课程开发促进了教师专业化发展

校本课程开发与教师专业发展

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作者简介：肖炬元（９４１６一），湖南祁东人，阳师范衡学院教育科学系讲师，南师大教科院在读硕士研究生，湖主
要从事课程与教学论研究。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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教师及教师专业组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；
教师专业发展是目的。
关爱学生，诲人不倦；关心集体，团结协作；严谨治学，
通过校本课程开发的实践，使教师的专业素养得到一
定程度的提升，教师的专业结构更趋合理，这又能更好地
促进校本课程开发。使校本课程开发与教师专业发展走上
一
勤于进取，以身作则，为人师表等方面。此外，校本课程
别是个性成长），学校特色形成为终极追求的课程开发过
上形成自己的教育艺术和教育机智，改变长期以来形成的
“ 教书匠”形象，使自己从 “ 经验型”教师向专家型”
教师发展。
程。本文着重探讨校本课程开发与教师专业发展之关系。教师专业化是教育教学以及课程改革与发展的根本需
Ｖ０．７ＮＯ６１．２Ｊｎ２ｏｕ．ｏ６
校本课程开发与教师专业发展
肖炬元
（阳师范学院教育科学系，湖南衡阳衡４１０）２０８
摘
要：通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发。
教师专业自主权是教师专业发展的重要条件．
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第２７卷第６期
２００６年６月
湖南科技学院学报
ＪｕｎｌｆＨｕａｉｅｓｔｆｃｅｃｎｎｉｅｒｇｏｒａｎｎＵｎｖｒｉｏｉｎｅａｄＥｇｎｅｉｏｙＳｎ

校本课程开发的探索与收获

—校本课程开发的探究与收获校本课程开发的探究与收获泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中为一体的省级重点实验学校，也是泰安市一流的窗口示范学校和唯—的涉外学校。

学校现有103个教学班，在校同学5379人，在岗教职工281人。

2022年6月学校依据国家教委公布的（根底教育课程改革纲要〔试行〕）文件精神，结合学校具体实际，不时开发和探究适应我校新课改的校本课程体系，现已初见效果。

三年来，我们以同学需求和社会开展为根本动身点，充分利用和挖掘丰富的地方资源，将校本课程开发与国家课程、德育教育、同学生活、社会实践等活动紧密结合，进一步完成了我校教育的地方特色，完成了国家课程和地方课程的校本化，使我校开发的校本课程成为国家和地方课程的连续和有益补充。

我校校本课程开发研究工作经历了认识、探究、全面开发三个阶段。

一、在语文实践活动中提高对校本课程开发的认识小学语文实践活动是我校承担的中国教育学会小学语文教学研究会34;十五34;期间重点课改研究课题，2022年1234;内容广泛而具34;34;34;语文实践活动使我校的语文教学从课内延伸到课外，由校内扩展到校外，语文课堂由34;小34;变34;大34;，教师同学教和学的方法都发生了可喜的变化。

在语文实践活动中，我们将课题实验内容分为游戏竞赛、观察累积、阅读实践、社会实践四大板块，创造性地设计了许多丰富多彩、生动有趣的活动，使语文实践活动在我校深刻扎实地开展起来。

如在游戏竞赛板块中我们将生字新词、古诗背诵、成语学习、查字典等语文知识的学习和运用与游戏竞赛活动相结合，寓知识学习于游戏竞赛中，收到了事半功倍的效果。

34;争当纠错小医生34;、34;错别字门诊34;、34;查字开药方34;、34;我的名字34;、34;成语X34;等活动妙趣横生、生动生动，既符合小朋友身心开展的需求，又为同学学习和运用语文知识翻开了一片广阔而又崭新的天地，使语文学习变得主动、轻松而又愉快。

新课程改革与教师专业化发展

新课程改革与教师专业化发展新课程改革提出“以学生发展为本”,从这个理念出发,必然要求学校管理,教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展,在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱。

这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的,问题是从当前的情况看,部分教师还远未达到这个标准。

我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后,知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后,人文素养低下,职业道德意识谈薄,创新精神和研究开发能力不强等不足。

