朗读在高中英语教学中的现状及应对策略
谈高中英语教学中的朗读
的潜 能 ， 高 学 习 的 效 率 。 如 我 们 学 过 一 首 诗 歌 “ ｅ ｅ 提 Ａ Ｒ ｄＲ ｄ Ｒ ｓ”这 一 段 读 起 来 朗 朗 上 口 ， 律 感 强 ， 让 学 生 朗 读并 当 ｏｅ ， 韵 我 堂 背 诵 。通 过 朗读 ， 生 可 以训 练 正确 的语 音 和 语 调 ， 学 培养 口 头 上 运 用 语 言 的 能 力 。 有 了这 种 能力 ， 为 大 胆 地 说 英 语 奠 就
■置
谈 高 中
型
英 语 教 学 中 的 朗 读
徐 晓 凤
（ 苏 省 丰 县王 沟 中学 ， 苏 丰县 江 江 ２ １２ ） ２ ７４
《 语 课 程 标 准 》 出 ： 中 阶 段 ， 语 课 程 的学 习 ． 培 英 指 高 英 要 养学 生 的 综 合语 吉运 用 能 力 。语 言 技 能 是 综 合 语 言运 用 能力 的基 础 ． 包 括 听 、 、 、 四个 方 面 的 技 能 及 这 四 种技 能 的 它 说 读 写 综 合 运 用 能 力 。 行英 语 朗读 教 学是 提高 昕 、 、 、 能 力 的 推 说 读 写 重 要 手 段 ， 英 语 教 学 中起 着重 要 作 用 。 因此 ， 平 时 的教 学 在 在 中， 英语 教 师 更 要 充 分重 视 朗读 。 朗读 的 作 用 １朗读 有 利 于培 养 学 生 学 习英 语 的 兴趣 ． “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 声 情 并 茂 的 朗 读 ． 仅 让 学 生 充 兴 。 不 分 地 利 用 学 习 时 间 ， 到 充 分 的 语 言 和 技 能 训 练 ， 且 给 人 得 而 以美 的享 受 ， 陶 冶 人 的情 操 。 高 学 生 学 英 语 的积 极 性 ． 能 提 增 强 学 生学 英 语 的 自信 心 ， 活跃 课 堂 ， 学 生 学 有 所 获 ． 有 味 使 学 道 ， 有 动 力 ， 而 大 大 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ， 挥 学 生 学 从 发
高中英语阅读教学问题与对策
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策一、目前高中英语阅读教学的现状：1.阅读教学模式单一在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，缺乏必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。
2.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则在教学过程中忽视了学生的主体性原则，基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
二、学生在阅读中所存在的问题1.学生视幅小，脑反应慢。
视幅小，脑反应慢的读者常会出现如下情况：一是读者只记住了阅读材料的一些细节，而不能从整体、宏观上把握材料；二是读者读完材料后感觉十分疲劳。
2.依赖词典阅读。
学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。
当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。
三、须采取的具体对策（一）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧1.联想记忆。
每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。
2.情境记忆。
词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。
如“i am so tired that i want to sleep badly”.一般我们都知道“badly”是“bad”的副词，但是不知道它还有一个“急切”的意思。
根据语篇我们可以很快的记住它的意思。
（二）重视文化背景因素语言是文化的载体，教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
高中英语听力教学存在的问题及对策
高中英语听力教学存在的问题及对策在语言类学科的学习中，听说读写这四个局部的重要性自不必多说，但是在英语教学中，很多学生却在听这一环节犯了难。
这主要是由于我们没有一个说英语的环境，所以学生在平时是很难听到别人用英语对话的，能听别人说英语的机会，大概也只有在英语课上，听教师说英语。
这是一个大的环境性的问题，具体到教学中，要提升学生的英语听力能力，自然要向课堂要效率，但是从当前的教学实际来看，在这一局部教学中还存在着一些问题，本文就此展开探讨，先简要分析当前高中英语听力教学中存在的问题，再提出一些对策，希望对这一教学工作有所帮助。
从当前的英语教学情况来看，很多学生存在着只会做题，不会运用英语的情况，尤其是在英语听力这一环节中，很多学生不会读，听不懂听力材料。
出现这种情况很大一部分原因是学生对英语听力这一局部的学习丧失了信心，所以要关注课堂，找到教学中存在的问题，并针对性解决。
一、存在问题首先，很多学生英语基础知识不牢固，在记忆单词以及语法等时，往往采用死记硬背的方式，尤其在词汇局部对于语音不加关注，只是生硬地记住单词的拼写，其中的重读以及连读还有爆破音等都没有掌握，这就导致在听力训练中，即使听到熟悉的单词，也不能快速判断出来。
此外学生的词汇量也达不到听力训练的要求，除了平时学习的单词，在英语听力中常常会出现一些习惯用语以及专有名词等，学生的积累不够，在听到英语材料时常常手足无措。
语法知识也是同样，没有对语法知识进行掌握，就会在听到一些长难句时不能快速拆解，给学生的理解带来阻碍。
其次，听力教学比拟单调，从当前的教学来看，一般教师在开展这一局部教学时，是借助教材中的听力材料让学生进行训练，此外还有单词听写以及课文朗读等，这属于比拟常规的听力训练类型。
