最全总结范文之：用字母表示数教学反思10篇
《用字母表示数》教学反思（精选6篇）
《用字母表示数》教学反思（精选6篇）《用字母表示数》教学反思（精选6篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《用字母表示数》教学反思（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《用字母表示数》教学反思1要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点:首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的好处！我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。
所不同的是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚开始学习时对数的理解很模糊，到了初中阶段，学生具有了必须的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较为容易一些。
要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点:首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母表示数这是代数最本质的东西。
其次，让学生循序渐进的学习本部分资料，能够先用数，后用字母来表示。
让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符号感。
再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。
我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。
最后，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。
《用字母表示数》教学反思2“用字母表示数”是青岛版实验教科书数学四年级上册第一单元的学习内容，它是学习代数知识的基础。
用字母表示数教学反思
用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思篇一上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教育上的一节课，在上课之前，总以为自我设计得已经很完美，但在上课时却出现了不少的问题，主要有以下几点：在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习牢固，本以为学生在自学时，大概几分钟就能完成，因为课本上仅有一句重难点：在包含字母的式子里，字母之间的乘号能够省略不写，或者记“。
”只要学生把运算定律中的乘号记作“。
”结果学生有的把加号省略了，有的不明白要记作“。
”还有的学生在加了括号后，就不明白该怎样做了。
跟自我的设想大相出入。
学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是十分简单的问题，结果发现学生还是错得一沓糊涂，甚至不明白该怎样计算。
当时，讲完后，心里在想：“为什么自我要选知识点这么多，又这么碎的课呢？反思自我的课堂，想想自我并不是由于选课的问题，而是有点忽略了学情，只想着自我应当怎样把学生放在了主体地位，自我应当怎样做，而忽略了学生的已知基础。
此刻真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。
总结，本节课值得改善的有以下几个方面：1、每节新授课前要调查好学生的基础，因为仅有知己知彼方能百战百胜。
2、不要过于相信学生，要把学生可能会出现的每一种情景都要想到备到。
3、要灵活机动地对待学生在课堂中出现的生成，把它转化课堂中的有利资源。
4、每一节课，要抓住一点进行突破，长期以往，便能构成一种习惯。
用字母表示数教学反思篇二每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。
针对自己《用字母表示数》的教学，在这谈一谈自己教后的体会。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
《用字母表示数》教学反思(精选9篇)
《用字母表示数》教学反思（精选9篇）上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教育上的一节课，在上课之前，总以为自己设计得已经很完美，但在上课时却出现了不少的问题，主要有以下几点：在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习牢固，本以为学生在自学时，大概几分钟就能完成，因为课本上只有一句重难点：在含有字母的式子里，字母之间的乘号可以省略不写，或者记“。
”，只要学生把运算定律中的乘号记作“。
”。
结果学生有的把加号省略了，有的不知道要记作“。
”，还有的学生在加了括号后，就不知道该怎么做了。
跟自己的设想大相出入。
学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是非常简单的问题，结果发现学生还是错得一沓糊涂，甚至不知道该怎么计算。
当时，讲完后，心里在想：“为什么自己要选知识点这么多，又这么碎的课呢？反思自己的课堂，想想自己并不是由于选课的问题，而是有点忽略了学情，只想着自己应该怎么把学生放在了主体地位，自己应该怎么做，而忽略了学生的已知基础。
现在真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。
总结，本节课值得改进的有以下几个方面：1、每节新授课前要调查好学生的基础，因为只有知己知彼方能百战百胜。
2、不要过于相信学生，要把学生可能会出现的每一种情况都要想到备到。
3、要灵活机动地对待学生在课堂中出现的生成，把它转化课堂中的有利资源。
4、每一节课，要抓住一点进行突破，长期以往，便能形成一种习惯。
这节课的内容是今后进一步学习代数知识的基础，用字母表示数对小学生来说比较抽象，针对本节课知识与学生的特点，主要设计通过让学生自主探究、交流、合作来学习，充分体现“以人为本、以生为本”的理念。
纵观整节课体现以下几方面：一、情境激趣、导入设计关注学生巳有的认知水平和生活经验。
