最新-继续教育定位问题研究 精品
我国研究型大学继续教育的功能定位及其策略
7421世纪以来，随着我国经济社会的蓬勃发展，建设学习型社会的理念得到了各界的广泛认可，并上升为国家战略，继续教育的重要性得到显著提升。
2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提到要加快建设学习型社会和构建终身教育体系，充分肯定了大学在发展继续教育中的地位和作用，鼓励大学开展多种形成的非学历继续教育培训。
我国研究型大学在知识创新和未来人才培养中发挥着关键性的作用，但在继续教育领域中，研究型大学是否可以胜任高层次、高水平、高效益的继续教育项目，能否在全国继续教育中起到示范引领作用，是当前高等教育界乃至社会各界广泛关注的一个问题。
一、我国研究型大学继续教育的功能定位（一）研究型大学继续教育的基本内涵在我国，通常根据不同的科研规模和学术水平将大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学、应用型大学、高等专科学校等类型。
其中，研究型大学是指“以知识的传播、生产、应用为中心，以高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、文化繁荣、国家安全和科教兴国战略中起重要作用的大学”[1]。
大学继续教育也称为高校继续教育。
有学者将其定义为由各级各类高校承担的，针对离开学作者简介祝怀新（1965- ），男，浙江大学教育学院教授，浙江大学成人教育研究所副所长，博士，博士生导师，研究方向：比较教育，继续教育（杭州，310028）；马羽安（1980- ），男，浙江大学继续教育学院远程教育部副主任，研究方向：继续教育；龙必勇，浙江大学继续教育学院；张瑜，浙江大学继续教育学院基金项目浙江大学2018年继续教育重点研究项目“浙江大学继续教育特色化、差异化、专业化研究”（204102-F41801），主持人：祝怀新我国研究型大学继续教育的功能定位及其策略祝怀新 马羽安 龙必勇 张 瑜摘 要 研究型大学继续教育在构建完善的终身教育体系、加快建设学习型社会等方面发挥着重要作用。
中小学教师继续教育问题研究
中小学教师继续教育问题研究【摘要】中小学教师继续教育是提升教师队伍素质的有效手段，文章分析了中小学教师继续教育的重要作用，研究了我国中小学教师继续教育现状，提出从课程设置、培训方式、教学时间安排、师资队伍建设和监控措施等方面加强中小学教师继续教育工作。
【关键词】中小学教师；继续教育；管理20世纪末，我国开始了基础教育改革，大力推进素质教育，为了更好地实施素质教育，在全国范围内进行了新课程改革．1999年9月13日教育部发布了《中小学教师继续教育规定》，开始从宏观卜．规定了中小学教师继续教育的内容、类别、组织管理、条件保障、考核与奖惩等相关内容，使中小学教师的继续教育进入全面的实施阶段。
同时启动了《中小学教师继续教育工程》，旨在提高广大中小学教师实施素质教育的能力和水平，优化教师队伍的整体素质和结构，促进教师专业化发展。
笔者所在的宝应县职业教育集团承担全县中小学教师继续教育培训工作，长期以来以建设高素质、专业化的师资队伍为出发点，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修及学历提升为重点，大胆探索新时期教师培训的新途径、新方法，在中小学教师继续教育工作取得了一定的成绩。
本文结合笔者从事20多年中小学教师继续教育工作的实践，提出一点个人见解。
一、围绕教学目标实现，合理设置课程（一）课程设置要紧紧围绕教育改革中小学教师继续教育的课程内容，应紧紧围绕实施素质教育和新课程改革的要求而确定，根据新课程实施过程中对教师角色的要求优化课程结构，培养实施素质教育所需要的新型教师。
教师继续教育的课程类型，主要有通识课程与学科课程两种类型，通识课程在于使教师理解基础教育课程改革的背景，新课程的基本理念和课程目标，教师在新课程中的角色和行为变化，新课程中教学技能的变化，新课程的教学改革与评价改革；学科课程在于使教师获得本学科知识的前沿信息。
（二）课程设置要从教师实际需要出发中小学教师继续教育在课程安排上，一定要符合教师教学的实际需求，从教育教学实际出发，要急中小学教师之所需，回答和解决中小学教师在教育教学中提出和遇到的问题；建议承担培训任务的单位和教师在着手培训之前，应切实调查了解参加培训的教师的需要，坚持按需施教和因地制宜、分类指导、学用结合的原则。
论邯郸学院继续教育的定位与发展——兼及地方高校继续(成人)教育的调查与研究
审时度 势 ，及 时把 成人 教育 以学历 补偿 教 育 为主 转 向
以培养技能、提高人 的综合素质为宗 旨的继续教育上
来 。在 《 中共邯 郸学 院委 员会 、邯郸 学 院 ２０ ０ ７年工作 指导纲要 》中明确提 出：“ 以科 学发展 观 为指 导 ，促进 我 院各 项事业 的健 康持 续发 展 。… …统 筹 我 院普 通教 育 与继续教育 的协调 发展 ” 。并按照邯 郸市 委市 政府 的
我们 必须分析 原因 ，开辟 新路 ，使地方 院校 的继续 （ 成
历教育 以及干 部培训。菏泽学 院继续教育学 院在进行 学
历 教育 的同 时，积极 开展 以职 后培 训为 主 的非 学历 教
人）教育峰回路转，再造辉煌。 （ ） 一 地方高等院校继续 （ 成人 ） 教育低靡的原因
一
、
邯郸周边地 区及省内高校继续 （ 成人）
教育调查
近 两 个 月来 ，我们对 邯 郸周 边地 区及 河北 省 部分
高校 的继续 （ 人 ）教 育进行 了调查 。调 查发现 ： 成
由于普通高校扩招、 中等师范学校的消失， 特别是 “ 三
沟通 ”模 式 的实 践 以及 就 读渠 道 的增 多 ，成 人 学历 教
育生 源 日益减 少 ，成人 教育 到 了转 轨 时期 。邯郸 学 院
第一，从部门名称来看，大多数普通高校把成人教
育学院 易名为继续教 育学院 ，如燕 山大学 、河 北理工大
学、河北科技 大学 、唐 山学 院、聊城大学 、安 阳师范学 院、菏泽学院 等高校 都设置 了继 续教育学 院，而河 北大 学、河北师范 大学、河北工程大 学、运 城学 院等仍 设成
这 些 院校 的普通 高等教 育 的不断 发展 。相 比之 Ｆ ，继
2024年继续教育学习计划范例（5篇）
2024年继续教育学习计划范例作为一名教师，在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。
