讲评试卷的误区
试卷讲评课存在的问题
．试卷讲评课存在的问题：1.事前备课不充分。
有的老师过于急躁，考试结束后，一等批完卷子便上讲评。
这样的后果是对学生知识的掌握情况不了解，讲题缺少针对性，不能做到有的放矢。
2.机械地按顺序讲评。
有的老师习惯于从第一题一讲到底。
整堂课上老师讲、学生听、形式单一。
3.缺少后续措施。
有的老师讲评试卷只是为了完成教学任务。
因此讲完就算事，缺乏后续的检验。
做不到真正的考查学生，起不到测验的真正作用。
二．对上述问题的解决方法：1.做到课前三要：第一，讲解要及时，教师应抓紧时间批阅，及时讲评。
第二，错误要统计，教师应根据自已的经验方法进行统计，了解学生出错情况。
第三，讲评先备课，针对统计情况，认真设计讲解方法和改正措施。
2.做到课堂三讲：第一，讲思路讲方法，对解题的思维模式要讲清楚，让学生理解方法的由来和具体怎么做。
讲联系讲拓展，对知识点之间的联系应尽量讲透，进行恰到好处的知识拓展。
第三，讲反思讲创新，让学生在听课过程中学会反思，把握自已的错误，并在教师的指导下学会创新。
3.深入探讨问题。
教师应多角度探寻问题的解法，通过一题多解的模式，培养的发散思维。
同时应注意把握好度，尽量讲通性通法。
4.把握两个原则。
第一，教是为了不教。
讲评课是对知识应用的及时反馈，应尊重学生的主体作用，教师的主导作用应后退。
第二，转换角度思考。
教师应从学生的角度来思考，查漏补缺，给学生一个整体把握知识体系的机会。
5.做好后续检验。
讲评结束后，教师应要求学生仔细整理，把错题纠正，总结试卷反映出的问题。
使得这次测验达到我们预定的目标。
高三语文试卷讲评的误区及矫正对策
高三语文试卷讲评的误区及矫正对策章节复习、阶段练习、试卷讲评是高三语文教学的必经之路，成功的试卷讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
因此，理清考查知识点，针对学生答题中的出错原因，讲明解题策略，理顺答题思路，解决学生在知识运用上存在的疑难，对症下药，培养学生综合训练能力，提高讲评课的质量，显得尤为重要。
但不少教师试卷讲评中，还存在诸多误区，需要矫正和规范。
一、存在的误区1、核对答案，不做引导。
试题讲评仅仅是让学生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。
没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题的考查的能力目标。
对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法。
对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。
2、平均用力，不辨主次。
有的教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力。
不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。
这样既浪费讲课时间、影响学生兴趣，又不突出整套试题的重点。
3、自导自演，不顾主体。
讲评课没有体现“教师为主导、学生为主体”的启发式教学原则。
在教师总体分析的基础上，不注意调动学生积极参与的意识，让学生学会自己来分析，找出自己存在的问题和造成失误的根源，从而引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。
4、就题论题，不会延伸。
命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。
“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
习题讲评课的流程及四重点、四误区_
习题讲评课的流程及四重点、四误区(2020-04-23 06:18:41)习题讲评课的流程及四重点、四误区要明确要求。
规律总结，知识迁移，方法指导，题目变型，错题再练。
备课中要注意明确讲评的目的。
分析错因，将问题归类，再给学生解题思路，方法归纳，挖掘、拓展、找出联系；最后采取补救训练的措施。
习题讲评课流程：分析成绩、明确位次——依据答案、自查自纠——归类讲评（命题意图，分析错因，规范答题）、总结提升——变式训练。
讲评课四重点：1.挖病根：学生为什么出错？2.讲方法：抓住典型题目，讲好来龙去脉，手把手领着审题，找解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平日复习中。
3.析变化：善于借题发挥，举一反三，对某知识从多角度、多层次进行拓展讲解。
4.敢取舍：避免冲淡主题，注重滚动提高，给学生留有思考空间。