因此,新课程改革呼唤专业化的教师!教师专业化成长,要求教师具有相应的教学实践能力,在教学实践中提倡反思,提倡研究。

学校既是学生学习的场所,也是教师发展的场所,教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

教师在新课程教育教学实践中,仍然存在着许多在职前教育、岗前培训等过程中难以解决的实际问题。

而这些问题只有教师在教育教学实践中通过不断的学习、培训、研究,才能得到真正意义上的解决。

因此,立足校本,是教师专业化的主要途径。

(一)通过校本培训促进教师专业化成长校本培训是教育行政部门领导的、由学校组织实施的、以促进教师专业发展新课改背景下如何引导教师的专业发展教师专业化发展是国际、国内教师教育改革的趋势,教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质,而衡量一所学校的发展则与教师专业水平密不可分,教育主管部门和学校在教师专业化发展上扮好管理者和服务者的角色,正确引导和促进教师专业化发展,才是真正推进新课程改革的关键所在。

教育行政部门和学校如何引领教师专业化发展,笔者认为要从以下几方面做工作:一、注重职后教育,树立终身教育的专业发展理念1.新教师的入职教育是职后教育的衔接点,要充分认识到入职教育对新教师成长的重要作用,强调师范院校与学校教学实践相结合的原则,同时要将新课程理念和方法贯穿到新教师的职前培训中去,以缩短教师专业化发展的时间。

论农村校本课程开发与农村教师专业化

科研意识、科研态度、科研方法等。教师在校本课程开发过
色到多重角色的转换对农村教师尤其重要，对农村教师角色
意识转换起到了积极的促进作用。（二１知识与理论层面农村校本课程开发促进了农村教师专业知识和理论的
程中，要通过发现问题、研究问题和解决问题等途径不断提
１．农村校本课程开发提高了农村教师的职业道德意识教师职业道德意识是长期以来自然形成的、受社会普遍认可的、符合教师职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质在教师意识中的显现，是教师专业化的重要方面。
如果说在国家课程绝对统治的时代，村教师的职业道德意农
会被激活，从而得到相应的提高。２．农村校本课程开发增强了农村教师的专业归属感在大多数农村教师的心目中，课程开发是上级行政机关
的兴趣和需要，结合农村学校的传统和优势，充分利用农村学校的课程资源，自主开发和实施的课程。它和国家课程、地方课程共同构成了农村课程体系，是体现农村课程特色与内容的重要标志之一，在农村课程中起着重要作用。村校农本课程开发为农村教师的专业化发展与提高提供了平台、契机和动力，农村教师的专业化发展又为农村校本课程开发的质量提供了人力资源保证。
校本课程 “ 是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，过对本校学生的需求进行科学评估，通充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选
择的课程”…。农村校本课程则是由农村学校针对农村学生
识尚不明晰的话，那么通过农村校本课程的开发，通过教师对校本课程的设计、实施与评价，农村教师职业道德意识就

教研结合促进教师专业化发展

短。提升教学工作的专业－ｋｆ平。￣．
三、开发校本课程。全面促进
教师专业发展
积极性．并且使原有的知识结构得
通过全校课堂教学改革和教师
到重组和更新。我们着眼于新世纪
教育发展的挑战与需要。立足学校实际，提出培养学习型、创新型教师的目标．积极探索师资建设的新机制。精心打造教师成才之路，为
提高全校教师教研能力。教师是新课改的生力军，加强对全体教师的
培养是学校发展的需要。也是我校新课改深入发展的需要。尤其是中
题，查找原因，并尝试将提高教育
教学质量与教师专业化发展结合起
来。最终走上了教研结合。以教研促进教师专业化发展的道路。
次。老师依照各个发展层次给予不
青年教师的培训。本着求精、求细、求实的精神．制定教师培养目标，给青年教师配备师傅：开展优
秀师徒 “ 帮互带 ” 互，鼓励青年教
同的辅导和训练，因材施教。让每个学生在原来基础上都有所学、有所得。科学的教，科学的学，力求每节课的实效发挥到最大，使每个
二、加强指导与培养。推广教
研经验，提高全校教师教研能力
数超过２０６０人，教职工达２０多０名。学校规模较大，但是学校教育教学质量一直难以提升，原因何在？我们对此深感苦恼．分析问

