对中国法学教育强化实践性教学的思考
实践性教学中国法学教学的改革方向杨春梅
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总280期）Total No .280收稿日期：2012—01—28作者简介：杨春梅（1979—），女，山东泰安人，内蒙古呼伦贝尔学院，讲师，研究生。
研究方向：法学教学。
实践性教学：中国法学教学的改革方向杨春梅（呼伦贝尔学院法学院，内蒙古呼伦贝尔市021008）摘要：本文从当前法学教学的现状出发，分析了其存在的问题，以模拟法庭教学为例，阐述了实践性教学在法学教学中的意义，最后提出了实践性教学的改进建议。
关键词：法学教育；实践性教学；模拟法庭教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0010—02法律是一门实践性很强的学科，在法学教育中进行实践性教学已经成为中国法学教学改革的方向。
因此在教学中如何提高学生的实践能力，使学生学通、学好并会运用法律的专业知识，具备相应岗位要求的职业能力，这是我们高校教师在从事法学教育中需要深思的问题。
一、当前法学教育存在的问题第一，在教育理念上，我国的法学教育基本上是一种学历教育，而不是素质教育。
学历教育强调考试的分数，在教学中偏重于对知识的系统性、理论性的讲授，很少关注学生实践能力的强弱。
这种教学观念制约了实践性教学的开展。
第二，在课程设置上，实践性质的课程较少。
法律课程的开设主要以部门法的划分或国家颁布的主要法律为标准，而以培养和训练学生实际操作能力为主要目的的课程开设得很少。
因此课程的设置急需改进或充实。
第三，在教学方式上，“重理论说教，轻实务训练”。
教师主要采取填鸭式的教学方式，即讲授的主要是各门课程的基础理论和对现有法条的深入阐析，要求学生记住所学的内容和理解大量的法律条文。
这种教学方式只是培养了学生的记忆能力和理解能力，而一旦接触到实践案例，便力不从心了。
我国法学实践教育之反思
传统法学教育实践性的缺乏 ， 技能教育
和职业道德责任教育得 到应有的重视 ， 是导 致 法学 实践教 育乏力 的主要原 因之一 。因 此 ，法学 教学 必须通过 实践教 学课程 的开 设 ，进行 对教育 目 标 的转变 ， 加强个人专业
过 目标确立、层层筛选、方法创新和过程的 检录 ， 充分发挥法学教育的作用 ， 实现法学 教育理论与实践经验相结合 ， 达到法学教育 与法律职业和法学研究 、法制建设 的互动。 法学 教育 的 目的是为法律职 业培养合格 的 综合能力人才 ， 法律 职业 的发展离不开法学 教育的积极推动 ， 从侧面证 明， 法学教育也 需要法律职业从业人员的积极参与 ， 充分发 挥他们所掌握的专业知识和专业技能。通过
参考文献 ： 【 １ 】 陈兴华． 法学实践性教学 的出路［ Ｊ ］ ． 昆明理工 大学学报 会科学版） ，２ ０ ０ ９ ．１ ０（ １ １ ）： １ ０ ０ － １ ０ ３ 。
义［ ２ 】 。 通过教师到相关法律单位或 司法机关
法学论 坛 ２ ０ １ ４年 ５月 （ 下）
我国法学实践教育之反思
吕麒 麟 （ 四川警察 学院 ，四川 泸州 ６ ４ ６ ０ ０ ０ ）
摘要 ：随着 国内法律 院系的逐渐 完整 ，法律素养及法律知识在国 内 各 大高等院校的普及 已基本 完善 ，扩大 了国法学教 育的规模 ，进而拓宽人 才的就业需求。国 内各 大院校 以培养学生的时间能力作 为 目 标 ，然而 ，教育模式的守旧，导致教育质量一时难 以提 高。法学教 育应 当是法学理论教 育与法律事务教 育的统一、综合知
然而 无论是 在培养 法律 卓越 人才 的计 划 中， 还是在国内各 大高校普及法学实践教
学的环节上 ， 法学实践教育都在不断完善 ，
加强法学专业实践教学的思考
２ ９ 第ｌ期 肇 麟 Ｉ嚏 ｏ 年 ｌ ｝委 ｏ Ｉ
加 强法学专 业 实跬教学 莳思 考
● 赵 玉 环 摘 要 ： 实践教 学环 节的 薄弱一 直是我 国大 学法 学教 育 的一个 弊端 。应 当从 完善 实践教 学 的相 关 制度 、 建立 实践 教 学基 地 、 强 双师 型教 师 的 引进 和 培 养 、 用灵 活 多样 的 实践教 学方 法 、 定 科 加 采 制
审、 模拟 法庭 、 律 咨询 、 会 调 查等 ， 课 程 设 置 中 课 程 应包 括 案例 分 析 、 摩 庭 审 、 拟 法 庭 、 律 咨 法 社 在 观 模 法
设立 专业见 习 、 业实 习、 业论 文写作 等实 践环 节 ， 洵 、 会调 查 、 毕 毕 社 法律 诊 所 、 习课 程 ｆ 括 中 期 实 习和 实 包 并在教 学 过程 中大量地 采 用案例 教学 法 ， 动 了实践 毕 业实 习）毕 业论 文 的写 作等 ， 当制定 实践 教 学 的 推 、 应
有益 的探 索 ， 与法 院 、 察 院 、 师事 务 所 、 律援 助 系 的不健 全 、 完备 有着 密切 的联 系 。 检 律 法 不 中心 联合 ， 立 了一 些 实践 教 学基 地 ， 学 校 内投 入 建 在 １ 范 实践 教学 的课 程体 系 。在 我 国 ， 生法 律 ． 规 学 人力物 力 ， 立了 教学实 训基地 ， 模拟 审判 庭 、 建 如 模拟 实 务能 力 的培 养 、 践能 力 的提 高 ， 大 程 度 上取 决 实 很 仲裁庭 等 ， 合相 关课程 ， 一些实 践活 动 ， 结 搞 如观 摩庭 于法 学实践 教学 课程 体 系的设计 和规 划【 ３ ］ 。实践 教学
