《浅谈体育教学中的合作学习》教学论文(冯辉善)
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习摘要：体育课堂教学以往是教师讲解，学生接受，教师示范学生模仿，教师是知识的传播者，学生是被动的接受者。
体育的动作是单调的往返重复，多次模仿，多次练习。
往往会使学生感到枯燥无味，对体育课不感兴趣。
课程改革给体育课堂教学带来了无限的生机与活力，引进了合作学习，带来了体育课堂教学的新面貌。
合作学习发挥了群体的主体功能，小组内学生互相帮助，积极合作，配合完成体育动作，把个体间的竞争转化为群体之间的竞争，激发了学习的积极性，提高了学习的参与度；激发了集体的荣誉感，密切了同学关系，增进了团结。
合作学习发挥了小组的互动功能互相促进，共同提高，体育素质好的学生在帮助其他学生完成学习任务的同时，自身的体育技能得到发挥和施展。
一般的学生技能得到了提升，素质较差的学生得到了帮助，完成了学习任务。
通过合作学习培养了学生的参合作、交流，探索，竞争等现代意识，形成了较好的体育技能，良好的思维品质。
如何根据学科特点有效地组织体育课堂教学的合作学习呢？一、科学地组建学习小组合作学习的小组组建一定要科学、合理。
因为这是关系到合作学习的效果。
是否能够确实发挥合作学习的作用，达到预期的目标关键的因素。
所以我们必须认真研究如何根据学习内容的不同，学习目标的不同，学生身体素质的差异，决定如何分组。
二、选择适合合作学习的内容合作学习内容的选择是决定合作学习是否有价值，有意义。
所以内容的选择一定要紧紧把握教学目标和教学目的，选择教学中的重点和难点的内容，组织合作学习，通过学生的自身努力和合作学习的作用的发挥，掌握学习内容，突破难点，学生会感到成功的喜悦也会记忆深刻。
三、切实组织合作学习过程体育课堂教学中，合作学习的过程要有教师科学地掌控，既要放得开，又要收得拢。
放得开就是不要畏手畏脚，大胆让学生去发挥，去创造，经过合作学习学生能够解决的问题，达到的目标‘一定要留给学生，不要越俎代庖。
’放得开，不是没有目的的放，更不是放任自流。
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习第一篇：浅谈体育教学中的合作学习浅谈体育教学中的合作学习人的生存与发展离不开社会，而合作能力是调整个人与社会关系的基本能力。
人如果不会与他人合作，就会限制自身的发展，也会妨碍个人对社会做出更大的贡献。
合作能力是人不断发展的社会能力。
世界教科文组织把人际交往能力和团体合作精神也提升到一定高度。
我们作为基础教育者，有着责无旁贷的责任。
一、体育合作学习的内涵及其要素合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。
体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。
”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。
在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。
（一）积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。
（二）相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。
（三）个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
（四）小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
二、体育合作学习的基本方法（一）小组成绩分工法学生分成由几个人组成的学习小组。
要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。
教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。
通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容。
最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。
学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。
然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。
论体育教学中的合作学习
CAIXUN财讯－60－论体育教学中的合作学习 □赣南师范大学 杨 靓 汪淑玲 / 文体育教学主要以身体练习为手段、以体育活动为主要形式培养学生身心全面发展。
合作学习方式对学生学会学习、学会做人，从而提高自身综合素质，有着很大的作用。
针对传统体育教学的弊端，合作学习着眼于师生、学生之间的互动变化。
因此把合作学习纳入到课堂教学，改进学生学习的方式，具有积极的现实意义。
合作学习 体育教学 教学效果合作学习的概念目前关于合作学习的概念并无权威的统一的界定。
《心理学大词典》中对合作的定义是：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。
该定义表明，合作学习的是指在教学过程中，教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的相互帮助、教师要指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。
合作学习的价值意义分析（1）充分体现学生学习的主体性如何把中学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，并使之成为学习的主体，既是课堂教学改革中亟待解决的问题，也是创新教育的关键所在。
调查发现，在小组练习中，学生有机会在轻松、没有压力的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，对伙伴交流自己的感受，从而形成了一个互动的立体练习网络，这是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