以课堂教学改革创新促进教师专业化成长

以课堂教学改革创新促进教师专业化成长为有效提高课堂教学水平，逐步提升教学质量，从而促进教师专业化成长。

过去一个学期里，学校发挥集体智慧，针对制约学校教学发展的问题与困惑，根据学校发展的实际，开展了一系列课堂教学模式的改革探索活动。

如：“聚焦目标、课堂优化、教学有效”系列活动，扎实有效，教师参与度较高，效果明显，一定程度上促进了教师的发展。

在取得进步的同时也暴露出种种影响教师成长的问题。

如何提升我校教师的专业化水平？激发教师自我提升的热情？下面将从现状分析、解决办法、实施步骤和策略几方面进行阐释：一、现状与分析：学校现有教职工25人，其中专任教师12人，校级领导2人；中级职称10人，初级15人；教师本科学历14人，专科学历6人，中专5人；年龄结构：35岁以下5人，50岁以上8人，35-49岁12人；专任教师：语文12人，数学6人，英语2人，音乐1人，美术1人，体育1人。

通过数字可看到：学校年轻教师占绝大多数，教师专业发展的后劲和潜力十足，可塑性强；学校具有良好的教师专业发展氛围以及教师自身专业发展的自主追求；学校各学科间教师专业水平不均衡，学校科研能力较强的教师少，学科内教师也存在一定差距，每个学科都有1-2个专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。

学校发展过程中，坚持以校为本,通过开展校本培训、教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面进行了有益的尝试。

期间，涌现了一批具有良好专业素养的优秀教师，但学科及整体发展水平相对不高，没有培养出在区域内有一定影响的专业教师，没有形成真正意义上的骨干梯队，为此，深入探讨以学校为本的教师专业化发展途径,今学期伊始，我们通过座谈、调查、交流等形式，认真查找影响教师成长的因素，梳理学校和个人存在的问题，发现在教师和领导中存在“急功近利、观念陈旧、疏于学习、效率低下、职业倦怠”等问题，问题存在的原因有现实的制度体制的客观现实的制约，更有教师自我发展的主观原因。

如：自我成长的动力不足，职业成长的规划模糊等，如何激活这一池春水？如何找到教师发展的方向？我们只有不断探素实践方能走出一条适合自身的发展的道路。

论新课改对教师专业化发展的促进作用

题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。

新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。

它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。

关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。

教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。

在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。

新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。

培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。

一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。

即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。

教师角色的成功转变。

无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。

这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。

教师专业化发展的基本途径及促进策略

教师专业化发展的基本途径及促进策略集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）教师专业化发展的基本途径及促进策略所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。

由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。

那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化发展的基本途径教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。

其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。

经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。

既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。

只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去学习、思考、实践。

二是要努力学习。

教师要发展，就要学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。

要向书本学习，学习先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的探索精神，学习他们的优良教育教学方法；要向实践学习，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。

三是要勇于实践。

教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。

促进教师专业发展的规划与措施

促进教师专业化发展规划和措施百年大计教育为本，教育大计教师为本。

教师是素质教育的实施者。

课堂教学是素质教育的主渠道。

信息化和人才竞争的激烈给我们教师带来了前所未有的挑战，信息化以及新的课程要求使教师职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。

这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。

一、指导思想：以提高师德修养为中心，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

二、现状分析我校现共有英语教师2名，外教1名，办公室行政人员2名。

作为一所民办幼少儿英语学校，青年教师占主要，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及教师自身专业发展的自主追求；也有外教的专业化指导。

三、发展目标总目标：积极推进优秀教师建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“民办学校教师专业发展文化”。

四、实施策略1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学培训活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以新课程要求为核心，用新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：（1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。