学系统的实践教学实施步骤等方面入手， 培养具有创新精神和实践能力的高级专门人身。
关于加强法学实践教学的几点思考
２０ 年 １ 月 ０６ １ 第２卷 第４ ６ 期
Ｊｕｎｌ新疆警ｉｎ ｏｉｅＯ ｆｅｓ ｃｄ ｍ ｏ ｒａ ｆＸｎ 官高等专科学校学报 ａ ｅ ｙ ｏ ｉ ａ ￥Ｐ ｌ ｆｅｒ ｊ ｅ ｌ Ａ
Ｎ Ｙ ０６ Ｏ．２ ０
Ｖｒ．６ Ｎ０． Ｉ２ １ ４
并不一定能够接触到提高学生法律素质的案件 ， 许
多实习学生只是做一些书记员工作或勤杂工作 ， 毕
业实习前大多数学生对人 民法院 、 检察 院及法律 服
务 的机构设置及工作程序并不 了解 ， 加之毕业实 习
时 间有限 ， 学生只能走马观花地 了解一下 。这 不符
合理论知识转化为实践能力所具有 的渐进性 、 反复
展和重视不均衡 ， 各院枝 实施情况参差不齐
虽然有些院校较好地实施 了实践教学 ， 在学生 实践能力培养上取得 了一定成效 ， 但有些院校不能 给学生提供实践教学 的环境 ， 有些 院校不具备实施 实践教学的师资。现有各院校实践教学一方面发展 极不平衡 ， 以形成实践教学 的整体氛围 ； 难 另一方
改革开放和社会经济的发展对高职高 引完校
【 文章编号 】１７— １５ ２０ ０—０２ （４ ６２ １９ （０６）４０７一 ｏ ）
生为主体设立法律援助中心 ， 并与律师 的法律援助 工作相结合 ， 使学生得到律师的指导 ， 同时叉拓展 法律援助工作范围。但是现阶段法学实践教学仍然
存 在一些 问题 。
【 教学研究 】
关于加强法学实践教学的几点思考
蒋秀兰
（ 新疆警 官高等专科学极 法律 系，新疆 鸟鲁木齐 ８０ １ ） ３０ １
【 摘 要 】 目前法学实践教学存在发展不均衡、 实践环节单一、 实践教学尚未模式化、 系统化及实践教
关于我国实践性法学教学的探讨
关于我国实践性法学教学的探讨[摘要]目前我国法学教育不论是课程的设置还是教学方法,都还停留在传统理论型研究人才的培养模式上,难以造就现代社会所需要的人才。
重新界定培养目标,探索新时期法律人才培养模式是目前法学教育研究的热点问题,而实践性教学就是实现这一目标的改革探索。
本文通过对我国目前实践性法学教学的现状分析,提出了引进法律诊所教育的应对对策,以完善人才培养模式。
[关键字] 实践性法学教学;法律诊所教育;探讨一、我国目前实践性法学教学的现状首先,缺乏对职业思维方式的训练。
从法律职业的思维方法训练这一要求来说,在目前中国法学院的教学安排中,无论是从核心课程或是从非核心课程上看,均无特别的教育内容,最多只是安排形式逻辑的课程或偶尔在法理学课程中简单地提到法律思维。
实际上,在法律日益繁杂的情形下,试图将全部的法律内容(甚至主要的法律内容)在四年的教学中加以安排已不可能,因而,法学教育应当实现由“我教学生以知识”向“我教学生以方法”的转变。
其次,忽视学生积极参与的重要性。
虽然国内也曾尝试过各种不同的教学方法,然而,所有这些方法的运用基本上是为了达到一个主要目的,即帮助学生了解和理解法律,从而知道法律条款的意思是什么。
在根本上,我们没有改变“以理解法律含义、讲授法律知识为主的教育宗旨”,因而我们的法律教育忽视了一个重要的问题,即我们培养的学生将来要干什么?实际上,如果我们的教学最终只能使学生复述教师讲课的内容,那就失去了法学教育中最为重要的批判精神的培养。
再次,没有顾及学生真正意义上的法律职业素质。
对“品格”与“经验”的要求我们还仅仅是停留在理论层面之上,并未贯彻到法学教育的实际中去。
最后,学生职业能力的匮乏。
虽然我们也多次指出法学教育培养的对象是“复合型”人才,然而什么才算是“复合型”人才则不免流于空泛。
实际上,对法学教育而言,除了基本原理的讲授之外,最为重要的就是职业能力的培养。
由此可见,对于中国实践性法学教育而言,如何摸索出一条符合中国学生认知习惯的实践方式还是一个长期而艰巨的任务。
中国法学实践性教学模式的探讨与创新
法 学教育最 突 出 的问题— —脱 节 ， 先后 有针对 性地 借鉴 了美 国正 是 实践 能力都 难 以令 人满 意 ， 从而 使得 实践教 学的地 位和 实施效
在 推行 的 “ 践性 法律 教育 ” 实 的模 式— —这 种模 式 以训练 法学 院 果 仍没 有多 大 的改观 。 问题 特 别严 重 的是 ， 一些 高校很难 开 设系
题。
自觉 ， 的学校虽 然通 过德 育考 核指 标来 加强学 生法学 实践 的管 有 理 与考核 ， 但大 多 都不 科学 且欠 缺 操作 性 ， 与法 学实践 教 学的 其 目标 也有 差异 。而 且 目前 我 国 已建 立 司法考 试制 度 ， 司 法考试 “
二、 中国现 行 法学 实践 性教 学模式 的局 限性 （ ） 一 法学教 育 目标 与法律 人 才培 养 目标 不一 致
的法 学教 育转 变 为理 论 和实 践融 为一 体 的培 养 高素 质 的法 律人 才 的教 育模 式 。 这种 改革 的努 力 ， 我 国法学 教育 改革起 到 积极 对
（ ） 三 考试评价体系陈旧， 实践教 学评估体系不科学
考试模 式对 于法 学实 践教 学的 影响作 用也是 巨大 的， 考试方