人们常说：“学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”。
祖国要振兴，教育是基础。
振兴教育的希望在教师。
而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。
为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。
平时要关心时政学习，积极____方针政策。
坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以学生个体发展为本的宗旨。
要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。
二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。
在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。
在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念;二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。
在师生关系中的角色定位上：一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。
在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。
三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。
随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。
因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。
积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。
最新 浅析高职院校继续教育的发展现状与发展对策-精品
浅析高职院校继续教育的发展现状与发展对策在我国，高校继续是相对于全日制的学校教育而言，通常是面向各类技术管理人员及其他社会生源的再教育，目的是全面提高受教育者的职业素质和从业技能，不断为社会培养高级人才，从而更好地为社会服务。
继续教育体系可分为学历教育体系和非学历教育体系，其中学历教育体系包括成人教育、远程教育及教育；非学历教育体系主要包括技术资格证书培训和各类短期培训等。
大力发展继续教育工作，既是高职院校优化教育教学资源、提升自身办学能力的客观需求，也是高职院校服务社会、加强的重要职责。
但是，继续教育工作的发展和社会总体需求仍有极大的差距，发展现状依然令人担忧。
一、高职院校继续教育发展现状高职院校继续教育已初步形成了多层级、多形式、多门类的较完善的办学体系，形成了规模大、形式多的继续教育办学格局。
具体来说，报考专业较齐全，合作本科院校选择多，项目如专转本、专接本、小自考等这些自学考试的形式灵活，报考方便，吸引了大批高职高专院校在校生报考。
成人高等学历教育生源好，专科层次需求大，网络教育特色专业受青睐，这类学历教育因为学习形式多样，学习时间灵活，受到社会成员因提升学历层次和自身素质需求的欢迎。
非学历的教育培训不尽如人意，但市场潜力巨大，有待于进一步挖掘，应成为继续教育的重要发展方向。
高职院校继续教育也有不尽如人意的方面。
一是高职院校继续教育的收益指标差。
高职院校继续教育学院会设立学历教育及非学历的教育培训，但两者之间是严重失衡的，培训工作业务量少且收益差，常态项目少，只是作为年底考核用以填充的工作内容而已。
目前，高职院校继续教育仍以成人学历教育（成人大专、网络教育和自考教育）为主要业务；二是成人学历教育质量呈现下滑趋势。
本科院校在做大做强的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高职高专放在全日制大专的教育上，成人教育只是作为创收来源，只重视扩大办学规模，不会投入过多资源来开展教学工作，教学内容上依然是普高全日制式的理论教育，教学质量上不去，与成教生的实际教育需求有很大差距；三是成人教育的学生到课率极低，教师的授课积极性差。
浅谈高职院校继续教育发展瓶颈及未来发展趋势
《浅谈高职院校继续教育发展瓶颈及未来发展趋势》2023-10-26contents •引言•高职院校继续教育现状及瓶颈•未来发展趋势•对策建议•结论目录01引言高职院校继续教育的概念与定位高职院校继续教育的发展历程当前高职院校继续教育面临的挑战与瓶颈背景介绍通过对高职院校继续教育发展瓶颈的研究，寻找制约其发展的关键因素分析未来高职院校继续教育的趋势和方向，为推动其持续发展提供参考建议研究目的与意义02高职院校继续教育现状及瓶颈高职院校继续教育现状高职院校继续教育的定位与人才培养目标不明确，缺乏特色和吸引力。
高职院校继续教育的教学方法和手段单一，缺乏创新和多样性。
高职院校继续教育的课程设置和教学内容与市场需求脱节，缺乏实用性和前瞻性。
高职院校继续教育的师资力量不足，缺乏专业性和实践经验。
高职院校继续教育发展瓶颈政府对高职院校继续教育的投入不足，缺乏政策和资金的支持，影响了其发展和提升。
政策支持不足随着教育市场的不断扩大，高职院校继续教育面临着来自各类培训机构和高校的激烈竞争，生存压力大。
市场竞争激烈传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求，需要创新和改进。
教学模式落后由于缺乏优秀的师资力量，教学质量和效果难以保证，影响了继续教育的可持续发展。
师资力量不足03未来发展趋势借助互联网推进在线教育01互联网技术的普及为高职院校继续教育提供了新的发展途径。
在线教育能够突破时间和空间的限制，提供更为灵活的学习方式，同时能够利用网络资源丰富教学内容。
02高职院校应加强信息化技术建设，开发线上教学平台，整合优质教学资源，提供多元化的学习支持服务，以满足不同学习者的需求。
03在线教育的推广将进一步促进教育公平，提高教育资源的利用效率，使更多的人接受到高质量的教育。
多元化、个性化的教育模式随着社会的发展和技术的进步，人们对教育的需求也日益多样化。
高职院校继续教育应积极探索多元化、个性化的教育模式，以满足不同学习者的需求。
