高中英语阅读课教学方法探究
谈高中英语阅读教学方法
概读 ： 要求学生从 每篇标题到 各个部 分 词 ， 并借此检测或巩固学生对单词的理解。变 都进行概读 、 以归纳出要点 ， 概括作者 的主 旨、
本方法， 又是落实交际实践性的主要途径。英
语阅读就是读者利 用相 关的英语 知识 和非英 意 图、 观点 、 态度 ， 这样就能 了解全文 的概貌 。 合 ， 变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能
解能力、 概括能力与判断能力。 侧重培养阅读 用手中的工具书， “ 自行查阅解决学习中遇到的 态 ， 而产生阅读 的愿望和心理准备。不在阅 从 能力” 是教学大纲规定 的高 中英语教学 目的之
～
，
是培养学生理解和运用英语技能的一个基
哺
困难 。
读前单独教生词 ，而在讨论和语境 中呈现生
二 、 高英语 阅读 速度 提
的运用促使交际能力的形成复述是有效地 （ ） 一 多记忆单词 。词 汇是进行 阅读 的基 文学作 品的美 ， 通过 自然渗透 ， 陶冶学生 良好 提高学生阅读能力的主要手段。 读过每篇文章 础， 很难想象没有一定的词 汇量如何能完成 阅 的情操 。 后 ， 自己的话去概括， 用 摘录其 中的重点句子， 读任务 ， 更不要谈速度了。如果我们积累了一 复述其 内容。 通过再次阅读使学生获得准确的 掌握正确的阅读方法 定的词汇量 ，看一篇文章时很少会有生词 障 篇章信息分布， 并检测学生能否迅速地找到某 授之以鱼 ， 不如授之 以渔。现代教育更重 碍 ， 速度提 高是可预见的。 具体 信息 ， 文中的理解障碍（ 对课 如学生较 视培养学生 的自我发展能力 ， 这就要求教师不 （ ） 二 进行大量的阅读。 阅读速度的提高是 陌生的信息 ， 语言难点 Ｊ －＇的形式进行排 ， ，ｔ 以ｉ ； ｔ 仅要教 学生“ 学会 ”而且还要教 学生“ 学” ， 会 。 个潜移默化的过程， 也就是通过大量 的阅读英 除。提前将 阅读材料印发给学生 ， 要求根据提 要用各种方法教会学生 “ 怎样学” ， 使学生具备 语 文章 、 书籍 ， 自己的阅读速度乃至 阅读 能 使 示进行 自学 ， 每堂课开始 ， 要求学生提 出自学 学习和运用英语 的能力。 在阅读过程中根据不 力有—个质的提高。 过程中肮 置 ０ 至的问题 ， 然后再 由他ｆ 自己讨论 门 同的阅读 目的和要求， 不同的阅读方式和 采取 （ ） 三 试着连句或一 目几行阅读。 看一篇文 解决。 教师使 用提问法把学生迅速带入问题情 策略 ． 由浅入深， 遵循 由表及里， 由具体到概括 章的时候 ， 注意不要逐字逐句地看 ， 要把两三 境， 使他们的注意力集中到语言材料中来 ， 引 的Ｊ 要求阅读。常见的阅读方式有 ： ｌ 阿芋 个句子连起来， 一气 呵成 ， 它们看完。形成这 把 导他们整理、 加工、 联想 ， 创造 性思考 ， 进行 提 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略内容大意， 帮助 种能力的关键 ， 就是要加宽 自己阅读时的视 高他 们运 用有价值 的信息 解决 问题的能力和 理解 ， 为细读作准备。寻找主题句， 获取大意 ， 幅 ， 这也是提高阅读速度的关键。 语言表达能力。教师在提 问时注意难易适度 ， 找出每段 的主题 。 一篇文章通 常是围绕～个中 （ ） 四 用英语进行思维 。看英语 文章 的时 符合学生的实际水平 。 使他们有话可谈； 同时， 心展开的。 在进行 阅读课教学时要有意识地培 候 ， 有些同学要把看到的东西先暗暗转译成 中 注意充分调动学生 内部动机 ， 建立平等 和谐的 养学生 找出主题 句， 抓住 中心 ， 使学生理解主 文才能理解 ， 这说明他们 的阅读能力还 没有产 师生关系 ， 创造轻松活泼的课堂氛 围， 使他们 题句与文章的具体事实细节的关系， 没有主题 生质的飞跃。避免这种思维 方式的途径 ： 进行 积极＃－￣ ２。在￣ ．中， ５－ ， Ｊ ｉ ： － 学生获得了交际所 － ，ｔ ｊ １ 句的段落就引导学生依 靠段落 中的衔接、 句际 广泛的阅读 ， 实现量 变到质变的飞 跃 ， 以提高 需的语言技能和相应的语言知识 ， 也增强 了学 关系来分析 、 推断和概括段落的大意 ， 而达 自己的英语综合能力。 从 生学 习英语 的自 和自觉性 ， 信 逐渐培养起独 到整体理解的目的 ， 获得文章表达 的正确的信 （ ） 五 注意力高度集 中。看一篇文章 的时 立思考的能力。 课堂上既有师生之间的纵向交 息。 候。 要撇开其他 的私 杂念 ， 做到心无旁骛。 注 流， 又有学生之 间的横 向交流 ， 了学生 的 激发 跳读： 寻找所需信息， 年代 、 如 数字 、 名、 意一定要在平时练 习Ｉｆ 格 要求 自己， 人 Ｂ － Ｊ ， 看文章 学习兴趣与 隋， 调动了学生的积极性。