五年制临床医学专业《医学微生物学》教学改革探索
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医学微生物学教学改革探索与分析
为 什 么容 易流 行 。引 导 学 生逐 步 分析 ， 终 探 究 到 最
量。比如在讲授病毒的感染时（ 包括病毒如何识别 特定 的细胞 、 入侵 细胞 以及在 细胞 中转 录 、 装 配 翻译
成新 病毒 颗粒 、 放 过程 ）通 过 使 用 大量 精 美 的模 释 ， 式 图片 和 ３ Ｄ视 频 ， 文并 茂 ， 静 结 合 ， 学 生 能 图 动 使 够更 加直 观地 观察到 其 三 维 立体 结 构 及 动态 过 程 ， 从 而轻松 地理 解 和记 忆 。同 时 ， 依托 学 校 的 网络 教
医学微 生 物学 是 一 门重要 的 医学 基 础 学 科 ， 主 要研 究 病原 微生 物 的生物 学特 性 、 致病 机制 、 免疫 机 制、 微生 物 学检查 方 法 以及 相关 的 防 治诊 断 治 疗 方 法 。然 而 ， 随着 医学 、 生命 科 学 等 学 科 的发 展 ， 医学 教 育理 念及 模式 的不 断优 化 ， 获取 知识 的便 捷 性 及
传统教学法是以授课为基础的学习 ， 课堂上教
师按 照教 学计 划 ， 内容有 步骤 地教 授 给学生 ； 生 将 学 则通 过 听讲 ， 理解 并记 忆教 师所 讲授 的 知识 ， 而 达 从
到教 学 的 目的 。随着 教 学 改 革 的 日益深 入 ， 了 进 为
一
直接。作为教学工作者， 也应与时俱进 ， 在教学过程 中充分利用网络资源 、 图书馆资源等 ， 并逐步将这些 资 源 整 合 ， 立 网络 教 学 平 台 ， 高 教 学 效 果 Ｊ 建 提 。
多样 性 ， 于基 础 医学 教 研 室 和教 员 提 出 了更 高 的 对
问题 的真相 。在 选 择 问题 时 ， 以通 过 来 自临床 和 可 生 活 中的鲜 活 的案例 引导 学 生 进 入学 习 ， 比如 金 黄 色 葡 萄球菌 与 医院 的感 染 ， 寄生 于 人 体表 面 的金 黄 色葡 萄球菌 致病 力很 低 ， 对 于烧伤病 人 而言 ， 伤 但 烧 创 面继 发金 黄色 葡萄 球菌感 染却 是烧 伤治 愈的重 大 挑 战 。通过 一个 个疾 病 的案 例 作 为切 入 点 ， 导 学 引 生 主 动学 习 ， 而 减 少 死 记 硬 背 ， 学 生 不 仅 知 其 从 使 然， 而且 知其 所 以然 。总之 ， 在教 学过 程 中采 用多元 化 的教 学模 式 ， 高学 生 的学 习兴 趣 ， 提 使原本 枯燥 乏
量。比如在讲授病毒的感染时（ 包括病毒如何识别 特定 的细胞 、 入侵 细胞 以及在 细胞 中转 录 、 装 配 翻译
成新 病毒 颗粒 、 放 过程 ）通 过 使 用 大量 精 美 的模 释 ， 式 图片 和 ３ Ｄ视 频 ， 文并 茂 ， 静 结 合 ， 学 生 能 图 动 使 够更 加直 观地 观察到 其 三 维 立体 结 构 及 动态 过 程 ， 从 而轻松 地理 解 和记 忆 。同 时 ， 依托 学 校 的 网络 教
医学微 生 物学 是 一 门重要 的 医学 基 础 学 科 ， 主 要研 究 病原 微生 物 的生物 学特 性 、 致病 机制 、 免疫 机 制、 微生 物 学检查 方 法 以及 相关 的 防 治诊 断 治 疗 方 法 。然 而 ， 随着 医学 、 生命 科 学 等 学 科 的发 展 ， 医学 教 育理 念及 模式 的不 断优 化 ， 获取 知识 的便 捷 性 及
传统教学法是以授课为基础的学习 ， 课堂上教
师按 照教 学计 划 ， 内容有 步骤 地教 授 给学生 ； 生 将 学 则通 过 听讲 ， 理解 并记 忆教 师所 讲授 的 知识 ， 而 达 从
到教 学 的 目的 。随着 教 学 改 革 的 日益深 入 ， 了 进 为
一
直接。作为教学工作者， 也应与时俱进 ， 在教学过程 中充分利用网络资源 、 图书馆资源等 ， 并逐步将这些 资 源 整 合 ， 立 网络 教 学 平 台 ， 高 教 学 效 果 Ｊ 建 提 。
多样 性 ， 于基 础 医学 教 研 室 和教 员 提 出 了更 高 的 对
问题 的真相 。在 选 择 问题 时 ， 以通 过 来 自临床 和 可 生 活 中的鲜 活 的案例 引导 学 生 进 入学 习 ， 比如 金 黄 色 葡 萄球菌 与 医院 的感 染 ， 寄生 于 人 体表 面 的金 黄 色葡 萄球菌 致病 力很 低 ， 对 于烧伤病 人 而言 ， 伤 但 烧 创 面继 发金 黄色 葡萄 球菌感 染却 是烧 伤治 愈的重 大 挑 战 。通过 一个 个疾 病 的案 例 作 为切 入 点 ， 导 学 引 生 主 动学 习 ， 而 减 少 死 记 硬 背 ， 学 生 不 仅 知 其 从 使 然， 而且 知其 所 以然 。总之 ， 在教 学过 程 中采 用多元 化 的教 学模 式 ， 高学 生 的学 习兴 趣 ， 提 使原本 枯燥 乏
高职高专全科医学和临床专业《医学微生物学》教学改革的探索
参考 文献
１ 杨帆， 陈萍， 力， 建构主义教 学模式在 医学 何群 等． 微 生物 学 教 学 实 践 中 的应 用 ［ ．微 生物 学通 报 ， Ｊ ］
２ １ ， （ ： ３ １６ ０ ０３ １ １ － ３ ． ７ ）３ ２ 马锐 ． 建构主 义教 学模 式 在病 原 生物 与免 疫 学教
・
８ Ｏ・
塾宣 塾堂班
高职高专全科医学和临床专业《 医学微生物学》 教学改革的探索
马 锐 杨美玲 吴 莉 梁 军
【 中图分类号】 Ｒ ７４ 【 ３—２ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ６１８５（ １） —０００ １７—０４ ０２ ２０８—２ ２ ０ 【 要 】 比较 分析 高等 医学专科教 育中全科 医学和 临床 医学专业学生对《 摘 医学微 生物学》 学改革效果。 旨 教 在形成合理的教
安徽卫生职业技术学 院学报
２１ ０ ２年 １ 卷第 ２ １ 期
・
８ｌ ・
的 比例 为 ４ 见表 ２ 。采 用第 二种 教 学模 式授 课 ％（ ） 后 ， 生对 医学微 生物学 的兴 趣有 了很 大 的改变 。 学 表 １实验 前后 两班 学 生考 试成 绩 比较 （ ｘ±ｓ ，分 ）
作者单位 ： 宁夏医科大学高等卫生职业技术学 院 宁夏
基金项 目： 中华美国基金会 Ｃ ＭＢ项 目（ 编号 ：０ ９ ４ ２０ ０ ） 宁夏医科大学教 改课题项 目
１ 研 究 方法 将 进 行 实验 研 究 的 ｌ 时分 为 ２ ． ３ ２学 个阶段 ： 第一 阶段 ： 两个班均采用传统教学模式授 课， 授课学时为 ６学时 ， 授课 内容为第六 、 七章 ， 结 束 ２周后 进 行 测 试 ， 出 每 名 学 生 的成 绩 ， 班 级 得 取 平均成绩作为前测成绩 （ Ｆ 用 表示 ） 。第二 阶段 ： 实 验班改用新教学模式授课 ， 对照班级仍按照传统教 学 模 式 授课 ， 课 学 时 为 ６学 时 ， 课 内容 为 第 八 授 授 章， 结束 ２ 周后进行测试 ， 出每名学生的成绩 ， 得 取 班级平均成绩作为后测成绩（ ｃ表示 ） 用 。然后分别 进行 统计 学分 析 。 １ 问卷调查 《 ． ４ 医学微生物学》 教学效果及 兴趣 调 查采 用 问卷 调查 的方式 进 行 ， 查对 象 为 实 验班 调 级 的学生 ， 分别在第一阶段教学研究和第二阶段教 学 研 究 完 成 后进 行 。 调查 问卷 设 计 包 括 一 般 项 目 （ 性别 、 年龄 、 籍贯等 ） 和调查项 目（ 兴趣有无 、 兴趣 分类 、 分组讨论效果及学习态度等 ） 。调查前向学生 明确调查 的 目的和意义 、 要求 如实 填写 。 １ 统 计 学处 理 采用 Ｓ Ｓ １． 计 软件 包 进 行 ． ５ Ｐ Ｓ ０统 １ 统计学分析 ， 学生平时成绩采用 ± 表示 ， ｓ 实验班 兴趣 分类 分 布采 用 构成 比表示 ， 组 间 的均 数 比较 两 采用 ｔ 检验 。