但是在开展的过程中，往往是按部就班，缺乏趣味性，无法调动学生参与的积极性，而且教师常常会采用试卷中的听力材料对学生开展训练，这样的形式本就有一定的高压性，在课堂上还会点名让学生报出所选择的答案，这样就让听力教学存在一定的强制性，学生在课堂上也会时刻处于一种精神紧绷的状态，听力学习的效果难以得到提升。
高中英语朗读活动的实施策略探究
高中英语朗读活动的实施策略探究古人云：“读书百遍，其义自见。
”可见朗读在学习中的重要性，英语教学本身也是语言教学，所以朗读在其中的作用也不言而喻。
我们的许多老师可能会认为：英语学习与朗读没什么关系，所以老师和学生忽视英语朗读的现象也就出现了。
在中学英语教学活动中，一方面，教师为了让学生取得更高的分数，只重视学生对单词的记忆、语法的掌握、解题能力的培养，自然就不再把朗读作为教学目标之一了；另一方面，作为学习载体的学生由于害羞等等原因也不愿意大声朗读了。
在我们一般的高中学校，许多班内就出现了学生读书难的现象，学生能主动大声读书的就更难了。
这对学生的英语学习以及教师英语教学的质量产生了一些负面的影响。
要想改变这种情况，就要鼓励学生多朗读，多给学生机会朗读，书会读了，意思懂了，还有什么学不好的呢？一、朗读的定义朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本，也是最主要的手段。
朗读既具有读的因素，又具有口语的特点，是联结阅读和口语的重要手段。
因此，课文讲完以后，我们老师应该要求学生用正确的语音、语调，声音清晰、宏亮，带有表情地朗读课文。
教师应让学生尽可能多地做各种各样的朗读练习，还要通过讲解规则，进行示范，纠正学生的错误，逐步培养学生的朗读技能。
学生只有通过朗读，才能把词、句、文融为一体，才能记得清楚和记得准确重要的词组和句子；只有通过朗读，学生才能熟练掌握英语的语言习惯；巩固所学知识，并为听、说训练打下基础；才能把握重点，突破难点，加深对课文的理解。
我国古人读书，就十分注重朗读。
我们现代社会的学生学习英语也同样应该重视朗读的重要性。
二、朗读活动的实施策略（一）朗读的要求和安排在朗读之前，我们的教师要指导学生弄清文章的结构、体裁；要帮助学生清除生词的障碍，并让学生能够深刻地领会文章的思想、感情、风格，以达到对文章内容的深入理解；就像一个演员演戏一样，演员对剧情理解得越深越透彻，就表演得越好，就越能感染观众，英语朗读也是同样的道理。
高中英语听力教学的现状、症结及对策
式语音 ， 而且也要掌握美式语音 。 （ ３ ） 增加 阅读 ， 丰富词汇。 学 生能否 听懂英语 ， 还取决于听力
对于非母语 的高中学生而言 ， 短期内提高听力是很难 的。 英 内容的难易程度。初 中听力涉及 的范 围较小 ，所用 的词汇相应
语不是母 语 ， 练 习听力缺乏真实 的语境。近来 ， 笔者邀请美籍教 少 ， 难度较低 。但高 中听力 内容词汇量大 ， 句子结构复杂导致听 学生要通过阅读来增 加词 汇短语 ， 巩 固句型 授上一 堂听说课 。从师生 互动来看 ， 只能听懂像 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ” 力难度增大。所以 ，
【 成７ ｆ 镜鉴 】
【 才・ ２１
高中英语听力教学的现状 、 症结及对策
江苏 睢宁 ●杨 志
《 全Ｅ ｔ 制高级 中学英语 教学 大纲》 和《 高中新课程标 准》 都明 音ｗ ｅ ｎ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｗ ｅ ｌ ｌ 两个单词首字母发音一样。 另外 ， 教师要强化语 确规定 ： 高 中阶段要发展学生们 的听 、 说、 读、 写的基本技能 。但 音训练 ， 选用英语 国家的新 闻、 对话 、 录音等材料来 纠正学生的
加深对复杂长句 的理解 。 “ Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｖ ０ ｕ ” “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 简单 的句子 。 事后 ， 结构 ，
我做 了问卷调查。
内容 听 懂 程 度 完 全 听 懂 ２ ／ ３听 懂
１ ／ ３听 懂
（ ４ ） 精选材料 ， 适应语速 。 提高听力要精选材料 ， 材料要有层
百 分 比 ０ ％ １ ０ ％
３ ５ ． ９ ％
次性和梯度性 。听力弱的学生 ， 要听简单 的内容 ， 如： 辨别单词 、 简单人物对话 。 听力好的学生 ， 要选择较长的对话或短小 的文章 作为听力 的材料。 另外 ， 教师要做好听力准备 ， 如课前搜索“ 可可 英语 网在线听力” ， 或让 学生 观看适 当的影像视频来训练听力。
对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考-2019年精选文档
对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考在中学英语教学中，学校每天都安排早读课，但学生往往都没有正确或合理利用早读时间进行朗读，大部分学生将早读课变为早自习课。
而在课堂教学上，由于现行的教育体制和教学评价方式，学校和教师更加注重听说写能力，而忽视了朗读的教学环节，特别是年级越高，朗读的时间越少，时间越长，学生越不愿意开口说英语，导致学生学的仍旧是“哑巴英语”，特别是农村中学最为常见。
没有朗读的习惯，自然就忽视了对朗读的训练，从而影响了学生英语整体水平的提高。
一、朗读对英语学习的作用1.朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣随着朗读的内容增加，学生会不断地接触英语中有用的语言材料，久而久之，学生的英语水平不断提高，自信心会越来越强，对英语的学习兴趣会越来越大。
2.朗读可以改进语音，是提高口语水平的基础朗读可以改进语音，但是语音不是一日就能练成的，要不断地进行朗读训练才可以得到巩固。
学生只有长期的反复朗读材料中的语言材料，才能使自己发现错误的语音、语调，从而不断改进发音。
能够自如地使用英语进行交际，是高中英语学习的最终目的。
要实现这一目的，一定要通过语言材料进行朗读，才能使学生口语纯正流利，为日后的交际打下坚实的基本功。