通过 地 名等 把握住 关键词 ， 利用语法过渡词 ， 语气 时要～气呵成 ， 不要断断续续 ， 更不要养成边 全员参与 ， 发言 ， 踊跃 增强 了学生学习英语的 转折词及 时态等， 抓住文章脉络 。 看边默念的习惯。 兴趣 ， 开阔了他 们的视野 ， 加大了英语信 息输 细读 ： 分段细读 ， 注意 细节 ， 注意语 言结 三、 教师要做 好正确辅导 入量 ， 使他们英语语言 知识 更具交际性 ， 同时 构， 处理语言点 ， 抓住主要事实， 关键信息 。 揭示 提高了他们的认识 能 在阅读教学中 ， 采用提问式、 谈话式 、 讨论 训练 了他们的思维能力 ， 文章结构的内在联 系， 帮助深化理解。一篇文 培养 了他们 的自学能 力， 促进他们 由知识 式教学法 ， 将课堂教学引向激发——创造性模 力 ， 章是一个有机的整体 。 段落与段落之间， ￣ ｔ 着 － ７ － ４ 式。阅读文章时对 所学文章要点， 师提出要 型向智能型转变 ，全面提高 了他们的英语水 教 内在的紧密联系， 而每段 的内容都与主题有着 求， 学生阅读 ， 寻找答 案、 引导学生 阅读时注意 平。 在教学中要 引导学生 了解隐含在语言 内部 很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题 ， 抓住全文的主 旨 教 师提 出问题 ， 启发学生 回 的一个 民族的心 理状态 、 价值观念 、 生活方式 、 对于把握文章主题、 文章大意非常重要 。 答。 在听学生回答问题 的过程中弄清学生的薄 是非标 准、 思维 方式 、 道德标 准、 风俗 习惯 、 审 推读 ： 推测未直接 写明的含义 、 因果 关系 弱环节。这样 阅读时， 就能有 的放矢， 既不浪费 美情趣等； 要指导学生提高对西方文化的鉴别 以及词义猜测 对学 生在 自学过程 中遇到 的新 时间， 又能吸引学生的注意 力。学生在解答问 能力 ， 汲取精华 ， 去其糟粕 ； 使学生在学习语言 的单词、 表达法或语法。引导学生学会根据上 题 的同时， 阅读能力和 口语 能力都得到 了锻 的同时 ， 情感受到真善美 的陶冶 ， 心灵受到激 下文进行猜测 ， 这样既提高 了阅读速度又形成 炼。 这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言 荡 ， 人格得到升华 ， 提高认识能力． 从而树立正 了一种能力 ， 这也是英语阅读的关键所在。培 运用能力。 阅读前根据课文的主要内容和篇章 确的人生观和价值观。
高中英语阅读课教学初探
课后切磋293高中英语阅读课教学初探★齐振华高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。
阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。
高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。
阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。
在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。
也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。
提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。
一、影响阅读的主要因素及其对策影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。
针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：1、词汇关词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。
英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：（1）词不离句，句不离篇。
教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。
词汇的意义存在于特定的语境中，在上下文中才能明确具体。
因此，笔者经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂课要教授的生词。
学生可以通过语境猜测词义，这也引起了他们的学习兴趣。
因此，英语词汇教学要注意词不离句，句不离篇。