试卷讲评课须思考的五个问题1.考情点评。
对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，展示典型试卷。
2.自主纠错。
是否需要给学生详答。
3.重点讲解。
怎样准备讲评课教案？怎样利用学生错误？怎样合理使用多媒体？怎样处理教师讲解与学生自主合作的关系？怎样处理课堂随机生成的知识？4.针对训练。
是否需要针对性训练？怎样体现针对性？5.巩固拓展。
讲评后学生能够真正纠错吗？怎样巩固课堂讲解内容？试卷讲评课的四误区1.只讲答案，不讲问题重成绩轻分析，考试失去诊断功能。
2.只讲问题，不讲原因盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错。
3.只讲原因，不讲对策方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课。
4.只讲对策，不讲落实缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作习惯。
试卷评讲课常见的误区及对策
给 答 案 的 权威 性 并 非 不 可动 摇 。 由于 种 种 原 因 ， 些 主 有
观 题答 案存 在着不 唯一 性 ， 某些 答案 或许并 不严谨 ， 个别 答 案 甚 至有严 重 错误 。 少教 师在 评 讲 时把 参考 答 案 当 不 成 标 准答 案 ． 对参 考答 案 过于 信赖 。 味迁 就 ， 一 只要 与参
测 试 数 据（ 括 全班 的 平 均分 、 高分 、 包 最 最低 分 、 秀率 、 优 及 格率 、 部分 题 的错答 率 、 目标 达 成率 等）由此 确定 试卷 ， 评 讲 的重 难 点 ， 强 评 讲 的 针 对性 。 学 生 出错 率 较高 增 对
的题 目不 仅要 重 点 强 调 ，还 要 仔 细 分 析 错 误 产 生 的原
教师将 试 卷评 讲课 当成 “ 言 堂０． 师讲 得 唇 干 Ｅ 一 教 ｌ 燥 ， 生 听 得 无动 于 衷 ， 学 既无 互 动 ， 无 训 练 ， 堂课 下 也 一
因 ， 知 识 性失 误 还 是 技 能性 失 误 。 平 时 掌 握 不 牢还 是 是 是 考 场 发 挥失 常 ． 偶 犯错 误 还 是 常 犯 错 误 。 方 法 就 是 备 是 同其 他课 型一样 ， 卷评 讲课 也要 注意授 课方法 。 试 在认 真 分析 之 后 ， 师从 中知道 学 生知 识 和能 力 的缺 陷 及教 教 学 中存 在 的 问 题 。 据 这 些 数据 确 定 哪 些 题 略讲 。 根 哪些
考 答案 不一 致 的答 案就 “ 棍 子打死 ”不 容 置疑 。 一 ， ６ 讲 完 了事 ． 少巩 固 ． 缺
评 价 和分析 ， 以期达到 纠正 错误 、 固提高 的 目的 。 是 ， 巩 但 当前 的试 卷评 讲 课教 学 中普 遍存 在 着就 题论 题 、 少 归 缺 纳、 逐题 讲 解 、 次不 分 等诸 多 问题 和误 区 。 些 问题 和 主 这 误 区严重 制 约 了课堂 教学 效 率 的提 高 ， 目前 各 地 中小 在 学倡 导减 负 增效 的大 环 境下 ． 探讨 试 卷评 讲课 的科 学 性
试卷讲评课的误区及应对策略
教研员到学校蹲点听课,我选择听六年级的试卷讲评课。
学校领导问,平时对某些薄弱教师盯得蛮紧,课也没少听,可教学质量总不见提高,怎么办?我说,不妨去听听这些老师的试卷讲评课。
同样40分钟,有的试卷讲评课能让学生得到远超出一张试卷本身的长进,而有的试卷讲评课不过是让学生把错误的答案改成正确的罢了,收效甚微。
毕业复习阶段,教师大都会让学生做一些练习卷,试卷讲评课成了这个阶段的常见课型。
遗憾的是,很少有教师关注这一课型的教学目标、教学内容、教学方法以及最终的目标达成情况。
很多教师的试卷讲评课存在以下几种常见的误区。
在有些教师的试卷讲评课上,知识的积累是最重要的:字形、字音、字义要记住,改句的正确答案要记住,课内阅读的填空答案要记住……一节课下来,学生积累的就是这些零碎的所谓知识点。
而这些答案是怎么得来的,背后有着怎样的规律,今后遇到同类题目该运用何种方法解答……这些本该重点讲解的内容却被教师忽略了。
教师在进行试卷讲评的时候缺少章法,没有对试卷讲评课的整体思考,没有对学生错误答案的原因剖析,没有方法意识,最终也只是让学生完成了订正试卷的任务。
有些教师讲评试卷总是从第一题开始,逐题讲解,恨不得“看拼音写词语”都要一个个讲过来。
这样的教师往往存在这样的心理:我不讲学生怎么记得住呢?哪怕有的学生这道题做对了,多听一遍也是好的。
如此面面俱到、着力不分轻重的做法往往会导致如下后果:讲评时间来不及,越是到后面失分严重的阅读、习作部分,越是没有时间细讲,草草带过;学生发现自己做对的题目老师还在讲,难免出现不以为然的态度,听讲走神,等到讲自己做错的题目时,却又偏偏错过。