3.朗读可以提高学生的听说读写能力课堂中的朗读能够巩固所学的专业知识，将朗读的内容转化为自己理解的知识，成为交际和写作的重要材料。
朗读时由于声音能够刺激大脑和听觉，学生能够理解文章的逻辑关系，可以记住所读材料，而且培养了学生的朗读能力，提高了学生的理解能力。
所以说，朗读是提高学生英语听说读写能力的重要方法之一。
4.朗读可以培养学生的语感“书读百遍，其义自见”，这是古人对朗读作用的最形象的概括。
英语课本中的文章在语言结构、文章结构以及思想内容方面都是符合大纲要求的，是学生朗读的主要材料。
学生通过加强阅读，对语言的感知能力即语感就自然而然培养了起来。
近几年来，高考特别注重考查学生综合运用语言的能力，高考中的“七选五”就是要求学生有一定的语感和运用英语进行口语交际的能力。
朗读让英语教学焕发活力——对高中英语教学忽视朗读现象的思考及对策
校园英语/基础教育朗读让英语教学焕发活力——对高中英语教学忽视朗读现象的思考及对策安徽省阜阳市太和中学/时图南【摘要】在高中英语教学中，朗读是重要的教学环节，也是教学最薄弱的地方。
一些教师要么忽视朗读，要么让学生被动地朗读，致使学生缺乏良好的朗读习惯，不利于他们学好英语。
【关键词】英语教学朗读对策一、高中英语朗读教学存在的问题及原因一般来说，中学每天都有英语早读课，这时候应该是学生锻炼朗读能力的最佳时机。
但很多学生在早读课上并没有认真训练自己的朗读水平，而是在早读中看书或者默读课文。
这是不少中学高中英语教学中存在的普遍现象。
实际上，高中英语教学十分重视最终的考核评价，而在考试中，并不会去考学生的朗读水平，因而教师在教学中通常都是围绕高考这个指挥棒，强化学生的应试能力，同时，教师面对的学生众多，在教学考核指标的压力下，并没有严格训练学生的朗读能力，学生也对朗读的重要性认识不足，故而无法提高朗读水平。
二、朗读教学的重要性英语学习需要有良好的有声环境，相对来说，朗读是种简单的语言练习方法，学生通过朗读来感受英语的妙趣，能够提高他们的英语学习自信心。
同时，英语朗读不但影响着学生的口语表达，还影响着学生的英语听力。
从我国年轻一代的英语学习情况来看，朗读能够纠正英语听力训练不足的问题。
朗读课文有着重要的英语学习价值，长期的朗读训练能够帮助学生更好的提升听力水平，也有助于他们把握好英语听力材料的语速和语调。
当学生学会朗读技巧以后，他们就可以很好地理解听力材料中的语句及其含义。
在经典范文朗读中，学生的写作能力也会得到很好的锻炼。
通过朗读训练，能够让学生忘记语言的枯燥性，并在语境当中形成语言储存信息，帮助学生丰富英语写作材料，间接提高英语写作水平。
三、中学英语教学中忽视朗读对英语学习造成的负面影响1.降低记忆力。
学生在记忆英语知识时，运用全身的感官来记忆要好过只用一种感官。
运用声觉、视觉、动作来记忆英语知识，才是提高记忆能力的好办法。
高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略探讨
特 定 意义 的名 词 。比如 ｄａｏ 一 词 ， 中 ｒｇｎ 在
摘 要 ： 文 首 先对 高 中 英语 课 堂 阅读 教 学 的现 状 进 行 了分 析 ， 本 从教 师 和 学生 两
国 ， 有 着 至 高无 上 的 地 位 ， 中 华 民 族 龙 是
师 的 教还 是 学 生 的 学 都 存 在 着 亟 待 解 决 的 问题 ， 此 ， 师 和学 生都 要 努 力 。 因 教
参考文献 ：
３学生语法基础知识薄弱。复合从句 ） 表现为句子长 、 从句多和句式特殊。他们
在碰 到 这类 句 子 时 ， 由于对 语 法 知识 掌 握
他们养成 以意群或词组 为单位的阅读 习
鬻器襄逶 蕊
生的学习效率 。要求学 生尽 可能多记忆
一
些有用的词组 、 短语和搭配 ， 单个 的 将
果， 为学生 的终身学习打下坚实的基础。
一
词扩展为更大 的语义单位 ，这样 就能相 应地提高阅读速度 ，而且也有 助学生在
阅读中把握文章脉络。
２培 养 良 好 的 阅 读 习 惯 ．
惯 ， 学 会 正 确 使 用 工 具 书 ， 成 勤 于 思 并 养
考 的好 习 惯 。
３ 加 强 语 法 基 础 知 识 ． 会 分 析 长 ． 学
难 句
不 牢 固 ，无 法 对 整 个 句 式 作 出 正 确 的 分 析 ， 影 响对 整个 句 意 的把 握 。 便会 ４语 言 文化 背景 知识 缺 乏 。很 多 同学 ）
式 ） 例 如 ， 教 学 说 明 文 Ｍ Ｕ Ｔ ｅ 。 ４ Ｚ ｈ Ｓ ｏｔ ｇＥ ｅｔ时 ，教 师 可 以利 用多 媒体 ｐｒｎ ｖｎｓ ｉ 展 示有 关 奥 运会 、 运会 、 界 杯 等 的 图 亚 世
对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考
当代教育实践与教学研究在中学英语教学中，学校每天都安排早读课，然而学生往往不能充分利用早读时间，把早读课擅自改成了自习课，大部分中学生学的都是哑巴英语，不愿大声朗读，出现读书难等一系列现象，这种现象在农村中学尤为普遍。
这种现象的产生主要因为高中英语教学中，学校和教师注重的是学生的考试结果，朗读不作为考查学生的手段，因此师生的英语教学活动主要围绕听、说、写来展开，在教学成绩的重压下，放松了对朗读的要求，教师也不再把朗读作为教学目标之一。
导致的结果是学生不愿张口去读，没有朗读的习惯，自然忽视了对朗读的训练，影响了学生英语素质的提高。
一、在英语教学中不重视英语朗读的负面影响1.口语表达造成障碍部分同学虽然能把单词拼写正确，但是朗读时却出现了障碍，很多同学不愿张口，形成了“哑巴英语”，长期下去使学生失去了学英语的信心，这种现象都与学生没有朗读习惯有着直接关系。
2.阅读能力较差缺乏朗读训练，学生就不能在英语思维方式的培养上得以提高和发展。
对于语言的学习者来说，语感在学习语言中扮演着重要作用，没有阅读训练，就没有语感能力的培训，也就制约学生阅读能力的提高。
二、英语朗读对英语教学的促进作用朗读就是运用重音、节奏、语调等手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。
朗读是综合性的语言操练，即语言器官口、眼、耳共同参与的训练。