普通高校继续教育的定位探究
普通高校继续教育的定位探究
● 苏 建 华
摘 要： 每一 所普通 高校 所处的地域 、面临的环境 、历史传统 、学科 结构和生 源市场都各 有不 同，普通 高校 继续教 育的发 展都是一个创新 的过程 ，不可 能照搬别人 的模 式、经验 ，每一 所普通 高校 继续教 育的定位都是独特 的。从宏观和微观 角度给
（ 服 务位 一）
继 续 教 育 应 当培 养 什 么 样 的 人 才 ，这 是 各 普 哈 佛 大 学 前 校 长 德 里 克 ・ 克 在 超 越 象 牙 博 通 高 校 继续 教 育 共 同 面 临 的一 个 重要 问题 。人才 培 塔 一 书 中 ， 曾告 诫 美 国 的 高 等 学 校 ，必 须 摒 弃 “ 自我 为 中心 ” 的错 误 观 念 ，提 倡 “ 地 方和 创 养 目标 定位 就 是 对 普 通 高校 继 续 教 育培 养 的 人才 规 以 以 业 发 展 为 中心 ” ，这种 办 学 方 针 同时 也 应 是普 通 高 格 进 行 界 定和 规 范 。决 定普 通 高 校继 续 教 育 人才 培
社 会化 的 、终 身化 的 大 教 育 的理 念 ，把 教 育 从 学校 同时 也是 继 续教 育 生存 和 发展 的现 实需 要 。 三 、微 观 定位 ：普通 高校 继 续教 育 的个性 回归 扩 展 到 了整 个 社会 各 个 领域 及 其 各 级 组织 ，引导 人 普 通 高 校继 续 教 育 的 微观 定位 主 要体 现 在 办 学 们 不 断学 习 、终 身学 习 ，进而 促 进 学 习 型社 会 形 成 的 重 要途 径 。在 我 国构 建 学 习 型社 会 中 ，普 通 高 校 特 色上 。办 学 特 色是 指 普 通 高 校在 继 续 教 育办 学过 的 继 续 教 育既 积 极主 动 地 提 供优 质服 务 ，同时 也 为 程 中 ，与其 他 学 校 相 比所 表 现 出 来 的独 特 的办 学 个 自己的 改革 发 展开 拓 出 了新 的空 间和 机遇 ，以 使 教 性 。 探寻 继 续 教 育 的 个性 ，确 定科 学 合 理 的普 通 高 校继 续 教 育定位 是 具 有理 论和 实践 意 义 。 育 和社 会发 展 形成 良性 互 动 。
对我国普通高校继续教育定位的几点思考
校ｌ 之ｌ 园ｌ 窗
…
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继 教 定 的几 点 考 续育位 思
● 王长 毒 张永 宏
定位原为营销学上的专业术语 ， 随着营销理论和 实践在诸多领域的渗透和扩展 ， 每一品牌成功的背后 都有其成功的定位策略。 近些年来 ， 高教理论界将营 销学的定位理论植用于对高等学校的定位， 教育部 自 ２ ０ 年开始实施的五年为一轮次的高等学校本科教 ０３ 学工作水平评估 ， 也将 “ 学校定位” 列为评估指标体 系二级指标之首 ， 高等学校的定位研究如火如荼。 笔 者试用定位理论结合我国普通高校继续教育问题进行 探究。 影响我国普通高校继续教育定位的几大因素 （ ） 策 因素 一 政 当前 ， 我国正在实施科教兴国战略 、 人才强国战 略， 党的十六大报告也 明确指出：形成比较完善的国 “ 民教育体系； 人民享有接受良好教育的机会； 形成全 民学习、终生学习的学 习型社会 ， 促进人的全 面发 展。 要实现小康社会的这一 目 ， ” 标 就必须 “ 加强职业 教育和培训 ， 发展继续教育， 构建终身教育体系” 。我 国普通高校有效地开展各类继续教育 ， 已经成为建立 终身教育体系的重要途径和主体。 然而 ， 我国的普通 高校继续教育从发展之初就承担起学历教育以及非学 历的教育和培训职能， 但在实施过程中却以学历教育 为主。成人高等学 历教育经过 ２ 余年的发展，初步 ０ 完成了补偿性高等教育的历史性任务 ， 特别是近年来 的大学扩招 ，使我 国高等教育的毛入学率已达 １％， ９ 进入高等教育大众化阶段， 在高职教育大发展及高校 入学年龄条件放宽的情况下 ， 普通高校继续教育怎样 回应 国家的教育政策， 需要对高等学校继续教育进行 科 学定 位 。 （ ） 二 经济 因素 十四大以来 ， 国确立以社会主义市场经济为 目 我 标的经济体制改革方针 ， 内在地规定了普通高校继续 教育办学体制的改革方 向，即积极面对以区域经济、 社会经济文化发展为主要特征的时代挑战， 实现办学 主体进一步开放 ， 教育投资进一步开放 ， 进而实现高
浅析电大继续教育市场定位问题
文 。 张 祥 龙 许 荣 宝 （ 东广 播 电视 大 学 山 东 济 南） 山
摘 要 ：发展 电大继续教 育是构建 终 身教 育体 制 的一 个 重要 组成 部 分。 要保 证 电大 继 续 教 育 持 续 、 健 康 发 展 ， 就 要 更 新 继 续 教 育理 念 ，引 入 市 场 机制 ，在 激 烈 的市 场 竞 争 中找 准 定 位 ， 加 大 开 放 力 度 ， 适 应 市 场 发 展 ，逐 步形 成 电大特 色的 品牌 效应 。 关 键 词 ：电 大 ；继 续教 育 ；市场 定位 党 的 十 六大 报 告 提 出 “ 强职 业 教 育 加 和 培 训 ，发 展 继 续 教 育 ，构 建 终 身 教 育体 系” ；党 的十 七大 报告 提 出 “ 优先 发展 教 育 事业 ，建设 人 力资源 强 国 ” ，并要 求 “ 代 现 国民 教 育体 系 更 加 完善 ，终 身 教 育 体 系基 本 完 成 ，全 民受 教 育 程度 和 创 新 人 才培 养 水 平 明显 提 高 ” 。这 是 党 和 政 府 对 教 育 事 业 发 展 的全 面 部 署 和 最新 要 求 ，也 为新 时 期 成 人 教 育 事 业 发 展 指 明 了 方 向 。 广 播 电 视大 学 （ 下简称 电大 ） 自 １ 以 ７ ９ ８年成立 以 来 ，长 期 坚持 立 足 地 方 、 面 向社 会 的 办学 宗 旨 ，着 力于 服 务 社 会 ， 全 国 电大 继续 教 育在 继 续 教育 协 作 会 的 大 力推 动 下 ，在 各 个 领 域 开 展 了有 益 的 探索 和实 践 ，使 电 大 经济 效 益 与社 会 效 益 不 断提 高 ，促 进 了电 大 事 业 的 发 展 ，同 时 积 累 了丰 富 的 经 验 。 