培训元认知策略,提高学生自主学习能力
元认知策略及大学生自主学习英语能力培养
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。
而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会 /情感策略(social/affective strategies)。
元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。
元认知(metacognition)的概念是美国心理学家 j .h. flavell于1976年首次提出的[1]。
他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制 ,是对认知的认知。
随着第二语言学习策略的研究 ,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键 , 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败o’malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。
培养学生的元认知学习策略的几种途径
在课堂教学和课外活动中，教师应引导学生反思自己的学习过程和方法，发 现不足并调整学习策略，提高学习效果。
04
学生元认知学习策略的培养效果及影响因
素分析
培养效果分析
增强学习自主性
通过元认知学习策略的培养，学 生能够更好地规划和管理自己的 学习进程，自主选择适合自己的 学习方法和资源，从而增强学习 的自主性和独立性。
适应性
强调学生在不同情境中灵活运用元认知技能，以 适应不断变化的学习需求。
全面发展
注重培养学生的认知、情感和元认知能力，以实 现全面发展。
长期性
培养学生的元认知学习策略是一个长期的过程， 需要持续的实践、指导和反馈。
03
培养学生元认知学习策略的实践探索
通过课堂教学渗透元认知学习策略
1 2
明确课堂教学目标
实施家校合作计划，例如“千名家长进校园”等活动，让 家长深入了解学校教育，促进家校之间的合作与交流。
成立家长委员会等组织，定期开展亲子活动、家庭教育讲 座等活动，增进亲子关系，提升家庭教育水平。
THANKS
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建立家长教师微信群、QQ群等平台，方便家长和教师及时沟通，共同关注学生 的成长。
引导家长参与学生学习过程
邀请家长参与课堂活动，例如家长进课堂、职业体验日等活 动，让学生了解不同职业背景和思维方式。
鼓励家长为学生安排课外辅导，例如参加文化、艺术、体育 等课外活动，拓展学生的知识面和兴趣爱好。
加强家校合作项目
在开始课堂教学前，教师需要明确教学目标， 帮助学生了解学习内容和预期结果。
激活先行知识
通过引导学生激活已有的知识经验，帮助他们 建立新旧知识之间的联系，促进知识正迁移。
运用元认知策略提高合作办学学生自主学习能力
析 学 习 任 务 ， 定 切 实 行 的 学 习 计 划 ， 择 制 选 恰 当的 学 习 方 法 ， 监 督 学 习进 程 使 其 按 并 照 计 划进 行 ； 促 使 学 生 反 思 ， 生总 结 性 能 产 评 价 达 到 的 效 果 ， 吸 取 经 验 教 训 ， 为 下 以 并 次 学 习做 准 备 。 习 活 动 中 有 效 地 进 行 自 学 我监 控 ， 助于 减 少 学 习 的盲 目性 、 动性 有 冲 和不合理性 ， 高学习效率。 提 ３． 自我评价 学 习效果 ３ 对 学 习 任 务 和 学 习策 略 的评 估 不 仅 是 对 学 习 过 程 的 一 个 反 馈 ， 是 制 定 新 一 轮 还 计 划 的 重 要 依 据 。 习者 的 自主 学 习能 力 学 和 自我 评 价 能 力 之 间有 着 密 切 的 联 系 ， 因 为 自我 评 价 能 促 使 学 习者 对 自己 的 学 习进 步 负 责 ， 能 使 学 习 者 清 楚 地 看 到 自 己现 还 在的水平和预期达 到的水平 之间的差距 ， 从而 清 楚 地 了 解 他 们 的 综 合 能 力 ， 其 获 使 得更 大 的 学 习 动 力 。 外 ， 价 自 己大学 英 此 评 语 学 习效 果 的 能 力 也 是 英语 自主 学 习 的一 项 重 要 技 能 ， 学 习 者 对 学 习 责 任 更 加 敏 使 感 。自我 评 价 最 常 见 的 方 式 是 利 用 他 人 设 计 的 测 试 题 自我 测 试 ， 此 帮 助 学 习 者 了 以 解 自己 ， 现学 习 中 的难 点 和 弱 点 ， 下一 发 为 步 确 定 学 习 目标 和 制 定 学 习 计 划 做 好 准
参 考 文 献
【】Ｃ ｈ ｎ １ ｏ ｅ Ａ ． Ｓ ｒ ｔｇｅ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｄ． ｔａ ｅ ｉｓ ｎ ｌａｎ ｎ ａ