文字带给人们的是视觉现象，仅凭此难以记住，而读出来，就增加了听觉印象。
当我们再听到这个词的声音，会产生反应，加以识别。
“看百遍不如读十遍，读十遍不如说一遍。
”因此，抓住朗读这一环节就抓住了语音语调的训练，同时也锻炼了学生口语表达的能力。
在教学中，无论是教还是学，朗读在英语中的作用不容忽视。
1.朗读有利于英语学习兴趣的培养在新课程标准中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习英语中的重要性。
声情并茂的朗读能大大激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过朗读，学生可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。
高一年级英语教学中存在的问题及对策
高一年级英语教学经验交流武威五中邹敏高一年级是高中基础阶段很重要的起始年级。
这一年的主要任务有两个。
第一，做好初、高中知识的衔接，尽量减少因良莠不齐而过早分化的现象。
第二，做好高中阶段听、说、读、写、基础知识的铺垫以及阅读理解入门的技能训练，为学生进入高二年级的知识储备和能力提高作好充分的准备。
可近年来，送走毕业班的教师接手新一届学生总会抱怨这一届不如上一届，这种“一届不如一届”说法似乎已为大多数教师所认同。
笔者在教学中发现，初中学生进入高中后英语学习方面的确存在一些衔接方面的问题，这些客观问题如果不予以重视，将直接影响教师工作效能感和学生学习自信心。
为了让学生平稳过渡，教师应对高中起始年级英语学习中的问题认真思考，做到心中有数。
一、高中英语起始年级问题分析1．高中教材比初中教材内容多、难度大、程度深、要求高。
在听、说、读、写几方面教学目的和教学要求上有较大差异。
此外，在许多地区，学生在小学、初中没能正规地学英语音标，或者有的教师仅用几节课匆匆将音标带过，导致许多学生在单词拼读这个环节不过关，再加上高中课程设置多，时间挤得太满，学生无暇进行语言学习的积累和反复，导致学习跟不上。
2．初、高中试题脱节，学生缺乏应有的基础训练，有的教师为了与高考接轨，学生一进高中就做大量的高考题型练习，致使部分学生不能适应而产生畏难情绪，最后放弃英语学习。
3．许多高中教师缺乏对学生心理和生理的了解，缺乏与初中教师教学方式方法的衔接。
重知识传授，轻情感沟通，造成部分学生因“前紧后松”的管理落差和缺乏自律精神而导致成绩下降。
怎样才能帮助学生实现初、高中自然衔接和平稳过渡呢？笔者通过多年实践和体会，认为应该认真研究学生的现状及对策，注重以下几个方面。
二、对策与建议：1．入门是关键首先上好第一堂课。
第一堂课是老师给学生的“见面礼”，是一堂激情演说，是一堂欣赏课，激趣课，也是一堂学法指导课。
根据心理学记忆特点，首次印象的材料准确、生动、鲜明。
提高高中英语早读课效率的策略探究
提高高中英语早读课效率的策略探究摘要：21世纪是一个双语言的世纪，世界许多国家都提出要进行一场轰轰烈烈的“英语革命”。
有关人士指出，普及外语和培养外语人才，已不仅是一般的教学问题，还是更好实施对外开放政策和推动我国经济、社会发展的重大问题。
教师要把这个重大问题落到实处，只注重搞好课堂教学是远远不够的，还应高度重视早读课的高效利用和科学督导。
因为正课与早读课是完全可以互相影响和相互促进的。
正课是基础，早读课是保证，“一脉不和，周身不遂”，两者都不可偏废。
关键词：高中英语；早读；实效性早读课是传统课堂的有效补充和延伸,是学生养成良好读书习惯的最佳时机。
但是由于各种原因,早读课并未得到足够重视,此类现象值得大家深思。
阅读是语言输入不可或缺的重要一步。
英语只有通过“读”和“说”才能真正实现它的价值。
面对当前中国英语的现状——“哑巴英语”,教师应承担起培养学生良好阅读习惯的责任。
只有进行高效早读,才能帮助学生养成科学的学习习惯,提高自主学习能力,为终身学习好英语知识奠定基础。
对于正处于思维快速发展期的青少年,早晨是一天中最宝贵的时间,理应要被充分利用。
“书读百遍,其义自见。
”多读才能读通,进而读懂。
因此,早读课的成败直接关系着学生学习英语的成效。
一、目前高中英语早读的现状（一）重视不够早读课，被部分老师当作是“编外人士”,不受重视。
如，教师到岗不及时甚至缺勤；早读的内容随心所欲的布置些“任务”，学生则各行其是，到班不及时等。
校园缺乏“朗朗书声”,取而代之的是老师在赶默写、讲练习，部分教师认为早读如用来读书是浪费时间。
面对老师的懈怠,学生也常常表现出对早读的轻视，积极性和主动性不足，最后部分学生要么选择不读,要么混迹群体中滥竽充数。
（二）形式单一长久以来,早读课已经沦为性价比极低的默写课或者讲评课,名不副实。
面对日复一日单调乏味、千篇一律的早读课,学生常常表现出茫然、不知所措。
而教师往往不能给出恰当的任务驱动，时常出现早读任务布置不当等现象。
高中英语阅读教学中存在的问题及策略
2009年第3期高中英语阅读教学中存在的问题及策略温月冰(四川省攀枝花市第十五中学 617063) 摘 要:在高中英语教学中,阅读教学有着举足轻重的重要,但却存在许多问题。
本人分析了教师和学生两方面的存在的问题并提出了解决办法,以便能够改善高中英语阅读教学,更好地培养学生的阅读能力。
关键词:高中 英语 阅读教学 问题 阅读习惯 教学策略收稿日期:2008—11—20作者简介:温月冰(1965.10— ) 女 四川省攀枝花市第十五中学 高级教师 阅读在高中英语教学中占有非常重要的作用,听力、单项、完形填空以及改错都离不开阅读,而阅读又需要词汇量、阅读速度、阅读技巧以及适当的阅读心理,因此阅读在我们的教学中显得更为重要。
但我们的阅读教学却不尽人意,存在很多问题:一、教师方面:1.教师教学观念上的问题(1)未认识到阅读的重要性。
(2)不重视教学方法的研究。
(3)将注意力过多地放在语言点与语法分析上,忽略篇章结构的分析。
(4)过度注意细节问题,以至迷失主题或一叶障目,所提问题只针对文章的表层内容而不注重主旨、作者的意图及作者的写作思路,分析作者的性格特点及人物的性格特点。
(5)教师在设计教学活动时,未能设计适合学生的心理特点和水平的情景来激发学生主动参与课堂教学,在课堂教学中往往是教师在唱主角,而学生没有充分的思考和参与语言实践的机会。