（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握，在使用中深化，巩固词汇知识。
教师要给学生提供应用词汇的机会，设计一些口头、笔头练习，让学生在学中用，在用中学。
高中英语课堂中的课外阅读教学方法
高中英语课堂中的课外阅读教学方法引言：在高中英语教学中，课外阅读是一个重要的环节。
通过课外阅读，学生可以拓宽知识面，提高阅读能力，培养语感和语言表达能力。
然而，如何有效地进行课外阅读教学成为了教师们面临的挑战。
本文旨在探讨高中英语课堂中的课外阅读教学方法，以帮助教师更好地指导学生进行阅读。
一、选择适合学生的阅读材料选择适合学生的阅读材料是课外阅读教学的首要任务。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合他们阅读的材料。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的故事书或读物，以帮助他们建立起对英语的兴趣和自信心。
对于英语水平较高的学生，可以选择一些经典的文学作品或英语报刊杂志，以提高他们的阅读能力和文化素养。
二、引导学生进行主动阅读在课外阅读教学中，教师应该引导学生进行主动阅读。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考，主动提问，理解和分析文本的能力。
教师可以通过提出问题、讨论和解释等方式，帮助学生理解和分析阅读材料。
同时，教师还可以鼓励学生进行阅读笔记和摘录，以帮助他们加深对文本的理解和记忆。
三、组织课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯，教师可以组织一些课外阅读活动。
例如，可以组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
还可以组织阅读比赛或阅读俱乐部，让学生在竞争和合作中提高阅读能力。
此外，教师还可以邀请作家或专家来学校进行讲座，以激发学生对阅读的兴趣和热情。
四、开展阅读评估阅读评估是课外阅读教学中的重要环节。
通过评估学生的阅读能力和理解水平，教师可以及时发现学生的问题和困难，并针对性地进行辅导和指导。
教师可以通过阅读测试、作业和小组讨论等方式进行评估。
同时，教师还可以通过学生的阅读笔记和摘录来评估他们的阅读理解和分析能力。
五、与其他学科的结合课外阅读教学不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以与其他学科进行结合，促进学科之间的交叉学习。
例如，教师可以选择一些与历史、地理、科学等学科相关的阅读材料，让学生在阅读中了解和探索其他学科的知识。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
高中英语阅读课探究与语篇教学实践
Ｐ ａ ｅ：Ｉ ｒ ｎ ｆａ ｆ ｌｉ ｏ ｓ ｌｃ ｎ ｆｏ ｔｏ ａｌ ｎｇ ｈ ｕ ｅ
学 ） 的实 践 ： 中
Ｐ ｔ ｒ ；Ｔｈ ｃ ｌ ｃ ；Ａｌ ｎ ｎ Ａｎ ａｃ ｉ ａ ；Ｂｏ ｎ Ｄｙ ｎ ；Ｔｈ ｒ ｈ ｎ ｆ ｏｔ ｅ ｅ Ｎｅ ｋ ａ ｅ ｏ ｅ ｉ ｔｒ ｔ ｃ ｒ ｉｇ ｅ Ｍｅ ｃ ａ ｔ ｏ Ｖｅ ｉｅ ；Ｇｏ ｎ ｅ ｔ ；Ａ ａ ｒｆ ｅ ｆ ｒ Ｌ ｖ ；Ｔｈ ｏ ｎ ｔ ｎ ；Ｙｏ ｎ ｌ ｎ ｎｃ ｉｇＷ ｓ Ｓ ｃ ｉ ｏｅ ｉ ｃ ｏ ｅ Ｍｏ ｓｏ ｅ ｕ ｇ Ｖｏ ｕ —
未给予足够 的重视 。根 据图式理论 ， 人在课 文教 学 中采 用两 轮阅读 法 ， 本
围绕 故 事 类 文 章 的 六 要 素 （ｉｅ ｐａｅ ｃａａｔｒｃｕｅ ｐｏｅｓｒｓｌ） ｔ ，ｌｃ ，ｈ ｃｅ，ａｓ ，ｒｃｓ，ｅｕｔ ｍ ｒ
在 第 ～轮 阅 读 中 ， 重 点放 在语 篇 教 学 上 ， 学 生 站 在 语 篇 的 高 度 ， 整 体 展 开 阅读 ， 而 迅 速 准 确 地 理 解 和 掌 握 此 类 文 章 中 事 件 的 发 生 、 展 和 结 将 让 从 从 发
Ｃｈ ｒ ｃ ｅ ：Ｆ ｏ ａ ａ ｅ ａ ａ ｔｒ ｌｒ ｎｄ Ｊ ｆ Ｃａ ｓ ｕ ｅ：Ｓ ｍｎ ｏ ｄｓ ｔ ｇｆ ｏ ｌ
Ｐ ｏ ｅｓ Ｊ ｆ ａ ｄ Ｆｏａｌｏ ｅ ｏ ａｅｙｉ ｉｈｐａ ｅ，ｔｅｓ ｃｎ ｏ ｒｏ ｒｃ ｓ ：ｅ ｎ ｌｒ ｏｋ ｄ ｆｒｓｆｔ ｎ ａｈｇ ｌｃ ｈ ｅ ｏ ｄ ｆ ｆ ｌ
高中英语阅读教学方法实践谈
高中英语阅读教学方法实践谈从我国中学英语教学实际来看,提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