１ 杨帆， 陈萍， 力， 建构主义教 学模式在 医学 何群 等． 微 生物 学 教 学 实 践 中 的应 用 ［ ．微 生物 学通 报 ， Ｊ ］
２ １ ， （ ： ３ １６ ０ ０３ １ １ － ３ ． ７ ）３ ２ 马锐 ． 建构主 义教 学模 式 在病 原 生物 与免 疫 学教
・
８ Ｏ・
塾宣 塾堂班
高职高专全科医学和临床专业《 医学微生物学》 教学改革的探索
马 锐 杨美玲 吴 莉 梁 军
【 中图分类号】 Ｒ ７４ 【 ３—２ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ６１８５（ １） —０００ １７—０４ ０２ ２０８—２ ２ ０ 【 要 】 比较 分析 高等 医学专科教 育中全科 医学和 临床 医学专业学生对《 摘 医学微 生物学》 学改革效果。 旨 教 在形成合理的教
安徽卫生职业技术学 院学报
２１ ０ ２年 １ 卷第 ２ １ 期
・
８ｌ ・
的 比例 为 ４ 见表 ２ 。采 用第 二种 教 学模 式授 课 ％（ ） 后 ， 生对 医学微 生物学 的兴 趣有 了很 大 的改变 。 学 表 １实验 前后 两班 学 生考 试成 绩 比较 （ ｘ±ｓ ，分 ）
作者单位 ： 宁夏医科大学高等卫生职业技术学 院 宁夏
基金项 目： 中华美国基金会 Ｃ ＭＢ项 目（ 编号 ：０ ９ ４ ２０ ０ ） 宁夏医科大学教 改课题项 目
１ 研 究 方法 将 进 行 实验 研 究 的 ｌ 时分 为 ２ ． ３ ２学 个阶段 ： 第一 阶段 ： 两个班均采用传统教学模式授 课， 授课学时为 ６学时 ， 授课 内容为第六 、 七章 ， 结 束 ２周后 进 行 测 试 ， 出 每 名 学 生 的成 绩 ， 班 级 得 取 平均成绩作为前测成绩 （ Ｆ 用 表示 ） 。第二 阶段 ： 实 验班改用新教学模式授课 ， 对照班级仍按照传统教 学 模 式 授课 ， 课 学 时 为 ６学 时 ， 课 内容 为 第 八 授 授 章， 结束 ２ 周后进行测试 ， 出每名学生的成绩 ， 得 取 班级平均成绩作为后测成绩（ ｃ表示 ） 用 。然后分别 进行 统计 学分 析 。 １ 问卷调查 《 ． ４ 医学微生物学》 教学效果及 兴趣 调 查采 用 问卷 调查 的方式 进 行 ， 查对 象 为 实 验班 调 级 的学生 ， 分别在第一阶段教学研究和第二阶段教 学 研 究 完 成 后进 行 。 调查 问卷 设 计 包 括 一 般 项 目 （ 性别 、 年龄 、 籍贯等 ） 和调查项 目（ 兴趣有无 、 兴趣 分类 、 分组讨论效果及学习态度等 ） 。调查前向学生 明确调查 的 目的和意义 、 要求 如实 填写 。 １ 统 计 学处 理 采用 Ｓ Ｓ １． 计 软件 包 进 行 ． ５ Ｐ Ｓ ０统 １ 统计学分析 ， 学生平时成绩采用 ± 表示 ， ｓ 实验班 兴趣 分类 分 布采 用 构成 比表示 ， 组 间 的均 数 比较 两 采用 ｔ 检验 。
医学微生物学实验教学改革的探讨
镜 下的形 态结构 图片 ， 作成 医学微生 物学 图谱 。 制 通
过 多媒 体方 式给 学 生讲解 ， 图片 与显 微镜 下 的形 态 或 培养 物相对 照 ， 直观 易懂 ， 从而 取得较 好的教 学效 果。 医学微 生物学 图谱分为 细菌 学和病 毒学两部 分 。
旧 的教学方 法 准 备时 间 长 ， 学 容 量少 ， 教 内容 枯燥 ，
医学微 生物 学 实验 教学 改革 的探讨
董海艳 ， 珊 丽 ， 朱 陈 俊
（ 州 医学院 微生 物学与 免疫学 教研 室 ， 温 浙江 温州 ３ ５ ３ ） ２ ０ ５
［ 要 ］ 在 医学 微 生 物 实 验教 学 中 改革 教 学 方 法 ， 用 Ｃ （ 摘 采 ＡＩ多媒 体 ） 动 教 学模 式 ， 互 并结 合 互 联 网 ， 教 学过 使
程 更具 有知 识 性 、 新 性 和 趣 味 性 ， 加 了学 生 的 学 习主 动 性 ， 高 了教 学效 果 。 创 增 提
［ 键 词 ］ 医学微 生 物 学 ； 验 教 学 ； 革 关 实 改
为 了适 应 现代 医学 的 发展 ， 等 医学 院校 作为 高
医学人才 的培养基 地 ， 其办学 目标是培 养应用 型 、 创 新型和研 究型 的人才 。医学微 生物学 是一 门重 要 的
校级 、 市级 教学竞 赛和 教学评 比活动 ， 以不断提 高青
年 教师 的教 学水平 。鼓 励青年 教师参 加课题组 的科 研 工作 ， 励他 们 申报各 级各类 教学 、 研课题 。为 鼓 科
［ ］ 曾照芳 ， ２ 向华， 国明， 《 谢 等． 临床检验仪器学》 精品课程的建设
口］ 医 学教 育 探 索 ，０ ９８ ７ ：８— ９． ． ２ ０ ，（） ７ ９７ １
过 多媒 体方 式给 学 生讲解 ， 图片 与显 微镜 下 的形 态 或 培养 物相对 照 ， 直观 易懂 ， 从而 取得较 好的教 学效 果。 医学微 生物学 图谱分为 细菌 学和病 毒学两部 分 。
旧 的教学方 法 准 备时 间 长 ， 学 容 量少 ， 教 内容 枯燥 ，
医学微 生物 学 实验 教学 改革 的探讨
董海艳 ， 珊 丽 ， 朱 陈 俊
（ 州 医学院 微生 物学与 免疫学 教研 室 ， 温 浙江 温州 ３ ５ ３ ） ２ ０ ５
［ 要 ］ 在 医学 微 生 物 实 验教 学 中 改革 教 学 方 法 ， 用 Ｃ （ 摘 采 ＡＩ多媒 体 ） 动 教 学模 式 ， 互 并结 合 互 联 网 ， 教 学过 使
程 更具 有知 识 性 、 新 性 和 趣 味 性 ， 加 了学 生 的 学 习主 动 性 ， 高 了教 学效 果 。 创 增 提
［ 键 词 ］ 医学微 生 物 学 ； 验 教 学 ； 革 关 实 改
为 了适 应 现代 医学 的 发展 ， 等 医学 院校 作为 高
医学人才 的培养基 地 ， 其办学 目标是培 养应用 型 、 创 新型和研 究型 的人才 。医学微 生物学 是一 门重 要 的
校级 、 市级 教学竞 赛和 教学评 比活动 ， 以不断提 高青
年 教师 的教 学水平 。鼓 励青年 教师参 加课题组 的科 研 工作 ， 励他 们 申报各 级各类 教学 、 研课题 。为 鼓 科
［ ］ 曾照芳 ， ２ 向华， 国明， 《 谢 等． 临床检验仪器学》 精品课程的建设
口］ 医 学教 育 探 索 ，０ ９８ ７ ：８— ９． ． ２ ０ ，（） ７ ９７ １
分析医学微生物学实验教学改革的探索与实践
分析医学微生物学实验教学改革的探索与实践摘要：综合分析医学微生物学自身的学科特点、学科的发展现状等，立足于医学微生物实验教学目标等，以实验教学模式的转变、实验教学手段的丰富、实验教学内容的改革及实验教学的考核形式变化等，可实现实验教学的改革，将学生作为实验教学的主体，以学生学习兴趣及创新热情的激发，培养起学生的试验动手能力及具体实验问题的解决能力。