但 是 要 适 应党 和 国家 的 最 新要 求 ，在 “ 终 身教 育 体 系 ” 中的 找 准 角 色 定位 ，在 教 育 市场 日趋 激 烈 的 竞 争 中健 康 、持 续 发 展 ， 必须 认 真 研究 继 续 教 育 市 场规 律 ，找 准 市 场定 位 ， 创立 电大 继 续 教 育特 有 品牌 。 电大 继 续 教 育面 临严 峻 挑 战 ，市 场 定 位 迫 在 眉 睫 随 着 培训 市 场 化 进 程 的加 快 ， 电大 继 续教 育面临严峻 挑战 ，主要 表现在 ：一 是行 业 培 训 市 场 垄 断 加 剧 ，二 是 普 通 高 校 进 入 培 训 市场 的速 度加 快 ，三是社 会 力量 办学 的迅 速增长 ，四是 国外 教育机构 进入 国内培训 市 场 。激烈的 市场 竞 争正在不 断缩小 电大继 续 教育 生存空 间。继 续教 育具 有投 资和消 费二 重性 质 ，其 产出是 多项的 ，其 培训活动 市场 化必 将使竞 争愈加 激烈 ，必将 呈现 出培 训制 度终身化这样一种发展态势【 ］ １ 。当前是发 展 继续 教育的 机遇期 ， 电大 已重 点提 出大 力发 展继 续教育 ，如 何把握机 遇 ，迎接挑 战 ，进 步 明 确 电 大 继 续 教 育 的 发 展 方 向 ， 促 进 电 大继 续教育 的持续 发展是 全 国电大的重 大战 略 课 题 ， 而 正 确 研 究 继 续 教 育 市 场 化 定 位 就 尤 为 紧迫 ，具 有重 要 的现 实意 义 。 二 电大 继续 教 育 市 场 定 位 与发 展 形 势 不 相 适 应 （ ） 继 续 教 育 在 电 大 的 战 略 地 位 一 有 待 于 进 一 步 提 升 【２】 最近 几 年 ，电 大继 续 教 育 的 地 位有 所 提 高 ，但 是 在 电 大 系 统 中 还 是 相 对 较 弱 ， 远 远 不 能满 足 社 会 对继 续 教 育 的 需 求 ， 需 要 电 大 各级 领 导 给 予 更 多 的 关 注 和 支持 。 电 大 的 各 级 领 导 主 要 精 力 还 是 在 学 历 教 育 上 ，忽 略 了继 续 教 育 发 展的 复 杂 性 和艰 巨 性 ，重视短 期 效益 而忽 视 长期 发 展 ，在人 、 财 、物 方 面不 能给 予继 续 教育 足够 的 支持 。 （ ） 继 续 教 育 管 理 体 制 、 运 行 机 二 制 有 待 于 进 一 步 深 化 电 大往 往 把 继 续教 育续 教 育 的 特 殊 性 和 复 杂性 ， 在 项 目开 发 时缺 少 长 远规 划 ，缺 少 市 场 观 念 ，着 重 眼 前效 益 的 项 目多 ，缺 少 项 目的 系 统 开 发 和 系 统 的 市 场 研 发 投 入 ， 相 关 的 配套 政 策 和 激励 政 策 不 健 全 ，制 约 了市 场 开 发和运作。 （ ） 继 续 教 育 队 伍 的 能 力 、 素 质 三 有 待 于 进 一 步 提 高 面 对激 烈的 市 场 竞争 ，继 续 教 育 队 伍 缺 乏竞 争 意 识和 创新 意 识 ，不 能主 动 去 了 解 市场 、走 进 市场 ，缺 乏 有效 的手 段 进 入 企 业培 训 领 域 ，开 拓 市 场 的 能 力 还 不 强 ； 继 续 教 育 队 伍 缺 乏 项 目开 发 、 品 牌 宣 传 、 市场 推 广 的 专 业 人 员 ，人 员结 构没 有 做 到 专 业化 ，市 场 化 ；缺 乏 承 担继 续 教 育 教 学 任 务 的教 师 队 伍 ，不能 调 动 学 习者 的学 习 热情 。 （ ） 继 续 教 育 办 学 条 件 有 待 于 进 四 步 增 强 学 校 对 继续 教育 的 投 入 不足 ， 无政 策 支 持 ，办学 条 件 不 足 ，缺 乏 办 学场 地 和 设 备 ，严 重制 约 了继续 教 育 的 竞 争 实 力 ，影 响 了发 展 。 三 、 电 大继 续 教 育发 展 的 有 利 因 素 （ ）为 “ 农 ”服务 形成 了继 续 教育 一 三 新 的战 略重 点 ，加 大为 “ 农 ”服 务 力度 ， 三 大 力 开 展农 村 实 用技 术培 训 和 劳 动 力转 移 培 训 ，为社 会 主 义 新 农村 建 设 作 出 积极 贡 献 ， 由此 也 形 成 了 新 的 市 场 定 位 。 （ ）依 托 电大 系 统 ，继 续 教 育 机 制 、 二 运 作 模 式 显 示 系 统 化 运 作 的 特 点 ， 有 利 于 各 类 教 育 优势 互 补 ，实现 资源 共 享 ，从 而 建 立 终 身 学 习的 目标 得 以 实 现 。 （ ） 电大 开 放 式 的 学 历 教 育 为继 续 三 教 育 提 供 了 广大 的 发 展 空 间 ，学 历教 育 与 非 学 历 教 育 并举 、沟 通 ，优势 互 补 ，相 互 促进 。 （ ）现 代远 程 教 育 手 段 在 继 续 教 育 四 中 运 用 ， 各 级 电 大 依 托 网 络 平 台 开 展 继 续 教 育 ， 发 展 远 程 继 续 教 育 ， 突 破 传 统 的 继 续 教 育模 式 ， 使继 续 教 育更 加 开 放 。 四 电大继 续 教育市 场定位 分析 ［ ３】
高职院校继续教育管理定位对策研究
保证继 续教育 工作 可 以顺利 的开展 。
限制 ， 我 国 对 于 继 续 教育 的 立 法 还 较 为 落 后 ， 本文主要从管理理念、 管 理 目标 、 管理 主体 、 管理客体 、 管 理 情 景 等 方面 来 分析 高职 院校 继
４ 继续 教育 管理 客体 的定位
管 理 客体 需 要 回答 的 问题 是 管理 的对 象 与管 理 的 内
ห้องสมุดไป่ตู้
续 教 育 管理 的定 位 。 关 键词 ： 高职院校