的推动 作用 。 但是 ， 践性 法律 教育模 式 的引用 并非 一种 单纯 的 式不变 化 ， 实 实践 教学 和效 果就 难 以显 现 ， 在普 遍 的问题就 在于 现 教 学方 法 的引进 ， 是一种 全 新的教 育观 念和 教学 内容 的 引进 ， 考 试评 价 体系 陈 旧， 以如何 建立 一 种新 的考试 评 价体 系， 而 所 使这 是对 中国传 统 法学 教育 模式 的挑战和 改 革 。中 国法 学教 育虽 已 套 体系对 于实 践教 学和 学 习的评 价更加 科学 并起促进 作用 ， 就显 探 索出 如上 多种 实践 教 学模式 ， 但在 实践 中也 存在 许多 问题 。 因 得 格外 重要 。 而且 目前 的 实践 教学 评估 体系 也不 健全 ， 对于 大多 而 ， 何通 过 实践 教学 培养 出高 素质应 用型 的法 律人 才 ， 如 如何 寻 数 高校 来讲 ， 学生 的法 学 实践 活动 都 没有 硬性 的规 定和 考 核标 找最佳 的法 学实 践性 教学 模式 ， 法律教 育工 作者关 注 的焦点话 准 ， 是 至于学 生参加 多 少法 学实 践活 动 ， 果如 何， 效 基本 上全靠 学生
浅析在法学教育中加强实践性教学环节
有 一定 的差 距 。
ห้องสมุดไป่ตู้
实践 ，才能真正懂得各种实体法 和程序法的精神实质 。
在法学教育中进行实践性教学环节是学生在学校全面接
触 司法 职 业 的重要 途 径 ，可 以增 加 学生 的 实践 知识 、感
性知识 ，促使其知识向能力的转化 ；是学生把书本知识 与社会实践相结合 的学习机会 ，可使学生把课堂上学的
园 网信 息 服务 ，从 而 为高 等 教育 在 文 明交 往 中 的功 能 的
的社会美德和个人美德，如独立思考 、 领导能力 、决策能
力 、 人责任感 、 会 良知 、同情 心等 。 个 社
法 学 的一个 显 著特 点 。法 学家 不是 在 创造 法 律 ，而 是 根
据现实社会关系表述法律 。只读法学书籍不参加社会实
践 ，是不 可能 完全 懂 得法 律 的 。只 有既 读 书叉参 加社 会
的目的主要在于培养具有法学基础知识和从事司法实务 的专 门型 人才 ，这 就要 求 在 整 个 大 学 法学 教 育 过程 中 ，
知识 与社 会 的 司法 实 际相 结 合 ，并 在实 践 中得 到 检验 ， 同时 也 能锻炼 与增 强 学生 运用 法 律 知识 分析 问题 、解 决
问题 的 能力 。如果 不 加强 实 践性 教 学环 节 ，不 注 意确 定
实践 目标，不注意掌握科学的实践方法 ，就未必能收到
对法学教育中实践性教学的评析
对法学教育中实践性教学的评析摘要：在法学的实践性教学中，案例教学法、法律诊所教学法和模拟审判教学法是世界范围内常用的三种教学方式，但就我国的法律传统和具体国情而言，要实现和真正落实法学的实践性教学，还需要不断探索案例教学法、法律诊所教学法以及模拟审判实践课适合本土化发展的有效路径，其中，改良、完善和建设是必须的，这既有内容方面，也有制度方面。
关键词：法学教育；实践教学；本土化我国的法学教育长期以来一直偏重于理论的教育。
然而法学作为一门实践理性的科学，理论与实践同样不可偏废。
因此如何合理、有效和可行地进行法学实践方面的教学，是法学教育教学改革的重要内容之一。
案例教学法、法律诊所教学法和模拟审判教学法是得到广泛应用的三种教学方法。
在中国现有的条件下，它们的实效如何，进而如何构建中国特色的实践性教学方法，人们对此的思考却远远不够。
因此，深入探讨中国法学实践性教学的实现路径，就显得尤为重要了。
一、评析案例教学法在中国本土化的实施判例教学法作为一种法学实践性教学方法，它是基于美国司法环境的特点而产生的，与美国特有的法律文化背景和司法制度密切相关。
美国作为判例法国家，法律的规则和理念都体现在各式各样的判例之中，因此判例教学法就成为解决美国判例法危机的一种应对措施：法学教授将繁杂的判例梳理成条理清晰的法律规则，使得学生可在较短时间内了解和掌握法律，避免了他们一一查找判例的麻烦：判例教学实施成本较低，适合批量培养法学人才，深受学校和法学院管理者喜爱，也满足了美国工业化对律师的大量需求。
尽管对这种教学方法的效果不乏批评之辞，但是判例教学法依然是当今美国主流的法学教育模式，其中的原因主要在于：判例教学法将对学生观察能力、运用知识和逻辑推理能力的训练融为一体(相对于讲座那种单独的知识灌输具有明显的优势)，能够教会学生法律推理的方法，即像律师那样思考(Think like a Lawyer)。
我国为了改变传统法学教育中以讲授为主的教学方法，也引入了案例教学法，以增加法学教育中实践性的内容。
浅析我国法学专业实践教学存在的问题
浅析我国法学专业实践教学存在的问题【摘要】我国法学专业实践教学存在诸多问题，包括教学目标模糊、教学内容滞后、教学手段单一、教学资源匮乏以及教师水平参差不齐等。
这些问题影响了学生的学习效果和实践能力的培养。
为了解决这些问题，我们需要改进教学模式，提高教师水平，丰富教学内容，增加教学资源投入。
通过这些努力，可以更好地满足学生的需求，提升法学专业实践教学的质量。
展望未来，随着教育改革的不断推进，我们对法学专业实践教学的认识和实践也将不断深化，为培养更多优秀的法学人才奠定坚实的基础。
【关键词】法学专业、实践教学、问题、教学目标、教学内容、教学手段、教学资源、教师水平、改进对策、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景中国法学专业实践教学是法学人才培养中不可或缺的重要环节。