这样的试卷讲评课收效自然不会好。
低效的试卷讲评课上,教师讲的内容往往跳不出那张卷子。
“灌溉”的“溉”字学生写错了,教师只会强调这个字怎么写,却不会想到把它和“气概”的“概”字对比起来讲,更不会由“气概”的“概”拓展出“概括”“概况”等词语。
改句错了,只会讲“这句话”该怎么改,却不能带着学生举一反三。
怎样把试题评讲课上得更精彩、更高效？
怎样把试题评讲课上的更精彩、更高效？一、试题评讲的功能试题评讲有助于对一个阶段的教与学进行有效的反思，帮助学生有效地对知识进行查漏补缺，有利于学生更系统地掌握所学知识。
评讲的根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高、提升能力。
二、试题评讲课七个误区当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，评讲效率低下。
1. 核对答案。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
2. 教师主体。
评讲过程中，教师一言堂，学生被动听讲，学生参与度低，缺乏合作互动，课堂气氛沉闷，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
3. 就题论题。
缺少对学生思维的激发，缺乏解题思路的分析和点拨，缺少归纳、拓展，不能旁通一类题。
缺少巩固训练，重复犯错。
4. 针对性不够。
教师常常讲这样做是对的，不讲那样做是错的，缺乏错因分析，不能站在学生的角度评析试题，剖析错误。
5. 逐题评讲。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，也不归类评讲，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。
这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
6. 全面性不够。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。
这种做法是正确的，但全面性不够，部分学生做错的而不是教师重点讲解的试题没有得到解决，关注全体学生不够。
7.追求100%解决问题。
不分析学情，即使是偏题、难题、怪题也要耗费大量时间去讲解，学生听得云里雾里。
三、试卷评讲“三部曲”1. 课前准备1）精心编制试题，确保试题质量。
试题质量是高效评讲课的前提保证，试题质量高低取决于试题是否针对生源水平及学情、是否具有较高的思维容量、是否能提高学生的解题能力、是否具有查漏补缺的功能。
编制试题时要做到先组内讨论，确定测试考点，后选编试题。
编写时要坚持“五性”：考试标准把握的准确性，不出偏题、怪题；测试内容的针对性，考试内容不超出课程范围；试题内容的科学性，试题内容和参考答案没有科学性的错误，没有学术上争议的问题；试题编制的规范性，试题编写规范，试题命题过程规范；试题素材的公平性，描述试题的素材内容对所有学生都是公平的。
如何进行试卷讲评
怎样进行试卷讲评湘潭县一中刘正波进入高三，各种考试频繁，有月考、联考、周考、小题训练、随堂测试等等。
考试过后要对试卷进行讲评，如何讲评，怎样讲评才算是好的，今天在这里与各位同仁共同探讨，也谈谈个人对试卷讲评的一些看法。
一、试卷讲评存在的误区：1、核对部分答案。
将试卷填空题、选择题的答案核对一下就好了。
因为一节课时间有限，很多老师都想在一节课上评讲完试卷，那么，就要节省时间为下面的解答留余地。
2、逐题评讲。
教师把试卷每一题，逐个讲解。
这样，讲评一份试卷，肯定不是一个课时能讲完的。
既浪费宝贵的教学时间，也会使好学生产生厌烦情绪。
3、把试卷讲评课上成试卷分析课4、把试卷讲评课上成试题讲解课二、试卷讲评的功能，是教与学的反思、诊断、治疗、提升。
1如14题：骑自行车的人由静止开始沿直线运动，在第1s内通过1m、第2s内通过2m，第3s内通过3m、第4s 内通过4m．则下列说法正确的是A、自行车和人都做匀加速直线运动B、第2s末的瞬时速度为2.5m/sC、第3、4两秒内的平均速度为3.5m/sD、整个过程中加速度为1m/s2反思：师：为什么会选择D项。
生：为什么选择了D项。
诊断：概念不清晰。
治疗：匀变速直线运动的概念、特征、规律。
提升：2由匀变速运动可以推导出Δx=aT2，但由Δx=恒量不能推导出运动特征为匀变速直线运动。
三、试卷讲评的几点设想：1、试卷讲评要及时。
及时讲评试卷有两个优点：（1）考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。
（2）及时阅好试卷并讲评，能给学生“今日事、今日毕”的优良品质有着极好的示范作用，学生也很感动。