运用元认知策略培养大学生英语自主学习能力
英语的教 学 目标 是培养 学生 的英语综 合 应用 能 力， 同时增 强其 自主 学 习 能力 ” “ 了达 到增 强 其 ，为
自主学 习能力 的 目标 ， 学 英 语 教 学 以 学 习策 略 大
为 主要 内容 之 一 ” 。因 此 ， 本文 从 目前 我 国大 学 生
英 语 自主学 习 的现状 出发 ， 认 知 心理 学 的视 角 ， 从 探 讨在 大学 英语 教学 中融人 元 认 知 策 略培 养 大 学 生 英语 自主学 习的能 力 。
Ａｂ ｔａ ｔ Ｍｅａ—ｃ ｇ ｉｉｅ ｓｒ ｔｇ ｓａ ｍｐ ｒａ ｔａｅ ｙ ｏ ｅ ｒ ｉ ．ｗｈ ｌ ｕｏ ｏ ｌｕ ｅ ｒ ｉｇ ｆ ｌ ￣ ｑ ｃｓ ｓｒ ｃ ： ｔ ｏ ｎｔｖ ｔ ｅ ｙ ｉ ｎ ｉ ｏ ｔｎｔｓｒｔｇ ｆｌａ ｎｎｇ ａ ｉｅ ａ ｔｎ ｎｏ ｓｌａ ｎｎ ｕｌ ｖ ｅ ｔ ｙ ａ
第２ Ｏ卷 第 １ 期 ２ １ 年 ３月 ０１
吉林农 业科 技 学 院学 报 Ｊｕ ａ ０ Ｊ ｉ Ａ ｒ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｅｅ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎ ｇｉ ｌ ｒｌ ｃ ｎ ｅａｄＴ ｃｎ ｌ ｙＣ ｌｇ ｎ ｌ ｃ ｕ ｅ ｏ ｌ
Ｖ １２ ， ｏ１ ｏ．０Ｎ ． Ｍａ ｈ２ １ ｒ ，０ １ ｃ
本上是 一个 没 有方 向 、 有 能力 评估 自 己的成 绩 、 没
的； 制定学 习计划 ； 评估学 习进步 ； 调整学习策略。 从上述论述 中不难发 现 ， 元认 知策略与 自主学 习 能力有着及其 密切的关 系 ， 自主学 习与元认知策 略所 包括 的计划 、 监控 、 评价 等 策 略 有 着几 乎相 同 的特点。 自 主学习能力实质 上也就是 自我监 控能力，
制上 的 自主 。Ｌｔ ｗｏ ｉｅ ｏ ｔ ｄ将 自主 学 习能力 定义 为 ｌ “ 习者不 依靠老师而使用所学知识 的能 力” 主 学 ，
元认知策略培训与学习者自主学习能力的培养
到很大作用 ，比如憩力和 口 等 。 Ｃ ｈｎ（ ９ ８ 韶禺策略培训就是教台擘生如何孥留 言和鹰用 言的策略 ，并鼓励孥生顺利连到睾 ｏｅ １９ ）
（ ９０ 将 自主孥留看作是睾留者封擘留内容和遇程的心理反鹿。 ｉｌ ｏ ｄ １９ ） １９ ） Ｌｔｅ ｏ （ ９ ９ 把睾智者 自主定羲禺： ｔｗ （） １ 碓定单留 目檩 ； ２） （ 决定单留内容和造度 ；（ ） ３ 送择学 留方法和技巧 ；（ ） ４ 监控睾留遇程 ； ５ 抨 （ ）
估孥留效果。Ｄ ｃｉ ｏ １９ 韶焉 自主孥留者具有以下栽檀能力 ：理解教晕 目的和教孥方法的能力 ；碓 ｉ ｎ ｎ（ ９２） ｋｓ
立 自己的孥留 目檩的能力 ；送择逋合 自己的孥留策略的能力 ；盛控 自己所用睾留策略的能力 ；秤俱 自己孥
留效 果的 能 力。
３ 元勰知策略舆睾留者 自主 能力培饕 ．
元勰知策略培钏舆睾智者 自主睾智能力的培甍
浙江蒿襄擎院外 学院 王洪林 摘 要 ：自主学留作属教育的终棰 目檩，近年来受到国内外学者们 的度泛 阔注。而在我圆高校的英话
教擎中，学生的 自 主能力较弱。箪者弑 国通通具髓的元恕知策略培训提 高擎生的 自主擎留能力，如提 高学
生封 自己擎留的计割舆管理 、监控舆评估的能力，提 高自主擎留意斌 ，并属终身学留打下基磋 。
用的擘留策略柬帮助成绩较差的孥召者 （ ｅｓｎ ０５ ｌ ｏＯ Ｍａ ｅ １９ ） Ｂ ｎｏ ，２ ０ ： ｌ ’ ｌｙ（ ９０ 胳孥留策略分届元恝知策 ｌ 略 、恝知策略和社台情感策略 ，而在遣三槿孥 留策略中， 元恝知策略高于其他雨往策略，因羁使用元韶知
运用元认知策略培训提高学生自主学习能力
研究局限性及展望
研究局限性
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，如样本规模较小，研究时间较短，未能充分考虑到不同 学科领域的特点等。
研究展望Байду номын сангаас
在未来的研究中，可以进一步拓展样本规模和学科领域，深入研究元认知策略培训与学生自主学习能力之间的 关系及其影响因素，为教育实践提供更加科学和有效的指导。同时，可以考虑将元认知策略培训与现代教育技 术相结合，创新培训方式和手段，更好地服务于学生自主学习能力的培养和发展。
学习方法不当
学生没有掌握科学的学习方法，无法形成有效的 自主学习模式。
学习环境不佳
学生没有良好的学习环境，难以维持学习的积极 性和动力。
提高自主学习能力的必要性
要点一
适应未来社会发展的 需要
随着社会的发展，对人才的要求也越 来越高，自主学习能力是必备的素质 之一。
要点二
提高个人综合素质的 重要途径
制定短期和长期目标
根据学生的实际情况，制定短期和长期培训目标，短期目标 可以包括基本概念和技能的培养，长期目标可以包括高级概 念和技能的培养。