随着社会的不断发展和法治建设的深入推进，法学专业实践教学的重要性日益凸显。
目前我国法学专业实践教学存在诸多问题，制约了学生的全面发展和专业能力的提升。
对我国法学专业实践教学问题进行深入分析和研究，找出问题所在并提出改进对策，具有重要的现实意义和实践价值。
目前，我国法学专业实践教学存在教学目标模糊、教学内容滞后、教学手段单一、教学资源匮乏、教师水平参差不齐等问题。
这些问题不仅影响了法学专业学生的实际能力培养，也导致了法学专业实践教学的有效性和实效性不高。
有必要对这些问题进行深入剖析，探讨其产生的原因，提出相应的解决措施，以推动我国法学专业实践教学的进一步发展和提升。
1.2 研究意义教学是法学专业的重要环节，实践教学是培养学生实际应用能力的关键。
在我国法学专业实践教学中存在着诸多问题，这不仅影响了学生的学习效果，也影响了我国法学专业的发展。
对我国法学专业实践教学存在的问题进行深入分析和探讨具有重要的研究意义。
研究这些问题有助于发现问题所在，为解决问题提供依据。
通过深入分析教学目标模糊、教学内容滞后、教学手段单一、教学资源匮乏、教师水平参差不齐等问题，可以帮助我们更清晰地认识到问题的根源所在，为制定改进措施提供合理性和有效性的依据。
实践性教学方法在法学教育中的应用
课 堂上 的角色扮 演优 于单调 的课堂讲 授 的教学
方 式 ， 这 种 实 践 性 角 色 扮 演 运 用 到 法 律 诊 所 教 学 将
的过程 中 ， 效果 更 佳 。学 生 面对 的 是真 实 的 案件 当 事 人 ， 加真 实 的庭 审程 序 ， 生要 对 当事 人 负 责 。 参 学 如 果平 时在实践 性教 学 中的每一 次模 拟 都能够 取得 良好 的效 果 ， 生在 办 理 案件 的过程 中会感 到得 心 学
法律诊 所教学 的不 足 。
一
２ ．角色模 拟 的 分类 与 内容 。根 据 模 拟 主 题 的
不 同 ， 色模拟 可分 为 教 师模 拟 、 生模 拟 、 生共 角 学 师
同模 拟 ； 据模 拟对 象 的不 同 ， 分 为 虚拟 场 景 、 根 可 片 段模 拟 ， 类诉 讼角 色模拟 ， 各 咨询模 拟 ， 判模拟 等 。 谈 总 之 ， 拟训练 将学 生带人一 个场 景 中 ， 学生去 面 模 让 对 困难 、 盾和 冲突 ， 自处 理 、 矛 独 解决 问题 ， 中观察 从 学 生应 对法 律事 件 的态度和 解决疑难 复杂 问题 的能
维普资讯
７ ０
中 国林 业 教 育
２０ ０ ８年 第 ２ 期
实 践 性 教 学 方 法 在 法 学 教 育 中 的 应 用
韦贵 红 唐 丝 丝
（ 京 林 业 大学 人 文 社 会 科 学 学 院 ， 京 １ ０ ８ ） 北 北 ０ ０ ３
摘
要 ：实践 性教 学在 一 定 程 度 上 弥 补 了传 统 法 学教 育 的缺 陷 。教 学 中的 角 色模 拟 有 其 固 有 的 教 学 价 值 ， 堂 中 课
完善我国法学专业实践教学的几点思考
学质量 ， 仍值得我们深入思考与探讨。
我 国法学专业实践教学的现状 近年来 ， 国高校 中开 设法学 专业 的院 系越来 越多 ， 我
在我 国当前法学教育 中， 理论 教学仍 占据 了大部分 的
教学 时间， 经典 模式 为 “ 其 灌输式 ” 的课 堂讲授 ， 师仅仅 教 就理论进行 系 统 的 阐释 ， 而没 有从 法学 学科 本身 的实践 性、 技术 性出发来训练学 生的实践能力 和操作能力 。现 阶 段 ， 国法学 专业 实践 教学 主要存在如下几方面 的问题。 我
Ｖ． ． ２ ０ ２ Ｎｏ． １ ７ Ｊ １２ ０ ｕ ．０ ８
完善我 国法 学专 业 实践 教 学 的几 点思 考
史卫 民
（ 西安财经学院 陕西西安 ７０６） ｉ０２
【 要】 经过多年的发展， 摘 法学专业实践教学虽取得 了一定的成效， 但现有法学实践教学环节仍存在缺乏系统性、
规范性 、 科学性 以及条件支持等诸多问题 。应从创新 实践教学理 念， 强化 实践 育人 意识 ； 完善 实践教 学体 系， 改革 实践教 学 内容 ； 加大 实践教 学投入 ， 建立稳 固实习基地 ； 高教师 实践能力 ， 提 打造“ 双师型” 资队伍 ； 师 加强 实践 教学管理 ， 健全监 督考核机制等方 面进行改革与完善 。
知识 、 强化模拟法庭演练等 提高学生 对法律实务 的认知能
力 和实际操作能力。
成完整 的实践 教学 链 ， 疑影 响 了对 学生 综合 素质 的 培 无 养， 特别是创新精神的培养 。
法学实践教学环节的建议(3篇)
第1篇一、引言法学教育作为我国高等教育的重要组成部分，其根本目的是培养适应社会主义现代化建设需要的高素质法律人才。
法学实践教学环节是法学教育的重要组成部分，是提高学生法律素养、实践能力和社会责任感的关键环节。
为了更好地发挥法学实践教学环节的作用，本文提出以下建议。
二、优化实践教学体系1. 完善实践教学课程设置（1）加强基础课程实践教学：在法学专业课程设置中，应增加实践教学课时比例，如《宪法》、《刑法》、《民法》等基础课程，应设置相应的实践环节，让学生在实践中掌握基本法律知识和技能。
（2）拓展专业课程实践教学：针对不同专业方向，开设具有针对性的实践教学课程，如民商法、经济法、国际法等，通过案例分析、模拟法庭、法律文书写作等形式，提高学生的专业素养。