由于教师在仅有的45分钟课堂时间内，对每个学生的具体指导时间是有限的，不能组织能力参差不齐的学生完成应有的教学任务。
所以，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
（2）促进学生认知、情感的全面发展学生获得运动技能既是一个机械练习的过程，更是一个认知的过程，而合作学习在动作认知活动中，是一种行之有效的方式。
合作学习教学模式，通过合作与人际交往，促进所有学生在认知、情感和社会性等方面全面发展，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习摘要：随着“新课标”的改革和推进，体育教学的模式也发生了一定的变化。
新的课程标准要求在学生掌握运动技术和技能时，要充分发挥学生的主体，使学生的主体作用得到良好的发挥。
因此在体育新课程教学中，让学生“合作学习”，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体非常重要。
关键词：体育教学；合作学习；相互交流；教学效果新课改下，体育课应如何更好地完成教学，已成为体育教育者共同关注的事情，它不仅要求教师要具备理论知识，而且要求教师在实际教学中能更好地使用教学法。
注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识，已成为体育教育工作者的共识。
因此，体育教师要转变观念，确立学生在体育学习中的主体地位，尊重学生的人格和尊严，解放和发展学生的主体力量，运用体育的特点，培养学生的合作学习和适应社会的能力。
一、小学体育教学中合作学习的类型在小学体育教学中，合作学习一般分为三种类型：1.非正式合作性学习。
由非正式合作小组完成，学生们通过一起练习达到共同目标。
这可能会持续几分钟或一节课，一般是练习10～15分钟学生再讨论所学内容。
因此，教师在组织教学中应充分利用学生的兴趣和需要，引导学生积极参与各项运动，课堂上也可以留有余地，把学生按兴趣分成几个小组，让学生按照自己的想法去活动，从而有利于学生形成健康稳定的个性。
2.正式合作性学习。
由正式合作性小组完成，学生们用一个课时到几周共同学习，以达到共同学习的目标及完成任务。
教师需做的是：定教学计划，目标，小组人数，分组方法，成员角色，地点，材料，解释任务与合作性结构，评价学生成绩，帮助指定提高计划，表扬学生。
如：韵律体操与舞蹈，教师可以先组织教学，把基本的手型、手法、步型、身法和创编动作的基本要求传授给学生，待学生有了创编能力后把学生分成几个小组，让学生讨论，编动作，教师做出正确的总结性评价，肯定学生的劳动，鼓励学生的行为，满足学生表扬与赞赏的需要。
浅谈体育教学中的合作学习
蒋钦 亮
摘 要 ： 作 学 习是 近 几年 来 国 家基 础课 程 改革 所 强调和 提倡 的新 型 学 习方 式 之 一 ， 般 包括 同伴 互助 合 作 合 一 学 习、 小组 合 作 学 习、 员合 作 教 学 三种 主 要 形 式 。 本 文从 合 作 学 习的起 源 与 发展 、 育 合 作 学 习 的分 类 与使 全 体
一
育教学中的合作学 习谈谈本人 的基本理解 ： 合作学习的起源 与发展 合 作 学 习 （ ｏ ｅａｉ ｅ ｒｉ 是 自 主 学 习 的 一 种 形 Ｃｏ ｐ ｒｔ ｅＬ ａｎｎ ｖ ｇ） 式。在 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代兴起于美 国， 并于 ８ Ｏ年代介绍到中国， ９ ０年代才开始在一些学校尝试试 用。 但真正在我国引起重视还 是在本世纪 国家基础 教育课程改革启动之后 ， 《国务 院关于基 础教育改革与发展的决定 》 中指 出 ： 鼓励合作学 习， “ 促进学 习 价值和情感纳入 自己的教学设计 中。新课程 强调 知识 技能、 过 程方法、 情感态度价值观三维 目标 的整合［Ｏ 。 １ ］ 情感态度价值观 属 于 人 的 内心 世 界 ， 其 复 杂 ， 以揣 度 ， 极 难 因而 无 法 通 过 直 接 传 授获得 ， 必须通过在学 习过程 中的亲身实践才能不断地潜滋暗 长。教师应 在引导学生学 习的过程中， 重视蝴蝶效应 ， 不因善小 而忽略 ， 因恶 习而纵容 ， 不 为学生 情感态度价 值观 的发 展创设 适宜的条件 ， 把知识技能 的学 习与情 感态度价值观 的培养结合 起 来， 加强 互动 ， 对学 生进行潜 移默化 的影响 ， 真正成 为学 生学习活动 的组织者、 引导者与合 作者 。
一
、
４ 结语
为体育学 习的主体 ， 遵循 以人为本的理念 ， 以学生的学 习为本 ， 以学生的发展 为本 ， 关注学生个体的差异性 ， “ 是 蝴蝶效应”理 论 内在 随机 性特征在体育教学设计 中的体 现。 “ 以人 为本”就 是 要求体育教学设计 应该尊 重学生学 习的主体性 和个体差 异 性， 为学 生创 设活跃 、 有趣 、 够发挥学生主体 性的教学环 境 ， 能 使 每个 学生在学 习中发现快 乐 ， 到 自信 、 找 乐趣 ， 从而 主动 、 全 身心 、 多感官的深入到体育 学习中 ， 为学 习的主人翁 。这样 ， 成 体育教学的效果才会提升 ， 学生的体 育学 习才会结 出果 实。若 是体育教师过多强调体育教学设计 的外在 随机 性 ， 必然会排挤 内在随机性在体育教学设计 中的位置 ， 不利于 以人为本 的理念 在体育教 学中的贯彻 ， 也不 利于发挥学 生的主体 性 ， 种复古 这 的体育教学设计模式最终将走向末路。 ３３ 设计科学的评价体 系， 真正实现学生的全面 发展 教学评价是 以教 学 目标 为依 据 ， 对教 学过 程及 结果进行评 测的过程 ， 具有诊 断 、 励 、 激 调控和再学 习等功能 ， 它分 为诊断 性评价 、 形成性评价和总结性评价 ， 也就是前置评价 、 过程评价 和后置 评价 。在教学设计 的复 杂系统中 ， 特别 是针对 非线性的 教学过程 ，评价不能简单地考察对 某些书本知识的掌握情况 ， 而更应考虑 学生在这一 问题上 的认 知建构能力 ， 允许 学生学习 结果不同情况 的出现 ，在把握 和遵 循教育总体 目标的前提下 ， 充分挖掘每个人 的潜能 ， 真正实现其全面发展的可能性。 ３４重视情感的教学设计 ， ． 推动教学过程 的双 向互动 ， 一 进 步提高教学效果 情感是人对客观事物是否符合 自己需要的态度 的体验。心 理学研究表 明， 情感 因素是影 响教 学质量的一个重要 因素。积 极丰 富的情 感能促进 认识过程 、 志过 程 ， 个性 品质得到全 意 使 面发展。在传统教育 中， 知识 的掌 握往 往成 为评价学生的唯一 尺度 ，而学 生情感 的培 养与发展 由于 没有统一 的客观评 价尺 度 ， 以操作 ， 难 致使对 学生情感 的认识不足 ， 学生心理 、 会适 社 应性 、 和道德方面的 问题层 出不穷 ， 不少学生处于亚健康状态 ， 不健 康因素不 断累积 ， 健康和发育受到侵害 。教 师也 未将人的