培训内容选择
选择相关的教学资源
根据学生的学习需求和目标，选择适合的 教学资源，包括课本、参考书、网上资源 等。
确定重点和难点
根据学生的学习实际情况，确定培训内容 的重点和难点，以便更好地把握培训进度 和效果。
自主学习能力是提高个人综合素质的 重要途径，对于提高学业成绩和个人 发展都有积极的作用。
要点三
有助于培养学生的创 新能力和终身学…
自主学习能力有助于培养学生的创新 能力和终身学习习惯，对于学生的长 远发展具有深远的影响。
04
元认知策略培训方案设计与实施
培养学生的元认知学习策略的几种途径
xx年xx月xx日
目录
• 引言 • 相关理论概述 • 元认知学习策略的培养途径 • 学校教育与家庭教育的配合 • 实践案例分析 • 研究结论与展望
01
引言
背景与意义
1
随着社会发展和科技进步，自主学习能力成为 人们在工作、学习和生活中的重要素养。
2
元认知学习策略是一种高级的自主学习能力， 对学生的学业成就和未来发展具有重要影响。
学校与家庭教育的协同作用
01
信息共享
学校和家长应该保持密切联系，共享学生的学习信息和进步，及时了
解学生在学习和生活方面的情况。
02
协同支持
学校和家长应该共同为学生提供支持和帮助，包括学习指导、心理疏
导、课外辅导等，助力学生全面发展。
03
互补作用
学校教育和家庭教育各有优势，应该相互配合、取长补短，共同发挥
研究方法不够完善，需要加强定量和定性研究的 结合
研究样本不够广泛，可能存在地域和学校类型上 的局限性
未来研究可以进一步拓展元认知学习策略的培养 途径，如利用技术手段、开展合作学习等
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06
研究结论与展望
研究结论总述
• 培养学生元认知学习策略的途径包括以下几种 • 教师培训和指导 • 课程整合与优化 • 学习环境创设与应用 • 社会文化背景的影响 • 学生自身因素的作用 • 研究表明，以上途径可以有效提高学生的元认知学习策略水平，进而提高学习成绩。
研究不足与展望
当前研究尚存在不足之依存
元认知理论和学习策略理论相互依存，元认知理论为学习策略提供了理论基础， 而学习策略则是元认知理论在实践中的应用和体现。
教师如何促进学生的元认知能力
教师如何促进学生的元认知能力元认知能力是指个体对自己思维过程的认识与控制，包括对自己学习方式的理解、对学习策略的选择与调整、以及对学习成果的反思。
在教育过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生元认知能力发展的引导者和促进者。
通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地认识和调节自己的学习过程，从而提高学习效果和自主学习的能力。
教师在促进学生元认知能力方面，可以从多个方面着手。
首先，创建一个积极的学习环境对于学生元认知能力的发展至关重要。
教师需要营造一个鼓励探索、讨论和反思的氛围，让学生感到安全，从而愿意表达自己的想法和疑问。
当学生能够在一个没有压力的环境中进行交流，他们会更容易意识到自己的思维过程，并乐于尝试不同的学习策略。
在课堂教学中，教师可以通过设计适当的任务来激发学生的元认知意识。
例如，教师可以让学生对自己过去的学习经历进行反思，思考哪些策略有效，哪些无效。
这样的活动不仅能够帮助学生识别自己的学习习惯与风格，还能促使他们在今后的学习中自觉运用有效的策略。
通过鼓励学生进行自我评估，教师能够帮助他们认识到自身的优缺点，从而更有针对性地改善学习方法。
教师还可以通过示范和讲解来提高学生的元认知意识。
在教学过程中，教师可以分享自己的思维过程和解决问题的策略，让学生了解如何进行有效的思维和学习。
通过教师的示范，学生可以学习到如何选择合适的学习策略并自我监控，例如在阅读时进行预览、提问和总结等。
这种示范性学习不仅能够为学生提供具体的操作指南，还能激励学生主动尝试并形成自我监控的习惯。
有效的提问也是促进学生元认知能力的重要手段。
在教学过程中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，引导他们关注自己的思维过程。
例如，在学习新的知识点时，教师可以询问：“你是如何理解这个概念的？”“在解题过程中，你是如何判断自己是否走在正确的道路上的？”这些问题能够促使学生反思自己的学习和思维，帮助他们更好地监控与调节自己的学习状态。
培养学生的元认知学习策略的几种途径
培养创新思维
元认知学习策略可以帮助 学生更好地思考问题、分 析问题，从而培养创新思 维。
研究目的与意义
研究目的
本研究旨在探讨如何通过有效的 途径培养学生的元认知学习策略 ，以提高他们的学习效果和学习 素养。
研究意义
通过本研究，我们可以为教育者 和研究者提供有关培养学生元认 知学习策略的实践指导，从而为 提高教育质量做出贡献。
学习诊断与反馈工具
学习诊断工具
