中国医学教育现状问题和思考

4年
4年
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2-3年硕士 + 5年直博 2年硕士
3年转博
7年制硕士 8年制博士
+ 3年转博
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学制调整的思路
国内或国外医学科研训练 4年 通识 1年 医学基础 3年 实习 1年 临床训练 3年 科学博士 Ph.D 医学博士 M.D
理学学士
B.S
医学学士 M.B
综合素质教育


大学通识教育
1978开革开放 公费医疗、劳保医疗缩水； 后第一阶段 集体经济解体后农村合作医疗基本不复 存在；
第二阶段
在城市地区先后建立城镇职工基本医疗 保险、城镇居民基本医疗保险； 在农村地区建立新型农村合作医疗； 将逐步实现医疗保障制度的全民覆盖；
加大政府投入力度； 成立卫生监督所和疾病预防控制 中心； 以回归公益性为主题的公立医院 改革；
中国卫生体制存在的问题
• 社会医疗保险保障水平仍较低、商业性医疗保险发 展不充分； • 城市大医院收费方式不合理，赢利动机导致医疗资 源过度使用，公益性补偿不足，年青医生收入低， 医院管理薄弱，以专科化方式对待所有病人，护理 工作缺乏激励； • 基层医疗机构的定位和功能不明确，政府全包降低 效率，投入与人力均不足，人员专业素质不高，岗 位对优质人才无吸引力； • 公共卫生体系需进一步完善； • 护理事业发展受阻。
老龄化 疾病谱改变 环境破坏速度 生活习惯改变 社会公平度 社会法制健全程度、福利保障度 社会诚信度 人们的健康意识 人们的维权意识 医学生应该如何面对？
• 人、物流动、疾病传播
• 人力资源流动方向
• 国际合作的力量
如何使学生们有更广的国际视野？
健康决定的综合因素
专科医疗
趋势 分层医疗更清晰 医疗重心下沉（回 归）到基层 护理与公卫基层医 疗团队的配合
• 治疗的药物、材料及设备丰富 • 重症监护手段、设备化、自动化、复杂 • 手术方法变化
• 新的技术方法仍然不断发明改进
• “指南”也不断更新
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认识和实施的不同步 诊断与治疗进步的不同步 高技术发展与医疗模式改变不同步 成本提高与期望值的差距
• 医学仍有很大局限性 • 技术不可能解决健康和医疗全部问题
北医对策

研究问题，建言政府
调整学制
加强医学生综合素养
改革课程体系
医学教育基本规律及国内教育轨道
2-3年 高中 1-4年 预科或通识 起点 3年制大专 5年制学士
5年本科+研究 生专业学位
4-5年 医学在校教育
2-8年 毕业后
终生 继续教育
3年 1年 1年 1年 4年
医辅
毕业后教育无学位 无毕业后教育
教育是前瞻性地引导还是只顾迎合？
医学人力资源基本状况

卫生人力总量虽然增长了，但质量和整体水平并 不高；
农村卫生人力流失，数量上有所减少;


卫生人力资源分布失衡。城乡间、地区间差异显 著，基层医生数量少；
卫生人力队伍专业结构不合理，基层人员素质不 高。

优质医疗人力资源仍稀缺
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• 培养什么样的专业人才？
• 如何达到此目标？
医学教育涵盖的内容

临床医学/口腔医学 公共卫生 护理 药学 医技（检验、影像、康复、麻醉、眼视光等） 医学相关社科类 其它（法医等）
医学的知识技术结构及相关知识能力
医学相关自然科学及 通识、心理、伦理、医学史、 人文知识 交流技巧
• 聪明 • 万事不求人 • 内向
• 自律、自控力强
• 乐助好施 • 追求个人价值实现
• 不善交流
• 团队精神
• 自信心
谢谢大家！
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决定医学教育模式的因素 及北医策略
北大医学部 柯杨 二0一0年七月
医学教育模式不是孤立存在的
• 医学科学技术发展的影响
• 医疗体制影响 • 医学人力资源基本状况 • 社会经济政治的发展成熟度 • 全球化带来的问题 • 教育理念及传统
• 生命科学发展迅速：基础知识增加，学科界限 模糊
• 诊断学绝大部分被高技术设备取代：自动化程 度高、生化指标增多、实现部分分子指标
那些是最基本的知识与技能？ 教知识技能的同时我们还该教什么？
中国卫生体制的Baidu Nhomakorabea史变革
医疗保障制度
1949年以前 1949-1976年 改革开放前 无任何医疗保险制度 城市：公费医疗、劳保医疗 农村：集体经济下的农村合作医疗；
卫生服务体系
中医自由职业者与少数西医医院 建立较完善卫生服务体系：三级 公立医院体系、卫生防疫站、妇 幼保健机构、专科疾病防治机构、 农村乡镇卫生院、赤脚医生 医院、卫生防疫站自谋生存、存 在强烈赢利动机； 基层医疗机构萎缩；
医学基础知识 生命科学中的基本内容+人体 结构与功能
医学临床知识与技能 疾病规律、诊疗技术
医学重要相关知识 流行病学、预防医学、统计学、 实验室技术
学科属性及基本思想方法
• 解构认识对象，发现问题，解决问题——工科 • 无限细分深入到分子研究功能——理科 • 对病因和疗效的研究——社会科学(流行病+统计) • 人文精神的教育——社文(“四课”、伦理、医史、 交流学、心理)
传统教育的基本方式与问题
• • • • • • 限定在职业教育，全人成长薄弱 基础与临床隔裂，书本与实践隔裂 脱离实际大量灌输知识，方法内容陈旧 不强调思想方法 不强调预防、康复意识 综合能力培养效果不佳（交流、团队、临床、 科研） • 缺乏全科医生培养体系 • 大学附属医院全部是三级医院，实践基地单一 • 其它……
医学人文的加强
学生工作与教学的一体化
教师的培训和激励 基层实践及社工 科研能力的培养
北医课程体系改革
• 减少大班授课，大多数课程为导论型 • 大幅度增加选修课，研讨会及专题报告 • 早期接触实践（案例讨论、临床、实验、科研） • 评价体系的改革
– 对学生
– 对教改
– 对教师
医学生特点及“因材实施”的依据