浅谈体育教学中培养学生合作学习能力
浅谈体育教学中培养学生合作学习能力阳江市阳西县溪头镇英厚小学余胜摘要：体育科教学要培养学生现代社会的必须的合作学习能力，学会关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神。
合作学习有助于建立师生、生生之间相互尊重、配合理解的良好教学环境，可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神。
关键词：合作学习合作意识教学情景教学组织道德品质合作学习是教育者与学习者之间、学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的学习过程。
目前的学生在体育活动中普遍缺乏必需的合作学习能力，而《体育与健康课程标准》指出：体育科教学要培养学生现代社会的必须的合作学习能力，学会关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神。
合作学习有助于建立师生、生生之间相互尊重、配合理解的良好教学环境，可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神。
为此，体育教师应在体育教学中有效实施合作学习，培养学生合作学习能力。
下面，我就体育教学中如何培养学生的合作学习能力，谈谈自己一些粗浅的看法。
一、根据儿童的心理特点，激发学生合作学习的意识。
心理学研究表明，小学阶段的的儿童都具有很强的从众、爱结伙、爱比试弦耀的心理特点。
而目前的小学生，很多是独生子女，与同龄人的交往机会相对较少，易产生孤独和寂寞感，又有强烈的交际欲望；正好小学教育又是一班级制、群体性的教育形式，它极有利于学生在从众，好强的心理驱使下，积极自豪参与集体学习活动。
所以，作为体育教师，应善于抓住小学生的年龄和心理特点，创设合作学习的舞台，积极地引导学生参与合作学习，有效地培养学生合作学习意识。
1、激发情感，创设合作的舞台，引导学生参与合作学习。
例如：在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”。
让学生根据游戏不同要求与同学合作。
如：“捕鱼网”游戏。
要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。
浅析体育教学中合作学习的有效性
２ ０ １ ３年 （ 第３ 卷 ）第 ２ ８期
浅析体育教学中合作学 习的有效性
徐惠 娟 （ 江苏省丹 阳市正则 小学新： ｌ ｌ ￣ ｆ － ］ 校 区 江苏丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ） 摘 要 ： 在 当今 新课 标 下 ， “ 合 作 学 习” 是现 代体 育教 育教 学 中创造 的一 种新 的模 式 ， 反思 当前 的体 育教 育状 况 ， 由于 独生子 女娇 生惯 养， 体 育课 堂教 学中 学生就缺 乏合 作意识 和合 作 学 习的 能 力。 目前 大 多数 的合作 方式 ， 学 习方式都流 于形式 ， 学生之 间或 者师生之 阐虽 有合 作 学 习的 机会 ， 但 有效 性并 不 理想 。 随 着体 育教 学的 不 断深 入 ， 贯彻 “ 健 康 第一 ” 的指 导思 想 ， 已成 为 当今 体 育教 学 的必 然趋 势 。 合作 学 习是 对传 统班级 授课 制的一种 改革 ， 是 实施 素质教 育 的有效途 径 。 在体 育教 学中如何提 高体育教 学的有效 性 ， 将 成为全体体 育教
５ 教 师充分的准备 。 是合作学习的前提 ２ 抓 住学生特征 ，选择合作学习 的方法
（ １ ） 教师课前 的认真准备 ， 是 组织学生 合作学 习的前提 。 教 师要 根据 小学 生 的 特征 是 ： 敢想 、 敢说、 敢做， 特 别 是低 年 级 的学 生 ， 有 的 学校 的特 点 ， 因地 制宜地 选择 教学 内容 、 合理的 教学方案 、 课 前场地 器 时候 还 会 自言 自语 ， 他 们很 容 易展 示 自我 ， 敢 于表 现 自我 。 例如： 我在 材的准备以及事先 了解学生身体 的各 种状况等 ， 都是学生在课 堂中积极
渔 网破 了怎 么能抓 到鱼呢 。 学生在 游戏过 程 中合 作得非 常和谐 ， 气氛也 体育课 堂教学 中 ， 要加强课 内的巡 回指 导 ， 及时 的指出并 点拨发现 的问
浅谈如何在体育教学中运用合作学习
浅谈如何在体育教学中运用合作学习商州阳光学校卢华兵新课程理念下的体育教学必须遵照基础教育改革的精神，转变教师的教育思想和教学理念，转变教师的角色，随着教育新理念的不断改革，体育教学工作是每位现代体育教师的必研内容，也是学校体育的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，同传统的教学方法相比较具有一定的优势，合作学习就是运用小组自理使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人锻炼，以小组活动为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯。
一、教师角色的转变。
教学工作中，教师要先克服主导性压制学生的自主发展现象，克服教学形式的格式化，教学方法的呆板化和军事化，过分把学生限制在框架中，忽视学生的个体差异性，致使学生处于被动的学习之中。
