中班个案观察反思精选5篇
幼儿园中班个案分析与反思汇编
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，那么幼⼉园中班个案分析怎么写？下⾯⽆忧考为⼤家分享了幼⼉园中班个案分析与反思汇编，供您品鉴。
【篇⼀】 ［案例描述］今天的天⽓真不错，做完课间操，⽼师带领孩⼦们来到荷花池边，他们⾃由的观察着、兴奋的议论着，“⽼师，你看这⾥有好多⼩鱼，很⼩很⼩的。
”“快来看，我看到了⼀只⽔叮当。
”有不少孩⼦被吸引过来。
这时，⽼师听见⽑⽑在远处喊：“⽔蜗⽜，⽔蜗⽜，我发现了好多⽔蜗⽜。
”这回，⽼师也赶过来，因为她也从来没有听说过⽔蜗⽜，孩⼦们更是兴奋的围过来，⽼师趁机帮着孩⼦们从⽔⾥捞上来⼏只，孩⼦们呼啦⼀下围在了⼀起，有的⽤⼿碰⼀碰，有的⼲脆把他捉起来，看着孩⼦们“乱轰轰”的场⾯，教师并不⼲涉，⽽是以⽀持、欣赏的态度⿎励他们去草地上捉蜗⽜与⽔⾥的蜗⽜⽐⼀⽐。
在与蜗⽜的直接接触中，孩⼦们产⽣了许多问题“蜗⽜吃什么？”“为什么有的蜗⽜⽣活在⽔⾥，有的蜗⽜⽣活在⼟⾥？”“蜗⽜有没有脚？”“蜗⽜是益⾍还是害⾍？”幼⼉就这样对⼩⼩的蜗⽜产⽣了浓厚的兴趣。
这时，⽼师提议把蜗⽜带回教室把它放到玻璃瓶⾥养起来，这时，⽼师在教室的区⾓⾥提供了图书，卡⽚，并⿎励幼⼉投⼊到查找蜗⽜资料的活动中。
教师发现，⼤部分幼⼉对蜗⽜的外表和描述性的⽂字⽐较感兴趣。
同时，每个孩⼦的观察视⾓有所不同。
如何引导幼⼉更深⼊地探究⾃⼰感兴趣的问题呢？⽼师设置了⼀些问题：“为什么蜗⽜爬过的地⽅，会有⼀道⽩线？”“为什么我们⼀碰蜗⽜的⾓，蜗⽜就会缩到壳⾥。
”“蜗⽜是爬⾏动物吗？”幼⼉在教师的引导下，对蜗⽜产⽣了极⼤的兴趣。
另外，在这次活动中，教师发现幼⼉只注意观察蜗⽜的外形、动态，⽽没有想到深⼊研究蜗⽜的内部结构。
正巧，有⼀天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼⼉：“你们想看看蜗⽜肚⼦⾥是怎么样的吗？”幼⼉马上围了过来声⾳中充满了渴望。
中班个案观察反思精选5篇
情吗？”，他抬头望着我， 慢慢地说：“妈妈早晨打我的。 ”“那下午我和你妈妈说不能这样好
吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。
”他还是继续望着
我，我只好拉着他回教室。
原因分析：
小杰在从入园到喝完牛奶将近 40 分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿
意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己
他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。 而我们也会在这时去特别关注他， 有时也会为了调节他的情绪特别对待他， 这让他过分去依
赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。 我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情
绪低落，在他兴奋时不予提醒。 因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，
他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：
“请你慢慢
走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。 原因分析： 从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也 没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴
奋大于抑制， 但是过于兴奋也是有害的。 小杰在家中没有同伴一起玩， 只是在店里玩店中的
时间： 2005 年 3 月 9 日 观察者：杨桦
行为表现： 今天，我对小杰一上午情绪进行了观察： 1. 入园：小杰笑眯眯的说： “老师早！ ”并且高兴地和同伴一起玩玩具。 一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他： “有汗，请你休息一下。 ” 他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。 2. 做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他： “小杰，做早操！ ”他面无 表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看
中班个案观察记录与分析(优秀6篇)
中班个案观察记录与分析（优秀6篇）幼儿园中班个案分析与反思汇集篇一情景摘述：陈ΧΧ是一个极有个性的孩子，记得有一次早上入园，他和奶奶发生了争执就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长出面要牵他入园时，他更是暴跳如雷不肯同意，当通知我下楼时，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任凭大人怎样劝说都不予理睬，我使用了各种方法都不见效，看样貌这孩子的倔脾气上来了，怎样说都没用，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。
到了班级当我问他为什么不愿来园时，他也说不上来，只是一味地点头。
成因分析：据对陈ΧΧ奶奶的了解得知陈ΧΧ从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采取一味娇宠的态度，造成陈ΧΧ唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样貌，自我想要做的事情必须要做到，早上不高兴来幼儿园就是因为奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。
教育策略：我将陈ΧΧ找来，耐心地从喝牛奶这件事说起，让他明白喝牛奶的好处，又让他说说自我家里的事情引申到家中的人，让他明白对家里的人一样也要尊重，他也表示以后都要高高兴兴上幼儿园了。
之后我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿经过多种途径来表现自我对家、家里人的喜爱，明白做些力所能及的事等等，并让每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人高兴的事情，经过几周的观察，陈ΧΧ没有再出现不来幼儿园的现象。
情况分析：性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。
观察情况：绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，天宇画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖天宇两句，对面有小朋友叫我了，我赶紧过去。
等我再回来时，发现天宇已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。
中班观察记录与分析【五篇】