但由于缺乏专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足,同时由于学生对阅读的认知偏差,导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
那么,如何进行阅读训练并以此提高学生阅读能力呢?在具体的教学实践中,我们尝试通过多种途径,旨在提高学生学习兴趣,使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高。
一、基础训练——提高英语阅读速度1、增加词汇量。
词汇是进行阅读的基础,很难想象没有一定的单词积累如何能完成阅读任务,更不要谈速度了。
2、大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程,通过大量的阅读英语文章、书籍,才能使自己的阅读速度和阅读能力有一个质的提高。
3、尝试快速阅读。
要求学生看一篇文章的时候,不要逐字逐句地看,要把两三个句子连起来,一气呵成把它们看完。
形成这种能力的关键,就是要拓宽自己阅读时的视幅,这也是提高阅读速度的关键。
4、进行“英语”思维。
看英语文章的时候,有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解,避免这种思维方式的途径就是要进行广泛的阅读,以提高自己的英语综合能力。
二、兴趣激发——增强学生主体思维1、课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如sefc 2b unit 17 “disabilities”教学时, 可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。
如课前要求学生预习时,可提出以下问题:① do you know anything about disabilities?② imagine what difficulties and dangers disabled people might face.③ do you know of any famous people who are disabled? what do they do?这样学生带着问题去预习课文,从而对disabilities有了初步的了解。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究摘要：本文旨在探讨新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究。
通过对主题阅读教学的理论基础、教学设计和教学实践进行分析，提出了相应的教学建议，以期提高高中英语阅读教学的效果。
一、引言阅读是英语教学中的重要环节，也是学生获取信息、提高语言能力的重要途径。
然而，传统的阅读教学模式存在着一定的局限性，难以满足新课标对英语阅读教学的要求。
因此，探索新的阅读教学模式成为当前英语教学改革的重要方向。
二、主题阅读的理论基础（一）多元智能理论该理论认为，人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。
主题阅读教学可以通过提供多种类型的阅读材料，满足学生不同的智能需求，促进学生多元智能的发展。
（二）建构主义学习理论该理论认为，学习是一个主动的、建构的过程，学生是学习的主体，教师是学习的促进者。
主题阅读教学可以通过创设真实的情境，引导学生主动探索、发现和建构知识，提高学生的学习能力和创新能力。
三、主题阅读教学的设计与实践（一）确定主题教师根据教学内容和学生的兴趣确定主题，主题应具有一定的开放性和探究性，能够引导学生进行深入思考和讨论。
（二）选择阅读材料教师围绕主题选择多种类型的阅读材料，包括文本、图片、音频、视频等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。
（三）设计教学活动教师根据阅读材料设计多种教学活动，如阅读理解、讨论、写作、演讲等，以促进学生对主题的深入理解和思考。
（四）实施教学教师在教学过程中引导学生进行自主阅读和合作学习，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的阅读能力和思维能力。
（五）评价与反思教师通过学生的表现和反馈，对教学效果进行评价和反思，及时调整教学策略，提高教学质量。
四、教学建议（一）注重培养学生的阅读兴趣和习惯教师应选择学生感兴趣的主题和阅读材料，设计丰富多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
英语阅读的教学方法[5篇]
![英语阅读的教学方法[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae66ef48302b3169a45177232f60ddccda38e699.png)