教师专业化与校本课程开发

第２４卷第１期１
Ｖ１２ｏ．４
四川教育学院学报
Ｊ０ＵＲＮＡＩＬＯＦＳＣＨＵＡＮＣ０ＬＥＧＥＯＦＥＬＤＵＣＡ￣ＯＮ
２００８年１月１
ＮＯ．０８Ｖ２ｏ
教师专业化与校本课程开发
余利平
（四川大学中美大学战略规划研究所，成都６０６）１０４
校本课程的开发使教师专业化得到提高。关键词：师；业化；本课程教专校
ＴｅｃｅｓＳｃａｉａｏｎｄＤｅｅｏａｈｒｐｅｉｌｚｔｎａｖｌｐｍｅｔｏｃｏｉｎｆＳｈｏｌ—ＯｒｅｅＣｏｒｅｉｎｔｄｕｓ
Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ａｌｎｔｈｏｓａｔｄｅｅｉｇｏｅｃｒｉｕｕｒｆｒ．ｓｈｏｌ—ｏｉｎｅｏｒｅｄｖｌｐｎａｅｏｎｉｏ－ｏｇｗｉｔｅｃｎｔｎｅｐｎｎｆｎｗｕｒｃｌｍｅｏｍｈｃｏｒｔｄｃｕｅｅｏｍｅｔｈｓｂｍｅａｍｐｒｅｓｃ
ｔｎｂｅｔｎｏｒｃｕｔ￣ｃｒｃｌｍｒｆｍｒａｍ．Ｉｐｔｆｒａｄｔｅｈｓｅｑｉｍｎｔｉｏｔｎａｔｉａｔｅｃｅ，ｉｉｇａｔｕｊｕｏｎｒｕｒｕｕｏｌｔｕｓｏｗｒｉｈｒｕｒｅｔｔｉｓｃｉｙｉｅｒｅｈｉｒｅｅｓｏｓｍｐｒｔｒｃｎ —ｔｈｒｌｔａｐｉｐａｆｎ
参考书目编写教材。校本课程的开发使教师专业化得到提高，在精神领域、领域、知识技能领域三个方面为专业发展提供了可能。同时，由于受教育者的需要、心理学和教育学

提高学生创新实践能力促进教师专业化发展——我校综合实践活动课程的开发与实施之路

探究一问题反思—矫正指引—研究实践。汇报交流阶段：汇报交流一小组介绍—成果展示一互动评价一总结延伸。体味反思阶段：畅谈感受—活动总结一疏导反思—汇报交流—经验生成。四、帮扶中开创综合实践活动的在新局面２０年９，０６月全校３６～年级所有的班级全面开设了综合实践活动课程，我校成功实现了课程实施从 “ 点到面 ” 渡。为的过了尽快帮助新教师进入角色，我们开展了 “ 以点带面” 的接力赛式“ 帮扶行动” 。我们采用以—个课例推进到底的方式，分步进行操作，着重关注“ 帮扶” 的实效性。第一步，推出～个主题活动，跟踪指导。课程指导小组确定帮扶对象后，围绕一个主题由小组成员对新参加课程实施的指导教师进行全程跟踪指导。第二步，主题不变，跟踪检查。围绕同主题，由被帮扶教师独立完成，指导小组跟踪检查完成情况和效果，总结经验查找
１蠢ｊＩｏＨＩＹ芝ＩｓＩｏｕＯｊＡ『主Ａ
摘要：综合实践活动是国家新一轮课程改革的一大亮点，是改变学生学习方式、培养学生主体意识和创新精神的切入点，是培养学生实践能力的有效途径。关键词：综合实践活动创新实践能力教师专业化发展我校自２０年秋季开设综合实践活０５动课程以来，省、、在市区各级教育领导部门的大力指导下，全校领导、教师群策群力，对课程的开发、实施、管理和评价体系做出了一系列的探索与研究。总结这段“ 摸着石头过河” 的历程，我们感觉这段时间白勺辛苦没有白费：学生的创新实践能力有了显著提高教师中的参与者绝大多数成为了学校这一学科领域的骨干力量，成为了引领后一批教师开展综合实践活动的领头雁，并且取得了许多可喜的成绩，下面我就几个方面谈谈我校开发和实施综合实践活动课程的一些具体做法和体会。在研讨中探索综合实践活动的通道综合实践活动课程是本次课改中的个新生事物，它没有现成的模式可以遵循，这对于学校落实课程的实施提出了严峻的挑战。面对这样一个现实，我校首先成立了以校长为组长、以主管主任和一线教师代表为组员的课程管理小组。小组成员通过学习相关文件精神、听取专题讲黼北省秦皇岛开发区第六小学尤杰哭泣的小北河 ” 。座、去兄弟学校考察和主题研讨的形式，为保证活动的顺利开展，我们进行了认真学习、领会综合实践活动课程的精充分的前期准备工作，包括：专题的校本培神。经过慎重的考虑和多次全面的论证，训、组织教师学习课程理念、聘请专家讲最终出台了我校《综合实践活动课总体实座、专题研讨、到市十小等兄弟学校观摩考施方案》方案中明确提出了学校的课程指。察等。导思想和总体目标：通过课程管理小组和指导小组的共同指导思想：课程实施与校本开发相结讨论，我们把 “ 救哭泣的小北河 ” 拯设计成合，以综合为特征，实践为核心，以以活动了一个兼顾四大领域内容的综合主题，把为载体，形成学校特色课程。活动主题分解为研究性学习环节、社区服总体目标：培养学生的实践能力、创新务与社会实践环节、劳动与技术教育环节，精神和良好的个Ｉ生品质；提高教师个人素将信息技术教育贯穿于全过程。此外，尝还质，促进教师专业化发展。试把班队活动、校传统活动等非指定领域方案还做出了“ 从点到面渐进式推进 ” 有机整合到这个主题活动中。的课程发展规划，即从一个课题扩展到年师生们经过一年不懈地探索与实践，级专题，由年级辐射到全校，阶段逐步再分于２０年６将此主题活动进行完毕。它０６月落实综合实践活动的开展和实施。实施方标志着我校度过了最艰难的探索期，成功案的出台，标志着我校成功探索出一条通地打开了综合实践活动这扇神秘的大门！往综合实践活动大门的通道。三、反思中找出综合实践活动的在二、在实验中开启综合实践活动的大门钥匙课程管理小组经研究决定，从四至六在实验中我们最大的收获，是摸索出年级各抽取一个班作为实验班，选取三名套综合实践活动课程的模式：骨干教师以兼职形式组建了课程指导小 “ 以研究性学习为核心，以劳动与技术组，利用一年的时间开展综合实践活动课教育、社区服务与社会实践为主要活动形程的开发与实施实验。式，以信息技术教育为研究手段和平台，以课程启动仪式后，指导小组在学生其他非指定领域为补充和拓展。” 中开展了 “ 综合实践活动课题征集活此外，我们还总结了一套主题研究活动 ”通过对征集结果的统计和对现有师，动的指导模式，四段五环指导模式” 即“ ：资力量、条件的总体分析，小组最终确定开题指导阶段：创设情境 —指导选了贴近环保教育的专题活动——“ 拯救题—确立小组—论证方案一总结评价。