关键词：医学微生物学实验教学教学改革doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.111【中图分类号】r-1 【文献标识码】b 【文章编号】1671-8801（2012）01-0124-01医学微生物学是医学类较为重要的基础性学科，所进行的主要教学研究内容是病原微生物所具有的生物学特征、免疫机制、致病机制、微生物的检查方法、微生物类疾病的防治、诊断及治疗等方法。
在医学及生物科学等学科的高速发展推动之下，医学领域内的教学理念和教育模式也在不断的发生着转变与优化，知识获取的便捷性和多样性给基础医学教育工作者提出着较高的要求，就医学微生物实验教学而言，进行适当的改革探索与践行已显得非常必要。
1 实验教学的教学模式的改革与实践在传统的医学微生物学教学实践中，试验教学多附加于理论教学之后，即在某章节理论知识的讲解完成后安排相应的实验课教学，指导教师和实验室相关技术人员在落实好实验前的准备工作之后，学生依据试验指导书上的步骤及方法进行实验操作，主要是就所学理论知识实施验证。
该种试验教学模式缺乏足够的连贯性及系统性，需要教师做大量的试实验前的准备工作，而学生真正参与动手的机会相对较少，这使得学生多处于被动的地位，影响到学生学习热情及创新型思维能力的培养。
教师可就医学微生物学实验教学的模式及内容等实施适当的改革，对传统的边理论边实验的教学模式进行突破，对课时内容进行归并划分，在理论课的教学活动结束后集中安排实验教学，让实验教学在理论教学的引导之下依据自身的发展演变规律系统性的进行，使得实验教学不再受到理论教学的课时进度的影响及限制，将实验教学作为相对独立的实验技能教学。
五年制临床医学生医学微生物学教学探索
学 系 的教师 承担 ， 本课 程 所 有 任 课 教 师均 获 得 了硕 士及博 士学位 。为 了适 应 学 科 的快 速 发 展 ， 年来 近
多， 数量庞大 ， 生物学性状复杂难记 ， 传统 的教学方
法易致 学 生记忆 疲 劳 ， 产生 厌学情 绪 。 因此 ， 革 医 改
学微 生物 学 的教 学 方法 ， 高学 生 学 习 的积 极 性 和 提
年教 师迅 速成长 。 同时 ， 由于青 年 教 师具 有较 丰 富
的一线 科研 工作 的 经历 ， 因此 对 当前 医 学 微生 物 的
热点 和最新 进展 了解 较 多 ， 对 老 教 师 专业 知识 的 这
１ １ 施教 对象 ．
施 教 对 象 决定 了教 学 工 作 的具 体
更新也 起 到 了 促 进 作 用 。新 老 教 师 通 过 “ 蓝 工 青 程 ” 教计 划 ， 相 促 进 ， 为 补 充 ， 带 互 互 为本 门课 程 的 改革 和发 展共 同奉献 自己的力 量 。针对 五年制 医学 生这样 一 个群体 ， 们通过 反 复讨论 及调研 ， 后确 我 最
开展 方式 ， 因此 首先 必须 充分 了解我 们 的施教 对象 。
我 校医学 院五 年制 临床 医学 生在高 考招 生 的时候属
于本 科第 一批 次 的学 生 ， 每年 招 生 人 数 约 ２ ０人 左 ５
基金项 目： 南通大学精品课程培育基金资助项 目（Ｐ ２ ） Ｊ １０ ８ １
右 ， 每 班 ３ 左右 分成 若干个 小 班 。该 学生 群体 按 ０人 基础 较好 ， 各个 班级 的学 风较 好 ， 部分 学生 的学 习 大
能力 都较 强 ， 学习 积极性 也较 高 ， 上课 时愿 意与 老 在
临床医学微生物学教学改革探讨
３ 以临床 病例 引导 理 论教 学
为 ３ 课时， ０ 病原生物学为 ５ 课时 ， ６ 讲授的是各种疾
病 的病原 学 ， 在这 短短 的 时间 内 ， 我们 要 给学 生介 绍 临床 常见 的微 生 物与 寄生 虫 ， 其 中微 生 物 学 占 ４ 而 ４
课 时 。本 文 主要 就微 生物 学教 学 给 以探 讨 。微生 物
学 是与 临床 关 系紧 密 的基 础 医学 学 科 ， 接 涉 及 临 直
床各科感染或疾病的问题 ， 因此 它不 是仅研究微生 物的形态 ， 如果临床医生不了解微生物的形态、 侵入 途径 、 定居 部位 和检 测 手段 ， 就不 能正 确认 识 和分析
其 致病 原 因 ， 就不 能 更 好 地 预 防 ， 疗 ， 至造 成 也 治 甚 误 诊 误治 。一 个 临床 医生必 须 熟悉 和 掌握 更 多 更全
如 Ｔ ＨＢ ＨＩ Ｓ Ｄ 病 原 体 ， 强 对 耐 药 菌 株 、 Ｂ、 Ｖ、 Ｖ、Ｔ 加 条 件致 病菌 、 优生 有关 的病 毒 ， 特异 性 防治方 法 与 无 又发病 率 高 的其他病 原微 生物 的教学 ＿ 。 ３ ＿
２ 肉眼看 不见 、 不着 ， 述 摸 讲 起来 非 常 困难 。不 仅 学 生 认 为 枯燥 乏 味 ， 至 连 老 甚 师都 觉得 头 疼 ， 其 是 在 讲 微 生 物 学 各 论 的 时 候 。 尤 现 在 电子技 术 的发展 使得 这些 小生 物呈 现在 众人 面 前成 为 可能 ， 就是 可 以制 作 一 些课 件 。如 可 以在 那 平 时将 实 习课 和实 习预示 时作 好 的标本 通过 显微 摄 影 拍摄 下来 输入 电脑 里 ， 外 还 可 以从 网上 搜 集 一 另 些 图 片和动 画在 教学 时使 用 。
为 ３ 课时， ０ 病原生物学为 ５ 课时 ， ６ 讲授的是各种疾
病 的病原 学 ， 在这 短短 的 时间 内 ， 我们 要 给学 生介 绍 临床 常见 的微 生 物与 寄生 虫 ， 其 中微 生 物 学 占 ４ 而 ４
课 时 。本 文 主要 就微 生物 学教 学 给 以探 讨 。微生 物
学 是与 临床 关 系紧 密 的基 础 医学 学 科 ， 接 涉 及 临 直
床各科感染或疾病的问题 ， 因此 它不 是仅研究微生 物的形态 ， 如果临床医生不了解微生物的形态、 侵入 途径 、 定居 部位 和检 测 手段 ， 就不 能正 确认 识 和分析
其 致病 原 因 ， 就不 能 更 好 地 预 防 ， 疗 ， 至造 成 也 治 甚 误 诊 误治 。一 个 临床 医生必 须 熟悉 和 掌握 更 多 更全
如 Ｔ ＨＢ ＨＩ Ｓ Ｄ 病 原 体 ， 强 对 耐 药 菌 株 、 Ｂ、 Ｖ、 Ｖ、Ｔ 加 条 件致 病菌 、 优生 有关 的病 毒 ， 特异 性 防治方 法 与 无 又发病 率 高 的其他病 原微 生物 的教学 ＿ 。 ３ ＿
２ 肉眼看 不见 、 不着 ， 述 摸 讲 起来 非 常 困难 。不 仅 学 生 认 为 枯燥 乏 味 ， 至 连 老 甚 师都 觉得 头 疼 ， 其 是 在 讲 微 生 物 学 各 论 的 时 候 。 尤 现 在 电子技 术 的发展 使得 这些 小生 物呈 现在 众人 面 前成 为 可能 ， 就是 可 以制 作 一 些课 件 。如 可 以在 那 平 时将 实 习课 和实 习预示 时作 好 的标本 通过 显微 摄 影 拍摄 下来 输入 电脑 里 ， 外 还 可 以从 网上 搜 集 一 另 些 图 片和动 画在 教学 时使 用 。
《医学微生物学》课堂教学改革体会
必行 。本 文 从 多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学
（ Ａ ） 件 教学 、 学 与 临床 的联 系、 Ｃ Ｉ课 教 实
验教学和教师 的综 合素 质几个 方 面谈谈
燥无味 ， 我们可 以采取结 合临床讲解 医学
微生物学专业 知识的方法 ， 将临床微生物
学 病 例 分 析 引 入 课 堂 讨 论 教 学 中 ， 本 思 基
果 。另外 ， Ａ 课 件易 于保 存 和修 改 ， ＣＩ 在
一
和新技术 并应用于教学过程 中， 而提高 从
课 堂教学水平 。
定程度 上减 轻 了教师 的备课 负 担 。还