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
探究高中英语阅读课教学模式
、
而是结 合 自己的预测 ，在 文章中找出有关 的信息 ， 信息重建语篇 、 提高学生语言表 达能力势在必行。
来验 证 自己的 预 测 。 强调 整体 篇 章理 解 ， 阅读 时 在 采 取 跳 跃 式 搜 索 、 测 等 方 法 ， 以 有 利 于 培 养 学 猜 所 三 、 ｏｔ ｅｄｎ 侧 重 培 养 知 识 综 合 运 用 能力 Ｐ ｓ ｒａ ｇ ． ｉ 自下而上模式 是指 阅读者在 阅读过程 中从 最
生快 速 阅读 理 解 能 力 。其 次 ， 养学 生 的快 速 阅读 小 的单 位 — — 字 母 和单 词 （ 底 或下 层 ） 别 开 始 ， 培 从 识 在顶或上层 ） 大的语 言单位——短语 、 较 理 解 能 力 是 实 施 英 语 素 质 教 育 的 必 然 要 求 。并 且 逐步弄懂 （
训练学生 阅读速度必须 建立在 学生对 文章 内容处 分句 、 句子 和语篇 的意义 。按 照这个模式去理解阅 于 陌 生 状 态 的 基 础 上 ， 此 ， 学 生 初 次 接 触 阅读 读过程 ， 因 在 教师在 教授 阅读课 时主要任务就是帮助学 课文时 ． 应该采用 自上而下 阅读模式 ． 不失时机 地 生解决语言 上的障碍 ， 即弄清词 、 短语 和句子的意 培养他们的快速 阅读 习惯 、 快速阅读理解能力。这 义 。 阶段 的 教 学 设 计 主 要 如 下 ：． 入 题 材 。可 采 用 １ 引 实 践证 明 ，把 阅读 课 教 学 活 动 分 成 三个 阶段 ，
因此 。教 学 活 动 的设 计 不 应 只 停 留 在 输 人 的层 次 同 阅读教 学 目标 的实 现 。 Ｆ ｒｔｒ ａ ｉｇ侧 重 培 养 快 速 阅 读 理 解 能 力 上 ， ｉｓ．ｅ ｄｎ 应该使语言输入 （ 听与读 ） 和语言输 出（ 说与写 ） 学 生 在 阅 读 过 程 中 不 是逐 字 、逐 句 地 去 理 解 ， 之 间产生一种平 衡 。运用 所学语 言知识 以及题 材
高中英语有效阅读教学研究
高中英语有效阅读教学研究近年来英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题，而提高阅读课教学效率也成为现代教学的一个重要理念。
一、阅读失误原因影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面：（一）词汇解码困难：基础阶段的英语学者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。
阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
（二）派、难句分析困难：由于英、汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序、从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。
（三）文化背景知识短缺：英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以理会的。
有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人轶事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。
二、阅读理解教学策略（一）以课本的阅读课文作为培养学生阅读能力的基础高中课文教学应以教师指导下的学生自学为主，即在教师组织、帮助下学生自读，培养学生理解、识记、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。
教材中的课文选材十分广泛，包括人口、污染、民俗、天文、地理、人权等各种题材，体裁有散文、诗歌、小说、戏剧等。
如此丰富多彩的阅读课文对培养学生的阅读理解能力十分有益。
另外，这样的材料生动有趣，贴近现实，对丰富学生各方面的知识，渗透思想教育也是极有益处的。
1 激发学生阅读课文的兴趣。
兴趣需要学生自己培养，更需要老师进行激发。
激发学生的阅读欲望、激发学生自读的兴趣。
怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？一要寓教于乐，二要合理选择阅读材料，教学形式要寓教于乐，教学方法要不断更新，教学手段要灵活多样。
如何上好高中英语阅读课
师讲授知识一 学生接受知识” 的“ 填鸭式 ” 教学模 式 主导