教师与校本课程的开发

教师与校本课程的开发㈠有利于教师专业化发展新课程改变了教师课程的从属者身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。

教师与课程开发可促进教师的专业化发展。

介入新课程，教师面临新的教学理念、教学策略、教学活动、教学评价等，应付新事物的过程有利于教师专业上的进步与提高。

参与校本课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的工作热情、满足感、责任感，教师能更加积极的投入教育教学实践，有利于专业化发展。

㈡利于学生学习需要的满足有研究表明，参与课程开发的教师报告自己比原来能教给学生更多的知识，而且教的更好。

在课堂教学中更能指导学生收集整理、使用研究学习材料，指导小组的合作学习与主动探究，对学生的关注和期望有更新的变化。

学生在此过程中获得了更多的知识，学会了更多方法，利用了合作探究，培养了运用知识分析、研究、解决问题的能力，并且丰富了个人的学习、生活和社会体验。

教师的关注和期望更让学生明确了学习方向和发展动力，满足了学生的学习需要。

当然，教育改革最终关心的是学生的学习效果，教师个体之间的差异产生的学习效果也是不同的，教师参与校本课程开发对学习效果的影响必须基于成功的课堂体验，更有利于学生需要的满足。

㈢教师的参与开发有利于课程的优化有些学者认为：教师通过参与课程开发，可以表现教学需求，贡献他们的教学实践经验，体现课程使用的方方面面，以便确认计划在课堂中的可行性和不可行性，从而提高课程针对性和适用性，以达到优化课程的目的。

有研究报告显示，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。

课程在使用中接受到反馈信息可以使我们调整课程的内容，及时有效地采取应对策略。

㈣学校整体发展的提升教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。

最近，人们对教育改革和教育热点的关注逐渐由外在因素转向内在因素，从政策制定与项目支持转向人的因素，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因，受到较大的关注。