塞翁失马焉知非福英文故事英文回答：The Man Who Lost His Horse.There was once a farmer who lived in a small village. He had a horse that he used to plow his fields and pull his cart. One day, the horse ran away. The farmer was very upset. He searched for the horse for days, but he could not find it.The farmer's neighbors came to him and said, "We are sorry to hear that you have lost your horse. That was a bad thing to happen."The farmer said, "Maybe it was a bad thing, but maybe it was also a good thing. We will see what happens."A few days later, the horse came back to the farm. It was not alone. It was leading a herd of wild horses. Thefarmer was very happy. He now had more horses than he had before.The farmer's neighbors came to him and said, "We were wrong to say that it was a bad thing that you lost your horse. It turned out to be a good thing after all."The farmer said, "Yes, but maybe it was a good thing, but maybe it was also a bad thing. We will see what happens."A few months later, the farmer's son was riding one of the wild horses. The horse threw the boy and he broke his leg. The farmer was very upset.The farmer's neighbors came to him and said, "We are sorry to hear that your son has broken his leg. That was a bad thing to happen."The farmer said, "Maybe it was a bad thing, but maybe it was also a good thing. We will see what happens."A few weeks later, the country went to war. All the young men in the village were drafted into the army. The farmer's son was not drafted because he had a broken leg.The farmer's neighbors came to him and said, "We were wrong to say that it was a bad thing that your son broke his leg. It turned out to be a good thing after all."The farmer said, "Yes, but maybe it was a good thing, but maybe it was also a bad thing. We will see what happens."The farmer never knew whether it was a good thing or a bad thing that he lost his horse. But he knew that everything happens for a reason.中文回答：塞翁失马。
中班个案观察记录与分析 范文(精选5篇)
中班个案观察记录与分析范文(精选5篇)范文一：日期：2022年3月15日班级：中班观察项目：社交能力观察观察记录：在今天的社交时间中，我观察到了孩子们的一些行为和表现。
首先，我注意到大部分孩子都表现出了积极主动的社交能力。
他们主动与其他小朋友打招呼、寻找伙伴玩耍，并且能够合作地参与各种团体活动。
例如，几个孩子决定一起建造一座城堡，他们互相分工合作，分享玩具和建议，最终完成了一个令人惊喜的作品。
另外，我也观察到一些孩子在社交互动中有一些困难。
有一个孩子在参与团体活动时表现得有些害羞孤僻，他总是呆在一边不太愿意与其他小朋友交流。
我尝试引导他主动融入到活动中，但他一直选择待在安全区域。
这可能是因为他对陌生人感到害怕或是自信心较低。
分析：这一观察结果表明大部分孩子在社交能力方面表现出了积极进取的态度。
这对于他们的成长和发展非常有益。
通过与其他小朋友的互动，他们学会了合作、分享和倾听他人的观点。
这种积极的社交能力有助于增强他们的自信心和适应性，也可以帮助他们更好地理解和尊重他人。
然而，也有个别孩子在社交互动中遇到了困难。
例如，那个害羞的孩子可能需要额外的关注和支持来帮助他克服自身的不安和不自信。
通过为他提供机会，让他慢慢适应社交环境，他有可能逐渐克服这些困难并融入人际关系中。
综上所述，社交能力对于中班孩子的成长和发展至关重要。
教师可以通过提供适当的机会和活动，引导孩子们发展积极的社交行为。
同时，对于那些遇到困难的孩子，我们也应该给予额外的关注和支持，帮助他们克服困难，与他人建立良好的关系和合作。
范文二：日期：2022年4月20日班级：中班观察项目：情绪管理观察观察记录：在今天的活动中，我观察到孩子们在情绪管理方面的表现。
大部分孩子能够积极应对不同的情绪，并恰当地表达自己的感受。
例如，当一个孩子和另一个孩子发生争吵时，他们能够倾听对方，找到解决问题的方法，而不是冲动地大声争吵或打架。
此外，还有几个孩子在面对挫折时能够保持冷静，不放弃尝试，找到解决问题的途径。
幼儿中班教学反思5篇
第8篇幼儿中班教学反思中班的孩子喜欢观察，但没有坚持性。
因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。
如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢？我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。
我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽”的试验。
在把绿豆、芸豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。
我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。
第一天一早，松松来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。
不一会儿，松松兴奋地告诉我：“老师，小豆豆变了！快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。
”听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察，还真的有三四个小绿豆破了皮儿，上边的小白点是绿豆发的芽儿。
但是我没有直接告诉孩子，而想听一听他们的说法，了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。