2. 创新实践教学形式（1）模拟法庭：组织学生参与模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟审判过程，提高学生的法律思维和实务操作能力。
（2）法律诊所：建立法律诊所，让学生在专业老师的指导下，为当事人提供法律咨询、代理诉讼等服务，提高学生的实践能力和社会责任感。
（3）法律援助：组织学生参与法律援助活动，为学生提供免费法律咨询，帮助弱势群体维护合法权益。
三、加强实践教学师资队伍建设1. 建立一支具有丰富实践经验的教师队伍：邀请实践经验丰富的律师、法官、检察官等担任兼职教师，为学生传授实务操作经验。
2. 加强教师实践能力培训：定期组织教师参加法律实务培训，提高教师的法律素养和实务操作能力。
3. 鼓励教师参与实践项目：支持教师参与法律实务项目，如法律援助、法律咨询等，提高教师的实践能力。
四、完善实践教学评价体系1. 建立实践教学评价标准：根据实践教学环节的特点，制定科学、合理的评价标准，如实践能力、法律素养、社会责任感等。
2. 实施实践教学考核：将实践教学纳入学生综合素质评价体系，对学生的实践能力进行考核。
3. 建立实践教学激励机制：对在实践教学环节表现优秀的学生给予表彰和奖励，激发学生的实践积极性。
实践性法学教育基本问题论文
实践性法学教育基本问题探究摘要：强化实践性法学教育是法学教育变革的必然要求。
本文从法律的实践特质和法律人才培育的时代要求出发，探讨了实践性法学教育的目标、类型和教学方法等基本问题，指出完善实践性法学教育应当从课程设置、教材编写、师资培养等方面重点突破。
关键词：实践性教学法律教育原理一、实践性法学教育的目标职业法学教育是法学教育正规化的必然途径。
而职业法学教育必须直面实践，学生要了解实践、掌握实践、能够进入实践，否则无法培育真正的法律操作精英和法学家。
如果把现代法学素质教育作为一项系统工程，那么，其主体工程应当包括思想道德教育、理论知识教育和实践能力培养，其终极目标是培养高素质、高品质的法学人才。
这种高素质、高品质的法学人才不但具备扎实的法学专业知识、严密的逻辑分析能力、突出的语言表达能力，而且还要具备完善的人文知识背景，具备崇尚法律、恪守法律职业道德的精神品质。
而实践性教学作为一种融理论与实践为一体的教学模式，既可以检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，又有利于训练法律专业应用能力，因而可以作为实现高素质法学人才培养目标的切入点。
2011 年底，为深化高等法学教育改革，教育部正式启动“卓越法律人才教育培养计划”，要求加大实践教学比重，提高法律人才的实践能力，加大应用型、复合型法律人才的培养力度，培养、造就一批适应社会主义法治国家建设需要的卓越法律职业人才。
所有这些，都对我们当今的法学教育提出了变革要求。
二、实践性法学教学类型（一）律师学徒培育制美国的法律教学制度起源于学徒制，时间可追溯至十八世纪八十年代。
学员日常学习方式几乎与法庭及律师活动紧密相关。
英美早期律师养成教育都是直接从实务做起，此阶段类似师傅带领学徒，系以助理地位跟从执业律师办案，观摩与学习均已接触真实实务案例为基础。
（二）学院法条伦理式讲授教学1784年美国的第一所法学院在康乃狄克州litchfield创建，教学上即采用讲演与逐条释义的教学法。
关于法学实践教学的思考
２ 学实践 教学存 在 的 问题及 成 因分析 ．法
我国现行 的法学教育存在一个突出问题 ： 无论 综合大学的法学 院 ，还是 专门法律 院校毕业 的学 生 ，都不能够很快地适应法律实务的需要。随着招
生规模的不断扩大 ，高校 的教学资源 ，尤其是实践 教学资源凸显不足。主要表现在以下方面。
日程 。
近年来 ，在人才培养 目 的指引和国家法律政 标 策支持下，我国法学教育事业取得 了前所未有的飞
速 发展 ，在实 践教 学方 面也 取得 了一 些成效 。 法学 实践教 学理 念有 所提 升 。法学 教育 历来 重
视知识传授 ， 忽略法律技能培养。在人才培养 目 标 的定位 下 ，我们 认识 到实 践教 学 的重要作 用 ，通过 加强 实践教 学环 节来 培养 学生分 析 问题 、解决 问题 的能力 ，较快适应 司法实践。具体 体现在 以下方
面 ：在 制定教 学 计 划 上 ，增 加 了实 践性 教 学 环 节 ，
加大了教学时数 ；加大了对实践教学 的投入 ，实践 教学条件得到一定程度的改善；建立 了一批校内外
实习基地 ，为实践教学提供了有力的保障 ；一些高 校在校内建立了模拟法庭 、法律援助中心等实践基 地 ，为学生实践活动提供 了条件 和场所 ；通过多种 途径和渠道与校外单位建立了合作关系，在校外建
ＪＩ ＡＮＧ Ｊ ＮＧ Ｉ Ｙ ＷＥＮ ＨＵＡ Ｕ
圈
边疆经济与文化
２１ ０ １年第 ５期
Ｔ ｅＢｒｅ ｃｎｍ ｎ ｕｔｒ ｏ５．２ １ ｈ ｏｄｒＥ ｏｏ ｙＡ ｄＣ ｌ ｅＮ ． ｕ ０１
专业教学的主导 ，实践教学不受重视 ，缺乏具有实 际操作性的研究成果 和具体实践模式 ，造成理论与 实践相脱节 ；实践环节基本因循过去的做法 ，影响 了学生能力的培养 ，与理论教学相 比，实践教学的
完善高校法学实践教学方式的若干问题思考
Legal Sys t em A nd Soci et y ■■豳匿雹l蔑。