教师参与开发的过程，逐渐形成合作关系，养成合作的习惯形成工作合力，营造积极向上的学校氛围，从而促进整个学校的发展。

教师专业发展的有效途径：参与校本课程开发

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２０２月０６年
陕西理工学院学报（社会科学版）
ＪｕｕｆｌｘｏｎｄｏＳｍｍｉ蛐ｆｅｈｄｇ（ｏｉｉｃｓｏＴｃｎｏｙＳｃｌｃｎｅ）ａＳｅ
Ｆｂｅ．Ｖ１２Ｎ．０．４０ｌ１
・７８・
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调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地
社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。教师在校本课程开发中扮演着非常重要的角色。教师是校本课程开发的主要承担者、实际操作者，在整个课程开发活动中处于核心地位，
是开发活动成败的关键人物。长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程知识和
课程开发能力。校本课程开发需要一定的理论支持和专业训练，教师是否具备这方面的知识和能力直接影响着教师的参与。然而，教师是不可能在完全具备这种能力之后才去参与校本课程开发的，而只能
的、内在的、专业性的提高，是教师各方面不断提升的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过
不断的学习与探究。促进教师专业发展的途径是多种多样的。教师在教育实践中的主体性参与是教师专业发展的根本动力，而参与校本课程开发是促进教师专业发展的有效途径之一。二、参与校本课程开发可增进教师的专业知识与专业技能校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、、改编新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。Ｈ校本课程开发强
第２卷第１４期

浅谈教师与校本课程开发

浅谈教师与校本课程开发摘要校本课程开发是学校为实现教育目的或解决学校自身教育问题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神，以学校为主体，以满足学生的学习需求为宗旨的课程开发，融入学校自己的教育思想，有助于创建特色学校的实施进程。

教师是校本课程开发的主体，因此，教师与校本课程开发具有不可分割地关系。

转变教师的课程角色，承认教师的课程地位，确认教师的课程作用，将教师的潜在教育性经验通过课程这一正式途径提炼出来，推动学校教学改革的进程。

关键词教师；校本；课程一、校本课程开发对教师的挑战如果说在国家和地方层面的课程中教师只作为参与者，那么在校本课程的层面，教师则是一个发动者和主持者，教师是校本课程开发中的一个重要因素。

校本课程开发给教师带来了新的挑战，同时也促进了学生和教师自身的发展。

1.教师需要有明确的教育理念校本课程开发作为国家课程开发的一种平衡，赋予教师参与课程开发的权利和责任，教师要对课程的本质特性、意图有透彻的理解。

教师广泛参与课程开发，学校特色教育才有生命力。

教师只有内化了学校哲学思想，对课程有全新的认识，才能积极的、创造性的开展教学活动。

所以，学校特色教育需要发挥教师的教学特长和课程开发中的优势，在对学校内外部环境进行深入的观察、分析的基础上，积极参与课程设计和开发。

2.教师要有效的引领和促进学生发展在某种意义上讲，校本课程是一种人性化的过程，满足不同年级，不同兴趣、爱好和个性的学生的发展需求，开发、培育和弘扬人的主体意识和主题精神，拓展学生的知识结构，发展学生的思维能力、实践创新能力，促进学生身心发展传统的学问，中心课题过于强调某些智能的培养，而忽略了另一部分，因此，校本课程提倡设计“以人为中心”的课题。

将”以人为中心”的课题落到实处的是教师。

教师身处教学第一线，熟悉教学过程，了解学生的知识背景、个性、能力、特长，同家长要保持着经常接触和联系。

教师广泛参与课程决策，能充分考虑学生的特点，考虑学校的具体教育环境，突出本校的课程的特色，因此对学校发展和教育教学活动产生积极的影响。

职业学校校本课程开发与教师专业发展

一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
引言
四、本课程开发促进都是专业发展校
新一轮课程改革，校本课程与国家课程、方课程并列，为课程三将地作大板块之一。意味着原来属于国家享有的课程开发的权力部分地下放给这学校和教师，而使课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，校和从学教师也成为课程开发的主体之一。国家鼓励开发校本课程也为创建特色化
科学论坛
陈学平
（庆电子工程职业学院重４１３）０３１
稠
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职业学校校本课程开发与教师专业发展
【摘要】随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，校本课程开发成为基础教育课程发展的一个重要方面，而职业学校的校本课程开发也越来越重要。校本课程的开发带给教师的不仅是挑战，更为其自身专业发展提供了契机，是教师专业发展的有效途径。教师是校本课程开发的主力军。在参与校本课程开发过程中，师的专业意识、识结构以及合作、究、思意识和能力等方面都得到了发展，本课程开发成为教师专业发展的新平台。教知研反校［词】校本课程开发教师专业发展关键
总课题类别：国教育科学规划办公２０全０９年度“ 十一五 ” 育部重点课题教总课题名称：小学教师专业化发展策略研究中课题批准号：Ｇ００８主持人：央教育科学研究所于发友ＤＡ９１１中子课题名称：职业学校校本课程开发与教师专业发展研究子课题编号：ＧｏＯ８６１ＤＡ９ｌ１Ｏ课题负责人：陈学平副教授重庆电子工程职业学院主要成员：罗丹、玉珂、鑫、蔺周周嫒嫒、华春、二元、林芳、晓平周张王雷