容， 高 职 院校 在 开展 继续 教育 管理 时 ， 管理 的 要素就 是 人 、 继续 教 育 管理 定 位 对 策 事， 涉 及人 主要 为教 师 、 学生 、 辅 助 人 员与后 勤人 员 ， 物 高职 院校 的教育 类 型包括 宏观 、 中观 以及微 观几 个层 物、 则包括 财 务管理 中 的物 以及 后勤 管理 工作 过 中 的物 ： 事 则 次， 每 一个 层 次涉 及着 不 同的利 益相 关人 员 ， 要 保 证 高职 是教 学过 程 中涉 及的校 企 合作 、 教 学 管理 以及 后勤 管理 活 院校 的教 育可 以达 到预 期 的 目标 ， 必须 要 对其 进行 科学 有 动。在 这些管理 过 程 之 中， 必须 要加 强 对教学 资 源与 教 师 效 的管理 。继 续教 育管理 是 对继 续教 育活 动 中设计 的人 、 资 源 的定 位。 物、 事、 信 息进 行计 划 、 协调 、 组织 以及 控制 的一个过 程 ， 在 ４ ． １ 教 学 资 源 的定 位 高职 院校 中 实施 该种 管理 模 式 可 以有 效 提 升 学校 的综 合 高职 院校 中的教 学资 源较 为丰 富 ， 但 是 这些 资源 大 多 管理 质 量 ， 但 是 由于 各 种 因素 的 限制 ， 我 国对于 继 续 教 育 是 为 了学生 的学 历教 育服 务 ，并 非是 为继续 教育 服务 ， 继 的 立法还较 为落 后 ， 存在 着职 责 不清 、 分工 不 明 的情 况 ， 因 续 教育 与新 理念 和新 技术 有着 密切 的 关 系 ， 如 果为 了满 足 此， 对 高职院校 继续 教育 工作进 行定位 是 十分 有必要 的。 继 续教 育 的需 求 ，高职 院校 需要购 买相 关 的 实验 设备 ， 那 １继 续教 育管 理理 念的定 位 么 这就 会给 高职 院校 带来 较 大 的压 力 ， 但是如 果缺 乏 必要 继 续教 育管理 理 念经 历 了从 物 本管理 、 人 本 管理 到 心 的设备 ， 继续 教育又 难 以达到理 想 的教学 效果 。 本 管理 的发展 阶段 ， 这三种 理 念 的焦点 并 不 同 ， 但 是是 一 要 解决 教学 资 源的 问题 ， 可 以充 分的将 学校 内部 已有 种相 互依 存 的 关 系 ， 在 当前 的教 育体 制 之下 ， 高职 院校 继 的 设备 或者 校 中 厂等 设 备利 用 起来 ， 同时 ， 引 入计 算机 模 续 管理 理 念是 建 立在 个体 自觉与 团体 自觉 的基 础之 上 ， 并 拟 技术 ， 这样 就 可 以优 化教 学 效 果 ， 也 能够 提 升 学校 内部 注 重 时效性 与 实效 性 的提升 。 高职 院校继 续 教育管理 理 念 设备 资 源 的利 用 率 ； 同时， 教 师也 需 要 转 变传 统 的教 学 观 的时效 性 即针 对管理 的客体来 确 定管理 实 践 ， 并 分析 管理 念， 不 断 的拓 展教 学 资 源 ， 将社 会 中可 以利 用 的 资 源都 利 效 能可 能 出现 的 影 Ⅱ 向， 其 核 心 就是 时 间效 应 ， 时效 性 也是 用 起来 ，这样 便 能够 有 效 的解 决 继续 教 育 教 学 资 源 的 问 决定 管 理 活动 能 否 成功 的 关键 因素 ， 究其 根 本原 因 ， 是由 于 继续 教育 的 目的就是 为了帮助学生 掌握新知识 、 新技 术 ， ４ 。 ２ 教 师资 源 的定 位 这种知识 与技术 本身就具 有时效 性 的特征 。高职 院校 继续 教 师是继 续教 育 能够得 到 顺利进 行 的基础 条件 ， 单个 教育管理理 念 的实效性就 是在 对管理 主体 开展 教育 时不能 的教师很 难 适应 全程 的继续 教 育工作 ，考虑 到 这一 因素 ， 局 限在特 定的管理理 论 与管理规 范 ，需要注重 实际 问题的 必须要加 强 对教 师团队 的建设 ， 提升 教 师的整体 素质 。 解决 ， 要注意管理 的成效 ， 这是 由于继续 教育 不仅是一 种福 此外 ， 还 可 以实 行项 目责任 人 聘 任 制 ， 并 引入 管理 责 利， 也是解 决生产过 程 中遇 到 问题 的一种 有效 方式。 任 制度 ， 将 责任制 度 落实 到整 个教 学管理 过 程 中 ， 同时 ， 将 可 以看 出 ， 管 理定位 必须要 有 先进 的管理 理念 进行 指 奖惩制 度 引入教 学模 式 中 ， 这 样 不仅可 以保证教 学 过程 能 导， 如 果 忽 略 了管理 理 念 的 重要 性 ， 就 难 以发 挥 出继 续 教 够 顺利 的进 行 ， 也 可 以提 升教 师 的责任 意识。 育 的效 果。
普通高等学校继续教育的定位与发展方向研究
２１年第 １ ０１ 期
普通高等学校继续教 育的定位与发展 方向研究
吴 伟பைடு நூலகம்英
（ 浙江越 秀外 国语学 院 成教学院 ， 浙江 绍兴 ３ ２０ ） １０ ０
摘要 ： 通高等学校 的继续教育应 定位 于服务 当地 经济发展 ， 普 适应学 习型社会 的发展 ， 培养应 用型人 才。其未来发展 ， 有赖于 高等 学校发展规 划导 向 ， 高素质 的继 续教 育团队建设 ， 产学研 结合 ， 程 网络平 台的使 用。 远
人才的培养层次来说的， 普通高等学校的办学层次， 分为学历
应进一步加强应用型人才的培养工作 ， 面向各个行业开
教育与非学历教育两种 ， 其中的学历教育包括了高 中起点的 展多种形式的技术培训工作， 走产学研相结合的发展之路。 专科、 本科 、 专升本以及在职的研究生等 ， 而非学历教育的层 普通高校的继续教育要进一步更新观念， 扩大知识面， 完善自 次则主要包括职业资格证书的培训与岗位的培训等。办学层 次的定位 ， 指在确定培养多种层次的人才结构并且给予较为 身的知识结构， 进一步加强创新意识 ， 走出一条适合 自身发展 的产学研相结合的道路。高等学校要进一步发挥 自身的品牌
关键词 ： 通高等学校 ； 续教 育 ； 普 继 定位与发展 方向； 究 研 中图分类号 ： ７ ０ Ｇ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９—４ ５ （ ０ １ Ｏ 一 Ｏ ０ １０ １６ ２ １ ） １ Ｏ ４— ２
一
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普 通 高等 学校继 续教 育 的定 位
１为当地经济发展服务 ． 随着市场经济体制进一步完善， 高等教育在社会发展与 经济建设方面起的作用越来越明显。随着高等教育改革的逐
普通高校继续教育存在的问题及发展思路
关键 词： 普通 高校 ； 继续教育 ； 问题 ； 思路
中图分类 号 ：７ ０ Ｇ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０９— １６ ２ １ ）２— １ ０ １０ ４５ （０ １０ ０ ０— ２
一
、
当前普通 高 校开展 继 续教 育存 在 的问题
造成学校声誉、 信誉资源的浪费。从高校管理体制改革发展 趋势和继续教育与市场经济接轨的角度来看 ， 二级管理模式 已不利于高校继续教育健康、 高效、 稳定而有序地发展。