2、试卷讲评要精心准备。
试卷讲评，其实也是教学的一个部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，这就要求我们，必须象备新课那样，对试卷讲评课做好充分的准备：我们要对试卷作好分析，对每题的得分率、错误解答要作好统计。
从试卷讲评课的误区谈环节设计
从试卷讲评课的误区谈环节设计作者：朱文静来源：《中学物理·初中》2012年第08期试卷讲评课作为一种重要课型，不仅帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，发现教学中的薄弱环节；而且帮助学生认识自己的发展水平，及时巩固遗漏知识；还能帮助学生排忧解难.试卷讲评课的环节设计直接影响着教学质量，一节优质的试卷讲评课能起到巩固基础、提升能力、规范书写、查漏补缺等作用.1 试卷讲评中存在的误区教师的教是为了学生更好的学，在优化试卷讲评课上，一方面要强化有利面，另一方面则是找出不足，加以优化.如果在后者能有所突破的话，试卷讲评课就能收到更好的效果.为了解试卷讲评中存在的不足，笔者对所教120名学生进行了问卷调查，结果表明，现阶段常用的讲评方法还不能引起很好的学习效果.再结合个别访谈，归纳出试卷讲评中存在以下误区：误区一教师心态不平和考试不仅是对学生的检测，也是对教师的评价，考试结果影响教师的情绪.我们经常会看到有些教师由于成绩不理想而在讲评课中大发雷霆，严重时伤害到学生的自尊心和自信心，导致学生对这门课或这个老师产生厌恶感.误区二只重视讲而忽略评一场考试结束后，很多情况下教师都急于让学生纠正错误，忽视答题情况的详尽统计，尤其是每道题的出错率，更别提信度、效度、难度和区分度等质量分析和评价.这一误区致使教师不能准确了解学生出错的原因.误区三教师为主，忽视学生主体活动在讲评中有些教师只顾自我陶醉，不能及时给学生提供动手、动脑的机会，无法实现教与学的双边活动，致使讲评变成了教师的独角戏.误区四教学方式单一就题论题，一讲到底，这也不是科学的讲评方法.不仅浪费时间，也使得学生思维迟缓、注意力涣散.误区五讲评缺乏挑战性和趣味性有些孩子对做错的题目已经有所认识，教师原封不动讲解试卷似乎缺乏了挑战性和趣味性，致使部分学生游离在课堂之外.误区六作业布置缺乏针对性课后评价有很多种方法，其一就是作业检测.不检测，或是用原题检测都不能帮助学生明确是否掌握了要点，也无法引起学生的兴趣，即便是认真完成了，也只能是会做一道题，而不是一类题.2 试卷讲评的设计为了打造合理高效的试卷讲评课，针对教学中存在的误区，笔者初步探究了讲评课的环节设计，如图1所示.2.1 讲前准备试卷讲评课的前期准备是对考试的把脉，做好分析和统计是优化讲评的前提.（1）教师要认真地完成试卷题目，了解考试范围、知识点的分布和难易程度，对重点题目进行勾画，设计解题方法或思路.（2）统计考试情况：最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段的人数等，另一方面统计失分率高的题目，出错的类型和原因，做到心中有数.（3）结合试卷题目和学生答题情况确定重点和难点，先讲什么，后讲什么，哪些放在一起讲，怎样讲，设计怎样的活动，补充什么样的练习等等.当然学生也要提前拿到试卷，讨论或自主纠错，重点分析做错的题目.2.2 讲评过程讲评过程中注意以下几点：（1）错题剖析，归类讲解.将班级学生按组内异质，组间同质的原则分成四人小组，限定时间对题目进行归类，分析答错原因.（2）详略得当，重点突出.试卷讲评要具有导向性，要能够激发学生的积极性和求知欲，对于共性的错误进行分析和解答，不需要面面俱到.（3）拓展思维，举一反三.这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在备课方面要做好充分准备.（4）方式多样，情感交流.讲评课中要多一点启发，少一点告诉，采用合作学习，自主学习等多种方式实现生生互动，师生互动，变枯燥乏味的讲评课为精彩的活动课、探究课、复习课等.同时要关注学生的情感需要，注重学生自我价值的体现，及时表扬和鼓励.2.3 讲后反馈45分钟的试卷讲评不代表讲评课的结束，后续工作需要教师和学生共同完成.其中包括教师的反思，学生的反思及成长记录，个别学生辅导和跟踪训练等.3 结束语。
浅谈试卷讲评课的几个误区及应对策略
试卷讲评课是一种重要的课型，它在查漏补缺、巩固双基、形成知识体系等方面具有重要作用；特别是复习阶段，随着教师的密集测试，试卷讲评课就成为主要课型。
近闻，某六年级数学老师对学生进行测试之后，展开了试卷讲评。
一周后，该教师用同一试卷再次对学生进行测评，学生成绩略有提高，及格率仅上升了15个百分点，平均分仅提高了不到20分。
做过、讲过、再做，效果仍不理想，我认为该老师讲评课值得反思，做法值得商榷。