这时，乐乐问：“那个小白点是什么呀，是小芽芽吗？”明明说：“不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。
”“那是什么呀？”“我也不知道。
哎，你看芸豆怎么起了好多皱纹呀，真难看。
”“是水泡的吧，像个老头，嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。
为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——松松，我让他把小绿豆的变化画在记录表中，让明明把芸豆的变化也记录在表中，用他们明白的符号做记录，然后，请他们把自己的发现告诉大家。
为了直接肯定他们的行为，鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣，我则把他们的话记录在与之相对应的符号下面，帮助其表达得更清楚。
从此，每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆、芸豆的变化过程，争着做记录，结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。
干是，我们又增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。
由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式；为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径；同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。
中班个案跟踪观察记录与分析6篇
中班个案跟踪观察记录与分析6篇中班个案跟踪观察记录与分析篇1 观察地点：中二班观察对象：___观察者：__一、幼儿基本情况：__是我们班比较典型的孩子，他的独占欲非常强，表现为不愿与他人合作，缺乏合作意识，更缺乏合作能力，如果不能满足他的需要，他会通过攻击性行为以及哭闹、耍赖来解决。
二、行为表现：在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼儿能相互协商轮流玩，但__总是一个人霸占全部。
行为表现：有一次分享阅读时，我让幼儿两个人合看一本书，可是书则永远是摆在他的一边，还不允许另外一个人碰，而且对于活动中一些需要合作的游戏，他则是从来不愿意主动去参加。
行为表现：在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而__小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。
三、原因分析：针对__这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。
（2）缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
四、教育措施鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：首先，由于__妈妈工作非常忙，我便和__的妈妈进行了一次电访，向她反应了__在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐，当孩子有了点进步时能给予鼓励。
在和我的谈话中，洋洋妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办？”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信__会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。
中班个案察看反思精选5篇
中班个案察看反思精选5篇中班个案察看反思二：中班个案察看反思（653字）察看目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓舞、欣赏教育。
背景记录聪聪是个平常不爱说话、不惹事的小男孩，自理本领较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜爱呆在老师不注意的地方，他也不太喜爱和大家沟通，有时会自言自语。
晨间磨练、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使老师进行了个别引导，他的进步也不大。
一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。
接下来的日子里，我连续察看，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价该幼儿从不爱乐观表现本身，只是安静的管好本身，遵守常规。
对于老师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以老师往往会忽视这个慢半拍的孩子。
但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪慧的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓舞和确定的。
措施及效果我及时把他的练习呈现给大家看，并当众称赞了他，嘉奖了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的骄傲和欢乐。
在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的确定，这些确定无形中加强了他的自信心。
而我也会利用单独沟通的机会鼓舞他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很搭配，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。
现在，他在其他活动中都会乐观地震脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。
他还会自动告知我，在家里始终有进行画画、手工活动等。
在班级里，他的身影渐渐活跃起来，周边沟通的伙伴也渐渐多起来了，我们共同期望着他的健康成长。
中班个案察看反思三：中三班幼儿个案察看记录分析与反思（843字）察看背景：欣悦是我班一个年龄较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本领还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜爱来询问老师下一步该干什么，缺乏肯定自主本领。
察看目的：是否熟识幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？察看策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在肯定情况下也可采取“反问”。
中班个案分析与反思范本精选
中班个案分析与反思范本精选中班个案分析与反思【一】观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录聪聪是个平常不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢与大家交流，有的时候会自言自语。
晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。