课程标准指出：“数学教学活动须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，这就要求教师在教学中应关注学生、找准认知起点，使教学有的放矢地进行，从而最大限制地落实“以人为本”的教学理念，老师的导入设计建立在本班学生已有知识和生活经验基础上，以“数青蛙的嘴”导出用字母表示数，找寻熟悉的例子，让学生感觉字母在生活中的广泛应用。
《用字母表示数》教学反思
《用字母表示数》教学反思【第1篇】“用字母表示数”一课的教学目的是让学生结合情境体验用字母表示数的意义和作用，学会用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系，学会求简单的含有字母的式子的值；让学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，建立初步的代数思想；感受数学语言表达的简洁性，体会数学的价值。
一、实现情景创设的趣味性和需求性教学情境是直接为教学目标、教学内容服务的，是学生掌握知识，形成能力、发展心理品质的环境。
课从儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”进行引入，这符合学生的生活实际和已有的知识，充分激发了学生学习新知的欲望。
学生在说儿歌的过程中感受到这样是说不完的，同年的儿歌中藏有数学规律。
为后续的探索打下了基础。
二、给学生创设思考空间新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。
引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。
例如：师：你能用一句话说说其中的规律吗？生：青蛙嘴的个数和青蛙的只数是一样的生：青蛙的眼睛个数是青蛙只数的2倍还学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的途径。
同时让学生在小组内相互商量，鼓励学生说说自己的想法。
因此学生出现了用省略号表示，用文字表示，用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。
使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。
自我探索其中的规律是新的学习方式的重要组成部分，表现出了很大的优越性，由于长期的接受式学习方式的影响，仍有相当数量的同学表现比较被动，参与少，发言少，思考少，他们还是在期待着老师的讲解，学习的主动性不强。
三、调动儿童已有的生活学习经验，构建数学模型。
用字母表示数教学反思(15篇)
用字母表示数教学反思(15篇)用字母表示数教学反思第1篇：我上了小学数学四年级下册第七单元认识方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课资料简单，但比较抽象，在备课时我就尝试根据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要体现三大特点：首先、引导学生从生活中学习数学知识。
“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，可怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么情景下用字母表示数”呢于，我采用了上课初，我选择了学生最熟悉的电视台标记(cctv)、扑克牌(A、J、Q、K)和肯德基(KFC)展示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例;其次我选用了学生喜欢的儿歌《数青蛙》，经过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。
让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。
做到了“生活性”和“数学性”相结合。
其次、让学生在游戏中学习数学知识注重与学生的情感交流。
亲切、自然、友好的教学语言引导学生进取思考、主动发言，从而缩短师生距离，整堂课看起来严谨而活泼。
我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自我的理论水平，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
这就说明我们需要时常反思自我!下头为大家收集的关于《大自然的声音》教学反思，期望大家喜欢!为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”。
我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了教师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我配合做游戏，全体学生的进取性很高，都愿意上台，这一下就把学生的学习热情调动起来了。
在猜教师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用包含字母的式子表示两者的数量关系，在简便愉悦的氛围下让学生能够理解了抽象的知识。
最终、习题设计趣味，生动。
本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为充分调动学生学习的进取性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜欢的卡通人物，题目的颜色很鲜艳。
《用字母表示数》数学课教学反思范文（通用10篇）
《用字母表示数》数学课教学反思《用字母表示数》数学课教学反思范文（通用10篇）作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《用字母表示数》数学课教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《用字母表示数》数学课教学反思篇1我上了小学数学四年级下册第七单元认识方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课资料简单，但比较抽象，在备课时我就尝试根据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要体现三大特点：首先、引导学生从生活中学习数学知识。