二 、 通高 校 开展继 续教 育 的思路 普 １提高认识， ． 转变观念。现代大学公认具有三大职能： 一
是培养人才 ， 二是科学研究， 三是服务社会。大学开展继续教 育是大学服务社会职能的体现， 是大学服务社会的一扇窗口，
是社会了 解大 学的一条重要渠道。 大学利用自 身的人才、 设 备、 信息等资源优势， 积极为社会发展提供服务， 不仅是大学 人尽其才、 物尽其用、 融人社会的体现， 也是大学打破封闭、 走 出象牙塔， 拉近学校与社会的距离， 沟通学校与社会的联系， 为自身赢得更大发展空间的需要。大学通过市场运作开展继 续教育， 在取得社会效益的同时， 获得一定的经济效益， 这既 是知识经济的一个重要体现 ， 也是大学利用 自身优势争取办 学经费来源的一条重要渠道。清华大学原校长王大中院士坦
继 续教 育研 究
２１年第２ ０１ 期
芬 通 高梭 键 锈教 育 存 在钓 题 殷 发展 粤路
网上课程与教师继续教育——冲击·定位·培训
科ｌ 与ｌ 育 技ｉ 教ｌ
网上 课 程 与教 师 继 续教 育
一
冲击 ・ 定位 ・ 培训
● 王晓 佟
摘 要 ：网上教 学是一 项 新 生 事物 ，因此 ，在 开展 网上 教 学 的过 程 中 ，必 然有 许 多问题 需 要 解 决 。其 中， 网上 课 程对 传 统课 程 产 生 了什 么样 的 冲 击 ， 如何 给教 师 定 位 以及 如 何 对教 师 开 展 培 训 以适 应 新 的要 求 ， 都 是 亟 待 解 决 的 问题 。 文 章 从 “ 击 ” 冲 、 “定 位 ”、 “ 训 ” 等 三 个 方 面 ，提 出 了 见 解 和 建 议 。 培 关 键 词 ：网上 课 程 ；冲 击 ；定 位 ； 训 培
一
网上 的冲 击 （ ）对教 师的 一 中击
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一
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维普资讯
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焉； ； 窝
短 。 着 网上课程 的发展 ，基于建 构主义 的伙伴 型学 随
１． 立 现 代 教 育 意 识 树
信息技 术 的发展 ， 变 了传 统的 教育观 念 ， 改 尤其 习模 式 已越 来越 引起人们 的重 视 。 难预料 ， 不久 不 在 是 计算 机 网络 的发 展 ，要求教 师树 立现 代教育观 念 ， 的将 来 ， 会有越 来越 多的 网上 软件 可以支 持师生 之 间 要 具备 “ 向现代化 、 向世界 、 向未来 ”的思想 ， 面 面 面 的 合作 。 同时教 师对信 息技 术的发 展而 引起的教 育思想 、 教学 （ ）科 研 型 三 在 传 统 的教 育 中 ， 由于 具 有稳 定 的学 习环境 系 模 式 、教学 方 法 的重 大变 革 要有 一 个 明确 的理论 认 统， 课程设 计开 发都 由固定 的部 门来完成 ， 师并 不 识 。 该让他 们认 识到 ， 师是信息技 术 的直 接使 用 教 应 教 者 和 受益者 ， 息技术 的出现 ， 信 为教 师施展 才华提供 需要 对此 做过 多的研 究 。 在采 用 了各种 电子媒 体 的 而 现 代教学 方式 中 ， 别是 多媒体 网络教学 系统使 得教 了契 机 。 特 师具 有 了课程设 计开 发的 主动性 。 课程设 计是 一种超 ２ 传授 信 息技 术知 识 ． 信息技 术知识的高科技性 、发展的迅捷性及庞大 前陛的教育活动， 包括课程的研究和编制、 课程 目 标 的教育对象群体 ， 决定了教师的信息技术知识 教育具有 通俗性 、应用性 、可持续 发展性 的特 点。其 中通俗性 ， 而 各种 媒体课 程更是具 有 时效 性 和针对 性的特 点 。 因 此 ， 为课程 设计 开发者 的教 师在这种 变化 的动态需 要求突出基础知识 与基本技能 ； 用性 ，要求注重实际 作 应 操作能力的培养 ； 可持续发展 陛，即努 力形成 自我完善 求 中 ，始终 要处 于科学 研 究的 前沿 。 学生 在参与 网上课 程的过 程 中 ， 也会产 生新 的学 智能结构 ，适应信 息技 术 日新 月异的发 展变化 。 习心理 问题 。在利用超 媒体技 术提 供的 “ 空 间”进 超 以对教 师的计算 机知 识培训 为例 ， 主要有理 论知 行学 习时 ，学生需 要不 断地 定位 ：“ ｔ ” 往 哪 识 和实践技 能 两个方面 。 论知识 方面 主要包含 计算 在￣ＵＬ ，“ ｌ 理 儿去 ” 怎样去 ” ，“ ，在每 一 个节 点前都面 临 着找路 问 机 基础知 识 、计算机 语言 与程序设 计知识 、多媒 体基 题 ，这样连 续的决 策判断 ， 使学 习者 必须耗 费大量 的 础 知识 、计算 机 网络 与通信 。实践 技能方 面主要 包含 心力， 造成认知负荷加重。 面对这种教学过程中遇到 微机硬件系统及简单操作技术、 操作系统的基本功能 的实 际 问题 ， 就需 要教 师能结 合一定 的心理学 、教育 与使用 、数据 库及应 用软件 。这两 个方 面意在 使普通 学理 论进 行研究 和思 考 ，并提 出解 决 的办法 。 教 师对 计算机 基础 知识有 一般 了解 ； 对基 本操 作技能 有较 熟练的掌握 ； 对多媒体教 育技 术能熟练运 用 ； 对于 随着 网上 课程的发展以及 经济与社会各方面 的急 学 生提 出的一 般性 问题 能给 予答 复 。同时 ， 根据 计 能
对现今成人高等教育目标定位探索
进行层次类型定位 ，研究型大学或 “ ２ ｌ １ 工程 ”大 学继续教育 应定位
于以应用型硕士或高级研修课程项 目为主 ，逐步退 出本专科层 次继续 教育市场 ，近期应先退 出专科市场。教学研究型大学 、教学 型院校或 非 “ ２ １ １ 工程 ”本科院校应 以本科为 主，专科 为辅 ，并逐步退 出专科 领域 。高职院校应成 为专科层次学历性继续教育 的主体 。同时要建立
质量 的监督和法规的完善 ，承担成人高等教育 的学校 实行 自求发展 的 模式 ，原来 的统一的 、标准 的、国家政治经济发展需要 的成 人高等教
