一个也不少

一个也不少作者：钟利锋来源：《学校教育研究》2014年第21期数学课程标准（2011年版）明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

很明显，要求的是“面向全体，关注个体”的大众数学。

在我们周围农村学校有这样的常见现象：一个教室角落坐的准是些学习成绩不怎么样的同学；在老师办公室里教师们所谈论的也都是些…我班某某是没救了，一点也不懂，我是不批他的作业的‟等的话题。

我曾经问过一位学生，为什么要转入另一班级时，他回答我的是…原来班级老师不要我了‟，经了解这位学生是属于学习成绩不理想的一类。

像这样将学困生置之度外，不放在“眼里”，任其在干什么。

向来不批落后学生的作业等等一些放弃学困生的现象在农村学校还是普遍存在的。

因个体的生活环境不一样，一个班级几十位学生固然会在作业方面、成绩方面和学习态度等方面上体现出发展的参差不齐。

这样“放弃”对所谓的“差生”会造成怎样的影响呢？从目前多数农村学校的数学教学实际来看，小学阶段就开始“应试教育”的现象普遍存在。

教师在数学教学普遍存在“应对”政策，急功近利的心理，往往从小学低年级就把所谓“差生”列为“不在管辖范围”。

这种现象怎能说明是均衡教育呢？均衡，笔者的理解就是平衡、均等。

但在不同学科中有着不同解释，如，物理学中解释为，平衡、对称等。

美学上则解释为整个版面的布局结构要给读者一种匀称、平衡、安定的心理感受。

笔者觉得在教学上简单的说就是对每位学生进行平等教育，给不同区域的孩子享受到同等的教育，给每位学生享受到同等的教学，体会到同样的学习乐趣……。

尽管是教育环境和学习资源以及教师资源的迥然不同。

但对每一位孩子来说，求学都是一样的。

均衡教育是一个社会性的问题，而数学课堂的均衡教学是一线教师所力所能及的，这也正是为师者的职责和义务所在。

均衡教学也是体现出了新修订的《义务教育法》精神，促进教育公平、落实均衡教育，进而使学生得到均衡发展的一种教育理念。

均衡教学有别于平均主义，是指在现有的条件下，让不同层次的学生在原有基础上都得到相应提高，自己与自己比，现在与过去比有所进步，是一种大众化教学，而非精英式教学。

在数学课标里也明确指出，义务教育阶段的数学教学应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

从以上理念要求中我们不难发现，均衡数学教学是极为重要且是必须执行的教学要求与任务。

从表中我们不难看出，这所学校的数学教学是没有均衡发展。

曾经有位教研员听了一所学校的几节数学随堂课之后感叹到…一个班级约有50％的学生是听不懂、在做自己的事情，在陪读‟。

我们身边很多农村学校的数学教学还是照常追求“应试教育”，只是“抓住”几个尖子生，而把学困生放任不管，在期末关注分数评价的体制下，家长、教师、领导都只是关注那不能反应结果的分数，尤其是在没有能力开展其它学科素养社团活动的农村学校，或许认为那分数就是他们的救命稻草。

如果是没有做到学科的均衡教学，那又怎么谈均衡教育呢？孩子，是从无知开始逐步成为国家有用之才的。

从简单到复杂，从具体到抽象，从纯粹知道书本知识到自己会很好运用知识，都离不开学校的一点一滴的教育。

一个学生对社会、学校、家庭来说都具有唯一性。

学习的机会对他们而言都是均等的。

因此在数学教学中应做到想尽一切有效手段进行均衡教学，做到一个也不漏。

一、善待每位学生，一个也不放过，对学生充满爱意数学既是枯燥又是具有挑战性的，学习者需要有一定的毅力。

有些学生一旦碰到需要动脑筋的或是注明动脑筋的问题往往就会自动放弃。

久而久之，只是对语文的抄抄写写感兴趣，因而也就导致他的数学成绩逐渐下降，也就会出现老师的一味批评指责，接着就会使其对数学完全失去信心。

导致学生把语文摆在第一位，数学摆在第二位。

因此，在平时的课堂教学中和校园生活中应该要对每一位孩子都有着关爱之心，平等对待。

不能让任何一位学生感觉到你是对他不关注，不把他放在眼里。

极力做到一个也不能漏，一个也不放过。

二、落实帮困措施，保证整个班级的学习氛围浓厚学习氛围很重要，它是一种压力也是一种动力。

在管理中，有一个著名的管理定律叫《木桶原理》，一只木桶的盛水量，不是取决于木桶最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。

在实际数学教学中，由于父母文化程度、家庭环境以及学生的个体素质和兴趣爱好的多样性，造成了学生学习状况的千差万别。

按照木桶理论，班级教学应尽可能缩短后进生与优秀群体的差距。

不让一个学生掉队，只有这样，才能保证整个学习团队的均衡，才是真正践行均衡教育。

尤其是数学教学，很容易造成学生的两极分化，容易让孩子掉链子。

根据这一理论，对于数学学习困难的学生，要做到了"两多一辅一少"。

即数学课堂上多提问学困生，多面对面批改作业；学困生的课外作业量少于优生，使其能够做完也可能做对；阶段数学检测后，有针对性地制定《学困生辅导措施》，对进步的给予表扬，对落后的给予鼓劲和分层辅导，保证全员都在不同基础上同步提高。