感觉一些老师的讲评课走入误区，因而费时费力，达不到好的效果。
笔者就近几年听过一些试卷讲评课，谈一下自已的浅见。
一、讲评试卷课中的一些误区（一）无轻重主次，缺乏针对性。
有的老师课前看似准备充分，试卷各题答案一应俱全，实则思考不足，从第一题到最后一题，逐题讲解，按照试题的序号逐一讲解遇到填空题讲填空题，遇到选择题讲选择题，遇到应用题讲应用题，不对试卷内容认真分析，不整合试卷资源，上课拿起试卷就讲讲到哪儿算哪儿，缺乏针对性，无的放矢，效能低下。
总担心学生这也不懂，那也不懂，于是面面俱到，不分轻重。
而事实上学生对试卷上的大部分问题都自行解决了，老师再浪费时间讲解，学生自然会厌烦。
（二）只讲答案，不讲思路讲评课可以讲答案，也可以讲思路和方法，还可以讲解知识间的相互联系。
有些老师的试卷讲评课，由老师报出答案，学生自己记住，或简单地叙述解题过程，方便快捷，其最大弊端是忽略了对问题的分析，忽略了对学习方法和学习技能的培养，不着眼于学生当下的难题，不思考学生今后的学习与进步，这是试卷讲评课的重大错误。
这是最低级的讲评课。
（三）只讲不评，缺乏学生参与试卷讲评课由讲和评组成，讲固然重要，评也不可忽视，这是由考试的检测功能和评价功能所决定的。
有的老师在试卷讲评上只关注题目，而忽视了题目外的东西，只注意了智力因素的培养而忽视了非智力因素的培养，试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但有的老师包揽了从读题到分析、解答的全部过程，学生参与度不高，积极性也不高，这算不上好课。
走出试题讲评的误区,提高教学的有效性
走出试题讲评的误区,提高教学的有效性考试是改进教学效果的重要辅助手段，而试题讲评则是考试中的一个重要环节。
试题讲评得好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。
但是目前中学教师中普遍存在着对试题讲评不太重视的现象，尽管平时教师也知道试题讲评的若干程序，书刊杂志上也常常见到类似的文章，但仍有一些教师认识得还不够深刻，回到课堂还是“老生常谈”。
为此，提高课堂教学的有效性，使教师教有所得，学生学有所获，教师就要树立向落实质量和效益的理念转变，把教学工作抓实抓细。
下面谈谈教师在试题讲评中存在的一些误区。
一、只重视试题的讲评，却忽视讲评的效果在试题讲评时总有教师认为学生已经做过，只要针对学生练习或测验中出错较多的题目，讲评时把正确的结论告诉学生就可以了，而对学生是否掌握不闻不问，这样的讲评是低效的甚至是无效的。
针对这种情况，教师要彻底改变“我该讲的都讲了，学生不会我也没有办法”“这道题已经讲过多遍了，是学生太笨”的想法，而是要从教师自身找问题，狠抓教学落实，把工作做精做细，盯住出问题的学生，直到他们掌握为止。
二、只重视正确方法的讲评，却忽视对典型错误的剖析试题讲评时，只重视把题目的解法告诉学生，而淡化对学生典型错误的剖析，教学的有效性也就大打折扣。
如此一来教学中就会出现这样的“怪现象”：教师辛辛苦苦讲过的题，隔一段时间再练或再考时出错率仍然很高，相当多的老师把这一现象的原因完全归咎于学生，认为是学生态度不认真或学生笨造成的。
其实不能把责任完全推到学生身上，我们要反思自己的教学行为，你讲的东西学生掌握了多少？你讲这道题时学生的体会体验是什么？学生为什么会出现这样的错误？因为学生出现错误的原因各种各样，只有针对学生的典型错误，让学生弄清错误产生的根源，才能有效地避免同类错误的再次发生。
三、只重视就题论题，却忽视变式训练试题讲评时教师就题论题，只满足于把这个题目本身讲透，这样学生就会被动地跟着教师一味地做题，只追求解题的数量，从而使学生陷入题海难以自拔。
高三试卷讲评课的误区及对策初探
高三试卷讲评课的误区及对策初探试卷讲评课作为高三语文教学的重要组成部分，其效率高低对语文复习成效有很大影响，而反观目前讲评课的现状，存在批改拖拉、统计笼统、讲评粗浅、分析孤立、一讲到底等诸多误区，要想提高试卷讲评课的效率，就必须充分做好讲评前的准备工作，在讲评过程中，重视学生需要，注重寻求解题方法和技巧，在讲评后强化矫正训练，巩固讲评效果。
标签：语文试卷讲评课误区对策试卷讲评课是高三语文教学的重要课型，其根本目的在于纠正错误、分析得失。
成功的讲评课既可以帮助学生弥补知识缺漏、加强识记、促进理解、形成运用能力，从而激发学生的学习动机，促使学生主动学习、乐于学习；又可以对教师教学予以反馈，找出复习中的薄弱环节，反思教学中存在的问题，从而推动复习的有序高效，使得高三复习达到最佳效果。
然而，在具体的讲评课教学中，却不乏一些低效甚至无效的现象，这主要是因为教师在组织讲评课教学时走入了以下一些误区：第一、批改拖拉，忽略及时反馈。
大部分学生考完试后都急于知道答案，情绪高涨，而且对试题和自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评往往能收到事倍功半的效果。