一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。
接下来的日子里，我继续观察，发现他关于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。
关于教师提出的建议，他也只是安静的同意，不置可否，因此教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。
但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励与确信的。
措施及效果我及时把他的练习展现给大家看，并当众夸奖了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪与快乐。
在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的确信，这些确信无形中增强了他的自信心。
而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，与提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。
现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。
他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。
在班级里，他的身影逐步活跃起来，周边交流的朋友也逐步多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
中班个案分析与反思【二】一、案例现象：伊xx是我班的一位小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师与小朋友们都说他长得像个小运动选手，特别是他的嘴特别甜，我们都特别喜欢他。
但接下来他的表现让我感到很为难：观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，热情的与老师打招呼问好，早餐时间到了，他会先看看是什么饭，假如是他不喜欢吃的他会很生气的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面说：“我不想吃饭，我不吃饭······”这样的话，谁要是劝他吃饭他就特别的不情愿，这时候，老师就会苦口婆心的劝他哄他他才会吃一点，看到他终于吃了我们就安心一点了。
幼儿园中班教学案例反思（通用14篇）
幼儿园中班教学案例反思（通用14篇）幼儿园中班教学案例反思篇1幼儿美术教育活动是培养幼儿创造能力为核心的一种创造教育活动，每个幼儿都有创造的潜力，同时又是一种需要他们手、眼、脑并用，并需把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象的一个过程。
因为前段时间朱老师向家长开放日时上了一节《小精灵的魔法汤》小朋友们对这个魔法都很感兴趣，从此爱上了变魔术，只要是与魔法有关的小朋友们都很感兴趣，所以在活动的一开始部分我就以魔术的形式引出调动了孩子学习的积极性。
我班小朋友也学画了各种各样不同的鱼，所以我设计了《鱼儿.变变变》这一堂课，中班年龄段的孩子可以让他们尝试各种绘画的方法，所以在这一次活动中我就采用油水分离这种绘画技巧，感受油水分离带来的这一种神奇的画法与效果.鱼是幼儿生活中常见的一种动物，对于鱼的外型特征幼儿已相当的了解和熟悉，所以要从中班幼儿的认知特点和绘画发展水平出发，以幼儿发展为本，充分的体现以幼儿为主体的活动设计，发挥幼儿的想象力、创造力，充分调动幼儿的绘画热情和兴趣，变“被动”为“主动”，通过创设“小鱼不见了”的问题情境勾起幼儿强烈的好奇心，激发幼儿探索及创作的欲望。
并运用多种绘画材料、工具，通过用蜡笔和水粉间的常用又独特的组合方式来进行美术创作，引导幼儿自主创造，表达自己的意图及对美术作品的感受，让幼儿尽情地表现，画出他自己喜欢的、富有创造性、个性的鱼，从而培养幼儿的审美情趣。
在教学方法上利用直观教学和幼儿操作法相结合。
幼儿园中班教学案例反思篇2装饰小树叶幼儿是天生的美术家，如何提高幼儿对绘画的兴趣，大家不断地对幼儿园美术教学反思，总结经验，弥补不足。
本站内容丰富，希望此篇幼儿园美术教学反思给各位幼儿园老师提供参考价值，欢迎支持本站内容!新《纲要》中指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。
中班个案观察反思精选5篇
中班个案观察反思精选5篇篇一：幼儿个案观察记录(5)幼儿个案观察记录（一）立案原因：小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。
而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。
而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。
我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。
因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。
预期效果：第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。
第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。
时间：2005年3月4日观察者：杨桦行为表现：从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。
直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。
我说：“小杰，快回教室。
”他停了下来，还是低着头，不理我。
我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说：“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。
”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。
原因分析：小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。
行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。
中班教师引导案例反思5篇