这类工具帮助学生识别和分析他们在学习中的问题，以便找到解决问题的方法。例如，学习诊断器、问题分析图 等。
反馈工具
这些工具为学生提供关于他们的学习过程和成果的及时反馈，以便他们调整和改进。例如，教师反馈、同伴反馈 、在线反馈系统等。
05
培养元认知学习策略的教育实践与案例
小学阶段的实践案例
案例二：使用"学习计划表"辅助学习
通过制定详细的学习计划表，帮助学生规划和管理自己的学习时间，培养其计划和 自我管理能力。
老师指导学生制定每日的学习计划表，包括学习时间、休息时间和复习时间等，并 鼓励学生按照计划表进行学习和复习。
中学阶段的实践案例
案例一：运用"自我反馈法"进行学习反思
未来研究方向与挑战
未来研究方向
进一步探讨不同年级、学科领域和教育 背景下的学生元认知学习策略培养的有 效途径和方法，以及如何将元认知学习 策略的培养与日常教学活动相结合。
VS
未来挑战
随着技术的不断发展，如何利用现代信息 技术手段，如人工智能、大数据等，为学 生提供更加个性化、精准的元认知学习策 略培养和支持，以及如何评估和验证培养 的效果和长期影响。
小学阶段的实践案例
案例一：利用"自我提问法"进行思考训练
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略【摘要】在数学教学中，培养学生的元认知能力至关重要。
通过设定明确的学习目标和评估标准，激发学生的学习兴趣和动机，教师引导学生反思学习过程和策略，帮助学生建立自我监控和自我调节能力，以及提供不同层次、不同类型的学习支持，可以有效提高学生的元认知能力。
这些策略不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
未来，在数学教学中进一步推广元认知能力的重要性，将有助于培养学生全面发展的能力，提升其学习成就和终身学习的能力。
培养学生的元认知能力是数学教学中不可或缺的一部分。
【关键词】关键词：元认知能力、数学教学、学习目标、评估标准、学习兴趣、学习动机、反思、自我监控、自我调节、学习支持、教学策略、重要性、未来展望。
1. 引言1.1 介绍元认知能力的重要性元认知能力是指对自己认知活动的认知，即对自己何时应该使用某种认知策略、何时应该调整认知策略的认知。
在数学教学中，培养学生的元认知能力具有重要的意义。
元认知能力是学习的基础。
通过了解自己的认知过程和策略，学生可以更好地规划学习行为，提高学习效果。
元认知能力有助于学生解决问题。
学生在解决数学问题时，需要通过调整认知策略来适应不同的情境，而元认知能力正是帮助他们实现这一点的重要工具。
元认知能力还有助于学生在学习过程中保持动机和自信心。
通过了解自己的认知能力和策略，学生可以更好地管理学习过程中的困难和挫折，提高学习动机和自信心。
在数学教学中，培养学生的元认知能力是至关重要的。
通过引导学生认识自己的认知过程和策略，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，同时也有助于提高学习积极性和学习成绩。
1.2 说明在数学教学中培养学生元认知能力的必要性在数学教学中，培养学生的元认知能力是至关重要的。
元认知能力是指学生对自己的学习过程进行监控、评估和调整的能力，包括对学习目标、学习策略、学习过程和学习结果的认识和控制能力。
高中元认知心理课教案
高中元认知心理课教案一、课程背景和目标元认知心理学是一门研究人类思维过程和行为调控的科学，对于学生的学习、记忆、思考等认知能力的发展具有重要作用。
本教案旨在通过引导学生理解元认知心理学的概念和原理，培养学生的元认知能力，提升他们的学习效果和自主学习能力。
具体目标如下：1. 了解元认知心理学的概念和研究领域。
2. 掌握元认知策略，包括计划、监控和评估。
3. 培养自主学习的能力，提高学习效果。
二、教学内容和方法1. 引入课程a) 向学生介绍元认知心理学的概念和重要性。
b) 提出问题激发学生的思考：“你们有没有遇到过学习上的问题？为什么我们有时候记得东西很快，有时又忘记得很快？”2. 基础知识讲解a) 呈现元认知心理学的定义和涵义。
b) 讲解元认知策略的具体内容，包括计划、监控和评估的方法和技巧。
3. 案例分析a) 提供学生案例，让学生运用元认知策略来解决问题。
b) 引导学生进行思考和讨论，分享彼此的解决方案和经验。
4. 练习与实践a) 分发练习材料，让学生运用元认知策略进行实际操作。
b) 鼓励学生互相交流，讨论优化元认知策略的方法。
5. 总结与反思a) 结合案例和练习，总结元认知策略的重要性和应用场景。
b) 引导学生思考如何将元认知策略运用到日常学习中，以提高学习效果。
三、教学资源和评价a) 教学资源：课件、练习材料、案例分析文本。
b) 评价方式：通过课堂表现、练习成绩和参与情况评价学生对元认知心理学的理解和能力提升程度。
四、拓展和延伸a) 布置作业：要求学生根据元认知策略制定一个学习计划，并在一段时间后进行自我评估。
b) 引导学生自主学习，并尝试应用元认知策略来解决其他学习和生活中的问题。