而有的老师工作拖拉，往往好长时间批改不完卷子，或者因专注考点复习一时不能分析卷子。
等到讲评时，学生对试题和解题思路已无印象，兴趣了了，这极不利于及时修正错误，巩固知识。
第二、统计笼统，忽略学生需要。
学生在试卷错误类型上不尽相同，虽然表面上是大家都把某道题做错了，但不同的学生有不同的原因，有些是粗心，有些是知识漏洞，有些是个人原因，有的可能就是普遍原因。
老师只有找到错误背后的原因才能达到帮助教学的目的，可有时老师们批改完试卷直接就分析，顶多统计个分数和得分率，对错误原因不细致分析，这样与试卷讲评课的目的就背道而驰了。
第三、讲评粗浅，忽略解题指导。
有的老师讲评时偏重于直接给学生核对答案，学生也就直接抄个答案，甚至有学生抱着“语文考过的题目不可能再考”的心态连答案都不抄。
其实在《考试说明》指引下，语文试题之间是相通的，即便题目会发生改变，但是对题目的思考、操作是有异曲同工之处的，真所谓“题目在课外，答案在课内”，如果我们非捏着个“标准答案”往上套，甚至把“参考答案”吹的天花乱坠，逼得学生自惭形秽，这样即便学生知道了答案，也不知道为什么要这样写，这种知其然不知其所以然的答案肯定经不起时间的考验的。
试卷讲评的常见弊端及讲评原则
试卷讲评的常见弊端及讲评原则临近期末或中考，语文学科进入复习阶段之时，试卷讲评便成了语文学习的重要内容。
可是纵观目前的试卷讲评课，我们却不难发现：往往是老师在上面“滔滔不绝”，下面听讲的大部分学生却精神萎靡，甚至听到后来“哈欠连天，恹恹欲睡”，如此一来，上课效果可想而知。
而事实上讲评课在矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力方面有着极其重要的地位。
在多年的教学实践中，我在讲评课教学方面进行了一些尝试和探索，下面就试卷讲评课中常见错误类型及其应对策略谈一些自己的看法。
一、试卷讲评课的常见错误类型：1.只对答案型这是目前比较普遍的一种类型。
很多教师认为试卷讲评课就是给学生一个解题的参考答案或标准答案，答案对完了讲评也就完了。
具体表现在：教师不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题中的典型例子，指导学生如何审题，如何思维，如何答题。
只是给他们一个参考答案，让学生在被动中接受，从而忽略了对学生思维的培养。
2.主次不分型一份试卷，题目有难有易，学生个体的能力有高有低，答题的情况也有好有坏，这就决定了教师在讲评试卷时不能也不需要面面俱到。
可课事实上，我们有些教师，对试卷中所考的知识点及分布情况不能作分析统计，对每题的难度系数及试卷的整体难易度也不作判断分析。
而是不分主次，从头到尾，平均用力，开火车似的讲下去，这样一来，既浪费时间，又会使课堂平淡无味。
3.拖拉滞后型测试已经过去很长时间了，有的教师还没有讲评试卷，造成一拖再拖，等到有一天才发现试卷还没有给学生讲评，于是匆匆忙忙地做这项工作，而学生早已对试卷没有印象或者印象不深刻了，或者有时有些教师把答案一做，或一张贴一下，或印发学生，让学生自己对对了事，对存在的问题不分析不评价，这些都将影响到讲评的效果。
4.就事论事型由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学的知识的全部，命题者往往以点带面，注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感与学科思维能力及知识迁移能力。
浅谈初中数学试卷讲评
浅谈初中数学试卷讲评浅谈初中数学试卷讲评试卷讲评是教学中非常重要的一个环节.试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用.如何讲评试卷，不同的教师会有不同的方法；不同的方法，效果也不尽相同.那么，如何提高试卷讲评的质量？笔者进行了一些思考：一、试卷讲评的误区1.逐一讲评无重点.表现为教师在试卷讲评时按试题的先后顺序逐题讲解，平均使用精力与时间.即使大多数学生做得对的容易题、简单题也进行讲评，这样做浪费了学生时间、削弱了学生学习的兴奋感.结果是教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡.2.就题论题不拓展.表现在讲评时教师把重点放在错题应怎样解答上，对试题的背景、变化、与其他试题的联系讲评少，易使学生对解题的本质规律认识不足，不利于数学知识与方法的迁移.3.方法唯一不开放.数学试题的解答方法往往是不唯一的，如解答选择题时可以用排除法也可以用直接解法，对解答题也往往因为解答者考虑问题的角度不同而呈现不同的思路与方法.有的教师在讲评试卷时多按照自己的思路与方法进行讲解，对其他思路和方法特别是学生答卷中的创新解法置之不理，这样束缚了学生的思维发展，进而挫伤了学生的学习积极性.4.一讲到底不互动.表现为试卷讲评时有些教师因为教学时间紧而采用纯粹讲、学生被动接受的教学方式，讲评成了教师的“独角戏”，学生成了知识的“容器”.讲评前教师对学生的解答不作任何的分析，只是把自己的解题步骤演示给学生看，这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参与而使课堂气氛沉闷，学生思维受到压抑，以至“错题一错再错”.二、数学试卷的讲评策略1．试卷讲评的关健是备课在讲评试卷之前，教师必须备好课。