分 明确而具体的人才 目标。教 育机构 根据企事业 的这 些 目标 ，派专家 到企事业单位进行考察和研究 ，拟订教 内容 、方式 、学 时安排等 ，经 过 与企事业单位协商 同意后 ，选聘人 员实施 教学计 划 ，项 目完 成后 ， 人员返 回原单位 ，按要求实习一段时间 ，经委托单位 验证 合格后 ，由 教 育机构发结业证书 ，不合格者则重新参加学 习。
提 出我 国当今成人 高等教育 目标定位设 想。 关键词 ：现今
一
、
国 内研 究现 状 概 要 况
从１ ９ ９ ４ 年至今 ，理论界对 成人 高等教育 目标定位 研究 ，归 纳为 两种主要观点。第一种观点以应用型 、技能型 、复合 型为成 人高等教 育 目标是共识。吴少红等 （ １ ９ ９ ４ ） ：适应 经济发展需 要 ， 培 养 复合 型 和应用型人才。赵娟 （ ２ ０ ０ ９ ） ，成人高等 学历教育结 构将显著 变化其
发 展 的有 效 途 径 。
今 ，这样的定位很必要 。大家所公认 的台湾和 日本的文 明，成人教 育
功不可没 ，他们也经历 比我们现今 还严重 的阵痛。 （ 二）战术定位 职教与学术 由不同主体承作
继续教育课题研究报告
继续教育课题探究报告继续教育是一种重要的教育形式，旨在提供成人进修和提高技能的机缘。
随着社会的进步和工作环境的变化，继续教育越来越受到人们的重视。
本报告旨在探讨继续教育的课题，并提出一些建议以增进继续教育的进步。
起首，继续教育的课题之一是如何吸引更多的成年进修者参与继续教育课程。
成人进修者通常有工作和家庭等多重角色，时间和精神有限。
因此，我们应该提供灵活的进修方式，如线上课程和遥程教育，以适应他们的需求。
此外，我们还可以通过提供奖学金和补贴等激励措施来吸引进修者参与继续教育。
其次，继续教育还面临着如何与技术的快速进步相结合的课题。
现代科技的迅猛进步给继续教育提供了新的机遇和挑战。
我们可以利用互联网和挪动应用技术来提供在线进修平台，让进修者随时随地进行进修。
同时，我们还需要培育老师和进修者的技术素养，以确保他们能够充分利用科技资源。
第三，继续教育的课题之一是如何提高教育质量。
继续教育的目标是提供好用的知识和技能，以满足进修者的需求。
因此，我们需要不息改进教学方法和教材，使其与实际工作和生活紧密结合。
此外，我们还需要加强评估和反馈机制，以确保进修者能够得到有效的指导和支持。
最后，继续教育还需要解决如何提供个性化的进修体验的课题。
每个进修者的需求和爱好都不同，我们需要提供个性化的进修规划和支持。
这可以通过提供不同难度和内容的课程、设置个人进修目标和提供个人辅导等方式实现。
综上所述，继续教育是一个重要的教育形式，面临着吸引进修者参与、与技术进步结合、提高教育质量和提供个性化进修体验等课题。
为了增进继续教育的进步，我们应该提供灵活的进修方式、利用科技资源、改进教学方法、提供个性化进修规划和支持等。
只有不息探究和解决这些课题，我们才能更好地满足成人进修者的需求，推动继续教育的进步。
教育理论与实践：我国高中教育定位问题研究述评与再认识
我国高中教育定位问题研究述评与再认识杨建超孙玉丽1（宁波大学教师教育学院，浙江宁波，315211）摘要：自建国以来，我国高中教育的定位就偏重于升学预备教育。
目前，学术界对于高中教育的定位问题形成了四种观点即预科论、基础论、多维论以及全人论。
前三者体现了高中教育定位问题的阶段性，全人论则凸显了高中教育定位问题的永恒性，这些观点都有合理之处与局限性。
高中教育的定位与发展方式之间是包含与被包含的关系。
通过设置具有总纲性、包容性和广泛性的定位内涵与发挥教育部门的引导作用，不但可以解决高中教育定位问题，而且可以指导高中学校有序、多样的发展。
关键词：高中教育；定位；阶段性；永恒性高中教育的定位问题不仅直接影响着教育政策的制定与实施，而且对义务教育与高等教育的结构调整与变革产生重大影响。
因此，在新形势下，对高中教育的定位问题重新思考并赋予新的内涵是我国高中教育乃至整个国民教育体系健康发展的必要前提。
一、我国高中教育定位的历史脉络建国初，由于经济建设的需要，我国高中教育的定位是升学与就业。
1954年，政务院发出《关于改进和发展中学教育的指示》，提出：“中学教育不仅要供应高等学校以足够的合格的新生，并且还要供应国家生产建设的新生力量”。
但是为了满足国家对紧缺人才的迫切需要，这段时期高中教育的主要作用就是为高等学校的输送合格新生。
改革开放后，为了纠正中学教育中存在的片面追求升学率的问题，1983年教育部颁布了《教育部关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》，在该《意见》中教育部又重申了“中学教育既要为高一级学校输送合格的新生，还要注意培养劳动后备力量”。
但是由于社会经济发展的现实需要，我国政府在推动高中教育发展的过程中没有兼顾升学与就业，而是偏向了升学一端。
例如我国政府推行的建设重点中学政策，1953年教育部提出了《关于有重点地办好一些中学和师范学校的意见》，确定了全国重点中学194所。
随后教育部又发出《关于有重点地办好一批全日制中小学的通知》，要求各地区选定一批中学，并集中力量重点建设好。
最新-关于教师进修学校工作调研报告 精品
关于教师进修学校工作调研报告一、基本情况XX区教师进修学校是区级人民政府所属、区教育局主管的正科级事业单位，是以实施本地区中小学、幼儿园教师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能。
学校1984年由原来的XX市教育学校更名为XX市教师进修学校，1999年又更名为XX市XX区教师进修学校，现有24人，其中教学人员22人，具有中学高级职称教师的17人，在职党员13人。
学校有校级领导2人，工会主席1人，中层干部4人，设有党支部、工会、办公室、培训处和总务处。
学校从2019年开始自我加压，知任求进，实现了职能转型发展，探索出“以参加行政管理为突破口，按需培训为重点，集培训、研训、服务为一体的县级教师进修学校工作模式，制定了“上靠高等院校、中联教科研部门、下依中小学校”的办学机制，树立了“有师德、有专长、能上课、懂科研、会管理”的师训者发展目标，开拓出“按需培训、综合方式；理论为框架、实用为重点；精细管理、跟踪评价”的培训管理常态，形成了以“国培计划”为引导，区级培训为主导，校本培训为基础“的培训格局，找准了“师训基地、干训加油站，中小学校需要的学习资源中心”为今后发展之路，连续三年评为省远程教育先进单位，2019年《江西教育》1-2期刊发了学校实践经历，并在2019年北京全国教师培训研讨会上作了经验介绍，各项工作走在同行的前列。