下 的教学 方法 ， 这就 对教 师 的能力结 构提 出了挑 战 ， 迫
他人耻笑 ， 尤 其是 女 生 ， 胆 子就 更小 了。为 了鼓 励 学 生 开 口说话 ， 我在 上 阅读 课 的前一 节课 ， 就把 阅读课 的 任 务给 学生 布置 下去 ， 根 据课 文段 落 的长短 ， 让学生 提前 准备 阅读 段落 ， 有些 段落 如果太 难 的话 ， 我 会让 几个 学 生来准备 ， 这样就会 让更多 的学生参 与到课 堂 中来 。我 今年 给高二 （ １ １ ） 、 （ １ ２ ） 班 上课 ， 就平 时上课 的情 况来 看 ， 在 阅读段落方 面 ， （ １ １ ） 班 的学生 做得 比（ １ ２ ） 班 的好 ， 原
几点看法 。
一
英
再次 ， 教师还 可通 过英语 图片 ， 让 学 生 来 巩 固 阅 读 内容 ， 加 深 对 细 节 的 理 解 。例 如 ， 在讲 述 “ Ｔｈ ｅ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ
Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ” 阅读课 文结束时 ， 通过多媒体让学生对 英 国的 风土人情 、 重要 的建筑 、 著 名 的大学进行 欣赏 。如 ： 大本 钟（ Ｂ ｉ ｇ Ｂ ｅ ｎ ） 、 格林尼治天文 台（ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｗ ｉ ｃ ｈ Ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｏ —
俗话说 ： “ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ． ” 学生 在 阅读 段 落 的时候 ， 难免有 单词 、 句 子读错 的 ， 我就 及 时纠 正 ， 并 且 给予鼓励 ， 这就大大增强 了学 生 的 自信心 。至于 （ １ ２ ） 班 的学生 ， 他们话 语 少 了一 些 ， 我就采 取多鼓 励 少批评 的
高中英语阅读课“六步教学模式”探究
高中英语阅读课“六步教学模式”探究胡继云（澄迈中学，海南澄迈571900）摘要：英语阅读能力是构成英语学科素养的基础要素。
随着《新课标》的颁布，探索高效的英语阅读课教学模式就显得十分迫切和必要。
那么，在新课标下，教师该如何进行阅读教学，才能收到理想的教学效果呢?本文对高中英语阅读课教学模式进行了初步探究。
实践证明，这种阅读课“六步教学模式”值得借鉴，因为学生最喜欢、课堂最高效、考试最有效。
关键词：高中英语；阅读课教学模式；高效新的《普通高中英语课程标准》（2017年版）英语学科语言能力三级要求规定：通过本课程的学习，熟练地整合综合性运用已有的英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段。
要达到新课标的这个新高度，培养学生的阅读能力就显得特别重要。
现行高中新教材无论是哪一个版本，每一模块或单元必有Reading部分，且题材广泛、时代感强、信息量大，语言知识全面。
作为高中英语教师，如果因陈守旧，不创新阅读教学方法，肯定达不到新课标要求。
所以，在新课标下英语阅读课教学必须与时俱进才能适应新的教学常态。
为此，笔者成立了《高中英语阅读策略教学研究》课题组，该课题被批准为海南省“十三五”教育科学规划专项课题。
英国语言学家John Munby在《交际法大纲》中将阅读技能分为100项阅读微技能。
如略读、跳读、精读等。
现行的高中教材中大多数阅读材料以叙事文章为主，教师要指导学生进行略读、跳读、精读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
我们经过两届学生的“实践，校正，再实践，再校正”，这种“导读—查读—略读—精读—复述—深读”的教学模式（以下简称“六步教学模式”）终于初步成型。
高中英语阅读的“三步曲”教学模式探究
下面 以北师大版 高中教材第 ７模块第 １ ９单元第一课 Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ 为 案 例 ， 谈 谈 阅读 教 学 模 式 “ 三 步曲” 的 实 践 过 程 。本 课 第 一 课 时 为 阅 读 课 型 ， 教 学 内容 是 让 学 生阅读一篇关于英 语学习的文章并认识 到英语学 习在 他们今 后的生活及学 习的重要性和一些有 效提 高英语的 方法； 编 者 的 意 图 在 于 学 习 英 语 的 重 要 性 和 如 何 提 高 英