中班教师引导案例反思5篇中班教师引导案例反思1情景描述:运动的时间我们来到了操场上,今天我们要在平衡区进行游戏,在活动之前保育员和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一起,整个环境的创设一如以往,一直是如此的布置的形式,分散游戏开始了,孩子们兴奋的投入到了游戏中.从平衡木到轮胎到铁罐,孩子们一步一步跨过去.过了一会,我发现在平衡桥周边的轮胎少了一个,仔细一看原来是调皮的蒲东东,只见他推着轮胎往前跑,而且不是平常那样滚,他还把一个小罐子放在轮胎内部,滚起来罐子也滚了起来,还会发出〝咚咚〞的声音,只见他玩的非常开心,也吸引了其他的孩子的目光.情况分析:从案例中可以看到教师的场景创设对孩子而言已经不怎么感兴趣,长时间每周都是如此,没有什么改变,并且平衡区的材料也不是特别丰富,轮胎总用来让孩子跨进跨出.走上走下.轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现,孩子们也已经乏味了.并且随着运动经验的丰富,孩子的创造性能力加强了.创造性思维丰富了,孩子们开始学会自己思考并进行探索,今天的轮胎变身可能就反应了孩子这一点.发展心理学说〝人的发展是有阶级性的,每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性.〝幼儿阶段正如皮亚杰描述的:〝阶段处于思维的前运算阶段,象征性符号功能出现,开始从具体动作摆脱出来,凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维.〞据幼儿思维的这一特点,皮亚杰认为,游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法,是思维和行动相结合的方法.在〝物多玩〞育活动中,重在〝玩〞,而〝玩〞更好得开展有赖于游戏.游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下,自由地对客体进行探索.观察和试验,进行主动学习,从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展,幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展.自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维,更喜欢探索了,喜欢尝试摆弄各种器械,有时候他们的玩法是那么的与众不同.所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通,商量场地的摆放,请能力强的孩子参与到设置的环节以及根据孩子的兴趣点改变场地的设置,吸引孩子运动的兴趣,激发孩子更多的新奇有趣的玩法.看似单一的器械,鼓励幼儿一物多思,一物多变,不断开拓幼儿的思路,善于发现幼儿的兴趣,尊重幼儿的兴趣,在一物多玩中,培养孩子的创新意识与创造能力.〝一物多玩〞让运动无限精彩!中班教师引导案例反思2案例背景:春天来了,我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角,培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情.于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角,课间.放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物.案例描述:今天放学后,几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁.铁蛋忽然说:〝老师,我要把我的小乌龟带回家.〞说着,端起乌龟盆就走.滕彰见状,说:〝我也要把小乌龟带回家.〞说完,也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了.经过我的一番引导,滕彰把小乌龟又放了回去,而铁蛋坚决要带回家.不多时,铁蛋的妈妈来了,对他说:〝带来了,怎么可以再带回家呢!〞铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去.案例分析:为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢?这正是幼儿〝小气〞行为的一种表现.〝滕彰见铁蛋带回自己的东西,他也要带回〞,不仅体现了幼儿的〝自我意识〞很强,还说明了幼儿的模仿意识特别强.〝铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去〞说明铁蛋是很不情愿地.一个孩子一出生,肯定纯洁得像一张白纸一样,为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢?首先随着社会环境发生的深刻的变化,现在的幼儿大都是独生子女,家庭升华的核心化.小型化的发展趋势,有利于儿童生活环境的优化,但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练,绝大多数幼儿在〝众星捧月〞的氛围里成长,习惯了家长的呵护,幼儿成了〝家庭中心〞,父母对孩子的过多保护.迁就,与同伴交往明显减少,幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人,体会不到与别人分享的快乐,均不利幼儿的社会化,也为幼儿的〝小气〞.〝独占〞.〝霸占〞的行为滋生了提供了温床.其次幼儿期的孩子,尤其是小小班的孩子,他们正处于身体.才智迅速增长的时期.随着他们体力.活动范围和活动量的增加,他们的好奇心.求知欲日益增强,对新鲜事物很敏感,但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段,是与非往往以自己的愉快或满足感为标准,易与同伴发生冲突.他们的自我意识早已形成和发展,年龄越小,自我中心意识越强.因此,分享水平受到幼儿心理发展水平的制约,这是客观存在的.从上述案例中发现,铁蛋正是如此.有很多孩子只愿意和少数特定的人分享.还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识,但在用行动表达时却截然相反,这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象,要将分享转化为自觉的行为,还需要进一步培养他们的分享能力.案例反思:从幼儿长远的发展来看,一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人,才是一个心理健康.人格健全.为社会所需要的人.因此,正确对待幼儿的〝小气〞行为,重视培养幼儿的分享行为是非常重要的!我们可以从以下三方面进行:(一)教师要以身作则,为幼儿做好榜样.日常生活中,我们教师对待生活.对待周围人的态度都会对幼儿产生影响.因此我们处处做有心人,要有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听,让他们一起快乐.一起忧伤,使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢的,幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事.伤心的事.有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听,让大家一起感受体验她当时的情绪.(二)利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养当孩子获得了分享认知,产生了分享情感后,是否就能摆脱自我中心,有了分享行为呢?由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物,易受外界刺激的干扰,所以表现出来的分享行为较不稳定;有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具,而老师一走,他就抢回了自己的玩具,可以说时一种假分享行为,他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识.因此我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会,鼓励个别幼儿参与集体活动,启发他们互相交流.磋商.协调,引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看.在看看.玩玩的过程中,教师适当培养孩子进行合作.让幼儿充分感受到与人交往的乐趣.(三)巩固幼儿分享行为,建立分享规则人们常说:〝好孩子都是夸出来的,不是打出来的.