“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，可是怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么情景下用字母表示数”呢于是，我采用了上课初，我选择了学生最熟悉的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜欢的儿歌《数青蛙》，经过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。
让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。
做到了“生活性”和“数学性”相结合。
其次、让学生在游戏中学习数学知识。
注重与学生的情感交流。
亲切、自然、友好的教学语言引导学生进取思考、主动发言，从而缩短师生距离，是整堂课看起来严谨而活泼。
我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
这就说明我们需要时常反思自己！为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”。
我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了教师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我配合做游戏，全体学生的进取性很高，都愿意上台，这一下就把学生的学习热情调动起来了。
在猜教师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用包含字母的式子表示两者的数量关系，在简便愉悦的氛围下让学生能够理解了抽象的知识。
《用字母表示数》的教学反思范文(通用10篇)
《用字母表示数》的教学反思范文〔通用10篇〕《用字母表示数》的教学反思范文〔通用10篇〕《用字母表示数》的教学反思1《用字母表示数》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生学习代数的入门知识。
学生在前面的学习中已经接触过用字母表示运算律,对简单实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟悉,这些是学生学习本课知识的重要根底。
难点在于学生的认知还停留在由详细的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很生疏，而用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。
课前我仔细地研读了教材、教参，觉得这节课内容看似简单，实那么比拟抽象。
结合学生的实际情况，我拟定了本节课的根本思路：〔一〕情境导入。
上课初，猜微信红包，提醒字母表示数的范围，直接点题，我们今天就从数学的角度研究字母。
让学生在简单快乐的活动中体会到用字母表示数的价值和概括性。
(二〕例题的教学。
例1是师生合作完成，先让学生自主学习，小组交流。
在全班展示汇报过程中采用扶一扶的方法，让学生说一说摆10个三角形，100个，1000个.......,三角形，发现用详细的数来说是说不完的，使学生自然地萌生出用字母来表示数的需要，并浸透归纳思想、数形结合的思想，通过讨论，明确了字母可以表示变化的数，还可以表示数量关系；例2让学生自学课本独立完成，小组交流合作学习，符合学生的认知程度。
例3含有字母正方形周长、面积的计算公式以及简写方法，属于“陈述性知识”,而五年级孩子已经有了一定的自学才能，所以我采用完全让学生自学，然后在“判断”这一环节中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。
练习题的设计中，我将习题通过判断，数青蛙，生活中问题，创编练习。
将书中的习题改变了，表达了练习的层次性。
增加了根据提供的条件，你能用含有字母的式子，说说学校学生人数关系吗？引导学生发现生活中的数学，进一步体会数学于生活。
我觉得本节课我还存有一些缺乏之处：1．在课中，我对学生的信息反应搜集不到位。
冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思范文(8篇)
冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思范文（通用8篇）冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇1这节课的内容是今后进一步学习代数学问的根底，用字母表示数对小学生来说比拟抽象，针对本节课学问与学生的特点，主要设计通过让学生自主探究、沟通、合作来学习，充分表达“以人为本、以生为本”的理念。
纵观整节课表达以下几方面：一、情境激趣、导入设计关注学生巳有的认知水平和生活阅历。
课程标准指出：“数学教学活动须建立在学生的认知水平和已有的学问阅历根底上，这就要求教师在教学中应关注学生、找准认知起点，使教学有的放矢地进展，从而最大限制地落实“以人为本”的教学理念，教师的导入设计建立在本班学生已有学问和生活阅历根底上，以“数青蛙的嘴”导出用字母表示数，找寻熟识的例子，让学生感觉字母在生活中的广泛应用。
同时，教师能制造性的使用教材，依据学生的特点设计教法，例1是师生合作完成，学习字母表示一个数；例2、例3让学生小组沟通合作学习以及自学课本独立完成形式，符合学生的认知水平。
二、关注学生反思、内化的习惯反思、内化与提升是引领学生经受探究过程的核心，本节课有三处环节设计表达了这一特点。
1、表达字母表示数的优越性环节，教师不是灌输，而是让学生小组沟通选择表示运算定律的方法，在沟通中感情字母表示比文字表述简明、易记。
2、省略字母之间的乘号，教师让学生在自学中内化、运用再进展反思，强调“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。
3、教师充分信任学生的力量，让学生自学课本给学生自主尝摸索索问题，使学生真正成为学习的仆人，四年级教学留意培育学生肯定的自学力量，也是新课标提倡的。
三、稳固练习的设计新课标提出练习的设计要关注不同的学生表达肯定的层次性，针对学生的共性特点让不同层次的学生在一堂课中得到不同程度的收获，到达不同目标。
冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇2我上了小学数学四年级下册第七单元熟悉方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课内容简洁，但比拟抽象，在备课时我就尝试依据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要表达三大特点：首先、引导学生从生活中学习数学学问。