导 入和 背景 知 识 导 入 等 。 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ９ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ １的 教 学 中 ， 采 用 视 听 和 问 题 想 结 合 的 方 式 导 入 ，让 学 生 看 一 段 视 频 ： ｗ ｈ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈ ｍａ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ 视 频 中 一个 法 国人 在 艰 难 地 跟 老 师 学 习
步骤 模式 活动内容 第一步 阅读前活动 ●明确目的；●熟悉话题；●预测内容；●预测词汇； ●激发兴趣和欲望；●布置任务。 第二步 阅读 中活动 ●略读；●找读； ●根据所读内 容画图、 标图、 连线、 填表、 排序、 补全信息； ●为课文选择或添加标题；●根据所读 内 容制作图表； ●边读边操作；●判断真伪。 第三步 阅读后活动 ●转述所读内 容 ；●根据所读内容进行角色扮演； ●讨论；●改写；●续尾；●写摘要。
语 上 ， 因 此 笔 者 将 教 学 重 点 放 在 学 生 对 课 文 的 理 解 及 信 息的提取上 ，最后要 求学生读后能用 自己的语 言谈论英
语学 习的重要性 以及 如何提高他们的英语。
园 阅 读 前 活 动 — — 导 入
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究——以人教版高中英语教材选修二Unit_1_语篇“John_
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究——以人教版高中英语教材选修二Unit 1语篇“John Snow defeats ‘king cholera ’”的教学为例广西南宁市第三十三中学（530001） 何余斐［摘 要］文章探讨了教师如何从英语学习活动观的角度设计高中英语阅读课教学，并以人教版高中英语教材选择性必修第二册Unit 1的Reading and Thinking 板块为例解读其中的语篇“John Snow defeats ‘king cholera ’”，确定教学的核心内容和目标，在主题意义指导下整合英语课程六要素，进而开展一系列英语学习活动，如学习理解、应用实践和迁移创新，促进对学生英语学科核心素养的培养。
［关键词］英语学习活动观；高中英语阅读教学；学科核心素养［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）04-0031-03《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调，教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养。
英语学习活动观为阅读教学整合课程内容、实施深度教学、实现课程总体目标指明了方向，也改变了教师的阅读教学方式以及学生的学习方式，提升阅读教学的课堂效果，为学生学习创造了更有利的条件。
教师应该从英语学习活动观的视角，重新审视阅读课堂教学设计的合理性，整合课程内容，优化阅读教学过程，设计出更符合学生实际能力、贴近学生情感与生活的英语教学活动。
一、理论依据（一）实践英语学习活动观《课标》提出了培养学科核心素养的英语学习活动观。
英语学习活动观不仅是一种教育教学理念，而且是一种可行的课堂教学方式。
其保证了阅读教学设计的合理性和有效性，使课程内容整合、教学方法优化和学习活动设计更具有语言实用性、层次性和有效性。
教师在设计与教学高中英语阅读课时，要以英语学习活动观的视角审视阅读教学的合理性和有效性。
基于主题意义探究的高中英语阅读教学研究
基于主题意义探究的高中英语阅读教学研究摘要：英语主题意义探究是以主题为中心的学习方式。
教师在进行阅读教学时，应围绕教学内容设计主题意义探究活动，通过教学活动，激发学生对相关主题的兴趣，培养学生的思维品质和综合语言运用能力。
关键词：阅读教学；主题意义探究；高中英语；阅读教学设计引言：随着新课程改革的深入开展和高中英语新教材的使用，高中英语课堂更注重“语言技能”的培养，即通过学习语言知识和文化知识来促进学生对英语文化的理解和对跨文化交际能力的培养。
目前，高中英语课堂上存在着一些问题：教师在阅读课上只关注语言知识的传授，忽视了主题意义探究的设计；学生在课堂上缺乏学习兴趣和思维品质的培养。
1.高中英语教学现状高中英语课程是高中阶段的必修课，在全面实施素质教育和深化课程改革的今天，高中英语教学以培养学生综合语言运用能力为核心，而阅读是提高学生语言运用能力的重要途径。
传统英语教学重语言知识传授、轻语言技能训练，重阅读理解、轻阅读表达，教学模式单一，忽视了学生阅读能力的培养。