2.教学备课过程中存在的问题(1)过分依赖教参由于缺乏教法,在备课时完全依赖教参,教参上怎么说,教师就怎么做,严格按照教参行事;或照搬某教辅,不进行深加工。
(2)备课不切实际,过高估计学生水平;严重脱离学生实际和生活实际。
(3)设计目标空洞。
3.教学过程中存在的问题(1)过分依赖多媒体:展示图片太多,太杂乱;配上音乐的动漫;幻灯片设计花哨。
(2)对学生的能力要求太高;培养不得力。
(3)没吃透教材。
(4)不重视语篇教学。
(5)不培养学生的归纳、推理、判断的能力。
(6)唯教材讲教材,不注意引导学生举一反三,融会贯通。
浅谈在高中英语课堂教学中如何加强朗读教学
２ ． 改 善 学 生 的语 音 语 调
在朗读长句 的时候 ， 可 以将 句子分为几个 片段 ， 先一个 片 段 一个 片段 读 出来 ， 让 学生跟读 ， 并达到 熟练 以后 ， 再将 整个
长句连续起 来读 ， 这样 是采用 了分段记 忆 、 再 整合 的方法 ， 效 果 非常的好 。
纠正不 良的发音 。
３ ．采 用 情 景 模 式
１ ．激 发 学 习 兴 趣
朗读在 实践 的过程 中 ，可 以极大激 发学生 的学 习兴趣 ，
会不 断积 累这种 学 习的表 现 欲望 。尤 其是让 朗读 较 好 的学
生作 为带 头的示 范 ， 可 以激发 其他 学生 的你 追 我赶 的劲 头 。 对 于 朗读成 绩有 提高 的学 生 ，适 当地 给予一 定 的表 扬 和夸
引导学 生开声朗读英语 ， 需要遵循 一定 的教学规 律 ， 尤 其 是 朗读 的过 程一 定要持之 以恒 ， 一旦 开始了措施就必须 坚持 ， 只有这样才 能见到效果 ， 通过改善英语 朗读教学 的方 法 ， 可以 为学生 口语 的流利性 和准确性 打下坚实的基础 。
首先是突破学 生的缺乏 自信 的心理 ，帮助他们 客服心理
４ ． 加 强 了英 语 的语 感 Leabharlann 使 得教学过程充满活力 。
３ ． 朗 读 理 解 方 式
这种方式是 采取对学生 的朗读进行录音 ，然后在课堂上 放 出来让大 家一 起来听 ， 看 是否能够理解 ， 这样 做的好处是让
朗读的学生可 以了解 自身在 朗读 的过程 中存 在的发音和语调
的 问题 。
连续不 断 的朗读是加 强英语 句子 和单词记 忆 的好方法 。 因为记忆 的过程就 是不断地重复 和深化 。英语单词 和语 法 的
高中生英语阅读能力现状及培养策略探究
高中生英语阅读能力现状及培养策略探究一、高中生英语阅读能力现状1. 英语阅读能力整体水平欠佳目前，我国高中生在阅读英语方面普遍存在着词汇理解能力不足、阅读速度慢、文化背景理解不足等问题。
由于英语学习以应试为主，课堂教学难以满足学生的个性化需求，导致学生对英语阅读的兴趣和动力不足，阅读能力自然也就难以有效提升。
2. 缺乏自主学习意识辅以我国高中生在英语阅读方面缺乏自主学习的意识，很少自发去进行英语阅读。
他们将课内教材作为主要的英语阅读内容，忽视了英语阅读的广度和深度，而且很少主动去寻找适合自己水平的英语阅读材料，这样就限制了自身英语阅读水平的提高。
3. 文化背景理解不足英语阅读是需要读者对背景知识有所了解的，而目前许多高中生对于英语国家的文化背景理解不足，导致了他们在阅读过程中对文化难点的理解和处理能力不足。
4. 缺乏阅读策略大部分高中生缺乏英语阅读策略，仅依靠词汇和句法知识进行词面理解，而忽略了完整理解文章的能力，这导致他们在阅读英语文章时无法准确把握文章的中心思想和主旨。
1. 提高英语阅读兴趣和动力要提高高中生的英语阅读能力，首先要培养他们的阅读兴趣和动力。
学校可通过开设丰富多彩的英语阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过引导学生阅读优秀英语作品，并激发他们对英语文学的兴趣，从而提高学生的英语阅读兴趣和动力。
学校和家长可通过提供各种英语阅读资源，如英语书籍、英语报纸、英语网络资源等，来激发学生的自主学习意识。
老师可以指导学生选择适合自己水平的英语阅读材料，并进行阅读指导，培养学生的自主学习能力。
学校可通过开展英语文化活动和讲座，增加学生对英语国家文化背景的了解，从而提高学生的文化背景理解能力。
老师也可以结合教学内容，加强对文化难点的讲解，提高学生对英语文化背景的理解能力。
学校和教师应该重视培养学生的阅读策略，教会学生如何运用各种阅读策略来解决阅读过程中的难点和问题。
高中英语朗读活动的实施策略探究
谈政治教青教学的实效胜
０ ８０ 内蒙 古 通 辽 市科 尔 沁 区职 业 中专 史跃 红 ２０ ０
是 语 言 教 学 ，所 以 朗 读 在 其 中 的 作 用 也 不 言 而 喻 。 我 们 的 许 多 老 师 可 能 会 认 为 ：英 语 学 习 与 朗 读 没 什 么 关 系 ，所 以 老 师 和 学 生 忽 视 英 语 朗 读 的 现 象 也 就 出 现 了 。 在 中 学 英 语 教 学 活 动 中 ， 一 方 面 ，教 师 为 了 让 学 生 取 得 更
学生 能主动大 声读书 的就更难 了。 这 对学 生 的英 语学 习 以及教 师英 语 教 学 的 质 量 产 生 了 一 些 负 面 的
关键词
政 治教育
实效性
改进 措 施
（ ）课堂教法和学法要创新 二 思想政 治教育 的实效性 是该学科 的生命 所在 ， 调整改革政治教育的核心是与时俱进 、 开 拓 刨 新 。为 此 ，要 在 教 学 目标 、教 学模 式 、 实践教 学等方 面 ，不 断增强 教育 的实效性 。 当 前 和 今 后 一 个 时 期 ， 思 想 政 治 改 革 面 临 难 得 的 发 展 机 遇 和 严 峻 挑 战 。 虽 然 党 和 国 家 对 政 治 教 育 高 度 重 视 ，为 此 项 改 革 营 造 了 良好 的 氛 围 ， 但 也 面 临 许 多 的 难 题 ， 其 中最 主 要 的是这 门课程 教育教 学的实 效性。如 何提高 政 治教 育教 学 的实 效 性 呢 ？ 明确教育 目标是提高实效性的关键 教育教 学的 “ 实效 性”是 政治教育 课程 建设和 发展 的关键。所 谓的 实效性 ， 要是 主 指教育 教学 目标具体 明晰 ，教学方 法、教 学 手段针 对性 强，教学 任务 完成好 、质量高 。 