用字母表示数》教学反思(6篇)
用字母表示数》教学反思(6篇)用字母表示数》是五年级数学上册第五单元《简易方程》中的重要内容，帮助学生由具体的数过渡到用字母表示数。
在教学中，我注重趣味性和有效性，采用猜谜游戏和情境模块等方式帮助学生愉快地研究。
同时，我也渗透了数学思想，让学生感受到函数思想和辩证思维。
然而，我也发现了需要改进的地方，例如加强练含有字母式子的简写和区分2a和a+2的意义。
在评价学生时，我也要注重正面性和极积性，及时表扬学生的闪光点，激发他们的兴趣。
用字母表示数》是学生研究代数知识的基础，能够培养学生的抽象能力和概括能力，为学生后续研究方程打好基础。
与传统教材相比，材更注重让学生通过实际问题理解字母可以表示数，例如用小棒摆三角形和用含有字母的乘法式子表示人数和数量关系。
在此基础上，教学用字母表示正方形的周长和面积公式，并介绍简便的字母乘法写法。
这样的教学方式更具有趣味性和实用性，能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
教师引导为辅教师在教学过程中，注重让学生自主探究、交流、合作，让学生在实际情境中感受到用字母表示数的意义和作用。
教师通过提问、引导、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，让学生在探索中研究，从而更好地理解知识点。
三、注重知识的联系和应用教师在安排教学内容时，注重将教材知识与学生的生活实际紧密联系起来，通过实际问题的解决，让学生感受到用字母表示数的实用性。
教师通过举例、讲解、练等方式，帮助学生掌握知识点，培养学生的实际应用能力。
四、评价方法多样化教师在教学过程中，采用多种评价方法，包括观察、口头问答、小组讨论、作业等，让学生在不同的场景下展示自己的研究成果，同时也让教师及时了解学生的研究情况，调整教学策略。
综上所述，本节课教学设计合理，教学方法多样化，注重知识的联系和应用，评价方法多样化，能够有效地提高学生的研究兴趣和研究效果，达到了预期的教学目的。
在教学中，我也注重给学生足够的时间和空间进行自主探究，让学生在情境中应用新知，发现问题，讨论问题，解决问题。
《用字母表示数》的教学反思范文(精选6篇)
《用字母表示数》的教学反思范文〔精选6篇〕《用字母表示数》的教学反思范文〔精选6篇〕《用字母表示数》的教学反思1教学预设首先要对教学资料以及学生的认知状况进展考虑，而这种考虑决定着教学策略的选取。
“字母表示数”是一个非常丰富而又“难产”的概念，远非我们想象的那样简单。
人类从用符号表示“特定的数”，开展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。
假如说个体的成长往往会以某种形式重复人类开展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比拟抽象的程度上构成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。
因此，教学从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解内含字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。
固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但从教学的状况来看，学生还是较容易理解的，只是对内含字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。
带着这样的困惑，我对学生进展了几次问卷调查，结果发现，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学那么忽略字母的存在。
显然，这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。
好的数学情境不仅仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以为学生的学习带给考虑的平台，激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学知识。
因此，借助先进的教学手段，利用神奇的魔盒，结合问题的引导，有效地帮助学生架设认知的桥梁。
根据学生使用字母程度的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。
从教学的实际效果看来，教学策略的选取还是比拟恰当的，达成了教学预期效果。
1．创设情境，注重感悟。
教学时，注意联络生活实际创设情境，从开场的字母标志，到练习中的快乐广场、行走道路等等，现实性很强；注意联络新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探究新知的愿望。
用字母表示数的教学反思（通用10篇）
用字母表示数的教学反思用字母表示数的教学反思（通用10篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的用字母表示数的教学反思，欢迎阅读与收藏。
用字母表示数的教学反思篇1这节课是学生初次接触用字母表示数，重点是让学生通过实践与学习，体会到用字母表示数的简洁与便利，感受符号化思想，本节课的内容看似简单，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学知识的一个转折点，学生不易理解和掌握。
因此在教学过程中我通过创设学生感兴趣的扑克牌的游戏，让学生比大小，使课堂气氛变得轻松活跃，大大提高学生的学习兴趣，认识到用字母也可以表示具体的数字，引入本节课的知识“用字母表示数”。
教学的程序也是由简单到复杂，便于学生对知识逐层掌握。
在教学含有字母的乘法式子的书写时，由于是直接告诉学生书写要求，要强调数字要写在字母的前面。
本节课存在的问题：1、板书比较乱，应备课时在这方面在多下功夫；2、课前引入比较仓促，应再具体点；3、式子与等式不一样，式子没有等号，等式有等号。
4、在教学过程中应以学生为主，让学生多自己说，多练习。
用字母表示数的教学反思篇2今天讲了简易方程的第一节《用字母表示数》备课时，例1，只有三个重点：（1）让学生了解可以用字母表示任意一个数，还可以用含有字母的算式也表示一个数。
（2）让学生了解每个字母在情境中所代表的每个数的取值范围。
（3）能够把字母带入具体数值。