教师在具体的数学课堂教学中，可以采取“合作学习”教学方式，根据数学素材的提供，在多数例题上，学生还是可以通过合作达到目的的。

面向全体学生，通过数学问题的设置，不放弃每个学习困难的学生，突出教学的情意功能，满足学生个体的内在需要。

在建立学习团队时，让每个小组人员的组成尽量力量均衡，力求每个小组都包含不同层次的学生。

在教学活动中，团队成员之间相互交流、互教互学，充满温情和友爱；每一个同学都有机会参与到学习中来，人人都有机会发表自己的看法，倾听他人的意见，形成了良好的人际关系，避免了意志薄弱的学生产生心理危机。

这种教学“不求人人成功，但求个个进步”，正符合了新课程理念中不同的人学习不同的数学。

当学生们感受到合作成功的愉悦时就可以学得更多、学得更加主动，进而实现认知、情感和技能教学目标的均衡达成。

三、关注学生课堂学习状态，形成良好的、客观的激励评价措施数学的课堂教学中，要关注到学生的学习状态，更要关注学困生的学习状态。

这也是新课程教学理念中的一个重要评价内容的转变。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习状态，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，数学学习更是如此。

如果学生在数学的课堂学习中没有良好的学习状态，即使你教师的教学设计，教学语言再精彩，其效果也不是很佳。

因而要有适合激励性的评价，有益于提高学困生的学习兴趣。

如书面作业评价以激励为主，改变以往那种只以百分制的和打“×”的评价方法，可以采取“双百分加激励语”，双百分表示正确分、整洁分。

在书面文字评价上多采取“优秀”“良好”“有进步”“要努力”等，亲切合理。

在期未评定学生表现时，为学困生增设进步奖、鼓励奖，让每一个学生都增添学习自信，看到成功希望。

而且可以对每一个学生的点点滴滴再短时间内给予总结、鼓励。

如以下是笔者在平时教学中对激励学生学习数学的办法：数学学习积分办法（试行）（一）奖励分标准1.成绩加分100——90分加10分； 89——80分加8分； 79——70分加6分；69——60分加4分； 59——50分加2分； 50分以下加1分。

2.作业加分一次得“优好”加2分。

3.上课表现加分发言积极加5分；讨论积极、善于思考加5分。

（从同学、老师的反映获取）4.其他各项比赛：市级加10——4分；县级加6——2分；校级加3——1分。

做好事：每次加5——2分。

（二）提醒分标准1.上课纪律做小动作、讲悄悄话、思想开小差等被老师点名：每次扣5分。

2.与同学相处发生矛盾：一次扣10分。

3.作业完成未按时完成：一次扣2分；抄袭作业：一次扣10分（被抄者扣5分）。

4.平时表现做坏事每次扣10——5分。

（三）结果处理1.总得分在第1——20名同学给予颁发高档荣誉证书和适当物质奖励，并报其家长。

2.扣分超过30分者将其结果报之家长和适当批评。

（四）监督人员数学老师（统计）、全班同学。

六（1）班委光有制度是不行的，而是要真正定期实行，一次一次激励学生达到成功的喜悦，可以从简单开始，可以花个几角钱买些奖状发给多数同学，而不是少数成绩优秀学生的专利。

四、重视每一点、每一节数学知识的落实数学知识具有很强的逻辑性，不像语文等科目，你在本节课内有一两个词语不会写、不会读，不会影响以后的学习，数学知识不一样，只要你一节不学就会影响后面的学习。

因此，数学教师应认识到再简单的数学知识对于学生来说都是新的，不懂的。

不能一带而过，更不能免过。

不能站在成人的角度考虑这是简单的。

而是要采取适当的方法、创设适当的情境给学生扎实的、真正的掌握。

应该站在学生的立场去看待问题、思考问题。

我们数学教师总会有这样的抱怨：怎么这么简单都不会的？其实不然，还有教师会认为，先快速简单的讲过，到教完了再反复复习会有更好效果，其实也不然。

例如，一年级的两位加减法，对教师来说难吗？而对刚上学的孩子来说是什么概念呢？是全新的知识。

五、数学教师语言也要具幽默性教育家斯维特洛夫说：“教育的第一位助手，就是幽默”。

脑研究表明，令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可以使学生的记忆力能提高15％～50％。

幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助每位学生，更好学好数学，有助于教师数学课堂教学的落实。

数学知识及数学课本不具备犹如语文课文内容那样具有吸引人的故事情景。

在实施的新一轮数学课程中，文中比以往多了很多情景主题图。

因而数学教师更要努力挖掘身边的实例，结合主题图创设适当的情境，以幽默风趣，会声会色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学。

这样可以让每一个学生直接感受到“语言美”和“行为美”，沉浸于暖色情调，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。

例如，《比例尺》课首导入时，一位教书故做神态的说：“我的衣服口袋里装着一个人。

”学生很惊奇，教师学着变戏法模样，从口袋中拿出一张相片……调查表明，如果在叙述一个概念时，紧接着举出一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生理解。

以幽默的方法点拨知识，特别对一些抽象的数学内容和深奥的数学道理可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解速度。

例如，教学《退位减法时》象“100-43”这样的题目是教学难点。

一位教师作了这样的比喻：“被减数的个位是穷光蛋，减了不够，向…10叔叔‟，…10叔叔‟也是个穷光蛋，可他乐于助人，向…100伯伯‟借，…100伯伯‟借给他100，…10叔叔‟把100换成10个10，自己留了9个10，拿出一个10借给个位，个位就用借的10减3……”总之，数学教学要体现学生的主体性，更要体现学生的全员性，均衡性。

使每位学生处于良好的参与状态和交往状态中，促进他们均衡成长，进而推动教育的均衡发展。