般说 来，政治 教育教 学实 效性评 价较难 。 是 由于 教育教 学的许 多 内容 并不具 有立 竿 见影 的特 点。二 是 日常 在教学 实践 中忽略 了 对 教 学 目标 和 具 体 要 求 的 明 晰 把 握 。 比 如 ， 没有 了解 哪些 内容可 以对学 生产生直 接的影 响 ， 那 些 内 容 的 影 响 则 需 要 在 长 期 的 生 活 实 践 中 得 到 检 验 。 简 单 地 将 高 层 次 的 原 则 、 指 导 思 想 当 成 了评 价 教 学 效 果 的 标 准 。这 样 学 生往往就 认为这 门课教 学 中涉 及的 内容过 于 空 泛 抽 象 。 为 此 ， 我 们 在 教 学 中 ，应 当 在 领 会新课标 精神 、把 握新 课程体 系的 内在逻辑 和基本 要求 ，掌握 课程 不同教 学单元 的设计 思路上下 功夫 。从 教育 对象 的不同个性 和成 长 规 律 人 手 ，分 别 制 定 不 同 的 层 次 目标 和 不 同 的 学 习 要 求 ， 运 用 不 同 的 教 育 方 法 ， 这 是 提 高实效 性 的根 本。应 着力于 学生思 想政治 素 质 和 能 力 的培 养 。 提 高 学 生 的 社 会 参 与 水 平 ， 坚 定 他 们 的 正 确 理 想 信 念 ， 使 政 治 教 育 对学 生 发挥 应 有 的 持 久 效 力 。 二、创新是增强教学实效性的保证 （ ） 一 教师观念要创新 政 治教育教学较其它课程有特殊的难度 ， 这就对教 师 的教 育思 想与教学 能力 有更高 的 要求 ：一 方面社 会不断 从理论 层面上给 我们 的 教 学 提 出 新 的 课 题 ； 另 一 方 面 学 生 的 思 想 也 日趋 复 杂 和 多 样 ，这 些 都 使 得 本 科 教 学 和 其 他 课 程 相 比 ， 有 更 大 的 困 难 。 教 学 效 果 如 何 ， 关 键 在 教 师 ， 教 学 改 革 的 过 程 也 是 教 师 自 身 观 念 方 法 转 变 的 过 程 。 教 学 创 新 ， 不 仅 是 教 学 内 容 、教 学 方 法 和 教 学 手 段 的 创 新 ， 更 重 要 的 是 教 师 教 学 观 念 的 创 新 。 教 师 首 先
对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考
于记忆力的提高是非 常有帮助 的。但是 ， 目前对于高 中英语 教学
态， 这 对 学 生 记 忆力 的发 展是 有局 限 性 的 。
２ ． 除 了让学生领读 ， 教 师也可 以带读 ， 在这个过程 中 ， 教师可
中英语 朗读 的忽视 ，使得学 生 的感 官处 于一种接 近于静止 的状 以及时纠正学生在 朗读 中出现的错误 ，调整 学生的朗读 节奏 、 发
即使能 够非常熟 练地掌握单词 ， 在考试 中拿到高 分 ， 但 是没有 办 法进行流利 的口语表达 。 只重视课本知识 的记忆 ， 擅长死记硬背 ，
行 朗读评价 ，会让很 多 自律性不 强的学生 降低 对 朗读 的重视程
度。 在进行朗读评价的过程中 ， 教师起到主导 的作用 ， 进行相关 的 检查 ， 同学之间也可以互相检查 、 评 价。实行 奖惩 制度 ， 对于没有 完成任 务的学生要进行 批评 ， 采取一 定的惩罚手 段 ， 提高他们 的 重视程度。 总之 ， 忽视英 语朗读对 于英语 的教学是非常 不利 的， 与英语
系产生 了重要的影响 。 传统的教学意识和模式影响着教学的过程 常重要 的， 但是， 据 目前 的状况来看 ， 英语 朗读非常欠缺 ， 所以 ， 教 和 目的。当前 的高中英语教 学 中更 加注重 的是考试 的结果 和成 师要充分发挥 自身 的引导作用 ， 将英语朗读带人到学生 的英语教 绩， 对 于英语 朗读的考查非 常欠 缺 ， 所以， 教师就在很大程度 上忽 学 中。
以采取一系列 的方法来激发学生 的朗读兴趣 ， 在学生 中肯定 朗读
为英语 朗读 不重要 ， 但是 ， 英 语朗读对 英语 其他方 面的学习也会 对于英语朗读 的兴趣 ， 以积极的态度投入到英语朗读 中。教师可
高三英语课堂教学中的问题与对策
２０ ） ０ ８ 。笔者认为 ，这样处理教材 ，既 浪费了现有
些热身活动作铺 垫 ，过渡 到课文 内容就 显得极 其 自然 和顺 畅。在完成 了对 ＺｅｈａＵ ｉ ｒｔ ｈｎｕ ｎ ｅｓｙ的讨 ｖ ｉ
论之后 ，教师又把 学生引 到关于 ａｇｏ ａ ｒｏ ａ ｏｄｍ ｊ ｒ ｏ ｇｏ ｎ ｅ ｉ ｏｄｕ ｉ ｒ ｔ ｖ ｓｙ的问题 上 ，并将学 生分 成两组 进行
的教学资源 ，也不利 于学生英语综合能 力的提 高。 本文将 以江 苏 牛津 高 中英语 Ａ ｖｎｅｗｔ Ｅｇｓ ｄａｃ ｉ ｎｌｈ ｈ ｉ
为范本，以典型的高三英语课堂教学模式为实例， 分析高三英 语课堂教 学 中普 遍存 在的 问题 ，并结
合笔者的教学 实践对高 三英语 教学 中存 在 的问题 提 出相应的解决方案 。 二 、 学实例 探析 教 授课 内容 ：牛 津 高 中 英语 Ｍ ｄｌ １ ｎｔ ｏｕｅ １Ｕ ｉ４
维空间 ，迅速 切人 本课 主题 ：Ｉｅｌ ｎｖｒｔ。由 ｄａ Ｕ ｉ ｓｙ ｅｉ 于授课对象为高 三学生 ，本话 题很快 就 引起 了他 们 的极大兴 趣 ，讨 论极 其热烈 ，教 师适 时引导 学
生对未来大学生 活进行 大胆 预测和构 想 。有 了这
解题能力上，所采取 的方式大多为做题、讲题。 对教材的处理也是画画词组、句型，把它们作为
知识 和语 言技 能方 面 的要 求较 以往 都有 较大 程度
生的 阅读 兴 趣 和能 力 。在整 个 教 学 活 动 过 程 中 ， 教师只是 以指导 者 的身份参 与进 来 ，没有 过 多地
的提 高。而高 三 阶段 的主要 教学 内容之 一就 是对
高中英语课前朗读的策略及促进作用
高中英语课前朗读的策略及促进作用作者：王巧玲来源：《世纪之星·交流版》2017年第06期通过听课以及调研发现目前在高中英语教学中，由于教师没有足够重视朗读教学，学生朗读的时间很少或者没有，学生把大量的精力放在背单词、做习题上了，朗读的缺失造成了英语学习过程中的恶性循环，学习的长效性受到了很大的影响。