在讲述的时候让学生了解小红的年龄，然后让大家猜爸爸的年龄，孩子们觉得缺条件，这样引进重要条件爸爸比小红大30岁，让孩子们一一列出当小红从一岁开始的年龄从而对应爸爸的年龄，然后问学生：“你能用自己的方法表示出爸爸任何一年的年龄吗？"给了孩子充足的时间可是学生们提前预习了本单元要将简易方程因此引进了X，问他们为什么要用X，结果说不出理由，我想是家长提前灌输的结果，抑制了孩子们的思维，不去自己去想办法，利用知道的结果。
用字母表示数的教学反思【精选9篇】
用字母表示数的教学反思【精选9篇】用字母表示数教学反思篇一《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
安排了“用字母表示特定的数”、“用含有字母的式子表示常见的计算公式”、“用含有字母的式子表示常见的数量关系”，“简写”这几个部分内容。
“用含有字母的式子表示常见的数量关系”是学习的难点。
内容安排层层递进，由易到难，使学生逐步感悟、适应字母代数的特点，为学生克服这一难点创造便利。
一、将生活引入课堂增加趣味性新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
教学时首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。
我先通过媒体展示CCTV和KFC，让学生说说它们各表示什么？再让生自己寻找生活中见到的字母，感知生活中经常使用字母，字母简洁好记。
又通过展示扑克牌，让学生认识到有时字母表示特定的数。
这些生活实例使学生初步感知到“用字母表示数”好处了。
在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动起来。
在后面的习题中也是以世博园为主线，既让生感受了生活中的数学，也对学生进行了爱国主义教育。
二、分层活动体会用字母表示数的好处例1我通过让学生摆三角形，再计算所需小棒的根数，使学生在活动中感受到这样摆下去永远也摆不完，心理自然会产生一种新的表达方式的需求。
这时候学生在我的启发下“那用什么来表示三角形的个数？可以把你已经摆的和还没摆的都表示出来？”这时学生自然而然的就会想到要用字母把这些都概括出来的欲望。
根据学生回答，表示出摆a个三角形用a×３以后，提醒学生想一想这里的a可以表示哪些数。
学生最先想到的是如果继续摆三角形，a可以表示5、6、7……接着又会想到a也可以表示已经摆过的1、2、3、4，于是得到a可以表示1、2、3、4……无数多个自然数。
《用字母表示数》教学反思
《用字母表示数》教学反思用字母表示数教学反思篇一用字母表示数对于小学生来说，是比较困难的，之前学过的数是具体的、确定的，而此刻是要用字母表示抽象的、可变的数，是认识上的一个飞跃。
所以，在设计过程中应以立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义。
讲完这节课，我有以下几点体会：1、实现情景创设的趣味性和有效性。
刚一上课，我让学生猜一猜，“n年前，这个游戏我就玩过了”，这个n年前指的是多少年前，这样既调动了学生的好奇心，同时又是为揭示课题做了自然有效的铺垫。
之后，我从学生喜欢的、已知的、熟悉的生活资料入手，充分调动进取性的同时也自然引出了新的问题。
2、重视抽象概括的过程。
教材采用由个别到一般的归纳思路，如例1先列表给出式子，每个式子表示的是个别现象，再归纳出用字母表示数的方法，之后由一般到个别，教学带入求值，让学生明白当a 是一个固定值时，a+30也能够是一个具体的数，a+30随着a的变化而变化，它们之间一一对应，以渗透函数思想。
3、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。
数学思想是小学知识的灵魂。
我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想；在“同一个数量能够用不一样的字母表示，同一字母在不一样的环境中能够表示不一样的数，在同一题中不一样的数要用不一样的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。
4、把游戏带入课堂巩固练习中，出示了学生十分熟悉稚气的儿歌：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水。
2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水。
3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水。
……开火车读，要求读的流利。
读到7只青蛙……有些学生读的不流利了，也没了先前的新鲜感，你还能说下去？如果100只青蛙呢？你能利用今日的知识把它十分清楚的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学生说：“n只青蛙，n张嘴，n只眼睛，n条腿，n声扑通跳下水。
数学用字母表示数教学反思模板五篇
数学用字母表示数教学反思模板五篇数学用字母表示数教学反思范文一《用字母表示数》是在学生掌握了四则计算的意义、常见数量关系、运算律、周长与面积计算等知识的基础上安排的。
经过字母表示数，更能概括地理解、表达和应用这些知识，并为以后教学有关方程的知识作必要的准备。
学生初学用字母表示数，会因不习惯而感到困难。
所以，教材异常注意从最简单的开始，循序渐进、逐步递进。
为了突破这个难点，使学生学会能用包含字母的式子表示数量和数量关系。
我首先从学生十分熟悉的扑克牌作为本课的切入点。
扑克牌中J、Q、K、A这些字母都表示数，异常是字母A，既能表示1，又能表示14。
经过把扑克牌按顺序排一排这一活动，激活学生的生活经验，感到字母是能够表示数的。
使学生在学习例题时，能想到三角形的个数也能够用字母表示。
其次，我让学生两次经历由具体的数据过渡到抽象的字母的过程，但两次的经历数量关系不一样，侧重点也各不相同。
第一次经历，我运用教材的例子，用小棒摆三角形，从1、2、3、4，使学生能运用已有知识经验建立感性认识，然后过渡到用字母表示。
第一次经历的重点是，让学生自我想办法，如何用一个式子表示摆三角形使用小棒的情景，在学生会用包含字母的式子表示小棒根数的同时，让学生感受到字母表示的概括性和简洁性。
在这过程中，我不拘泥于使用字母，鼓励学用各种方法表示三角形个数，然后表示使用小棒的根数。
其实，当学生用其他方式表示时，学生是在用自我的思维方式进行形象过渡到抽象。
当学生用包含字母的式子表示小棒根数后，那里的重点是解决那里的三角形能够用各种字母表示，以及字母和包含字母的式子表示什么，以及字母表示什么数。