五、教学反思和改进a) 教师应随时关注学生对于元认知心理学的理解程度，及时进行辅导和反馈。
b) 进一步提高教案的实用性和针对性，增加学生的参与度和兴趣。
通过本节课的教学，学生将不仅了解到元认知心理学的概念和原理，还能通过实际操作和讨论，掌握元认知策略，并将其应用到日常学习中。
运用元认知策略培训提高学生自主学习能力
元认知策略培训的效果和意义
效果
元认知策略培训可以有效提高学生的自主学习能力，帮助他们更好地管理自己的学习过程，提高学习 效率和学习成绩。
意义
元认知策略培训不仅有助于学生的学术发展，而且有助于培养他们的终身学习能力，为未来的生活和 职业发展打下坚实的基础。
运用元认知策略
03 培训提高学生自 主学习能力方案
促进学术发展
元认知策略培训不仅对学生的当前学习有积极影响，还能够对学 生的学术发展产生长远的影响。
运用元认知策略
06 培训提高学生自 主学习能力的建
议和展望
加强方案设计和实施的科学性和有效性
制定明确的培训目标和计划
根据学生的年龄、学习水平和学科特点，制定科学、合理的元认 知策略培训目标和计划，确保培训内容符合学生的实际需求。
进一步拓展研究领域和深化研究内容
加强实证研究
通过大量的实证研究，进一步验证元认知策略培训的有效性和可行性，为今后的研究和应用提供更为 可靠的依据。
拓展研究领域
将元认知策略培训应用到更多的学科和领域中，以扩大其应用范围和影响力。
THANKS
感谢观看Βιβλιοθήκη 培养自我管理能力元认知策略培训强调自我监控和自我调节， 能够帮助学生培养良好的自我管理能力，提 高自主学习的能力。
对学生学习态度的影响
激发学习动力
通过元认知策略培训，学生能够更好地理解学习目 标，明确学习意义，从而激发强烈的学习动力。
增强学习自信心
培训能够帮助学生克服学习困难，提高学习效率， 从而增强学生的学习自信心。
2. 设计培训内容：根据学生需求和特点，选择适合的元认知策略，如计划、监控 、评估等。
方案实施流程和方法
要点一
培养元认知策略 促进自主学习能力
培养元认知策略促进自主学习能力教育管理钱玉婷Z10080053【摘要】培养学生的自主学习能力是当前教育教学的重要目标之一，元认知策略以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。
本文介绍了元认知策略和自主学习的定义、内容和特点，以及元认知策略与自主学习的关系，着重探讨如何通过培养元认知策略来促进学生自主学习能力的提高。
【关键词】元认知策略自主学习一、引言为了适应新形势对教育教学提出的新要求，新的课程教学要求明确指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。
元认知策略是培养学习者自主性的关键。
有的学者指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。
“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。
显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。
在职业学校学生的教学中，面对层次参差不齐的学生群体，教师如何充分利用元认知策略培养学生的自主学习能力，是一个重要的议题。
本文重点探讨将元认知策略的培养融入职业学校学生的教学中，从而促进学生自主学习，提高自主学习能力。
二、理论依据1.元认知策略“当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。
教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。
基于这一认识，学习策略的研究应运而生。
(程晓棠、郑敏，2002)学习策略大致可以分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养摘要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。
关键词：元认知策略；自主学习；能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一. 引言元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。
元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。
在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。
二.国内外研究现状1.国内外元认知的研究现状：自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。
比较重要的研究是o’malley，charmot & kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。