因此，强化高中英语课前朗读，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语素养。
一、高中英语课前朗读的策略1.帮助学生扫清朗读障碍（1）在初高中英语衔接过渡的时候，利用一个月的时间，打好语音基础，包括音准、重读、弱读、升降调、速读、节奏、爆破等方面的内容。
（2）培养学生独立朗读英语长、短句的能力以及语速、停顿等方面的能力。
让学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。
（3）重点培养学生朗读英语段落、篇章的能力。
要求学生大声朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。
2.选择适合高中各个年级学生朗读训练的素材（1）教材。
高中的英语课本是学生学习英语的基础资料。
我们把必修一到选修七每个单元的重点单词、短语和优美句型都整理打印给学生，作为课前朗读的材料。
（2）优美短文。
我们还整理了适合高中各个年级学生朗读的优美短文，其中，以英美作品中的简写本为佳，这类读物故事性强，语言地道，词汇丰富，适合高中学生课前朗读。
（3）我们还选取了《新概念2》和《新概念3》的部分文章作为学生的朗读文本，这是非常好的模仿朗读教材。
3.课前朗读的方法（1）高一阶段以齐读为主。
在朗读初期，最好要求学生在课前大声齐读。
让学生从简单的单词、词组以及简单的句子开始，通过老师范读、领读或者跟录音大声朗读，模仿正确发音。
坚持一段时间之后，一些胆怯的学生不但打破了“ 开口关”，而且还渐渐地掌握了朗读技巧，这样就给后进生创造了机会，增强了他们的自信，让他们走向了成功。
高中生英语语音学习中的问题及策略
中学教育2019 年 3 月99高中生英语语音学习中的问题及策略葛馨儿（湖南省长沙市雅礼中学 湖南长沙 410000）摘 要：语音是我们高中生学习英语普遍存在的一个问题，语音能力的缺乏会严重影响语言交际能力的提升，这是引起“哑巴英语”的重要成因。
本文以一个高中生的视角，探讨了高中生英语语音学习中的常见问题和原因，总结具体的应对方法和策略。
关键词：高中生 英语 语音 学习引言语音是英语的外壳，语音、语法、词汇共同组成英语，要学好英语，每一项内容都要认真重视。
在高中英语学习中，需要重视交际能力的锻炼，而交际能力由四个内容组成，包括“语法能力”、“策略能力”、“社会语言能力”、“语篇能力”。
语音能力在日常英语交际中，起着重要作用，如果音段、超音段出现错误，很容易引发交际障碍，要学好英语，必须要注重语音能力的培养和训练。
一、高中生英语语音学习的问题1．忽视了语音的重要性进入高中后，老师、家长就给我们寄予了厚望——考上理想的大学，在高考英语测试中，“听力”、“语法”、“词汇”、“阅读”、“写作”的重要性远远高于语音，高考中，基本上不会涉及“交际能力”的考察，在这种风向标的影响下，高中生很容易在思想上忽视语音的重要性。
从我的同班同学来看，很多同学对语音，都不太重视，将学习精力都放在了“听力”、“语法”、“词汇”、“阅读”、“写作”上，这虽然可以提高英语考试成绩，但是却不利于交际能力的锻炼与提升。
[1]2．语音学习材料有限纵观当前的英语教辅资料，关于语音学习方面的材料并不多，要提高语音学习能力，必须要有材料的支持，语音学习内容复杂，既要掌握具体的发音规则，也要学会“模仿”、“听音”、“纠音”、“辨音”，没有规范的语音学习材料，会严重影响语音学习的质量。
二、高中生英语语音学习的策略分析1．利用歌曲学习语音歌曲对我们语音的学习非常有帮助，英文歌曲的旋律优美、歌词富有韵律。
如“We will rock you ”、“When you believe ”、“Hotel california ”、“I believe i can fly ”、“Right here waiting ”、“Thank you ”等经典歌曲，都颇具吸引力。
朗读在高中英语学习中的重要性不可忽视
2021年15期总第559期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语属于一门语言类学科，也就表示“说”是英语教学中的重要组成部分，也是提升学生英语科学素养的重要保障。
由此可见，朗读在高中英语学习中的重要性是不可忽视的。
基于此，本文对朗读在高中英语学习中的重要性进行详细分析，并据此提出几点提升学生朗读能力的措施，希望能为更好地促进高中学生英语学习提供一定助力。
【关键词】朗读能力；高中教育；英语教学；重要性；提升措施【作者简介】完玛草，甘肃省甘南州卓尼县藏族中学。
在进行高中学习的过程中，不管是文科生还是理科生，英语都是必学科目，在高考中占有重要地位。
而要想学好英语除了要会“写”，还要能“读”、能“说”，但是通过对当代学生的高中英语学习情况进行调查分析发现，“哑巴英语”已成为阻碍学生英语核心素养发展的关键因素。
因此，也就需要高中英语教师能够重视朗读在高中英语学习中的重要性，并能够采取有效措施提升学生的朗读能力，为学生后续英语学习提供保障。
一、朗读在高中英语学习中的重要性1.朗读有利于提升学生的口语表达能力。
著名英语研究学者范存忠先生曾说过，如果给他一次从头学习英语的机会，他一定会先将基本的语音、语调学好；也说过，学习语言就像学习曲子，要多练习才能够唱好，确保字正腔圆、口齿伶俐。
由此可见，不管是进行汉语学习，还是英语学习，都应该拥有语言学习的精神，而能够将这种精神传达出去的就是音调。
因此，在进行英语学习的过程中，要想能够使用英语进行有效的交流，就需要在掌握英语的正确语音和语调，而这种能力并不是与生俱来的，需要后期的英语朗读训练。
在实际英语学习中，如果将朗读英语作为一种习惯固定下来，引导学生在听标准英语录音的同时进行模仿朗读，那么在长期熏陶下，学生就可以熟练掌握英语口语的正确发音，并且也能够熟练掌握英语朗读中的连读、重音、停顿、语调、语速等技巧。
当学生能够进行流利、标准、自然的英语朗读时，他们在日常口语交际中也能够使用英语进行有效交流，进而使得学生的英语学习能力和素养得到大幅度提升。
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朗读在高中英语教学中的现状及应对策略