第二次相加关系，我改用根据教师与学生的年龄关系进行算年龄。
让学生说说学生年龄算算教师年龄，能是学生体会到一个量变化，另一个量也变化，更利于体会数量间的关系。
这次让学生用包含字母的式子表示教师年龄时，则要求学生根据第一个例题学习的体会，独立思考解决问题。
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《用字母表示数教学反思》用字母表示数教学反思（一）：首先情景导入，让学生从已有的数学知识出发，给学生创设算24的数学游戏，让学生明白数学源于生活，又服务于生活，同时感受到生活中处处有数学，调动了学生学习数学的兴趣，能用心主动投入到新课的学习中。
其次，教学整体上具有系统性，每个环节之间的衔接也比较紧密，从而使学生能主动的构建知识。
最后是综合运用，在练习中加以巩固。
用字母表示数教学反思（二）：要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点:首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的好处我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。
所不同的是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚开始学习时对数的理解很模糊，到了初中阶段，学生具有了必须的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较为容易一些。
要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点:首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母表示数这是代数最本质的东西。
其次，让学生循序渐进的学习本部分资料，能够先用数，后用字母来表示。
让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符号感。
再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。
我在教学过程中首先使学生明确式也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。
最后，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。
用字母表示数教学反思（三）：我上了小学数学四年级下册第七单元认识方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课资料简单，但比较抽象，在备课时我就尝试根据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要体现三大特点：首先、引导学生从生活中学习数学知识。
用字母表示数在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解为什么要用字母表示数、在什么状况下用字母表示数呢？于是，我采用了上课初，我选取了学生最熟悉的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜欢的儿歌《数青蛙》，透过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。
让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。
做到了生活性和数学性相结合。
其次、让学生在游戏中学习数学知识为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变学了做为做中学。
我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我配合做游戏，全体学生的用心性很高，都愿意上台，这一下就把学生的学习热情调动起来了。
在猜老师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用内含字母的式子表示两者的数量关系，在简单愉悦的氛围下让学生能够理解了抽象的知识。
最后、习题设计搞笑，生动。
本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为充分调动学生学习的用心性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜欢的卡通人物，题目的颜色很鲜艳。
我设计了唱儿歌，让学生放松情绪，同时在那里我采用了绚丽的图片吸引学生。
同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。
学生兴趣很高，从而巩固了本节课的知识。
但是，我觉得本节课我还存有一些不足之处：在讲课时，我对学生的信息反馈不到位。
课堂上教师要耳听四方，眼观八路，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个内含字母的式子所表示的意思时，没有认真地倾听学生的想法。
在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的意见；学生练习状况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。
本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。
结合对新《课程标准》教学理念的知识和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效益才会更高。
用字母表示数教学反思（四）：一、将生活引入课堂现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。
任何数的概念都能够在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。
片段1：看到（幻灯片）课题字母两字，你想说什么？生活中、数学中哪里见过或用过？有的学生说：乘法交换率、结合率，有的说：求未知数X，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就用心地引导，看我们的衣服第二实验小学DIERSHIYANXIAOXUE不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间寻找，到底有多少价值，说它没吗？难道数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数学从生活中来吗？我困惑着。