要彻底解放学生，让学生做课堂的主人。
二、课堂教学向开放型转变。
要学会和学生合作，和同行合作，和社会合作。
要善于引导和大力支持学生创新，把课堂教给学生，教师做好指导和引导，例如：我在上《立定跳远》课中，学生热完身之后，我把学生集合起来，把学生带到跳远场地先让学生自己跳，这时有的学生双脚同时跳，有的学生双脚不能同时跳，有的学生单脚跳，当每个人练习完一遍之后，我把学生召集到一块，分类进行评价，得出结论：双脚同时跳，双脚同时落地。
我再让动作正确的学生给学生做示范，进行表扬，然后我把动作要领讲完后，把学生分成若干组，小组长负责制进行练习，因为小组成员的身体素质存在差异，要达到取长避短，小组成员包括一名身体素质好的学生，一名差的学生，其余的为中等的学生。
但必须注意的是：1、合作学习的规模应尽量的小，以保证小组每个成员尽可能多地获得练习所学动作的机会和参与动作的评价。
2、教师不允许学生相互选择，因为学生们通常喜欢选择一些与自己运动水平相近的学生，例如：成绩好的学生选择成绩好的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
3、学生的体育成绩由两部分组成，一部分为个人成绩，要求独立完成，比如：武术。
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在体育教学中通过加强学生体育合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流，同时重视培养学生的团队精神，民主精神和科学精神，让学生的身心在体育学习中得到健康的发展，这是体育教学的最终目的，因此我们体育教师要有目的、有计划地实施这一体育合作学习的教学。
体育合作学习是就体育教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
体育合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间的合作互助教学活动。
体育合作学习也是一种以目标管理为导向的学习活动，应以小组团体成绩为评价标准。
主要通过各种动态因素之间的互动，从而达成相互认同、接纳，以独立平等和诚信的合作，最终完成共同目标的教学活动。
所以我们在平时拓展运动体育教学实施过程中主要考虑以下五个方面。
1、合理分组，强化团队意识。
体育学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照身体素质分组。
分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
“组间同质”为小组间公平竞争打下了基础，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能。
小组合作学习促使学生在体育学习中学会合作，在合作中学会生存。
学生在合作小组中进行体育学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。
同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
《体育教学中“合作学习”教学模式》论文
体育教学中“合作学习”教学模式【摘要】本文从合作学习的起源与发展、分类，以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题等几个方面，阐述了在体育课堂教学中怎样开展“合作学习”，希望能够给同行带来新的启示，使“合作学习”这种学习方式利用的更合理、更科学。
【关键词】体育教学；合作学习；教学模式合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。
作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。
一、合作学习的概念及特点合作学习是自主学习的一种形式。
相对“个体学习”而言，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
可以是两人之间或多人之间的合作。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；有利于因材施教，学生问客观存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深人关注到小组中的个人；可大大扩大学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；可以提高学生交往能力；可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。
二、合作学习的分类与使用在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
试论体育课堂教学中的“合作学习”
试论体育课堂教学中的“合作学习”[摘要]合作学习能有效地促进学生的主体性发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，让学生真正成为学习的主人。
[关键词]合作学习合作意识教学程序优势在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
现在的学生，大多是独生子女，习惯了以“我”为中心，唯“我”独尊，常以放大镜看别人的缺点和自己的优点，这是他们走向社会、走向成功的主要障碍之一。
体育教学就是培养学生合作意识的有效途径。
所以，在体育教学中，应该努力创设学习环境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。
一、合作学习的教学程序体育合作学习主要通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习的质量。
合作学习的步骤如下：（1）分组阶段：创设阶段，理想搭配；（2）研究阶段：初步感知，自主探究；（3）合作阶段：互相交流，改进提高；（4）展示阶段：展示成果，体验成功；（5）总结阶段：取长补短，增进合作。