＠ 汤本 宏
摘要： 英语是一 门语 言 ， 是 一 门实践性很 强的 学科 。要 学好 语 ； 再有的就是性格 内向， 羞 于开 口， 害怕读错 ， 被 同学们嘲笑 ； 再 语 言 ，必 须具 备听说读 写的能 力，四者之 间是 紧密相 关的 。而 者 ， 他们也 没有探索 的习惯 ， 如果在 文中遇到一个 比较绕 口的词 “ 读” 则是 其 中的前提 ， 学 生必 须 多读 ， 做 到 拳 不 离手 、 曲不 离 １ ５ ／ 。 但 现在 中学生在 英语 学习过程 中普遍存在 不愿 大声 朗读 了，
定会 提高他们英语学习 的成绩 ， 形成 良性循环 ， 有利于英语教学。 二、 灵活机动的朗读作业 ， 保持学生的朗读兴趣
然而 ， 笔者发 现很多教师 长期 的教学 活动轻视朗读 ， 而使其
成为英语 教学中的薄弱环节。总体来说 ， 英语 朗读教学存在 着以
下问题 ：
首先 ， 学校 和教师 的重视程度不够 。虽然在高 三的时候 有 口 语测试 ， 但是难度并不大 。所 以， 在高中英 语教 学中 ， 师生 的英语 教学活动许 多是为 了主要放在应付各 种考试和各 种评价来 开展 的。 因此 ， 许多英语 教师会把 大量 的时间放 在讲授语法 、 背诵单词
什 么是 朗读 ？ 笔者认为朗读是我国传统教学中一种常用且行
之有 效的教学方法 之一。 英语是一 门语言学科 ， 要想学好英语 ， 就 必须多读书 ，只有多开 口读 书才能加 深巩 固所 学的语言知识 ， 并
复习 旧知识 ， 同时也有助于学 生学到新知识 ， 并可 以积累大量 的 词汇 ， 开拓视野 ， 提高阅读能力。因此 ， 朗读在英语教学 中是 十分
ｐ ｌ ａ ｙ 后多 了一个 Ｓ ，他们也可能把这个句子读作 ： Ｓ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ｌ ａ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．还 有 ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ，学 生会 说 ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ．同样 会 说 ： Ｓ ｈ ｅ ／ Ｈ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ． 由此 可以看 出 ， 学生懒得动脑筋去思考 ， 对知
件枯燥 的事 ， 而是一件对 自己真正有益 的事情 。刚开始训练 朗
读的时候 ， 可以让学生由听人手 ， 多听学校发 的磁带 ， 因为录音磁 带大多是 由英 、 美等外籍 人士录制而成 的 ， 语音语调相 对 比较规
范、 纯正 ， 对于初读英语者 ， 应尽 可能地多 听、 多模仿 ， 增强感性认 其次 ， 学生没有 良好 的语言 朗读环境 。无论在家里还是 在学 识 ， 感受 不 同角色 的语调 、 语气 、 音质 和感情 色彩等 ， 把 好语言 的 校， 学生都没有一个 良好 的语言 朗读环境 。因为有很 多家长根本 “ 入 门关” ， 在此基础上 ， 鼓励学生们开 口读 ， 笔者尝试过布置这样
差、 阅读能 力较 差等 问题 。针 对这一现状 ， 我们应 大力发挥 英语 朗读的作 用 ， 提倡 强化英语 朗读 ， 通 过反复的 、 有 系统的、 循序 渐 会 影响到他们 阅读整个 句子或整 篇文章 ，如 ： ｐ ｌ ａ ｙ ， ｐ ｌ ａ ｙ ｓ ， “ Ｉ ｐ ｌ ａ ｙ
ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ． ” 这 个句 子学 生 很 好 读 ， 但当见到“ Ｓ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｓ
情感基础 ， 使学生觉 得朗读不是纯粹 的机械的重复任务 ， 也不是
一
外， 有些教师认 为反复 朗读 费时费力 ， 往往忽视 学生朗读能力 的 培养 ， 结果使得学生成 为做题机器 ， 即使是教授 阅读 文本 ， 也 很少
让学生大 声朗读 。久 而久之 ， 大多数学 生只会写不会说 ， 标 准的 “ 哑 巴英 语 ” 。
甚至 出现 了班 内读 书难 的现 象 ， 从 而导致 听力较 差 、 口语表达较 ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｄ ａ ｙ ． ”时大部分学生 读不来就不再读 下去 ，原 因是
进 的 朗读 练 习， 培 养语感 ， 养成 良好 的 朗读 习惯 ， 有效地提 高学
重要的。
红旗 等等 ； 到了高二 、 高三年级 ， 学生 的英语水平 已经达到 了一定 的高度 ， 则可以采用编排小对话 的形式来增强学生英语 朗读 的兴 趣等等。 这样 ， 久而久之 ， 笔者认为必定会将学生的英语 朗读 由被 动变成主动 ， 从而增强他 们学 习英语 的信 心和兴 趣 ， 坚 持下去一
生英语 学 习的成绩 。
识没有探索 的习惯与欲望 ， 学生 朗读英语相当被动 。 那么， 如何改变这 一现象 呢？
一
关键 词 ： 朗读 ； 高 中英语教 学 ； 现状与对策
中图分类号： Ｇ６ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ — ０ ０ ６ １
、
要努力提高中学生朗读英语 的兴趣
针对不 同年龄段 的中学生 ，可 以采用不 同的鼓励 和激 励办 法， 如高一年级 ， 可 以将英语朗读 比较好 的 ， 胆子 比较大 的同学树 立为榜样 ， 让其 领读 ， 其他 学生 跟读 ； 为英语 朗读好 的 同学 发奖 品、 拍 小照片贴在班级 宣传墙上 ， 给英语 朗读有进步 的同学插小
和词组以及大量的做题方面 ， 从 而忽视 了英语 朗读 这一 环节。另
笔者尝试在每天 的家庭作业 中留出一 点时间 ， 坚持每天布置 些英语家庭 朗读作业 ， 作业力求体现趣味性 、 多样性 、 自主性和 灵活性 。兴趣是学生最有效 的学习动力 ， 若在课后也给学生开辟
一 一
片他们感兴趣 的英语 园地 ， 将对他们坚持长期地学 习英语奠定