首先应认真仔细地批阅试卷，了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，以及在思维方式、方法上存在的缺陷.其次应对每道试题的得分率进行统计；对每道试题的讲评思路进行精心设计.这样讲评才会击中要害.2．抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的.题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲.因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲.3．试卷讲评要重视技巧（1）注意分析归类，注重减负高效①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评．②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型．③按错误类型归类：一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的.通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的.（2）交待解题的思维过程试卷讲评教学中，学生常常惊诧教师解题思路的“准、简、奥”.殊不知教师一题在手，何尝不是“十月怀胎”才“一朝分娩”.试卷讲评教学，绝不能只讲一招一式，而应该把教师是怎能样摆脱困境，少走弯路，达到“柳暗花明又一村”的理想效果的求解过程教给学生.只有这样，学生才真正学到教师高明的思维方法.要突出思路的探索过程，教师通过“要什么？需要什么？为什么？怎样想到的？”方式的问答，从失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程、暴露解题方法的择优过程、暴露解题偏差的纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略.（3）重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅.要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透．（4）试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．（5）注意解题后的反思试卷讲评课上，解题后的反思是指引导学生回顾所完成的解答过程，对它们进行检查和讨论，寻求其他解题方法，进一步考察问题的变化和发展，探讨条件变化会引起结论的相应变化，确立解题思路的关键是什么等等，以达到检验和深化知识的目的，真正使试卷讲评教学成为理论知识教学的补充和延伸.三、试卷讲评后的矫正补偿讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答.待到复习时，让学生重做红笔订正的题目.使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率.同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。
它是英语课堂教学的一个重要环节，是提高英语教学效率的必要过程，是一门技巧性很强的课堂教学艺术。
但是，在实际教学中，存在着部分教师不同程度地忽视课堂讲评试卷的现象，没能把试卷讲评课摆在课堂教学应有的位置，只重视对知识的传授和学生应用知识的检测，而对检测后的讲评认识就不到位了。
相反，一节优秀的试卷讲评课，不仅应作为旧知识的归纳和延伸，更应作为新知识学习的有益铺垫。
一、开展试卷讲评课的目的
开展试卷讲评课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。
其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题的方法。
二、开展试卷讲评课的原则
1. 坚持时效性
考试后，何时评讲试卷才能取得最佳效果呢？有些教师为了赶进度常在测试后急于上新课，对于试卷的讲评总是拖一拖。