在合作学习中有四个要素不可缺少：（1）积极互赖：合作学习要求学生知道他们不仅要对自己的成绩负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的成绩负责；（2）相互促进：合作学习要求学生进行面对面的相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握；（3）个体责任：每个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务；（4）小组加工：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
二、合作学习的优势1.合作学习法使学生主体作用得到充分发挥。
合作学习是一种团体行为，而非个体行为，一方面，小组成员谁也不愿意给自己的团体抹黑，不愿意因自己的不成功而使集体成绩受影响，因此在练习的时候必然会尽自己最大的努力。
另一方面，“寸有所长，尺有所短”，小团体里的成员总有各自的长处和优势，总能给其他成员以借鉴和起到潜移默化的作用，而且小团体的成员总是会想方设法的帮助别人，共同提高，努力使本组的整体水平达到最好，起到优势互补、整体联动的效果。
浅析体育课堂教学中的合作学习
浅析体育课堂教学中的合作学习摘要：合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在学习时间工作中广泛使用的教学方式之一。
合作学习是自主学习的一种方式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三钟主要形式。
本文从合作学习的起源与发展、分类、以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题及其几点建议。
阐述了在体育课堂教学中如何开展合作学习，并培养学生与他人合作的意思等。
使合作学习这种学习方式更科学、更合理。
正文：随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。
对于如何正确引导和培养青少年学生的健康成长，使他们能够德、智、体、美等几方面发展，成为关系我过教育发展方向，关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。
特别是国家教育部下达“减负”知识，更是为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐。
为了全面事实素质教育，推行体育课堂教学水平，全面提高每一名学生的身体素质，激发学生体育学习的兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度进行了阐述和研究。
体育教学提供了重要特性之一和是合作，合作学习的新《课程标准》环境下的重要学习方式。
在体育与健康教育教学中，一要重视四个思想的培养，即主体意思、情感意识、参与意识、合作意识，这就是合作学习的前提；二是要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧学会与人沟通交流。
因此，其意义和价值已被很多教师所接受及认可，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发展教师的主导作用，选择适合的内容，学生在自学自练的过程中和乡贯彻、互相帮助、互相纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。
一、合作学习的起源与发展合作学习是自主学习的一种形式。
在２０世纪７０年代兴起与美国，并于美国，并于８０年代后在世界范围内被受关注，于８０年代被介绍到我过，９０年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我过引起重视还是在本实际国家基础教育课程改革之后。
谈体育教学中的合作学习策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI谈体育教学中的合作学习策略谢辉铜山区张集中心中学 （江苏省徐州市 221100）摘 要： 小组合作学习是“学讲方式”课堂最为有效的学习方法，它可以培养学生的团队合作能力，锻炼学生的交流能力。
把合作学习引入初中体育教学中，可以培养学生参与体育运动的积极性和自主性，提高学生的团队意识。
本文分析了初中体育开展合作学习存在的问题，并总结了有效的教学策略，从而探究提升体育教学质量的策略。
关键词：初中体育 合作学习 教学策略随着“学讲方式”教学的进一步推广，这一新型的教学模式在体育教学中也得到了广泛应用。
小组合作学习作为一种新型的教学模式，在初中体育教学中起到了很好作用。
应用合作学习，加强了学生之间的互动与交流，营造了有趣的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，教学质量也大大提高。
但目前合作学习在初中体育教学中或多或少还存在一些问题，制约了合作学习效果更好的发挥，需要采取有效的解决对策。
1 初中体育小组合作学习存在的主要问题目前，小组合作学习模式在初中体育教学中得到了普遍应用，但因为各种客观原因，没有发挥相应的教学作用，影响了体育教学水平的提升，主要的问题包括以下几点：1.1 缺乏明确教学目标虽然体育教师在课堂上引入了合作学习，但应用中却没有制定明确的教学目标，只是选择一个体育项目让学生自由分组学习，却没有相应的教学要求。
例如，在学习单杠运动的时候，某些体育教师要求学生分成几个小组，在小组内相互讨论学习，但在小组讨论前，体育教师却没有给学生制定明确的教学目标。
因为缺乏明确的教学目标，学生也就没有了学习的积极性，只会在课堂上白白浪费时间，却不能掌握体育项目的要点，学习效率也大大降低。
1.2 教学分工不细致在小组合作学习的实施过程中，团队成员应有明确的分工，以便他们了解自己在团队中的角色，从而利用团队的力量完成老师分配的任务。
然而，一些初中体育教师在组织小组合作学习后并不向学生分配学习任务，合作学习的教学效果不明显。
浅析体育教学中的合作学习
收 稿 日期 ：２ １ — ８ １ ００ ０— ０