２ ４ 中 国杜 区医 师 ・ ５ 医学专 业 ２ １ ０ ０年第 ２ １期 （ ２ 第１ 卷总 第２ ６ ４ 期
微生物学的前沿知识 ， 增加学科 内容 的深 度和广度 ， 这是在医学微生物学教 学基础 上延伸 向临 床教 学的新发展与新动 向。
引导学生 主动学 习 ， 高学 习效率 ， 提 促进 创造性思维 的发展 ， 强化 了课 堂教学的效
开阔教学思 维 ， 加强教育学 和心理学的学
习， 加强师德 修养 ， 断学 习教 学新方 法 不
随着电脑多媒体技术 的迅速发展 ， 在
医学各专业 中应用 多媒 体计算 机辅 助 教
学（ Ａ ） Ｃ Ｉ 已成为必然趋 势 ， 产生 的效果 是
传统的教学形式所不能 达到的。
以悬念 ， 让学 生 自学 。然 后 以组 为单 位 ，
展开讨论 ， 学生 解释 病 因， 出诊 治方 让 提 案 ， 后 由老 师归 纳总 结 ， 最 这种教 学 方式 将病原 微 生 物 的生 物 学特 性 、 病性 和 致 诊、 、 防 治措施 有机融合 ， 准确导 向临床实
卫生微生物学实验教学的改革探索
进入 实验 室之 前必须 穿好 白大褂 系好 扣子 ， 绝对 地严禁 在实验 室 里
吃 东西 、 喝水 ， 带 的其他 物品一 律放在 非污 染 区 ， 所 禁止 吸烟 、 妆 ， 化
不 能在实 验室 大声喧 哗 ， 果在 实验过 程中 出现意 外一 定要 及时 报 如 告实 验老 师 ， 能擅 自处理 ， 结束后 双手 消毒 、 不 实验 清洗 干净 后方 能 离开 等 。严 谨作 风和 责任意 识 培 养主 要 是鉴 于 学 生 以后 主要 工 作 是面 对各种 卫 生材料 进行检 验 ， 因此只 有加 强这方 面的 教育才 能 为 社会 大众 交 出一 份合 格可 实的报 告 。
一
、
设计 合理 的实验 课教 学 内容
１ 基 本技 能训 练模 块 ， 强基本 实验技 能训 练 、 加
学 习预 防医学 的基 础是 医学微 生物 的学习 ， 鉴于 医学微 生物 课 程 的学 习是在 大二 时设 置的 ， 虑到 一些学 生对 基本 的微生 物操 作 考
有 所遗忘 ， 初始 的实验模 块 中我们 主要是 加强 学生对 基本 的微 生 在 物 实验 能力 的培养 和 巩 固 ， 以规 范 学 生 的 无 菌操 作 意 识 和 安 全 意 识 ， 培养 实验严 谨作风 和提 高责任 意识 。 不断 基本 的微 生物 实验能 力 的培 养 比如 玻 璃器 皿 的清 洗 包扎 和 干 热灭 菌 、 培养基 的配 Ｎｆ 高压蒸 汽灭 菌 ， 接种 方法 、 Ｏ 无菌 细菌 生理 生 化 实验的 复 习与 巩 固 、 镜 油 镜的 使 用 、 菌 染 色标 本 片 的制 备 显微 细 及观 察等 等 。只 有不 断地 提高学 生基本 实验 操作 能力 ， 才能 保证 在 公 共卫生 检验 方面 出具 的报 告具 有 一 定的 准确 性 。安 全 意识 比 如
吃 东西 、 喝水 ， 带 的其他 物品一 律放在 非污 染 区 ， 所 禁止 吸烟 、 妆 ， 化
不 能在实 验室 大声喧 哗 ， 果在 实验过 程中 出现意 外一 定要 及时 报 如 告实 验老 师 ， 能擅 自处理 ， 结束后 双手 消毒 、 不 实验 清洗 干净 后方 能 离开 等 。严 谨作 风和 责任意 识 培 养主 要 是鉴 于 学 生 以后 主要 工 作 是面 对各种 卫 生材料 进行检 验 ， 因此只 有加 强这方 面的 教育才 能 为 社会 大众 交 出一 份合 格可 实的报 告 。
一
、
设计 合理 的实验 课教 学 内容
１ 基 本技 能训 练模 块 ， 强基本 实验技 能训 练 、 加
学 习预 防医学 的基 础是 医学微 生物 的学习 ， 鉴于 医学微 生物 课 程 的学 习是在 大二 时设 置的 ， 虑到 一些学 生对 基本 的微生 物操 作 考
有 所遗忘 ， 初始 的实验模 块 中我们 主要是 加强 学生对 基本 的微 生 在 物 实验 能力 的培养 和 巩 固 ， 以规 范 学 生 的 无 菌操 作 意 识 和 安 全 意 识 ， 培养 实验严 谨作风 和提 高责任 意识 。 不断 基本 的微 生物 实验能 力 的培 养 比如 玻 璃器 皿 的清 洗 包扎 和 干 热灭 菌 、 培养基 的配 Ｎｆ 高压蒸 汽灭 菌 ， 接种 方法 、 Ｏ 无菌 细菌 生理 生 化 实验的 复 习与 巩 固 、 镜 油 镜的 使 用 、 菌 染 色标 本 片 的制 备 显微 细 及观 察等 等 。只 有不 断地 提高学 生基本 实验 操作 能力 ， 才能 保证 在 公 共卫生 检验 方面 出具 的报 告具 有 一 定的 准确 性 。安 全 意识 比 如
医学微生物学实验教学改革的尝试
基 础 性 实验 和 综 合 性 实 验是 以实 验 室 为 单 位 ， 正课 时 间 在 进 行 ，先 由教 师 对 实 验 内容 进 行 简 单讲 解 和 必要 的 示 范 操 作 ，
然 后 由学 生 结 合 实验 指 导 来 完 成 实 验 操 作 。设 计 性 实 验 是 由
５—１ ０名 学 生 组成 课 题 小 组 ，对 自己感 兴 趣 的 问题 设 计 实 验 方
个 实验 步 骤 和 结 果 ，大 大 提 高 了学 生 的 学 习 兴趣 和求 知 欲 望 。 变 被 动 学 习 为 主动 学 习 。 在设 计 性 实 验 中 ， 学 生独 立 面对 问 让
实验操作技 能， 培养学生的科研素质。实践证明， 在培 养学生的实践能力和创新 能力方 面， 医学微生物学实验教 学改革效果
显著。
关键词 ： 医学微生物学 ； 实验教 学； 改革
中图分 类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ １ ２ ６ ２０ ）９—０ ８ ０ １７ —１４ （０ ６ １ ０ ３— ２ 学 生 综 合 利 用 所学 知识 与 技 术 分 析 、解 决 问题 的 能 力 ，提 高 实
微 生物 学 实 验 增 加 的综 合 性 和 设 计 性 实验 。 结 果 是 未 知 其 的 ，具 有 一 定 的探 索 性 。学 生 对 这 样 的 实 验 往 往 有 浓 厚 的 兴 趣 。 了得 到 正确 结 果 ， 生 在 实 验 全 过程 中非 常 认 真 。 动 收 为 学 主
验教 学 内容 的 整 体性 和 系统 性 。
１ ３ 增 添馥 计 桂 实４＂ ． １ｍ
医 学微 生 物 学是 一 门重 要 的 医 学 基础 课 。它 是基 础 医学 课 与 临床 医学 课 之 间 的桥 梁 ，也 是 一 门 专业 性 、实 践性 很强 的实 验 科 学 。其 中 ， 验 教 学 是 该 课 程教 学 的重 要 组成 部 分 ， 整个 实 对
中医院校医学微生物学实验教学改革探讨
门课程应体现中西医结合学科的特点 ， 突出中医药
学 特色 。实 验教学 是 医学微 生 物学教 学 的重要 组成 部分 ， 实验课 不仅 可 以加深 学 生对理 论 知识 的理解 ， 而 且可 以 培 养 学 生 的动 手 以及 逻 辑 思 维 能 力 卫 Ｊ 。 为此 ， 我 们 在总结 多 年实 验教学 经 验的基 础 上 ， 根 据 中 医学 相关 专业 教 学 要求 与培 养 目标 ， 对 医学 微 生 物 学实 验课 程体 系 中的教 学 内容 、 教 学 方法 和手段 、 实 验考 核方 法进 行 了 改 革 ， 尝 试建 立一 套 适 合 于 我 校 中医学相 关专 业 的 医学 微生 物学 实验 教学 模式 。