竺竺!型!!f叁垒!圭塾盒霓善高梭法亏雾跋教学方式钓若干两题粤考戴璇摘要实践性教学是高校法学教学的重要组成部分，目前我国高校开展的法律诊所、模拟法庭、审判观摩、案例教学等四种实践性教学方式，对提高法学教学的质量起了很大的作用。
但相比国外实践性教学，我国高校的实践性教学在形式和内容上都应加以提高。
高校应全面完善法学实践性教学，从根本上扭转目前法学教学中尚存的“重理论、轻实践”的错误思想，将实践性教学渗透到本科教育中的点点滴滴，从而使得法科学生的理论和实践学习达到一个相辅相成的平衡点。
关键词高校法学实践性教学教学形式中图分类号：G633．98文献标识码：A文章编号：1009—0592(2010)10—228-03法学是一门实践性极强的应用学科，“法律的生命始终不是逻辑，而是经验。
”①法学教学方法可分为理论教学方法和法学实践教学方法，传统的法学教学方法属于法学理论教学方法。
随着市场经济发展的不断深入，我国高校法学专业的实践性教学也经历了由空白到简单，由简单到精细的发展过程。
现阶段我国高校法学专业所开设的校内实践教学活动归结起来大致可以分为四种，分别为法律诊所、模拟法庭、审判观摩、案例教学等。
从运行情况来看，四种类型均存在一定的不足。
本文结合实际，对四种实践教学的优缺点进行总结，并在借鉴国外高校法学实践教学经验的基础上，提出完善之办法，以就正于大家。
一、我国高校法学实践教学现状及存在问题(一)我国高校法学实践教学现状我国高校法学实践性教学开始于恢复法学专业招生。
在法学专业恢复招生之初，我国高校所采取的实践性教学方式主要是模拟法庭、审判观摩和法律文书的写作，但理论教学占重要的地位。
随着市场经济发展，社会对于复合型人才特别是应用性人才需求的不断增加，国外先进的实践教学方式如诊所教学方式的引入，在法学教学中产生了革命性的变化，高校法学教学逐步从重理论教学向理论教学和法学实践教学并重的方向发展。
关于完善法学专业的实习制度和实践性教学机制的五点建议
关于完善法学专业的实习制度和实践性教学机制的五点建议目前，完善以实践为导向的法学院校教育培养机制，已经成为新的改革方向。
因为法学与医学一样是一种实践性很强的学科。
但法学教育却一直没有建立起来比较强的实践性学习制度。
比如临床医学本科是五年制，其中一年是实习。
而法学本科是四年制，其中选择一个假期进行实习，也就是一两个月。
我上学那会，我们那个学校还是比较重视实践的，也只是要求选择两个假期进行实习，那加起来也就两三个月，还是与医学院没法比。
而且法科生的实习由于时间短，往往也不系统，很多时候是去打杂，大部分是拉去订卷、归档，好一点的帮着打卷。
而实习医生是真的参与看病的，我那个智齿就是被实习医生拔的。
法学院中针对司法实践的课程比较少。
比如出庭工作这个挑战性很大、综合性很强的工作，需要理论与实践相集合，我们可能只是在诉讼法中略有提及，目前还没有一个这样的系统性的课程。
这就导致法学毕业生到了检察机关如果要履行出庭职责，就要从头学起。
这几年我们对这项工作有所重视，不少学院弄了模拟法庭活动，也建了不少模拟法庭，同学们也比较热衷于角色扮演，但更多是看个样子，可能更像排演话剧，而不是真正的司法工作。
很多同学直到法学本科，甚至研究生毕业，都没有在真实的法庭里看过一场真实的庭审。
这怎么能说了解真实的司法实践，又怎么能够培养真正的实践本领。
还有的一些实践性非常强的科目，也还是没有接触实践过的老师来教。
你比如，司法文书这门课，如果由从没写过的起诉书、公诉意见书、判决书的老师来教，那他怎么可能能讲明白？怎么可能比写过几百份、上千份司法文书的检察官、法官讲得更好？还有证据学，确实有很多理论，但很多老师是从来没有真正办过真正的案子的，他们就没见过真正的卷宗长什么样，没看过真正的书证、物证，也没有与当事人实际接触过，那么他们讲的证据是不是就容易脱离了实际，与司法实践产生脱节？还有案例教学法，这是一种体现司法实践的方法，但这些案例仍然是有没有办过案子的老师来归纳、分析，他们可能进行了很好的抽象归纳，很能说明一些理论学说的极端情况，但很多案件其实是司法实践和常识不一致的，过于理想化。
浅谈如何加强法学实践教学
浅谈如何加强法学实践教学作者：王敏李春华来源：《教育界》2010年第02期摘要：本文通过对传统法学教育的目标、模式、教学内容与教学效果的分析，进一步论述了应从法学教学目标的设定、教学计划的完善，实践渠道的拓展等方面加强法学实践教学环节。
关键词：法学实践教学策略一、中国传统法学教育存在的不足教育方面存在不足，是不断提高和完善教育质量的前提。
首先，在教育目标上，我国的法学教育基本上是一种学历教育。
学生历经强烈竞争步入高校之后，曾几何时流行了“六十分万岁”的口号。
学历教育对学生衡量和评价的体系和标准是以试卷分数高低为依据。
无论是奖学金的评定，还是毕业应聘时提交的个人简历，课程分数是都在其中占据绝对的主导地位。
其次，在教学模式上，对实践能力的培养重视不够。
在教学方法上，教师基本上是“一言堂”，课堂上从始至终，对学生不停地灌输，学生的主要任务是记笔记，以备考前复习之用。
对于学生来说，不动脑、不思考、不实践都可以顺利地通过课程考试，取得学分，拿到学位。
教师台上讲，学生下面听，这种被动的教学模式在高校法学教育中非常普遍。
师生之间展开的课堂讨论和互动交流很少。
第三，在教学内容上，十分重视理论教学。
每门学科在授课过程都是强调其体系的完整性，理论的系统性。