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身专业素质和教育教学能力的过程。

随着教育改革的深入推进，教师专业化发展已经成为教育领域的热门话题。

本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径以及实施方法等方面进行详细阐述。

一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师通过系统的学习和实践，不断提升自身教育教学能力和专业素质，以适应教育改革和学生需求的过程。

教师专业化发展包括教师的知识体系、教育教学能力、教育研究能力、教育管理能力等方面的提升。

通过专业化发展，教师能够更好地履行教育使命，提高学生的学习效果和素质。

二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育质量：教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素质，从而提高教育教学质量，促进学生全面发展。

2. 适应教育改革：面对教育改革的不断推进，教师需要不断学习和更新教育理念、教学方法等，以适应新的教育要求。

3. 增强教师自信心：通过专业化发展，教师能够不断提高自身能力和素质，增强自信心，更好地应对教育工作中的挑战和难点。

三、教师专业化发展的路径1. 学习培训：教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、教研活动等，学习最新的教育理论和教学方法，提高自身教育教学能力。

2. 自主学习：教师可以利用网络资源、教育期刊等自主学习，不断更新自己的教育知识和专业素质。

3. 教学实践：教师可以通过教学实践，不断总结经验，不断改进教学方法，提高自身的教育教学能力。

4. 学术研究：教师可以参预教育研究项目，进行教育研究，提高自身的教育研究能力和学术水平。

四、教师专业化发展的实施方法1. 制定专业发展计划：教师可以根据自身的教育教学需求和发展目标，制定专业发展计划，明确学习和发展的方向和目标。

2. 寻求指导和支持：教师可以寻求学科带头人、教育专家等的指导和支持，获得专业上的建议和匡助。

3. 参预教学团队：教师可以积极参预教学团队，与同行进行教学交流和合作，共同提高教育教学水平。

体育校本课程开发与教师专业化发展探析

ｔｃｅｓｅｅｏｍｅｔｆｐｃａｉｔｎ，ｍｐｏｉｇｔｃｅｓｓｅｉｌｒｉｉｇ，ｔｅｓｎｅａｄａｉｔｆｔｅｄｎｎｅｈｒ ’ｄｖｌｐｎｅｉｌａｉｉｒｖｎｅｈｒ ’ ｐｃａｎｎａｏｓｚｏａａｔｈｅｓｎｂｌｙｏｔｎｉｇｉａｉａｎ
题。
１教师专业化标准与体育校本课程开发
２世纪９Ｏ０年代以来，教师专业化形成了世界
潮流，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的
参与各种培训、交流和进修等。那么，作为体育教师，参与体育校本课程开发究竟对自己的专业化发
ｓｅｉｌａｉｎｔｉｓｏｄｓｅｉｃｌｎｔｅｆｌｗｉｇｗａｓｅｔｎｐａｄｉｒｖｎｎｅｒｌｔｙｔｍｆｔｅｐｃａｉｔ，ｉｓｈｗｅｐｃｆａｌｏｈｏｌｎｙ：ｓｔｇｕｎｍｐｏｉｇｉｔｒｅａｅｓｓｅｏｈｚｏｉｙｏｉｄ
● 学校体育学
体育校本课程开发与教师专业化发展探析
杨占明
（陇东学院体育系，肃西峰７５０）甘４００
摘
要：体育校本课程开发作用于教师专业化发展方面，具体表现在：增建了相关的教师专业
化发展制度，强化了教师的专门训练、进修意识和进修能力，大并提升了教师的专业自主权，扩有利于教师掌握体育学科方向，增加了教师的专业知识，提高了教师的专业技能和道德素养。这些变化都与教师的专业化标准一致，明体育校本课程开发与教师专业化发展具有同一性。说