二、经费和收支情况经费：主要是财政拔款，除工资外，还有按事业单位标准下拔的绩效工资和每年20万的培训和办公经费。
另有学校培训收费的预算外收入每年15万元左右，共有资金35万元。
支出情况：办公运转和内部人员培训20万，支付在职与退休教师绩效工资按义务教育标准发放的差额和第十三个月工资共需32万元，所以，每年学校至少需要52万以上的支出，存在17---20万元的缺口。
三、学校特色亮点工作2019年以来进修学校积极主动地开展职能转型建设，学校面貌大有改观，培训工作大有作为，具体表现在四个方面：1、反哺式“新教师培养模式”逐渐成效。
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继续教育定位问题研究
一、概念的界定一定位定位最早由美国著名的营销专家艾尔•列斯和杰克•特洛提出的。
他们认为定位是生产者对产品在未来潜在顾客的心里确定一个合理恰当的位置，也就是将产品定位在未来潜在顾客的心中。
这里我们将商业领域对定位一词的定义介入到继续教育的办学宗旨中来，使用的是定位的引申义，即在整个社会系统和教育体系中，地方高校继续教育理应处于什么样的位置、坚持什么样的教育宗旨和教育目标。
二地方高校继续教育的定位地方高校继续教育定位是指地方高校继续教育必须找准其在社会政治经济体系中的发展空间，确立其服务面向、发展任务和目标等，并对此进行的前瞻性的规划活动。
笔者认为，地方普通高校继续教育定位应从宏观和微观两个层面来考虑一是宏观层面是指从整个社会系统来着眼。
从宏观层面讲，政府和社会相关部门应立足于地方各高校继续教育的办学条件、办学资源、人才培养模式以及地域特色等实际，对该地区的高校继续教育在办学政策、教育资源等方面给予宏观性引导;二是微观层面是指以地方各高校继续教育自身为着眼点。
从微观层面来看，地方各高校应对其继续教育的培养目标、办学层次、培养对象、教学工作、专业设置等方面进行科学、合理的规划。
二、地方高校继续教育定位现状我国地方高校继续教育的蓬勃发展起步于改革开放以后，因此，在找准定位方面势必存在问题一定位过于单一，缺乏特色部分地方高校把开展成人高等学历教育作为其唯一定位，这一定位落后于社会对多样化人才需要的时代形式。
与此同时，大部分地方高校继续教育的办学特色不明显，千篇一律，主要体现在着力发展学历教育，而忽视其他形式教育或学习，尤其是对一些高层次的岗位培训不够重视。
在继续教育活动的开展过程中，没能突现出各校特色，对自身特色的利用和开发严重不足。
在对人才的培养方面，只重理论学习和知识的传授，而轻实践运用和素质培养，不能满足市场对人才的需求，导致学无所用，从而使继续教育陷入困境。
二定位混乱不清，缺乏依据办学层次定位混乱，服务面向定位不清。
办学层次混乱表现在伴随着地方高校继续教育办学自主权的不断扩大，有些高校为了获取更多生存和发展的空间，他们一味地贪多求大、盲目办学，只顾追求片面利益，如盲目地扩大办学规模、开展各类学历提高教育、开办各类职业培训等，从而导致地方高校继续教育办学层次定位混乱不清。
高校继续教育定位不清还表现在服务面向定位不清，即其继续教育办学是服务于整个区域经济社会的全面发展还是服务于区域经济发展对某一方面特殊人才的需求等没能给予清楚的定位。
这种服务面向定位上的混乱不清导致其人才培养目标不清，培养的人才不能满足地方社会经济发展的需求。
由此可见，地方普通高校继续教育必须明确主要为地方培养人才的服务面向，建立主动适应地方经济建设要求的机制。
三、地方高校继续教育科学定位的原则地方高校继续教育的定位合理与否直接关系到地方高校继续教育发展的成败，合理定位是其发展的前提和基础。
因此，加强对地方高校继续教育定位相关理论的研究具有重大的理论和现实意义。
一以人为本与整体优化相结合的原则以人为本是地方高校继续教育一切工作的宗旨，它要求地方高校继续教育工作的开展要以服务和促进人的发展为核心，把培养人的想象力、解决问题的能力、坚强的心理素质以及社会交往能力等作为重点，这也是现代教育区别于传统教育的显著特征。
与此同时，地方高校还需在整体规划、专业设置、师资力量等方面进行完善和提高，采用各种途径和渠道，努力提高各种教育资源的利用率。
二比较优势性与功能效益性相结合的原则从策略角度来看，地方高校继续教育的科学定位既要坚持比较优势性原则，也要坚持功能效益性原则，即二者相结合的原则。
地方高校继续教育必须找到其办学目标与区域经济社会发展的结合点，通过提高培养对象的素质，加快科研成果转化，进而促进区域经济社会发展。
地方高校继续教育只有为地方经济建设和发展需要培养大批人才，成为地方各类人才终身教育的培训基地，才能形成地区内经济、教育以及科技之间的良性
循环，从而取得最大的办学效益。
同时，地方高校继续教育定位还应该坚持比较优势原则，即地方高校继续教育的开展必须充分利用已有的优势和特色办学资源，走有特色的发展道路，以自己培养的人才满足社会市场的需求。
只有这样，地方高校才能扩展自己继续教育的办学规模，为社会培养更多的急需人才，最终促进继续教育自身的可持续发展。
三稳定性与动态性相结合的原则地方高校继续教育科学定位既要坚持稳定性原则，也要坚持动态性原则。
稳定性是指地方高校继续教育的定位在经过相应的考核，一经确定科学、合理后，就需通过投资加大、资源整合等措施，努力开创自己的特色，保持其相对的延续性和稳定性。
但在强调科学定位的稳定性的同时，还必须强调科学定位的动态性。
动态性是指区域经济社会和地方高校继续教育之间的互动。
区域经济社会的发展为地方高校继续教育的发展提供了良好机遇，同时，地方高校也通过积极发展继续教育不断提高其服务社会的水平。
因此，地方高校的继续教育应从单纯的学历教育向学历教育和非学历教育共同开展转变。
四、地方普通高校继续教育的科学定位由于各高校地理环境、师资队伍、生源素质以及培养目标等的不同，其发展没有现成可以照搬的经验。
因此，地方普通高校在确定其继续教育定位时，必须根据各自的实际情况，明确其继续教育的优势和劣势，进而对其继续教育办学进行科学定位。
本研究将从宏观和微观两个大的方面对地方高校继续教育的科学定位给予建议。
一宏观定位定位着眼于地方高校继续教育对社会的作用1定位于服务地方为地方服务是地方高校继续教育宏观定位的出发点和落脚点。
地方高校继续教育的定位要充分考虑各类社会环境因素，对其培养目标提出相应的要求。
各高校只有根据自己所处地区的客观环境才能制定出科学合理的定位。
因此，各高校在开展继续教育办学时，对地方社会经济发展规划以及人才需。