每门课程教师都是从绪论开始，介绍本学科的研究对象、然后按照教材体系逐一章节地进行讲解其概念和基本制度规定，讲述的顺序是固定的、学时的安排是有周密计划的。
在强调系统性的同时，学生对理论的理解是机械的，而不是生动的，是抽象的而不是具体的。
许多课程在理论内容的讲述上教师可以说是滔滔不绝，但在学生渴望的应用性较强的内容方面却又是戛然而止。
第四，从教学效果评析，学生的分析思辨能力得不到训练，思考创新能力得不到提高，实务操作能力更是得不到培养。
因此，当一批批的毕业生走出校门，走上工作岗位之后，学生自己感到四年大学所学真正有用的内容不多，用人单位也在不断地抱怨，刚毕业的学生“光有书本知识”，解决实际问题的能力太低。
浅议实践性教学方法在法学教学中的应用
结合。诊所式法律教育模式使学生们 真正参加到法律事务 活动当 中。 学生们能在为他人提供法 律援助 的过 程中亲身体会诸如会见 、
咨询 、 事实调查、 调解、 谈判 、 起草文件中的许多基本技能 ， 并且在一 定程度上培养了学生 的判断力 、 职业责任心以及理解和适用法律的
能力 。 法律诊所注重对学生实践能力的训 练 ， 与传统法学教学的区 其 别主要在于 ： 在教学 目标上 ， 传统法学教学 注重让学生理解现行法
深人具体的分析， 启发学生 的思路 ， 中找出最佳的可行方案。 从
的需求。本文探讨 了一种新的实践性教 学方法的运用 ， 这种法律诊
３诊所式法律教学方法在教学中的运用
３１ 法 律 诊 所 课 程 的授 课 对 象 ．
所武教 学模 式为培养学 生的实践 能力和 职业道德素质提供 了基础 和环境 ， 能有效改善传统教育方法的不足。
３３法律诊所教育的培养 目标和教学 内容 ．
诊所式法律教育的 目标是培养 学生从 事法律工作必备 的职业
道德 ， 帮助学生学会如何从实践 中学 习法律 知识、 办案经验和综合
处理疑难问题 的技能 。它 以提高学生 的实践能力和职业道德为 目
的， 以法律援助和模拟法庭为主要教学 手段 ， 通过开设专门 的法律
言。学生对真实案例以及 法学知 识的分析仍停 留在一 种思辨的思
维方法上 ， 而没有使用实证方法进行研究。实践 中， 有分析和推 仅
理的能力是远远不够的。
所、 立法诊所、 社区法律诊所 、 以及综合性法律诊所等等。这种分类
方式能使学生按照 自己的兴趣有针对性地进行学 习， 从而提高法律
服务的质量。
保护诊所 、 民权利保护诊所 、 事法律诊 所、 公 刑 环境法诊所 、 民事诊
教育法学_实践教学
摘要：教育法学作为一门理论与实践相结合的学科，其实践教学的重要性不言而喻。
本文从教育法学的实践教学意义、内容和方法三个方面进行探讨，旨在为教育法学的实践教学提供参考。
一、引言教育法学作为一门新兴的交叉学科，融合了法学、教育学、心理学、社会学等多学科知识。
随着我国教育事业的快速发展，教育法学的理论和实践研究日益受到重视。
实践教学作为教育法学教学的重要组成部分，对于提高学生的法律素养、培养实践能力具有重要意义。
二、教育法学的实践教学意义1. 提高学生的法律素养教育法学的实践教学有助于学生深入了解教育法律法规，掌握教育法律的基本原则和制度，提高学生的法律素养，使其具备依法维护自身合法权益的能力。
2. 培养学生的实践能力教育法学的实践教学通过模拟法庭、案例分析、法律文书写作等方式，锻炼学生的实践操作能力，使其能够在实际工作中运用所学知识解决实际问题。
3. 拓宽学生的知识视野教育法学的实践教学涉及多个领域，如教育政策、教育管理、教育评价等，有助于学生拓宽知识视野，形成跨学科思维。
4. 促进教师教学水平的提升实践教学需要教师具备丰富的实践经验和较高的教学能力，这促使教师在教学过程中不断学习和提高，提升教学水平。
三、教育法学的实践教学内容1. 教育法律法规学习通过课堂讲授、案例研讨等方式，使学生掌握我国教育法律法规的基本知识，包括教育法、教师法、未成年人保护法等。
2. 模拟法庭组织学生参与模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，通过模拟庭审过程，提高学生的法律实践能力。
3. 案例分析选取具有代表性的教育法律案例，组织学生进行分析讨论，培养学生的法律思维和分析能力。
4. 法律文书写作指导学生撰写教育法律文书，如起诉状、答辩状、上诉状等，提高学生的法律文书写作能力。
5. 教育政策研究引导学生关注教育政策动态，参与教育政策研究，提高学生的政策分析能力。
6. 教育实践活动组织学生参与教育实践活动，如支教、教育咨询等，让学生在实践中了解教育现状，增强社会责任感。
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文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号： ０ ９０ ９ （０ ００ －３ －２ １０ ．５ ２２ １ ）６２ ０ １ 中图分类 号 ： ６ ３ ８ Ｇ ３． ９
首先 需要 明确的是 ， 本文 中所 说的法 学教育 是指 普通 高等 院 能 力 与探 知法 律事 实 的能力 。一 味强 调办 案 能力就 是 对用 人单
由于 讲授 的 内容 过于深 奥和抽 象 ， 家均表 示一个 学期 下来什 么 大