〞这话一点都不假,当孩子表现出分享行为,能较好地与他人进行分享时,家长要给予肯定,教师要及时给予表扬.肯定〝你真棒!〞〝你能和小朋友一起分享玩具,真是好孩子!〞或给他一朵小红花,或给幼儿一个赞许的微笑,一个轻轻的抚摸,都能使幼儿得到满足,同时分享意识也得到了巩固.另外,借助日常的教学活动,加强对幼儿进行分享教育.例如在班上设立〝分享日〞,是指教师根据实际情况在一周中选一天设立专门的分享日.如选每周的星期五为分享日,是让幼儿在这一天带来自己的玩具.图书等,在下午将自己的玩具与别人交换着玩,与其他小朋友一起分享.轮流分享,是指在不同的时间内,大家将分享无轮流交换使用,实施规则,轮流公平.在日常学习生活中,幼儿在一起学习.游戏的机会很多,如一起绘画.玩娃娃家.搭积木.看图书等都可以提供创造与同伴分享的机会.幼儿是一张白纸,家长当好画师,能画最满意的画.老师当好画师,能画最美丽的画.〝分享〞的意识和行为是整幅画中的局部,如果有瑕疵,画不完整,也不美丽,更不会让人满意.为此,我们要让孩子从分享行为里感受到自己带给他人的快乐,以及因他人快乐而带给自己的快乐,培养和建立真正意义上的分享意识和行为.中班教师引导案例反思3活动背景:中国是个古老的国家,在我们中国有很多的节日,对于我们这群八十年代出生的人来说对于一些农历的节日不太清楚,更何况是这些两千年以后出生的孩子们了,于是在区域设置的时候特别开辟了一个〝中国节日多〞的区域.在这个区域的墙面上会及时地更新不同的节日提示,幼儿在区域活动的时候可以根据自己的喜好制作不同的物品作为节日礼物.或者作为经验的再现表达等.一个月以来,教师节的到来几乎让每个孩子都能动手制作礼物送给自己喜欢的老师,而且对本来陌生的老师渐渐地熟悉起来.转眼国庆节到了,人们用的最多的庆祝方式就是燃放美丽的烟花,孩子们都十分喜欢美丽的事物,于是墙面上多了一朵漂亮的烟花.观察记录:孩子们兴高采烈地来到这个区域,是因为他们被这里眼花缭乱的装饰材料所吸引.他们告诉我:〝我从来不知道这些东西可以变成美丽的烟花,所以我想来试试.〞在十分投入的兴趣激发下,孩子们通常会认真地装饰烟花.在选择材料时他的第一选择是颜色鲜艳的绒球,其次是亮片,接着是吸管.图形各异的手工纸片最后是火柴.在制作烟花初期的成果是排列整齐的一条条烟花,后来才逐渐变成由中心往外散开的伞状,最后布置在墙面上的是有规律材料排列的各种烟花,给国庆节的夜晚照得特别明亮.分析反思:幼儿对新颖的.多样的材料是最感兴趣的,他会第一时间去尝试操作一下.并且在兴趣的唆使下,他会表现得特别认真与专心.在选择材料时,通常最先考虑的是立体的.颜色鲜艳的材料,其次是有亮光效果的材料,接着是颜色较丰富的材料,最后才会选择色彩单调的材料.教师在提供区域材料的同时要考虑到幼儿的喜好与操作中的使用问题.起初,幼儿对烟花的认识是不太确定的,在几次操作之后,他们有了自己的思考,从条状逐渐转变为伞状,才最终把握了烟花的基本形状.同样,从材料的无规律排列到有规律排列也是幼儿经验的提升过程,显然教师在区域活动中起到了不可估量的隐性作用.中班教师引导案例反思4情况描述:又到了区角游戏时间了,慧慧和几个小伙伴还是选择了小舞台进行游戏,我看了一下,在平时的其他的活动中慧慧也是和她们一起玩的多,只见她们到了小舞台后就开始分配起角色来,慧慧今天轮到的是伴奏,只见慧慧听着音乐敲起节奏来,还边敲边唱呢,那样子和平时的她真是判若两人,看着这副情景,我在想这不是个教育的好机会吗,于是我对慧慧说: 你真棒! 慧慧听到我的表扬后,马上停止了敲奏,一副难为情的样子,说真的,我真没想到我的一句表扬会带来这样的效果,我想可能是这小家伙怕难为情吧,我就悄悄走开了,我刚走进教室,就听见外面的敲奏声又响了起来,我偷偷看了一下,慧慧又恢复刚才的活泼开朗的样子了.分析与反思:慧慧今天这一表现说明她并不是一个完全内向的性格,她的内项是在一定的情况下在表现出来的,其实,这也是孩子两面性性格的表现,她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面前表现得是那么活泼在见到老师或者陌生人时却那么的沉默,我想要改变慧慧的这一现象,首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物,只有先去接触她才能适应和接受,渐渐地她就会表现得自然大方了.中班教师引导案例反思5一.幼儿基本情况幼儿:晨晨年令:4岁班级:中班性格:聪明可爱,活泼好动,没耐心二.特殊表现〈一〉我第一名,一百分! 晨晨是我班小班升上来的小朋友,他活泼好动,思维敏捷,双手总喜欢摆弄些插塑.小人书.电动小玩具等动西,上课时他总是第一个举手回答问题,老师问听懂了没有,他总是响亮地回答: 听懂啦! ,绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上.桌布上乱涂乱画,要不,就去岛乱旁人绘画,当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的老师我不会画. 让你又好气又好笑.〈二〉好动,随心所欲,缺乏合作精神.虽然他反应快.灵活.爱动脑,是个聪明的孩子.但他好动管不住自己,上课不遵守纪律,插嘴.坐不住……在一日生活环节交接时,如餐点前后.晨接段等类似这段时间里他总是拿些老师教具.小人书.油画棒.教室内作品陈设等等玩或摆弄;在区域活动时发生争执现象,经常有小伙伴告状老师,晨晨又…… 老师们都说带他很费精神,一不注意他就添乱……与家长交流,爷爷说在家也是这样,好动,管不住,所以巴不得他天天上幼儿园,省事.三.案例分析(1)家庭教育的原因,由于老人的宠爱倍至,尽其所能满足其需要,在园显得随心所欲,教室里想拿什么拿什么.(2)缺少玩伴,由于现今都是独生子女,他与其他孩子玩耍机会少,常常只他一个人在家里玩,使他难以体会到与他人合作游戏的快乐.(3)天资聪颖,思维敏捷,接受能力强.四.采取措施幼儿教育是孩子一生中最基础的教育,它的基础打得好坏,直接影响到孩子的一生.鉴于以上这些原因,我们采取了以下的措施:(1).与家庭合作,进行一致性教育.在一次放学后,和晨晨的妈妈进行了一次长谈,向她反应了晨晨在园的这些情况,并向他宣传合作对孩子成长的重要性,希望能够引起重视,对他平时的教育工作提出了几点建议,比如,对孩子提出的合理要求我们满足;多带孩子与他人交往,在其交往过程中出现问题时不要过多干涉,平时可以和孩子共同游戏,让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐;当孩子有了点进步时能给予鼓励.在和我的谈话中,晨晨的妈妈渐渐意识到了问题的严重性,似乎有点紧张,几次问那怎么办,那怎么办? 我告诉他,只要能够意识到这个问题,并重视它,在平时的日常生活中多关注这方面的表现,并采取相应的措施,有什么问题可以经常和老师交流,相信阳阳会有所转变,听我这么一说,她慢慢平静下来.(2).让孩子清楚一日常规要求,知道自己该怎么做是对的.在我们日常生活.作业.游戏过程中,我注意告诉阳阳正确的方法,告诉他怎样就叫守纪律,怎样在上课.游戏中进行合作,比如搭积木或游戏前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让.轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作.语言去帮助他;当自己遇到困难时.一人无法解决时,可以主动找小朋友协助,等等.通过这些具体的合作情景,帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩,在合作中学会协调.(3).有了改变.有了进步及时鼓励和表扬当晨晨能排队参加晨间活动并快乐置身其中,当他端坐在位子上积极举手发言时,当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他晨晨最安静,晨晨最守纪律,晨晨最棒! 当晨晨做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏,我都及时地给予肯定.鼓励,如, 你能商量着.合作着搭,真好! 你们俩配合得真好! ,并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星,每周五评给小红花,给与精神奖励.五.矫正结果:经过这几个月的教育,帮助,引导,晨晨小朋友基本上改变了好动的性格.现在这个孩子.常规意识.合作意识增强了,在日常活动中乐于和同伴交往.分享,并在同伴中也有一定的地位,脸上常漾溢着笑容,举手投足显得更自信了.家长反映,现在我的孩子听话.懂事多了.在教师积极的教育.鼓励和有效的引导下,晨晨养成了良好的一日常规习惯,守纪律了;他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养.中班教师引导案例反思。