vandergrift（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。
国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。
林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。
2.自主学习的研究现状：holec（1981）把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。
他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。
元认知策略提升学生网络自主学习能力的作用和途径
己主宰 自己的学习 ，是与他主学 习相对立的一种学 习方 式。 自主 学 习主要 靠 自我 强化 而不 是 迫于 外界 压 力获 得 动 力。 即在学习活动前 ， 学生需做好各种与学 习相关的准备 ；
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ３ ） ２ ９ － ０ １ ０ ２ － ０ ３
利用网络扩展学生的知识和视野 ， 培养学生 自主学 习 和合作学 习等能力成为许多学科落实素质教育 的手段 和 途径。 其 中， 借助各外语出版社推出的网络教学平 台， 大学 英语“ 基于网络的多媒体教学模式” 得以顺利实施 ， 网络 自 主学 习 已成 为大 学英 语课 程 的重 要组 成环 节 。也 就是 说 ，
一
力。 其中， 元认知知识是在实施任务前的一种认识 ， 学习者 在 实施 任 务前 就应 清 楚 了解 完 成 该任 务 需 要 什 么 技 能 和
策略 ， 即知 道 自己想 做 什 么 和怎 么 做 ； 而元 认 知 调 控 能 力
、
是 对认 知行 为 的管 理 和控 制 ， 学 习者 应具 有运 用 自我监 视 机制确保任务完成的能力 ， 即知道何时做 和做什 么 ， 从而 对 学 习过 程进 行 积极 、 自觉 的监 控 和调 节 。 总 的来说 ， 元 认 知控 制过 程包 括 对 目前认 知任 务 的认 识 、制 定认 知 计 划 、 中， 外 螺 纹大径 画粗 细线 ， 小 径 画细 实线 ， 因 为大径 可 以摸
运用元认知策略,培养学生学习的自主性
运用元认知策略，培养学生学习的自主性关键词：元认知策略；自主认知能力；学习的自主性一、元认知与元认知策略元认知(Metacognition)的概念是由美国著名心理学家J．H．Flavell(弗莱纬尔)在元记忆的基础上提出的。
他在最初(1976年)使用这个概念时，把它定义为对认知的认知，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节［1］。
为了有助于人们了解元认知，1977年，Flavell 和Wellman界定了元认知的内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控［2］。
他们认为，个体通过这三个方面的作用或相互作用体现其对认知控制的能力。
而从元认知衍生出来的元认知策略，又称调控策略，是认知心理学家公认的核心学习策略，是学习者整合自身语言学习过程的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是间接作用于并促进学习的策略，同时也是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法。
皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。
这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。
二、元认知策略与自主认知能力元认知策略指出，人能有效控制自己的思维活动和学习过程，强调运用自我意识的监控作用可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。
学习者对元认知策略的掌握就形成了自主认知能力，学习者具备了自主认知能力就学会了如何进行学习。
元认知知识的积累和应用，元认知体验的形成和丰富，元认知监控能力的掌握和提高，这些正是学习者进行自主性学习的核心体现。
两者关系相辅相成，互为前提，互相促进。
元认知理论和策略为培养英语学习者的自主认知能力提供了坚实的理论基础。
具有自主认知能力的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。
在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节和控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。
元认知策略与自主学习能力的培养
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