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１ ４ ４・
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎＦ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ３． Ｖｏ １ ． １ ５ Ｎ ｏ ． ２
．
中 医院 校 医学 微 生物 学 实验 教 学 改 革 探讨
侯殿 东 ， 雷 萍 ， 韩晓伟 ， 陈殿 学 ， 关洪全 （ 辽宁中医药大学基础医学院， 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ２ ）
实验一 ， 中药体外抗菌作用研究。由实验室提供黄 连、 黄芩 、 黄柏等具有抗菌作用的中药水煎剂 、 金黄
色葡 萄球 菌 和大肠 埃 希 菌 菌 种 、 海绵柱 、 培养基 、 试
记 录， 并且结合结果深入进行讨论分析。特别是设 计性实验要求每一名学生根据实验分别写出两篇实
验论 文 ， 论 文写 作是 对 实验结 果再 认识 的过 程 ， 该 过
对 无 菌观念 、 细 菌 的接 种 培 养 技 术 、 细 菌 染 色法 、 显
１ ． ２ 设计 性实 验
医学微生物学课程教学改革实践探索
汤飞凡等人首先分离培养出沙眼衣原体 。全 国各地 开展中 医中药的研究 ，已经发现多种能用 以防治某些 传染 病的 中
草药。
ｉ ｒ ｖ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗｅ ｒ ｆｒ ｔｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｆ ｃａ ｓ ｔａ ｈ ｎ ， ｅｏ ｍ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｎ ｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ａ ｔ ａ ｏ ｄ ｔ ｎ ｏ ｔ ｎ ｓａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ａ ｓ ａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｈ ｃｕ ｌｃ ｎ ｉ ｏ ｉ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｎ ． ｆ ｒ ｐｒ ｏ ｄ ｍｅ ｔ Ｋｅ ｒ ｓ ｍｅ ｉａ ａ ａ ｉ ｌｇ ； ｙ ｗｏ ｄ ｄ ｃ ｌ ｒ ｓｔ ｏ ｐ ｏ ｙ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｄｅ ａ ｍｅ ｔ ｆ Ｐ ｔ ｏ ｅ ｉ Ｍｉ ｒ ｂ ｏｏ ， ｔｏ’ ｄ ｒ ｓ ｐ ｒ ｎ ｏ ａ ｈ ｇ ｎ ｃ ｔ ｃ ｏ ｉｌ ｇ ｙ Ｃ ａ ｇ ｈ ｄ ｃ ｌＣ ｌ ｇ ， １ ２１ ， ｈ ｎ ｓ ａ Ｈｕｎ ｎＣｈ ｎ ｈ ｎ ｓ ａ Ｍｅ ｉａ ｏｌ ｅ ４ ０ ９ Ｃ ａ ｇ ｈ ， ’ ａ ， ｉ ａ ｅ
医学微 生物 学 课 程教 学 改革 实践 探 索
刘西霞 张 琼 高劲 松
湖南生物 学教研 室 长
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）４ ０ ９ ０ １７ －８ ４２ １ ０ － ４－ ２ １ 致 认 为 免 疫 学 应 从 微 生 物 学 的一 个 分 支 发 展 成 为一 门 独 立 的学 科 （ 免 疫 学 ） 在 预 防 医学 方 面 ，９ ９年 １ 见 。 １７ ０月 ２ 日世 ６ 界 卫 生 组 织 宣 布 全 世 界 已经 消 灭 天 花 ，这 是 抗 传 染 免 疫 的
论医学微生物教学的改革
论医学微生物教学的改革【关键词】医学微生物；教学改革；理论性强；知识结构【中图分类号】g6401. 绪言对医学院校来讲，医学微生物是一门非常重要的基础课程，它在基础医学和临床医学之间搭建了一座沟通的桥梁，不仅仅有着很强的理论性，还拥有非常高的实践性，在具体的疾病诊断过程中发挥着巨大的作用。
在当下，社会环境的复杂化促使医学科学教学纷纷开始寻求改革和发展，医学院校也应该改变传统的教学方法，着力于培养学生的创新能力，并在此基础上开展广泛的改革。
作为一门基础性学科，医学微生物的教学，必须要顺应时代的发展，以寻求教学效率的提高和学生能力的增长，笔者根据自身一线教学经验，对医学微生物教学过程中所存在的问题和解决问题的策略进行了分析，以供参考。
2. 医学微生物教学现状分析众所周知的是，原微生物和免疫学教研室随着时代的发展到上个世纪80年代已经分别分离出来，成为两个独立的学科，这种状况造成了无论是微生物学还是免疫学，在课时上都有了削减，特别是在和国外的同类学科相比，这种状况表现得更为明显。
在当下，医药科学的迅速变迁和发展，使得当下大多数的医学院校在教学上无法紧随时代发展形势，出现了脱节现象。
笔者同时也认为，医学微生物教学过程中的教师与学生也存在了一系列问题，影响了教学活动的顺利发展。
2.1学生学习偏理论，对课程缺乏兴趣随着大学的扩招，毕业生就业压力的增长，绝大多数医学院校的学生在学习过程中偏重于选择一些比较实用性的专业与技能，对基础理论的学习不感兴趣，还有很多学生在这种情势影响之下，不再具备刻苦学习的精神。
据调查，有一半以上的在校学生竟然不认为考试作弊是可耻的，还有一部分学生甚至赞同考试作弊；很多学生在课余时间没有形成良好的学习习惯，热衷和沉溺于网络游戏与烟酒应酬，社会实践能力非常弱，动手操作能力也不强，特别是一些处于低年级的学生，在生活上还比较依赖家长，不具备独立生活的能力，也没有节俭精神，心理素质不高，遇到挫折之后很容易一蹶不振，意志力薄弱，缺乏竞争意识和危机意识，这些因素都在很大程度上影响了医学微生物这一门学科的正常发展。
医学微生物学教学改革探索
临时抱佛 脚 ， 以大多 数 学 生 期末 考 试 成 绩 都 不理 所
异同点 ， 易突破难点 ， 并且有助于培养和提高学生观 察 能力 和分析 综 合能力 。如讲 到链球 菌 和肺 炎链球 菌时， 很容易混淆 ， 因为这两者都经常寄居在人体的 鼻咽部 ， 都在血平板上形成草绿色溶血环 ， 但我们可
医学微 生物 学 中 的很 多 内容 可 以运 用 比较 的方 法 ， 通 过对 比分析 可 以帮 助学 生找 出研 究对象 的特征 和
如果在课堂教学 中， 教师像播音员一样一味地 讲 ， 生枯燥 地 听 ， 师 围着 电脑 转 ， 生 只 是 盯着 学 教 学 看 ， 样很 可能 使学 生失 去对微 生 物学 的学 习兴趣 。 这 相反 ， 如果 教师 在每 次 课 结束 时花 ５分 钟 左 右 时 间 给学 生进行 适 当 的归 纳总 结 ， 后 布 置 该 次课 的思 课 考题让学生课余时间思考 ， 创造让学生课后及 时复 习 的机 会 和习惯 ， 下次 上课 时抽 １ 钟左 右 的时 间 ０分
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教 学 改革 与教 学 法研 究 ・
医学微 生 物 学教 学 改 革 探 索
宋利琼 ， 吴红艳 ， 张 昌菊 （ 三峡大学医学院生物病原部， 宜昌 ４３０ ） ４００
摘要 ： 微 生物 学是 生命科 学中极 为重要 的基础课 ， 内容 涉及 面广、 论性 和 实践 性强。但 内容繁 琐 ， 它 理 易懂难 记 ， 学难度 教