到 学 习 中 ．学 生 追 求 的 是 既 利 于 自 己 、也 利 于 其 他 组 员 的 结 果 ，是 大 家 的 共 同 利 益 。合 作 学 习 教 学 模 式 更 加 注 重 了 学 生 的 活 动 ， 满 足 他 们 的 心 理 需 要 。 课 堂 活 动 的 主 流 是 学 生 ，学 生 通 过 共 同 的 努 力 达 到 共 同 目标 。
总 想 着 别 人 有 评 价 自己 的 可 能 性 ， 因 而 不 停 地 暗 示 自 己
要 积极 努力 ，以便 得 到他 人积 极 肯定 的评 价 ，以此 带 动
了 学 习 的 主 动 性 、积 极 性 。
大量 研究 资 料表 明 ：体 育教 学 中 实施 合 作学 习 ，能 够促 进 学 生 对 运动 技 能 的 掌握 ．提 高 学 生 的 体 能 水 平 ， 激发 学 习动 机 以及 培养 社会 交 往能 力 ，等 等 。但 是 ，体 育改 革 的不 断深 入 和合 作学 习 方式 的逐渐 推 广 ．新 的 问 题 随之 产生 ，如 在理 论 上对 合 作学 习的本 质及 体 育 教学
教 藩 搽 完
浅 辑 德 霄 教
陈 素珍
翰 维 帮
（ 华 职业技 术 学 院体 工 部 ，浙江 金 华 ３ １０ ） 金 ２ ０ ７
摘要 ：合 作 学 习是现 代 体 育 的一种 主要 的 学 习方 法 。本 文 阐述 了合 作 学 习的概 念 和优 越 性 ，提 出 了
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习合作学习是新课程改革所提倡的新型学习方式之一，它能有效地提高学生学习的积极性。
长期以来，各个学校对学生的体育学习方式还停留在传统教学方式上，而传统的教学方式难以发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
因此，激发学生参与体育活动的兴趣，提高体育教学质量，为学生终生参与体育锻炼，养成参与运动的良好习惯已经成为了我们现今体育教师的重要责任。
那么，要改变传统的单一的体育教学模式，我们体育教师就必须找到一个有效的方法和途径探索新的体育学习方式。
新课程改革中的体育教学提倡的是从学生个性发展的角度出发，让学生在相互合作中进行探索，自主的找到解决问题的方法。
合作学习在体育教学中是普遍存在的，合作学习的整个过程中，更具有多层性和主动性的特点，善于运用相互间的合作不仅有利于提高学生的参与的兴趣，而且能满足学生心理需要，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
学生在合作小组中相互倾听、观看和帮助，能增强学生的学习积极性，可以起到教师讲解、示范所达不到的效果。
那么，在体育教学中运用合作学习有那些好处呢？在实践的过程中体会到了几点供大家参考：1、在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
相互间的合作，使学生们投入到了一种追求互利的活动过程中。
在体育运动中，很多项目也必须通过合作配合才能够完成的。
学生通过共同参与运动显示出了整体的优势，能很好的找到体育运动中想要解决的问题，更很好的完成了某个任务或达成某个目标，提高运动技能技巧，提高体育教学质量。
2、合作学习改进了以往体育教学中“教师讲解—示范—学生练习”这种传统的体育课堂教学形式，采用让学生根据体质强弱、体能的强弱、技能掌握的程度进行分组，使学生在小组中能够各尽所长、相互帮助，激发学生参与运动的兴趣，充分的体现了课堂教学中“以学生为主体”的教学理念。
较好地发挥、调动了学生自主学习的积极性，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习1．合作学习的教学步骤合作学习主要是通过体育教学中集体因素和学生交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生学习主动性，提高学习的质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性设计教学步骤的。
(1)分组阶段：创设阶段理想搭配；(2)研究阶段：初步感知自主探究；(3)合作阶段：相互交流，改进提高；(4)展示阶段：提供舞台，体验成功；(5)归纳阶段：交流体会，放松身心。
2．合作学习的几种类型2.1非正式合作性学习。
由非正式合作小组完成，学生们通过一起练习，达到共同目标。
这可能会持续几分钟一节课，一般是练习10 N15分钟，学生再讨论所学内容。
2.2基层合作性学习。
基层小组是长期的，由异质成员够成的，有着稳定关系的合作性学习小组。
这些成员的主要任务是在达到目标和联系过程相互提供支持、借鉴、鼓励、帮助要做经常交流，持续到课程结束。
2.3正式合作性学习。
由正式合作性小组完成。
学生们用一个课时到几周共同学习，以达到共同学习的目标，及完成任务。
在正式合作学习中教师要做到的事情是：定教学计划、目标，小组人数，分组方法，成员角色，地点、材料、解释任务与合作性结构、解释成功、标准、个人责任、预先规定学生行为、监督干预、评价学生成绩、帮助制订提高计划、表扬学生。
3．合作学习的优势合作学习从“学生为主，主动学习”为理论依据以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则。
3.1小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过互系列的群体活动是自我认识，自我确认，自我表现，合作创新的良好条件，是人际关系的基础，是认识自我的手段。
3.2合作学习营造了一个愉快的学习氛围，它保证了学生宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言，心理相容，思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励，帮助比来自教师的更有效。
它将一些枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
[体育教学中的合作学习浅谈]
![[体育教学中的合作学习浅谈]](https://img.taocdn.com/s3/m/6a1049b369eae009591bec14.png)