课程校本化实现教师专业发展的重要途径

课程校本化实现教师专业发展的重要途径摘要：要使教师专业化发展，需要优化课程体系，强化专业实践。

在学校内部，重点推动课程校本化的发展是教师专业化发展的重要路径，课程校本化主要是通过课堂导入校本化，在课堂的实践活动中，融入校文化的特色课程的效果，能够提高教师们的专业性，而且会促使教师们相互合作，激发教师的创新思维，及提高教师的课程开发能力和研究能力。

关键词:课程校文化；教师；专业发展引言：教师要实现专业化发展，才能够为同学们提供更专业的教学课程教学知识，而且教师的未来专业化发展有很多的路径，但是影响教师专业化发展的主要制约因素就是目前学校内的专业化发展空间不足，教师的专业发展的时间较少。

一、教材校本的处理在学校推动校本课程的开发，需要根据自身的教学思想，来满足同学们实际的教学需要，以所有教师作为主体，结合学校教学特征和条件，来设置课程体系。

校本课程开发最关键就是要确定好课程讲解标准和课程标准，与实际教材之间的关联关系。

课程标准就是指导教师在开展教学时的各类文件，指导教师课程怎么开展以及怎么教学的方式，对教学的方法、教学深度都有明确的规定。

教材是教师们在课堂上课的主要资源，也是体现课程思想的载体。

在教师的课程讲解时，以同学们作为主体，结合同学们实际的学习要求，讲解课程，要求对现有的教材适当的瘦身，降低应用教材的难度。

由于译林版英语词汇量比较大，信息量大，而且班级内很多的学生都是因为学习处于中下水平，学生就要对这些英语教材的内容进行适当的删减计划，以此来减轻给同学们带来的负担。

在课堂上，穿插一些漫画，通过漫画教育方式，来让同学们对英语教材中的漫画故事有更浓厚的兴趣，才能够去激发同学们对这些课程知识学习的热爱。

漫画只是个载体，更多的是掌握漫画中的相关英语词汇知识和语法知识，在课堂上运用多媒体，创造课堂教学环境，将课堂的教材内容转变为同学们比较熟悉的动画片，以此来增强课程讲解的兴趣[1]。

另外，还要对教材中的部分内容进行适当的调整，对教学内容作出优化创新，能够使教材内容满足同学们学习需要，更加体现出同学们的实际生活。

校本课程开发的意义

校本课程开发的意义摘要：校本课程的开发是人的潜能、师生的主体作用、合作意识、创新精神和综合实践能力的综合运用过程。

校本课程的开发的意义有三个：促进学生个性发展，促进教师专业发展，促进学校色彩形成。

其中，学生的个性发展是校本课程的终极目标。

关键词：课程改革；校本课程；开发的意义在新一轮的课改中，对校本课程的开发和管理方面进行深入的探索和研究，促进学生个性发展，促进教师的专业化发展，推动学校的教育教学改革。

通过校本课程的开发，挖掘可利用的教育资源，弥补书本知识的不足。

培养学生从现实中发现问题，在实践中解决问题的能力，培养学生尊重知识、尊重事实、团结合作精神，培养学生的探究意识，创新精神和实践能力。

国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它体现国家意志，统一教育标准。

但它难以适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化，没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景及特点。

而校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。

一、校本课程开发有利于学生主体性的发展尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。

校本课程开发正体现了这一方向，它充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性、独立性，充分发挥其主体地位和主观能动作用，能更好地发展学生的特长和个性。

1.以人为本。

传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。

校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。

关注每一个学生发展的差异性。

让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

2.给学生留下空间。

课程资源开发能力是教师专业化的发展基础

课程资源开发能力是教师专业化的发展基础
课程资源包括有利于学生学习和教师教学的任何材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；它还包括使教学、学习能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。

由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，因而单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。

因此，开发丰富多彩的课程资源，拓展学生学习渠道，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式学习，是课程改革的一个重要举措。

在教学中，教师除了要合理有效地使用教科书，还应善于利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他实践活动，通过教师创造性地对这些资源加以整合，形成富有特色的课程资源体系，这样才能满足学生自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等选择性学习的
需要，不断提高学生自主学习的能力。

当前，在教师专业素质诸因素中，课程资源开发能力处于重要性的地位，这是课程改革的必然要求，要进一步推进课程改革，教师就必须具备这种开发、整合资源的能力。