中班活动反思（15篇）
中班活动反思中班活动反思(15篇)中班活动反思1艺术活动《买菜》是主题活动《香香的蔬菜》中的一个活动内容。
活动的导入部分，我以谈话的形式和幼儿说说跟家人一起买菜的经过。
为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，以商量的口吻给幼儿一个自由发挥的空间。
回忆自己买菜的经历，通过简单地讲述菜的品种为活动的创编环节作简单的铺垫。
在学习歌曲的过程中，我采用完整教学的方式让幼儿学唱，通过形象的图片，简单的`动作让幼儿很快理解了歌词内容并产生主动学唱的兴趣，积极地参与到学唱歌曲的过程中。
在创编环节中，我给幼儿布置了既简单又略带困难的任务，简单的是让每位幼儿画出一种自己想买的菜，困难的是让幼儿想象如何设计相应的歌词，这给孩子们提供了一个自我展现的空间，虽有难度，但不少幼儿还能根据菜的不同特征编出相应的歌词，唱着自己编出的新歌，孩子们的自信心更强了，演唱的欲望也更高了。
在新授歌曲时，我注重将活动的程序一步步地进行下去，而没有充分考虑到孩子们的接受和消化程度，虽然看到歌曲中有难点，但没有重点拎出来单独学唱，或在练习时放慢速度，以至于幼儿跟唱的次数略少些，没能将歌曲完全掌握。
在创编歌曲时，幼儿对唱词部分的节奏型掌握较好，能编出“豆腐白又嫩呀、蘑菇白又白呀”等歌词，但在说词部分幼儿没有将最后一种菜用三个字来表达，如果我当时及时采用对比的方式让幼儿来辨别，如孩子们编出了“大蒜、丝瓜、螃蟹”，我可以说：“那我说成大蒜、丝瓜、大螃蟹哪种说法好听呢?”相信孩子们在这样的对比下一定会发现创编的规律。
同时，对于幼儿创编出来的新歌词，我应该让大家一起重点学唱这几句，然后再将歌曲完整地唱出来，相信这样效果会更加好。
还有就是在我第一遍清唱后，让幼儿说说买了什么菜，当幼儿说出菜名时，我应该直接联系到歌词上去，然后出示图片帮助幼儿记忆歌词。
中班活动反思2转眼间，一个月的时间已经悄悄逝去，一切的教育教学工作又开始步入正轨。
一直以来，我们将礼仪教育注为重点。
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中班个案观察反思精选5篇各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：幼儿个案观察记录(5)幼儿个案观察记录（一）立案原因：小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。
而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。
而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。
我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。
因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。
预期效果：第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。
第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。
时间：2005年3月4日观察者：杨桦行为表现：从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。
直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。
我说：“小杰，快回教室。
”他停了下来，还是低着头，不理我。
我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说：“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。
”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。
原因分析：小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。
行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。
幼儿个案观察记录（二）时间：2005年3月9日观察者：杨桦行为表现：今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：1. 入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。
一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。
”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。
2. 做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。
3. 集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。
“小杰，起立回答我的问题。
”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。
”“请你认真听。
”他点点头。
过了一会他的眼睛又望着窗外。
4. 游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。
”他望着我笑个不停。
一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。
”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。
原因分析：从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。
游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。
小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。
因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。
对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。
幼儿个案观察记录（三）时间：2005年3月16日观察者：杨桦行为表现：小杰坐在蹦蹦床中间“哇！”地哭了出来，边哭边喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我请他过来，他还是做在蹦蹦床上不动，并且把手伸向我说：“我起不来。