[体育教学中的合作学习浅谈]合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取得较好的效果。
是新课程改革中的一个亮点。
但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师对"合作学习"这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。
这样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的教学陷入盲区。
下面就简要谈一下。
1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题1.1没有充分发挥主导作用合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。
案例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师："同学们，接下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。
教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨论，结果有的学生不管三七二十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。
而教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。
可见当时多需教师的指导与点拨。
教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
1.2合作的效率较低课堂上师生、生生交流不够，学生收获不大，合作的有效性不高是合作学习的又一问题。
在教学中我们常发现这样的情况：小组合作学习仅仅是极少数人的专利，他们自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；有一部分学生似懂非懂的在凑着热闹；还有的孩子一声不吭，在一旁懜懜懂懂做一个旁观者，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
论体育教学中的合作学习
论体育教学中的合作学习小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。
小组合作学习，就是把学生平均分成若干个小组，在教师的指导下，学生经过独立思考后，在组内进行研讨、合作，小组成员交流各自的探索成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，共同完成学习任务的学习方式。
小组合作学习，首先要解决的是学生的分组问题，这是合作学习能否取得成功的关键。
小组合作学习的分组类型有：随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等。
在体育教学中，我们应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。
针对这一情况，本文通过开展一系列的小组合作教学来进行实践性的探索和研究。
一、按人数分组1.一对一互助合作。
两人合作就是使学生两人一组，交错做为观察者和练习者，相互指导，相互协助，共同自学运动技能的分组策略。
使用一对一分组策略时，教师可以先向学生传授、示范动作诀窍，然后使学生一对一协作练，一人练动作，另一人则根据诀窍仔细观察，提供更多意见反馈和协助；反之，当一人能够恰当掌控动作时，他就转型为观察者和帮助者，另一名学生则变为练习者展开练，直至两人都恰当掌控技能年才。
这种分组策略适用于于广播操、武术、球类等项目。
2.4至6人小组合作4至6人合作在合作教学中是较为常见和科学的分组形式。
学生小组由4至6人组成，选出一人作为小组长，起到组织、领导、监督、帮助的作用，小组成员在组长的带领下共同尝试、探索，为了共同的目标一起努力进而获得成功。
具体实施时，教师先抛出问题让小组自主讨论，尝试探索技术动作，然后再进行讲解示范，小组依照正确的动作技术进行练习，组内成员相互评价，互相纠正错误动作，最终达到共同进步的目的。
这种分组策略适用于投掷、体操等技巧类项目。
3.多人合作。
常用的多人合作就是按照四列横队分组，将学生平均值分为四组展开练或游戏。
在体育教学中，这种方式大多用在组组与之间的竞争和对付上，通过游戏比赛，使学生把自己所掌控的技能在空战中以求展现和演练，使学生在合作与竞争中提升运动技能和技术。
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浅谈体育教学中的合作学习
简池镇三溪小学冯辉善
体育新课程的一个重要理念就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
在体育教学中通过加强学生体育合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流，同时重视培养学生的团队精神，民主精神和科学精神，让学生的身心在体育学习中得到健康的发展，这是体育教学的最终目的，因此我们体育教师要有目的、有计划地实施这一体育合作学习的教学。
体育合作学习是就体育教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
体育合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间的合作互助教学活动。
体育合作学习也是一种以目标管理为导向的学习活动，应以小组团体成绩为评价标准。
主要通过各种动态因素之间的互动，从而达成相互认同、接纳，以独立平等和诚信的合作，最终完成共同目标的教学活动。
所以我们在平时拓展运动体育教学实施过程中主要考虑以下五个方面。
1、合理分组，强化团队意识。
体育学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照身体素质分组。
分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