遍存在 的问题， 真正使 用元认知 学习策略指导 自己英语学 习的学
生屈指 可数 。
、
引 言
长期的研究及教学实践表明： 语 言教 学的主要任务除了培养 学生 的纯语 言能 力和 语 言运 用能 力外 ， 还 应 当 包括 对 语 言 学 习者 策略能力的培养。近年来施行的《 大学英语课 堂教 学要求（ 试行） 》 已将 学习策略 列为大学英语教 学的主要 内容之一。因此。 本文拟 通过对 自主学习、 元认知策略 的论述， 对非英语专业学生英语 自 主 学 习现 状和 元 认知 策略 的运 用 情 况的调 查分 析， 全 面 阐释 在 大 学英语教 学中运 用元认知 学习策略培养 学生 自主 学习能力的意
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
元认知策略与 自主学 习能力的培 养
李 莉
（ 天津职业大学基础课部 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 培养学生的 自 主学习能力是 当 前外语教学的重要 目 标之一， 元认知策略以其独特的 内 容和特点对学生 自 主学习能力的培
义与 途径 。
四、 把 元 认知 策略 的 训 练渗 透 到语 言 课 程 的 整 个 教 学 过 程
由
二、 元 认 知策 略和 自主 学 习
２ ． １元认 知 策略
元认 知 策略是 一种在 第二语 言 习得 中的 高层 次 的执 行技 巧 ， 对改善学习效果起着极为关键 的作用。 其内涵主要体现在计划策 略、 监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对 自己学习活动 的事先计 划和安排 。监控策略是对 自己实际学习活动的监察， 评 价和 反馈 ，包括 学 习时 对注 意 力的跟 踪 ， 监视 自己的 速度 和 时 间 等。它可以使 学习者警觉 自己在 注意和理解方面可能出现的问 题， 以便及 时发现， 加以改正。调节策略是对 自己的学习活动进行 调节， 修 正和 控 制 ， 能 够 帮助 学 习者校 正他 们 的 学 习行 为 ， 使 他 们 补救 理 解上 的 不足 。 ２ ． ２自主 学 习 自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的 现代 学习理念 。Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ （ １ ９ ７ ９ ） ＇ ￣ ． Ｌ 为 自主学习实际上是元认知监控 的学习， 是学习者根据 自己的学习能力、 学 习任务的要 求， 积极主 动地调整学习策略和努 力的过程。 即 自主学习突出学习者学习的 主体性， 在 整 个 学 习过 程 中 ， 学 习者 自定 计 划 、 自定 步调 、 自我 调 控、 自主选择媒体和资源、 自我评价 ， 应该是一种意识观念和行为 控制上的 自主。 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） ｉ ． Ｌ 为 自主学习是指学习者在 学习过程 中所表现 出来的“ 对 自己学习负责的一种能力” 。这是一种“ 潜在 的、 在特定环境 中可以实施的能力。 而不是个体在此环境 中的实 机 会进 行 实践 ． 最 终达 到 “ 自动 化 ” 。 际行 为” 。 以写作课 为 例 ： １ ． 制定 计 划 ： （ １ ） 为 了提 高 写作 水平 、 获 取 写作 三、 大 学 生 自主 学 习现状 信 息而制定 目标； （ ２ ） 为 了提 高写作 水平背记常用的词和短语 。 扩 对我校 ２ ０ １ ０ 级电气专业 ６ 个 自然班 ２ １ ７ 人在第二学期进行 大词汇量 ， 拓宽知识面； （ ３ ） 了解所记忆的词和短语 。 掌握他们在 写 了元认知策略 问卷调查， 收 回有效 问卷 １ ９ ７份 ， 有效率 ９ Ｏ ． ７ ８ ％。 作 中如 何使 用 ； （ ４ ） 记 忆过 渡 词 和 句型 以便 写作 中使 用 ； （ ５ ） 记 忆 所
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养，以适应我国经济发展和国际交流的需要 。 《 ” 课程要求 》为今 后 的教学改 革指 明 了方 向 ：实现从 以教 师为 中心 、 单纯传 授语 言