片段2：你明白这几天中国有什么惊天动地的事吗？学生立刻齐声喊到：神州六号升空。
是呀，我们的CCTV专门做了报道，你明白CCTV是什么意思吗？学生又齐声喊到：中央电视台。
于是，我又追问：你什么地方见过类似这样用字母表示的？哇！学生有的说：WTO学生有的说：乘法交换率、结合率交通标志P透过这样地教学，学生会惊讶地发现数学就在我生活中，无疑会对数学产生亲切感，无疑会用心主动的投入到学习之中。
二、给学生幽默的课堂片段1：谁来自我介绍一下？今年几岁啦？她说：我12岁了。
我说：那我今年多大？你想明白吗？猜一猜？我是属牛的。
学生答到：33岁了。
我之后问：当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？你有什么好的方法算的？学生说：老师与她始终相差21岁。
你能再推算下去吗？学生说：会。
这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：用字母表示。
有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。
我说：都能够，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎样表示？学生说到：用a21表示。
a21表示什么？为什么不用a21、a30来表示？片段2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：韩老师19岁师范毕业，那是他几岁了？学生哄堂大笑。
为什么笑啊？那时他还没生下来呢。
那么当韩老师200岁时，他几岁了？有的喊：179岁，有的说不可能，这时课堂在一片笑声中进行的，能够想象学生学习的热情。
用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。
三、把游戏带入课堂片段：巩固练习中，出示了学生十分熟悉稚气的儿歌：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水。
2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水。
3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水。
开火车读，要求读的流利。
读到7只青蛙有些学生读的不流利了，也没了先前的新鲜感，你还能说下去？如果100只青蛙呢？你能利用这天的知识把它十分清楚的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学生说：n只青蛙，n张嘴，n只眼睛，n条腿，n声扑通跳下水。
不对，就应是n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。
以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。
四、创设思考的课堂片段（1）引：老师有个小朋友，他看我班同学学得这么认真，很想把他自己搞笑的一段经历跟大家分享，想明白吗？（2）出示：小明的星期天。
小明从家出发，带了20元钱，走了180米经过学校，又向前走了c米，到了新世纪商行，买了x枝铅笔，每枝铅笔0.5元，又买了做手工用的彩带m米，每米0.15元，回校做手工时把它剪成了b段（3）根据其中的关系，你能想到一个内含字母的式子吗？它表示什么？（4）你能把你写的算式写在黑板上我们一齐交流吗？结果出现了很多算式，如：180＋C0。
15，0。
15，20－(0。
15＋0.5x)这一道题既有用字母表示和差关系，又有乘除关系，很好的巩固了本堂课的知识点。
五、存在不足的课堂为什么学生这么胆小？幻灯片中小明一家去年一年用电B度，平均每月用电多少吨那里有一个明显的错误，就是单位度写成吨，为什么课堂上没有一个学生能大胆的举手，指出老师的错误，还有更多值得我去深深思考。
用字母表示数教学反思（五）：教学预设首先要对教学资料以及学生的认知状况进行思考，而这种思考决定着教学策略的选取。
字母表示数是一个十分丰富而又难产的概念，远非我们想象的那样简单。
人类从用符号表示特定的数，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。
如果说个体的成长往往会以某种形式重复人类发展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上构成对新的数学对象一般的数与它的符号表示的认识。
因此，教学从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解内含字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。
固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但从教学的状况来看，学生还是较容易理解的，只是对内含字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。
带着这样的困惑，我对学生进行了几次问卷调查，结果发现，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。
显然，这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。
好的数学情境不仅仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习带给思考的平台，激活学生的思维，有效地帮忙学生理解数学知识。
因此，借助先进的教学手段，利用神奇的魔盒，结合问题的引导，有效地帮忙学生架设认知的桥梁。
根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。
从教学的实际效果看来，教学策略的选取还是比较恰当的，达成了教学预期效果。
1．创设情境，注重感悟。
教学时，注意联系生活实际创设情境，从开始的字母标志，到练习中的快乐广场、行走路线等等，现实性很强；注意联系新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌数青蛙，激发学生探索新知的愿望。