赏。
教学实践中提倡 的主要 形式有 ： ①学 生参 与教师科 研 ， 师为 主导 ， 教 学生 参 加试验 的实施 、 据 的调查 ； 数 ②教师指导学生的专业兴趣小组活动， 学生为主体， 教 师指 导兴 趣小 组进 行 科 研 计 划 制定 、 施 和 试 验 实
异同点 ， 易突破难点 ， 并且有助于培养和提高学生观 察 能力 和分析 综 合能力 。如讲 到链球 菌 和肺 炎链球 菌时， 很容易混淆 ， 因为这两者都经常寄居在人体的 鼻咽部 ， 都在血平板上形成草绿色溶血环 ， 但我们可
医学微 生物 学 中 的很 多 内容 可 以运 用 比较 的方 法 ， 通 过对 比分析 可 以帮 助学 生找 出研 究对象 的特征 和
如果在课堂教学 中， 教师像播音员一样一味地 讲 ， 生枯燥 地 听 ， 师 围着 电脑 转 ， 生 只 是 盯着 学 教 学 看 ， 样很 可能 使学 生失 去对微 生 物学 的学 习兴趣 。 这 相反 ， 如果 教师 在每 次 课 结束 时花 ５分 钟 左 右 时 间 给学 生进行 适 当 的归 纳总 结 ， 后 布 置 该 次课 的思 课 考题让学生课余时间思考 ， 创造让学生课后及 时复 习 的机 会 和习惯 ， 下次 上课 时抽 １ 钟左 右 的时 间 ０分
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教 学 改革 与教 学 法研 究 ・
医学微 生 物 学教 学 改 革 探 索
宋利琼 ， 吴红艳 ， 张 昌菊 （ 三峡大学医学院生物病原部， 宜昌 ４３０ ） ４００
摘要 ： 微 生物 学是 生命科 学中极 为重要 的基础课 ， 内容 涉及 面广、 论性 和 实践 性强。但 内容繁 琐 ， 它 理 易懂难 记 ， 学难度 教
赏。
教学实践中提倡 的主要 形式有 ： ①学 生参 与教师科 研 ， 师为 主导 ， 教 学生 参 加试验 的实施 、 据 的调查 ； 数 ②教师指导学生的专业兴趣小组活动， 学生为主体， 教 师指 导兴 趣小 组进 行 科 研 计 划 制定 、 施 和 试 验 实
医学微生物学实验教学改革的初步探索
本科学生的医学微生物学实验课 内容和组织形式进行了改革 ，
集中安排实验课 ， 使实验教学更加科学 、 合理。我们将整个 医学 核 占 ４％ ， ０ 其它 占 １ ％。实验报告成绩的评定主要根据学生 的 ０
总 结 分 析 和实 验 记 录 来 确 定该 生对 本 次 实 验 的 掌握 情 况 ； 现场
２ ０ 年 开始 ， ０２ 我校 对临床 医学专业本科 学生进行 实验课教 学改革， 取得 良好 的效果 。 真正达到 实验教 学的 目的。
关键词： 医学微生物学； 验教学； 实 教学改革
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ２ ６２ ０ ） ８ １８— ２ １７ —１４ （０ ６ ０ —０ ２ ０ 近 ３年来 ，我们的实验室全面开放 ，以教师指导为辅让 学生亲 自参与每一次实验 的准备。将学生分成 ８个实验小组 ， 出组 选 长， 每次实验准备之前， 要求学生充分预习实验讲义 ， 对实验 内 容、 原理、目的、 所需材料充分 了解 ， 组长将实验准备工 作做合 理的分配之后 ，安排给每一位组员。对于实验准备过程 中出现 的问题 ， 教师及时给予解决。这种方式调动了学生学习 的积极 性， 学生对于实验 内容有了具体、 深刻 、 系统的了解 ， 形成了一
提高 了他们对实验 的重视程度 ， 又保证 了成绩评定 的客观性 和 公正性 。 提高 了实验的教学效果。
总 之 ， 医学 微 生物 学 实 验 课 教 学 改 革 是 个 比较 复 杂 的 问 题 。笔 者 只 是 在这 方 面 做 了 一些 探 讨 。 讨 的 目的是 要 让 学 生 探
了学生学 习的主动性和积极性 ， 不利于学生动手能力 的培养 。
和过程及能力 的培养 ， 实验过程 中问教 师结果是什么的学生少
医学微生物学课程教学的思考与探索
基金项 目： 安徽省教育厅教学研究重点基金资助项 目（２０ ｉ ｍ ７ ） ０７ｙ ０ ４ ｘ
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２ ４２ ・
Ｂ ｓｃ Ｍｅ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ， ｒ ２ ２， ｏ ． ４ Ｎｏ ４ ａｉ ｄｃ ｌＥ ｕ ａ ｉ Ａｐ ． ０１ Ｖ １ １ ． ｏ
在高 等 医学 院校 中 ， 医学 微 生 物 学 是 一 门 必修 课程 ， 也是 一 门主 干 课 程 。通 过 多 年 的 教 学 反馈 发 现 ， 生对 该课 程 学 习深感压 力 ， 学 而老 师孜 孜教 诲 却 对 教学 效 果无 能为 力 。因而 ， 真总 结教 学经 验 ， 认 不
基础 医学教 育 ，０ ２年 ４月 ， ｌ ２１ 第 ４卷第 ４期
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教 学 改革 与教 学 法研 究 ・
医学 微 生 物 学课 程教 学 的 思 考 与探 索
余 方流 ， 刘 辉 ， 董 群 （ 皖南医学院微生物学与免疫学教研室， 芜湖 ２ １ ２ ４０ ） ０
摘要 ： 通过十 多年的 医学微 生物 学教 学过 程 ， 时搜 集教 学反馈信 息并认真 总结 ， 及 积极探 索更 为有效的教 学机 制 ， 出坚持 提
法， 易导 致 学 生 审 视 与 记 忆 疲 劳 ， 终 产 生 厌 学 情 最 绪， 这样 丝毫 不能 触 发 和 培养 学 生 对 该课 程 的学 习 兴趣 ， 反会 使学 生产 生对 课程 的抵 触心理 ， 且这 相 而
种心态同时具有传递 与放大效应 ， 会影响到之后学
习 的学生 。另外 ， 师 在培 养 学 生 学 习兴 趣 方 面 举 老
验 。老 师 应该 教 给 学 生 如 何 学 习 及 如 何 有 效 快 速 爱 因斯 坦说 过 ， 趣 是 兴 地 记 忆 ， 养 微 生 物 学 的 自主 学 习 能 力 意 味 着 帮 培 助 学 生 理 出课 本 头 绪 ， 解 后 记 忆 并 且 灵 活 运 用 。 理
《医学微生物学》教学改革初探
时， 加深对所学 内容的理解。
２ ５ 知识小讲座教 学法 随着分子生物学及其它学科的 ． 迅速发展 ， 医学微生物学的新知识 、 新理论也在不断增加 ， 但近年来存在学时少和 内容多的矛盾 ， 在有限的学时 内不 能把所有的知识都传授给学生 。 为此 ， 我们在课外业余时间 给学生开办 了一些学生 比较关心、 乐于接受的小讲座 ， 如，
丞 堡 匿 堂 睦 堂 坦
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥ ＮＧＤＥ Ｍ Ｅ ＣＡＬ ＤＩ ＣＯＬ ＧＥ ＬＥ ＶＯ ． ７ Ｎｏ． ０ ０ １２ ２ ２ １
医学微 生物 学 教 学 改革初探
郭 亚春 ， 方艳辉 ， 石 丽 ， 刘立 新
（ 承德 医学院 ， 河北 承德
・