”，我说：“自己起来好吗？我离得太远。
”他还是望着我。
最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。
永健向小杰道歉后，小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗？”问了几遍后他摇摇头。
我请他穿鞋子，他一直指着他的鞋子不动，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起来。
然后，小杰把手插在口袋里一动不动，和他说话他也只是摇头，一直持续到晨间活动结束。
原因分析：小杰在遇到困难后我立刻给予关注，用语言给予帮助，但小杰的情绪并没有得到调节。
在他的动作中发现，我关注他后，反而影响了他的调节，有些他自己能够做到的事情，却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。
在没有得到我们的回应后，情绪更加消极。
我的关注反而影响了小杰情绪的调节。
小杰在遇到困难后，有不高兴的情绪是正常的，而我的介入、过分的关注，反而让小杰有了依赖，不能正常的调节自己的情绪。
应该给小杰适当的发泄情绪的时间，再给予适当的关注。
行动二：在小杰遇到困难产生消极情绪时，以旁观者的身份观察，不要过分的关注，给小杰适当的发泄情绪时间。
在小杰不能调节情绪的情况下，再给予适当的关注。
幼儿个案观察记录（四）时间：2005年3月24日观察者：杨桦行为表现：小杰被小朋友推了一下哭了，我检查了一下确定没有问题后说：“小杰没关系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起来，并用眼睛望着我，我装做没看见去带小朋友下楼了，他愣了一下，看看旁边的小朋友都走了，才慢慢的排队。
下楼做操时他一动也不动，我们提醒他：“小杰，做操啊。
”小杰望着她不动，“小杰，你看大家都做操了。
”小杰又“哇”哭了起来，于是我们把他请到旁边看小朋友做操，他过了一会不哭了。
在我们要上楼时又哭了起来。
原因分析：在我去关注时小杰哭声音反而更大了，他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。
而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。
小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪，只是希望得到老师的关注，但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节，我故意去忽略他，反而能让他自己去调节情绪。
在做操时我们继续对他关注，由引起他想起之前的事情，开始有消极的反应，当我们又不关注他时，他的情绪又开始稳定。
所以，在小杰遇到困难时给他自己解决的时间，不过分关注，让他有自己调节情绪的机会。
幼儿个案观察记录（五）时间：2005年4月7日观察者：杨桦行为表现：小杰受了批评后哭了起来，我说：“小杰坐下来吃东西。
”小杰不理我低着头，我又说了一遍，他还是低着头不理我。
我说：“那我不理你了。
”小杰立刻抬头看着我，看见我正看着他，又把头低了下来。
我给旁边的小朋友梳头，不看他。
过了一会小杰微微的抬头看看我，我不看他继续梳头，他停了一下，又把头低下来，过一会又重复刚才的动作。
他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地来开椅子，坐下来吃了。
吃完饭后，小杰高兴的举起自己的碗，大声的说：“老师，我吃完了！”我表扬了他，他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了！”原因分析：小杰受到批评了，情绪开始低落，用低头不动来表示自己心情不好。
我给予关注后，他并没有理我。
当我说不理他的时候，他有所反应看着我，说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他，并且需要非常的关注。
当他发现我的眼睛看着他的时候，他知道我还是在用眼神关注他，于是有回到原来的状态。
于是我采取冷处理的方式，不用眼睛去看着他。
在小杰注意到我再用语言关注他时，便用眼睛观察我的举动，发现我也没有用眼神关注他。
这种举动重复了两次，第一次他并不相信我不去关注他，还是用低着头。
第二次抬头发现我还没有关注他，小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。
所以，最后选择吃饭，而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注，知道自己表现的好老师一定会给予表扬，同时他的情绪也转好。
行动三：在继续行动二的同时，让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注，如：表现好，认真参加活动等，让小杰学会用良好的情绪来得到老师的关注。
幼儿个案观察记录（六）时间：2005年4月21日观察者：杨桦行为表现：快吃饭了，小朋友开始搬椅子了，小杰坐在那不动，旁边的小朋友提醒他好几遍，他连头也不抬。
我提醒他：“小杰，搬椅子吃饭了。
”他只是看看我，又不篇二：幼儿个案观察记录及分析幼儿个案观察记录及分析观察幼儿：壮壮观察时间：晨间活动、手工活动、数学区域活动观察记录：观察一：今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动——建构活动。
小朋友正专注地建构，只见壮壮在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气，他却憨憨地看着小朋友笑。
自己从不坐下安静地玩。
观察二：要进行手工活动了，小朋友都表现得很兴奋，只见壮壮沮丧地来到我身边，对我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：“我讨厌做手工？”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，然后就对我说:“老师，我的破了，再给我一张。
”我在给他用双面胶补贴，他则窜来窜去地用手抓小朋友的手工材料。
案例分析：家庭环境的影响，爸爸妈妈是大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他明白：自己的事情自己做。
爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致于他什么都不会，因为有人包办了。
所以，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的习惯，更没有练习出独立做事的能力，连玩他都是在东游西逛，不知道要独立完成。
采取措施：1.与家长沟通，请家长不要事事包办，引导幼儿明白自己的事情自己做。
2.手工活动时，教师在他身旁引导他剪贴，做的不美观不要紧，关键要他自己动手剪贴，培养他自己动手做事的能力。
3.建构活动、泥工活动时，给他下达指令：拼搭什么、捏出什么动物，培养他做事的目的性。
不准下位游荡。
4.抓住他的点滴进步进行表扬，提高他的自信心。
效果：1.壮壮进步比较明显，做事有目的性了，并且速度较快，不会东游西逛。
2.当有困难时，会主动求助老师指导他完成。
与幼儿相处这一方面，在老师的进一步引导下，效果明显好转。
篇三：中班幼儿个案分析记录 5 幼儿个案分析记录《中班个案观察反思精选5篇》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。