为法 学教 育 界深入 探 讨的 一个 话题 。有 不少 学者 对 目前 法 学教 也没 听懂 ， 学效果 并不 理想 的 。客 观 的讲 ， 笔者 从事 法学 教 教 从 育 中的“ 理论 、 实践 ” 出了深 刻的批 评 。 重 轻 提 甚至 还有 人将 目前 育 以来所 接 触 的法学 专业 教师 来看 ，类 似这 样 的教师 是 非常少 法学 专业本科 生就业 率低 也 归因于法 学教育 的“ 轻实践 ” 认 为法 的 。能够 将 深奥 的西 方法 学理论 钻研 透 彻并 讲授 出来 是件 比较 ， 学本 科教 育现 在多 理论 灌输 、 学生 实践能 力不足 、 课程 设置脱 离 困难 的事 情 ， 需要沉 下心 来甘 于坐冷 板凳 认真 去钻 研 ， 目前这 在 社 会实际 是造成 就业 难 的主要 原 因。 在这种 思潮 的引导下 ， 一些 法学专业 院校 在课程 设置上大 量 压缩理 论教学 课时增 设大 量所谓 实践教 学环节 ， 了理 论课 的讲 除 种浮燥 的社 会大环 境下 ， 能够作 到这一 点的法 学专 业教师 是很少
的还 是 法学理 论 知识 。
但 是近年来 ， 不少 法学 院校对 实践性 教学强调 的似 乎是有些
出来 的各专业 学 生都 不可 能一 踏入 社会 就立 即能够 胜任 工 作 岗
位 ， 存在从 学校 到社 会 的“ 合 期” 要求学 生毕 业后 就能立 即 部 磨 ，
过头 了， 末倒 置， 本 一味 的强调 实践性 教学 ， 而不顾 学生 对法学基
论研 究和司法实 务工作 ， 必然造 成一定程度 上的就业 困难 ， 这种局
面 的产生与 所谓 的法 学本科 教育理论 与实 际相 脱节是 不相干 的。 其实， 无论是 普通 高等 本科 院校 ， 是技校 、 职 高专 ， 还 高 培养
浅 出的介 绍给学 生 的教 师， 也就 是说 ， 作为 学生 ， 们最希 望学 到 他
的 。 内法律 院校 ， 国 特别 是一 些相 对来 说实 力 比较 弱 的法律 院校
中的教 师 出于各种 原因总 是将精 力放在 代理案 件上 ， 很少 能够 静 下心来 钻研 法学理 论， 导致 在教学 上将 大量 的时间和 精力放 在所
授 外 ， 般还有模 拟 法庭 、 事犯罪 侦查 与经济 犯罪侦 查试验 等 。 一 刑
笔者还 见 过有法 律 院系 打着 强化 实践 性教 学的旗 号 开设 了一 门 代 理 的或实 践中所接 触 的具 体案件 的介 绍方面 ， 没有什 么理论 知 《 司法职 业道 德》 课程 ， 每周 两个学 时 ， 共一 个学 期 。笔者 实在 是 识 的传 授 。在表 面上 ， 学 内容 是比较 生动 和吸 引人 的 ， 教 但是 笔 想不 明 白， 有必 要用 一个 学期 ４ 个 学 时的时 间来讲授 司法职 业 者 接触 的 不少法 学专 业大 四 的毕业 生则 反映 ， 即将 毕业 时 ， ０ 在 回 道 德 吗？
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔｍ ｎ ｏ ｉｔ ｅ ａ Ｓ ｓ ｅ Ａ ｄＳ ｃｅｙ
｛ 占１ ｌ ｊ金 ； Ｌ Ｉ ｊ
己１年 月 上 Ｄ０ ６ （ ）
对 中 国 去学 教 育 强 化 实 践 性 教 学 的 思 考
臧 冬 斌
摘 要 在 法学 专业本 科教 育阶段 应 当强化理论 知识 的传授 ， 美 法 系的案例教 学 法并不适 合我 国， 荚 传授 理论知 识 的 同时 应该 将案 例 与相 关法学 理论 融合 到一起 ， 学生 在分析 案例 的 过程 中掌 握该 理论 的 内涵 。 让
校法 学专业 全 日制 本科阶 段 的学校教 育 ， 非广义上 的校 内外法 位对 专业 对 口的要求 大大放 宽 ， 强调知 识结构 的覆 盖面和 自主 而 更 学 教育 的总称 。 近２ ０年来 ， 学专 业 本科教 育 已经成 为我 国普通 高等 教育 法
获取 知 识 的意识 和能 力的用 人观 的视 而 不见 。
过 头来 看 ， 么也 没学会 ， 什 也就 是听 了一 个学 期的 故事 而 已。笔
者 查阅所 在学校 法学专 业本科 生 的评教记 录发现 ， 正受学生 欢 真
现 在全 国的法律 院校达到 了 ７２ ， ０ 所 在校 学生超过 ７ 万人 ， Ｏ
客 观而言 ， 不可 能每一个 法学专 业学生在 毕业后 都能从事 法学理 迎 的并不 是那些 大量介 绍案例 的教 师， 而是 能够将 理论 知识深 入
础理 论 知识 的掌握 程度 。 这种 作 法实 际是轻 视理 论 ， 没有 认识到
独立 办理各 类型 的案件 实属幻想 ， 因此 就认定法 学本科 教育 的失
败也 是荒 唐 的。况 且法 学专 业 高职 高专生 所谓 的动手 能 力与 受 过 四年系统 法学 教育 的本 科生 相 比往 往 更差 。 实践 证 明， 在经 过
笔者 也 反对在课 堂上一 味的讲 授纯而 又纯 的理论 知识 ， 者 笔
本科 阶段 的重要 组成部 分 ， 乎所有 的全 日制本科 高等 院校 均 设 读本 科 时有一 位教师 上课 时就是一 味讲授 西方 的法学 理论 ， 几 并没
置 有法学 本科 专业 。反 思近 ２ 年 来法 学本 科教育 的得 失 ， ０ 探讨 有介 绍如 何运 用中 国法学理 论知识 解决 中国司 法实践 中的 问题 ， 法 学本科 教育 的走 向以及 如何 办好 法学 专业本 科 教育 也 日渐成