社区狂犬病防病知识宣传 、 艾滋病健康教育， 医院 内病原性 细菌污染情况及耐药性等方面的讲座。 通过应用这种教学 方法 ， 使学生对于相关知识有 了更全面 、 更系统的认识１ 。 ２ １ ２ ６ 实验促理论教学法 医学微生物学是一门形态学科， ． 实验课对于学好微 生物学也非常重要。 实验课一般 占微生 物学总学时的１ ３ 通过开设实验课 ， ／ ， 有利于学生理解基本 理论知识。 为此 ， 我们除 了开出基本实验外 ， 还增加 了综合 性、 设计性实验， 如细菌生理 、 脓汁标本分离与鉴定 ， 粪便中 致病性肠道杆菌的分离等。 通过学生进行实验设计 、 实验操 作、 分析实验结果 ， 学生的印象更加深刻 ， 更易于记忆 ， 还可 以培养学生一定的科研思维能力【。 ３ 因此 ， 】 充分利用好实验 课， 有利于提高理论课教学效果。 我们在医学微生物教学过程 中进行的改革与探索 ， 得 到了学生的普遍认可。 在对我院２ ０ 级临床本科学生进行 ０６ 的 自拟问卷调查中，０ ％的学生认为微生物理论教学效果 ｌ０ 好， 教学改革后的授课更加形象生动 、 重点更加突出；５ ８％的 学生认为通过教学改革 ， 加强了理论与实际的联 系， 激发了 学 习兴趣 ， 提高了教学效果和质量。 虽然在教学过程中我们 取得了一定成绩 ， 但还有许 多有待改进的方面 ， 这就要求每 位任课 教师在今后的工作中还要不断探 索与实践， 不断创 新 ， 动医学微生物学教学水平 的提高而努力。 为推 【 参考文献】 ［】 方艳辉 ， Ｉ 肖丽君 ， 程露 阳 ． 激发 学生 学习医学微 生 物学 兴趣的 六个 结合》 教学法 ［ 】 微生 物学通 报 ， Ｊ． ２ ０ ，２ ３ ：３ －１０ ０ ５ ３ （） １ ８ ４ ． 【］ 肖丽君 ， ２ 方艳 辉 ， 郭亚 春 ， ． 医学 生开展艾 滋病 等 对
２ ５ 知识小讲座教 学法 随着分子生物学及其它学科的 ． 迅速发展 ， 医学微生物学的新知识 、 新理论也在不断增加 ， 但近年来存在学时少和 内容多的矛盾 ， 在有限的学时 内不 能把所有的知识都传授给学生 。 为此 ， 我们在课外业余时间 给学生开办 了一些学生 比较关心、 乐于接受的小讲座 ， 如，
丞 堡 匿 堂 睦 堂 坦
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥ ＮＧＤＥ Ｍ Ｅ ＣＡＬ ＤＩ ＣＯＬ ＧＥ ＬＥ ＶＯ ． ７ Ｎｏ． ０ ０ １２ ２ ２ １
医学微 生物 学 教 学 改革初探
郭 亚春 ， 方艳辉 ， 石 丽 ， 刘立 新
（ 承德 医学院 ， 河北 承德
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社区狂犬病防病知识宣传 、 艾滋病健康教育， 医院 内病原性 细菌污染情况及耐药性等方面的讲座。 通过应用这种教学 方法 ， 使学生对于相关知识有 了更全面 、 更系统的认识１ 。 ２ １ ２ ６ 实验促理论教学法 医学微生物学是一门形态学科， ． 实验课对于学好微 生物学也非常重要。 实验课一般 占微生 物学总学时的１ ３ 通过开设实验课 ， ／ ， 有利于学生理解基本 理论知识。 为此 ， 我们除 了开出基本实验外 ， 还增加 了综合 性、 设计性实验， 如细菌生理 、 脓汁标本分离与鉴定 ， 粪便中 致病性肠道杆菌的分离等。 通过学生进行实验设计 、 实验操 作、 分析实验结果 ， 学生的印象更加深刻 ， 更易于记忆 ， 还可 以培养学生一定的科研思维能力【。 ３ 因此 ， 】 充分利用好实验 课， 有利于提高理论课教学效果。 我们在医学微生物教学过程 中进行的改革与探索 ， 得 到了学生的普遍认可。 在对我院２ ０ 级临床本科学生进行 ０６ 的 自拟问卷调查中，０ ％的学生认为微生物理论教学效果 ｌ０ 好， 教学改革后的授课更加形象生动 、 重点更加突出；５ ８％的 学生认为通过教学改革 ， 加强了理论与实际的联 系， 激发了 学 习兴趣 ， 提高了教学效果和质量。 虽然在教学过程中我们 取得了一定成绩 ， 但还有许 多有待改进的方面 ， 这就要求每 位任课 教师在今后的工作中还要不断探 索与实践， 不断创 新 ， 动医学微生物学教学水平 的提高而努力。 为推 【 参考文献】 ［】 方艳辉 ， Ｉ 肖丽君 ， 程露 阳 ． 激发 学生 学习医学微 生 物学 兴趣的 六个 结合》 教学法 ［ 】 微生 物学通 报 ， Ｊ． ２ ０ ，２ ３ ：３ －１０ ０ ５ ３ （） １ ８ ４ ． 【］ 肖丽君 ， ２ 方艳 辉 ， 郭亚 春 ， ． 医学 生开展艾 滋病 等 对
医学微生物实验课改革探索
资料 显 示 ， 我们 的 医护 人 员 鼻 咽 部 带 菌 率 ， 以及 所 携 带 的 微 生 物 的耐 药 性 都 明 显 高 于 普通 人群 ， 只不 过 这 些 微 生 物 的 致病 性 不 如 Ｓ Ａ 病 毒 ． 有 引 起 那 样 严 重 的后 果 ． 直 以来 都 没 Ｒ Ｓ 没 一 有 引 起 足 够 的重 视 ，Ａ Ｓ 行 为 广 大 医 护 人 员 敲 响 了 警 钟 。 ＳＲ 流 今 天在 预 防 Ｈ１ １ Ｎ 流感 之 时 ，职 业 防 护 的 重 要 性 不 容 忽 视 ， 因
此 教 师 应 在 微 生 物 的 教 学 中 注重 对高 职护 理 专 业 学 生 进 行 无 菌 观念 的 教 育 ， 强 感 染 意识 ， 对 学 生 今 后 步 入 临 床 ， 增 这 降低
医学 微 生 物 学 所 涉 及 的 多 是 肉 跟看 不 到 的生 物 ，因 而 需 要 更 多 地借 助 实 验 课 来 把 理 论 的 、 象 的 知 识 具 体 化 ， 现 对 抽 实 理 论 的深 层 次 理 解 ， 以此 来 进一 步激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 者 笔 根 据 教学 实 践 和探 索 ， 如 何 更 好 地 发 挥 实 验 课 的作 用 ， 成 就 完 教 育 目的谈 谈 自己 的看 法 。 更 新教 育 观 念 。 充分 认 识 实验 教 学 的 重 要 性
一
医 院感 染 发 生 率将 起 到 至 关 重要 的作 用 。 （ ） 当开放 实验 室 ， 励 学 生 多动 手 实验 ， 养 学 生 实 三 适 鼓 培
践 操 作 及 分析 解 决 问题 的能 力
、
作 为 一 门 基 础 学科 ．医学 微 生 物 学 实 验 教 学 与 理 论 教 学 是 两个 同等 重 要 的 教 学 环 节 ，是 两 类 既 有 区别 又 有 密 切 内 在 联 系 的 教 学 形 式 ， 高 职 护 理 教 育 中不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 是 分 。 它在 培 养 学 生 的综 合素 质 和 创 新 能 力 方 面 所 起 到 的 重要
《医学微生物学》教学探讨 ——油镜使用的实验教学方法改进
教育论坛幸福生活指南 2019年第31期85幸福生活指南《医学微生物学》教学探讨——油镜使用的实验教学方法改进张莉丽贵州毕节医学高等专科学校 551700摘 要：《医学微生物学》实验教学是该学科的重要组成部分。
细菌、原虫等病原微生物必须借助光学显微镜油镜才能进行观察,因此油镜的使用成为该学科实验教学的重点。
笔者在油镜使用的实验教学中不断总结、发现问题，于教学中进行了一些使用方法的尝试与改进，有利于学生掌握并提高使用油镜的基本技能，全面提高实验教学质量。
关键词：微生物学；实验教学；油镜使用《医学微生物学》是基础医学课与临床医学课之间的桥梁，包含了大量肉眼不可见必须借助显微镜才能进行观察的病原微生物，所以，显微镜的使用，是医学类各专业学生在《医学微生物学》实验学习中都应掌握的一项基本技术[1]。