“组间同质”为小组间公平竞争打下了基础，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能。
小组合作学习促使学生在体育学习中学会合作，在合作中学会生存。
学生在合作小组中进行体育学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看
法，也乐意倾听他人的意见。
同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
这种合作的意识和品质，对学生今后的发展大有益处。
2、加强合作指导，掌握合作方法。
教育学生与人合作必须遵守一定的规则。
要学会尊重他人，互相帮助，不能处处以自我为中心。
要善于听取别人的发言，积极参与组内活动，大胆表达个人意见．懂得适时反思、自控和协调。
不能只顾自己说，要学会倾听别人怎么说。
不能只表现自己，要学会欣赏别人怎么做。
不能嫌弃打击他人，要有耐心、有爱心地去帮助他人，鼓励他人。
不能只告诉结果或替他做，要细心地告之怎样做。
不能只挑剔别人的不足，要善意提醒怎样改进。
不要轻举妄动，要想好了、说好了，再行动。
不要斤斤计较，要团结友爱。
3、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行。
小组合作学习离开学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，达不到合作学习的目的。
如果只有合作学习而缺乏独立学习，会使学生无法交流，还会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养探索创新精神。
长此以往．自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
体育教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考学习时间，然后组织小组合作学习。
在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流。
然后．再次形成“统一”意见，并在这一过程中体验积极的情感。
4、合作中要关注弱势群体。
在小组代表汇报和全班交流时，会出现“优秀”学生霸占发言权的现象。
教师应该实行能力互补，并且给学生提供小
组合作学习的具体任务，引导弱势学生在组内进行自主探究和尝试有效表达。
教师要引导学生正确看待小组荣誉，如果能力弱的学生代表小组发言。
影响小组荣誉，遭到同伴的奚落和鄙视。
因此体育合作学习模式要着眼于全体学生．特别是那些体育基础能力差或学习有障碍的学生，使他们能够普遍达到体育与健康课程目标，又着眼于使学生具有与人协作活动的能力。
由于紧紧抓住相互交往与作用这个主线．从而变革了传统教学结构和教学方法。
合作学习所营造的愉快的学习氛围。
保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣。
教师要及时教育学生不以小组眼前利益为得失，而是以同伴的成长和进步为荣，这样才能使小组集体进步，同时也能提高体育合作能力。
5、小组学习效能的呈现，取决于每个小组能够反思其运作状况和功能发挥程度。
在体育教学中，可以通过运用思考---分享---练习---反思。
即体育教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题．学生个人思考可能的解决方案。
学生与小组的其他成员分享个人的解决方案，学生实施每个小组成员的方案，再组织学生讨论和分析小组各成员的目标达成的程度，小组学习中成员如何一起工作，其行动表现是否有助于目标的达成，并决定哪些经验值和策略需要保留，哪些需要调整。
综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习最终综合的动作。
即通过最大限度促使小组成员合作，努力达成小组目标及提升体育学习的兴趣。
通过合作学习的教学，我反思如下：体育合作学习是一种团队行为，在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸。
因此．必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。
在群体合作中，个体间必须相互理解、
相互接受、无分发挥每个人的能力，支持群体活动的目标、动机，以形成统一意志，获取最大的成效。
在群体活动中，通过相互配合、动作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊。
这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。
合作学习加强了人际关系交往，以自己组合为主的群体合作活动形式，比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，可以提高兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起着导向、维持、促进和创新作用。
交往的每个人既是客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并做出自己的贡献。
正是这些优势所在，极大地丰富了体育教学。
合作学习有利于培养学生的各种能力。
具有一定自由空间的合作团体，为学生提供了充分展示才华、发掘潜力的天地。
在群体活动中，他们要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，这就为综合能力的提高提供了有利的条件。
它既促进了个性发展，还激发了团体协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要的是为集体荣誉而战的感受。
它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争意识。
在合作学习过程中由于集合了众人的智慧、经验，学习成功的比率较高。
合作学习属于一个团队行为．成功的乐趣由众人分享，改变了以往甜酸苦辣自己承受的心理体验。