我认为，试卷的讲评越及时越好。
其原因是：及时评讲对学生而言，他们思维集中，对所考的内容仍记忆犹新，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，此时求知欲强，兴趣浓；对教师而言，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，此时评讲有的放矢，事半功倍。
2. 坚持灵活性
考试卷发放后，我们常看到学生唧唧喳喳、七嘴八舌地争论不休。
这对我们老师又有何启示呢？显然，在争辩中理解的知识最深刻。
因此，学生的讨论是很重要的。
但是，在实际教学中，有些教师在试卷讲评课中常采用“填鸭式”一讲到底。
结果是：老师讲得多，讲得累；学生听得烦，听得困；课堂气氛沉闷，学生参与的积极性不高。
可见，试卷讲评课应如同上新课，教法也应灵活多变，多方面、多角度地调动学生学习的积极性。
3. 坚持实效性
试卷的讲评要注重实际效果，也就是说在试卷讲评课上，要同讲授新课一样有具体的教学目标、教学要求；不要把评讲试卷变成了“平铺直叙”，说到哪是哪。
实效性要求教师要明确每一次考试考查的内容是什么？与高考考试大纲有何联系？突破试卷中的重点和难点，找出错误的共性。
老师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才会使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
三、试卷讲评课应避免的误区及对策
误区一：“面面俱到”。
有的教师在讲评试卷时，从前到后，一题不漏，结果是“面面俱到”却又面面照顾不到。
照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间，满足了上等生的要求却忽略了下等生的乞求。
对策：教师必须充分备好讲评内容。
评讲内容要来自对学生答题情况的分析。
首先，要了解学生对所检测知识的接受、巩固及运用程度。
其次，对个别错误率极高的题目，让学生详述其思维过程，发现其错误的根源。
这样，教师就明确了评讲的目标，在此基础上，顺着学生的思路进行有重点、有目的、有区别的讲评，充分挖掘试卷中隐藏的各种信息。
通过对知识的系统化、条理化，加强对各知识点的理解，联系新旧知识，突出重点，攻破难点，达到各有所获的目的。
误区二：“就事论事”。
有的教师在讲评试卷时采用“告诉式”教学法，只告诉学生每题的正确答案而不去理会学生的想法。
这种“就事论事”的讲评方法抑制了学生思维活动的顺利进行，对学生分析问题能力的提高产生了消极影响，严重违背了教学规律，扼杀了学生个性发展及创新。
对策：教师应重视知识的迁移作用。
评讲试题时，给学生讲懂、讲会只是评讲的基本要求。
在此基础上，教师应不失时机地通过试题引申出相关的知识，以拓宽学生的知识面，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，达到举一反三、触类旁通的目的。
误区三：教师唱“独角戏”。
大部分教师在进行试卷讲评时，把课堂时间占为己有，而忽略了学生能力的培养。
语法规则、词义辨析等罗列于黑板，学生记了一页又一页的笔记。
造成的后果是：教师只注意到自己如何教却忽视了学生如何学，使教与学脱离了内在联系。
对策：教师要注重启发和调动学生的积极性。
教师在讲评试卷时，要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性。
不仅要使学生知道正确的答案，而且还要问为什么，把解题的思路、方法和技巧教给学生。
由此可见，帮助学生掌握有效的思维方法也是试卷讲评课的一个重要内容。
四、对于试卷讲评课的一些思考
在做好试卷讲评的同时，我认为还应注意如下一些问题。
1. 做好阅卷记录
做好阅卷记录是上好一节试卷讲评课的首要条件。
如试卷中的典型错误、普遍错误及易混错误都应做好记录，以便在讲评前，教师心中有数，做到对症下药，突出重点。
2. 做好试卷书面分析
试卷书面分析包括分析试题的质量，即易、中、难以及是否符合大纲，是否突出重难点；其次是得失分情况，以分析失分为主，根据失分情况，查找原因；最后是统计分数，定好优等生和希望生。
3. 做好试卷错误的改正
每次考试后应要求学生收录好自己做错的题目，同时注明正确的答案及做错的答案、原因，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习，真正做到克服疑难。
4. 做好成绩的评比
要求教师把不同时期的考试成绩记录好，并作出比较，找出进步、退步的原因以逐步完善自己的教学。
总之，一节好的试卷讲评课，能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。