尤其是细菌、原虫等微生物需要借助油镜进行观察，因此，油镜的使用成为该学科实验教学中要求学生必须掌握的重点。
但在实际教学过程中，笔者发现学生对油镜的使用存在很多问题，如压碎玻片、油面与油镜头没有连接等，尤其是很多学生不能快速地在规定时间内找到标本，使得实验课的教学效率和质量大打折扣。
为了更好地解决这一问题，笔者在油镜使用的实验教学中进行了一些方法的改进，提高了学生使用油镜的基本技能。
现将该改进方法介绍如下： 1 油镜使用的传统方法与改进方法比较1.1 传统方法1.1.1 对光：要求使用低倍镜进行对光，达到目镜视野内光亮均匀为止。
1.1.2 安放玻片：此步骤要注意区分玻片正反面，正面朝上，反面朝下；1.1.3 低倍镜下找视野：利用粗、细螺旋调节焦距在低倍镜下找到视野；1.1.4 滴油：滴加一滴镜油于标本上；1.1.5 转换油镜头：然后转动粗螺旋，使镜头前端浸入油中；1.1.6 调节焦距：转动粗螺旋，使镜筒微微上升或下降，直至视野中可见模糊物象，再向上或向下转动细螺旋至物象清晰为止。
1.2 改进方法 1.2.1 对光：同传统方法； 1.2.2 安放玻片：同传统方法； 1.2.3 滴油：同传统方法； 1.2.4 转换油镜头：然后侧面肉眼观察，利用粗螺旋将载物台上升，直至玻片与镜头完全连接，中间无任何缝隙，有抵触感时停止。
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以及 创 造 性 都 得 到 了 一 定 程 度 的 发 展 ， 从 简 单 、 动 地 接 已 被
受 知 识灌 输 过 渡 到 主 动探 求 知 识 的 阶段 ， 多 已经 具 备 了对 大 知 识 、 能 进 行 独 立 探 求 的 能 力 。 因此 ， 技 面对 高 等 医 学 院 校 二 年 级 学 生仍 然 采 用“ 鸭 式 ” 学 不 但 显 得 十 分落 伍 ， 且 填 教 而
更 多 的实 践 时 间 。
要 能 充 分 反 映大 纲 要 求 并 体 现 学 生 的 能 力 水平 。例 如 ， 总 在 结性 评价 中扩 大实 验 课 的 考 试 范 围 并 增 加 实 验 课 的 考 试 分 数 ； 形 成 性 评 价 中 每 次 实验 报 告 、 堂 提 问 、 论 发 言 等 都 在 课 讨
体 作 用 有 机 地 结合 起 来 ， 会 收 到 良好 的 教 学 效 果 ， 养 出 就 培
高 水 平 的 大 学 毕业 生 。在 高 等 医学 院 校 ， 医 学 微 生 物 学 》 《 教 学 一 般 都 是第 四 学 期 ， 学 习 《 学 微 生 物 学 》 即 医 的本 科 生 已是 人 校 第 二 学 年 ， 们 的独 立 思 考 能 力 ， 他 自觉 、 主动 的求 学 欲 望
６ 改 革 考 试 制 度 。 保 能 力 水 平 确
反 映 学 生 能 力水 平 的实 际效 果 要 通 过 测 量 ， 是 教学 的 这 重 要 任 务 之 一 ， 统 的考 试 忽 视 了能 力 的 测 量 ， 试 以理 论 传 考
知 识 为 主 且 多 为 记忆 性 知 识 ， 能 死 背 谁 就 能 拿 高 分 ， 于 谁 至 能 力 则 无 法很 好 地从 考试 中反 映 出来 ， 结果 出现 “ 分 低 能 ” 高
琐 ， 为 确 保 能 力 水 平 的 测量 这 些 都 是 切 实 可 行 的 方 法 。 但
ｒ 稿 日 期 ２ ０７０ － Ｏ 收 ０ －７１］
五 年 制 临床 医学 专 业《 医学微 生 物学 》 学 改 革探 索 教
秦 思 栋 ，杨 致 邦 ，田 一 玲 ，蒋 仁 举
（ 庆 医 科 大 学基 础 医学 院 病 原 生 物 学教 研 室 ，重 庆 重 ４ ０ １） ０ ０ ６
维普资讯
新 疆 医科 大 学学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＪ ＡＮＧ ＤＩ ＡＬ ＵＮＩ ＸＩ Ｉ ＭＥ Ｃ ＶＥＲＳ ＴＹ ２ ０ ｅ ．， １ ２ Ｉ ０ ８Ｆ ｂ ３ （）
２ ３５
生 强 化 实 践 意识 ， 服 懒 惰 思 想 使 学 生 积 极 主 动 地 观 察 、 克 操 作 、 考 ， 可 能 使 每 个 同学 都 有 动 手 机 会 ， 思 尽 少讲 多练 并适 时 提 出 问题 让 学 生 手 脑 并用 。充 分 利 用 好 第 二 课 堂 ， 学 生 以 给
的情 况 。而 且 在 成绩 的评 定 上 也 是 传 统 的 “ 态 分 布 ” 不 符 正 ， 合现代人才培养的“ 面积丰收” 大 。要 确 保 能 力 的 培 养 ， 须 必 采 取 可 反 映 能 力 水 平 的考 试 方 法 。第 一 ， 内 容 的选 择 上 ， 在
决 问题 的综 合 能力 及 创源自造 力 等 。当 然 ， 样 占用 时 间 多 又 烦 这
好。
课程之一 ， 随着 现 代 科 学 技 术 的 飞 速 发 展 ， 医 学 微 生 物 学 》 《 的理 论 和技 术 等 亦 随 之 而 深 入 发展 ， 理论 、 技 术 、 知 识 新 新 新
也 不 断 更新 。面 对 一 门基 础 医 学 教 育 的 重 点 课 程 ， 学 微 《医
中 图分 类 号 ： ７ Ｒ３ ；Ｇ６ ２ ０ ４ ．
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：０ ９５ ５ （ ０ ８ ０ — ２ ５０ １ ０ ５ １ ２ ０ ） ２ ０ ３ ２
《 学微 生物 学 》 高 等 医 学 院校 基 础 医学 教 育 的 骨 干 医 是
学联 系会 上 ， 生 普 遍 反 映 《 学 微 生 物 学 》 教 学 效 果 良 学 医 的
应计 分 ， 自学 内 容 可 酌 情 列 入 考 试 范 围 。 第 二 ， 考 试 的 形 在
式上 ， 用 的 书 面 考 试虽 然 可 反 映学 生 掌 握 知 识 的 程 度 及 其 常 记 忆 ， 不 能 很 好地 反 映综 合 能 力 ， 如 ， 实 际 操 作 考 试 可 但 例 经 测 量 学 生 的观 察 能 力 、 手能 力 及 理 论 联 系 实 际 的 应 用 能 力 动 等； 口试 可 测 量 学 生 掌握 、 用 知 识 的 熟 练 程度 、 维 敏 捷 能 运 思 力 和 口头 表 达 能力 等 ； 卷 考 试 可 测 量 学 生 理 解 、 析 和 解 开 分
更 新 教学 观念 等 方 面 进 行 了教 学 改 革尝 试 。
１ 加 强 集 体 备 课 ， 高 备 课 质 量 提
教学 涵 盖 “ ” “ ” 个 方 面 ， 前 者 的 主 体 是 教 师 ， 教 与 学 两 其 并 在“ ” 教 中起 主 导 作 用 。一 门课 程 整 体 教 学 水 平 的高 低 、 教 学 质量 的优 劣 则 具 体 体 现 在 教 师 的 备课 与 课 堂 讲 授 等 方 面 。
２ 转 变 教 学 方 法 。 导 启 发 式 教 学 倡
“ ” 学” 后者是“ ”其 主体是学生 ， “ ” 教 与“ 的 学 ， 在 学 中起
主 导 作 用 。将 教 师 在 “ ” 的 主 导 作 用 和 学 生 在 “ ” 主 教 中 学 中
生 物 学 》 教 学 应 如 何 去 适 应 新 形 势 发 展 的 需 要 ？ 近 几 年 的 来 ， 五年制临床 医学 专业 的《 学 微生 物学 》 在 医 的教 学 实 践 中 ， 教 学 备课 、 学 方 法 、 媒 体 应 用 、 强 教 与 学 的 联 系 、 从 教 多 加