（ ｅ ｅｇｉｏ 是 指主体 对 自身认知 活动 的认 知 ，它 包括 对 自 ｍ ｔ ｏｎｔｎ） ａ ｉ 我 的认 知能力 和对 当前 正 在发生 的认 知过程 的认 知 ， 以及对 两者 互 相作 用 的认知 （ ｌ ｅｌ ９９ ｏ元 认 知能 力就 是 人们 在元 认 Ｆ ｖｌ ａ ，１７ 知 活动 中表现 出来 的能力 ， 同记忆 能力 、言语 能力一 样是 智力 它 的必要 构 成部 分 。在 元认 知 过程 中所使 用 的策 略 就是 元 认 知策 略， 它是 学习者 在对所 完成 的任务 及相 关 的因素进 行分 析的基 础 上 ，管理 学习资 源 ， 择学 习操作 和对 学习 过程进 行有 效调控 的 选 策 略。Ｗｅｄｎ １９ ） ｎ ｅ （ ９ １ 曾指 出没有 掌握 元认 知策略 的学 习者没 有 明确 的学 习方 向、没有 能力评估 自己 的进 步 、成绩 以及确 定未 来 的学 习 。２ ０世纪 ９ 年代 ，为 了弓起 人们 的重视 ，Ｏ’ Ｕ ｙ＆ ０ ｌ Ｍａｅ Ｃ ａ ｔ １９ 与 Ｏ ｆｒ １９ 把元 认 知从外 语学 习策 略 中 ｈｍｏ （ ９０） ｘｏｄ（ ９０） 分离 出来 。Ｇ ａ ｈ ｍ （ ９７ 认 为 ，由于元认 知策 略可 以使 学 生 ｒｍ ａ １９ ） 计 划 ，控 制和评 价 自己的学 习 ，因而 ，它对提 高学 习成绩起 到 非
真正 有效地 改变 如何教 和如何 学 ， 如何教 与学 的 问题 是认 知科 学 的范 畴 ，而元认知 理论植 根 于认 知 （ ｏｎ ｉ 科学 。因此 ，在 ｃｇｉｏ ｔ ｎ） 以提倡 “ 养学生 自主学 习能 力” 的当今 大学 外语教 学改 革 中 ， 培 培养 学 生元 认知 能力 和 元认 知 学 习策 略对 外 语教 学 有着 巨大 的
ｓｒ ｔｇ ｎ ｌａｎｅ ｕｏ ｍ ｙｉ ｘ ｏ ｅ ｄ ｔｅｍｅａ ｏ ｎ ｔｖ ｔａｅ ａｎｎｇｍ ｏ ｅ ｓｄｅ ｉｎ ｄ Ｆｉ ａｌ， ｅｐａ ｒｄｓ ｕ ｓ ｓｓ ｍ ｅｐ ｏ ｌｍ ｓ ｔａｅ ｙ ａ ｄ ｒ ｒａ ｔｎｏ ｅ ｐｌｒ ｄａ ｔｃ ｇ ｉｉ ｅｓ ｔｇ ｔ ｉｉ ｄ ｌｉ ｓｇ ｅ ． ｎ ｌｙ ｔ ｐｅ ｉｃ ｓ ｅ ｏ ｒ ｂｅ ｅ ｓ ｎ ｈ ｒ ｙ ｒ ｈ ｎ ｉｆ ｕｔｅ ａ ｐｌ ｎ ｔ ｏ ｔｖ ｔａ ｅ ｙ ｔ ｉｉ ｄ １ ａ ｄｄｆ ｃ ｌｉｓｉ ｐ ｙｉｇｍ ｅａｃ ｇ ｉｉｅｓｒ ｔｇ ａｎｎｇｍ ｏ ｅ． ｉ ｎ ｎ ｒ
意义 。
一
、
元认 知策 略与 自主学 习
元 认知是 近 ２ Ｏ多年来 认 知科学 中 比较有影 响 的概念之 一 。 美 国社 会认 知发展 心理学 的创立 者 ，斯坦 福大学 教授 Ｆａｅ 在 ｌ ｌ ｖｌ 对 儿童 的思维 过程进 行研 究的基 础上 提 出了元认 知概 念。 认知 元
【 关键词 】学习者 自主性 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ４
元认知策略 策略培训 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６ ２（ ０９） ５ ０５ ２ ０ ６ ９ ８ ２０ ０ —０４ 一Ｏ
【 ｂｔａｔ ｈ ｒｃ ｅｉｓ ｉ ｅｃｎｅｔ ｆ ｔｃｇ ｉｏ ｎ ｅ ｃｇｉｖ ｔ ｔ ｙ Ｔ ｅ ｅ ｔ ｎｈｐｂｔ ｅ ｔ ｏ ｎ ｉ Ａ ｓ ｃ】Ｔ ｅａ ｉｅｂｇ ｔ ｔ ｏ ｃｐ ａｏｎｔ ｎａｄｍ ｔ ｏｎｔ ｅｓａ ｇ． ｈ ｌｉ ｓｉ ｅ ｎｍｅ ｃｇ ｉｖ ｒ ｔｌ ｎ ｗ ｈｈ ｏ ｍｅ ｉ ａ ｉ ｒｅ ｒａｏ ｗｅ ａ ｔｅ
【 ｙ ｒｓ Ｌａｎｒ ｕ ｎ ｍ Ｍｅ ｃｇｉｖ ａ ｇ Ｓ ａ ｇ ａ ｉｇ Ｋｅ ｄ 】 ｅｒｅ ｔ ｏ ｙ ｗｏ ａｏ ｔ ｏｎｔ ｅ ｔ ｔ ａ ｉ ｓ ｅ ｒ ｙ ｔ ｔ ｙｔ ｉｎ ｒｅ ｒｎ
元 认知 与元认 知策 略在学 生学 习活动 中起 着重要 作用 ， 是影 响学 生学 习成绩 的重要 因素 之一 。 外语教 学成 败 的关 键 在于能 否 也在 各 自的研究 中提 及元认 知 策略 的重要性 ， 为它 是高 于认 知 认
一
・
＿
中外教 育研宄 ・
２ｏ 年 Ｓ月 Ｎ ： ｏ９ Ｏ５
培训元认知策略 ，提高学 生 自主学 习能力
张晓慧 袁 菲 哈 尔滨 工程 大学外语 系
【 要 】本文从元认知与元认知策略概念入手，探讨 了元认知策略与学习自主性之间的密切关系，制定了元认知策略培训模式。 摘
最 后对 实施策 略培训 所遇到 的 困难 进行 了讨 论 。
策 略 的策略 。外语学 习 是一个 复杂 的心理 过程 ， 其最 终 的 目的是 掌握 语 言知识 技能 ， 使语 言知识 技 能 内化 ， 到 自动 输 出语 言 的 达 效果 。以往 国内外有 关元 认知 与学 习的研究 证 明 ， 用元认 知策 使 略 ，能加 速这一 内化 过程 。 自主 学 习作 为一 种新 型 的教 学理 念 ， 已经被 列入 我国教 育部 ２０ ０４年新 制定 的《 学英语 课程 教学要 求 （ 大 试行 ） ） Ｘ以下 简称 《 课 程要 求 》 中。 课 程要 求 》 大学英 语教 学 目标 的描 述如 下 ： 大 ） 《 对 “ 学英 语 的教学 目标是 培养 学生 的英语 综合应 用能 力 ， 特别是 听说 能力 ， 他们在 今后 工作 和社会 交往 中能用 英语有 效地 进行 口头 使 和 书面 的信息交 流 ，同时增 强其 自主学 习能 力 ， 高综 合文化 素 提