《普通高中英语课程标准》在“教学建议”中提出：“高中英语教学应当以发展学生的语言综合运用能力为核心，重视培养学生综合语言运用能力。
”由此可见，高中英语教学必须回归课程标准要求的本真目的：以发展语言综合运用能力为核心。
因此，教师在英语教学中要以学生为中心，结合课标要求和高中学生的学情特点，设计有效的教学活动促进学生对文章意义的理解。
2.主题意义探究与英语阅读教学的关系阅读能力是英语学习的关键能力。
主题意义探究作为阅读教学的一个重要环节，将主题意义探究融入到阅读教学中，能够有效地促进学生自主学习和知识迁移能力的提升，最终促进学生学习兴趣、自信心、意志力等其他素养的发展。
因此，主题意义探究对于阅读教学的有效实施具有十分重要的作用。
本节课中，教师利用单元主题这一重要资源来引领学生进行主题意义探究，再通过主题意义探究来推进单元主题的学习和知识迁移，进而实现单元主题和英语阅读教学之间的有效衔接。
指向深度学习的高中英语阅读教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期指向深度学习的高中英语阅读教学探究摘 要：本文以人教版高中英语必修一Unit5“The Chinese writing system: connecting the past and the present”阅读课为例，探讨分析了围绕单元主题，基于英语学习活动观，指向学生深度学习的高中英语阅读教学过程。
新时代下，机械识记等浅层学习已经不能满足学生成长的需要，新教材、新课标的到来也对教学改革提出了更高的要求，深度学习无疑成为教师需要深入研究的课题。
关键词：深度学习；阅读教学；英语学习活动观作者简介：杨丽，杭州市萧山区第八高级中学。
一、引言教学的深度与广度一直是教师探究的话题，也是教师执教过程中无法逃避的问题。
但只要想清楚“教师能教会学生所有需要用到的知识吗？”这一问题，教学深度与广度这一问题就相对明朗了。
同时，随着时代的发展和科技的进步，人们进入了知识爆炸的时代，人类知识量以几何级数增加，使得机械识记等浅层学习方式已经无法适应现代社会快速前进的脚步。
因此，如何更好地“授人以渔”并实现有深度的教学是教师需要积极探索的课题。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
由此可见，教师需要从以前的“一言堂”“满堂灌”等主角转化成学生学习路上的引导者，让学生成为课堂教学的真正主角，从而实现学生的深度学习。
二、深度学习的内涵深度学习（Deep Learning）最早是由瑞典哥德堡大学教授马飞龙（Ference Marton）和罗杰·塞里欧（Roger Saljo）于1976年提出。
之后，关于深度学习的研究与实践在世界范围内引起高度重视。
如何上好高中英语阅读课王湘指导老师王丽凤
如何上好高中英语阅读课王湘指导老师王丽凤发布时间：2023-05-05T03:06:59.900Z 来源：《教育学文摘》2023年4期作者：王湘指导老师王丽凤[导读] 在大高中学英语教学中，英语阅读起着举足轻重的作用福建省安溪第六中学摘要：在大高中学英语教学中，英语阅读起着举足轻重的作用，因此，在高中学英语教学过程中，我们应注意提高自己的阅读水平。
由于长期受到传统教学方法的制约，学生在阅读教学过程中出现了许多问题，严重制约了学生的阅读教学水平。
因此，在英语课中，我们要对此进行深入的探讨，并对其进行深入的探讨。
本文以一位高一学生的身份，就怎样上好中学英语阅读教学做了一些分析和讨论。
关键词：高中英语；阅读理解；阅读技巧前言：英语阅读是英语教学中的一个关键环节，也是英语考试分数的一个关键环节，因此，在英语教学中，我们一定要重视对阅读技能的训练，从整体上提高自己的阅读技能和技能。
但是，由于长期受到传统学习方式的制约，我们在阅读学习过程中出现了许多问题，例如：阅读学习理念、方法落后、缺乏跨文化意识、错误的阅读方式造成的阅读效果低下等，这些都严重制约了我们的阅读学习质量。
笔者根据自己多年来的教学实践和体会，总结了自己在中学英语阅读教学中的一些体会，并对此进行了总结。
一、明确任务与目标在英语阅读教学中，必须要有一个清晰的目标，那就是要从题目开始，把题目读出来，然后再把题目读出来。
在阅读题目时，应先明确题目的种类，是否属于材料性题目，或属于推理性题目。
客观信息题可以从文章中得到答案，而主观判断题主要考察对文章的情感基调，作者未加表述的观点及贯穿全文的中心主旨的理解等。
这种类型的题目要与作者的创作意向、创作态度、对整个文本的深入思考等相联系。
其次，要理解题目和每一个选择题中所蕴含的信息，接着，要有目标地浏览全文，迅速找到与之相关的信息，接着，要把相关的信息综合起来，进行筛选、分析、比较，并有目标地剔除掉那些不相干的东西，最后才能选择出正确的答案。