结题 (2)

课题《在初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》结题报告一、课题提出的原因：阅读能力的培养，一直是语文教学中重要的一部分。

如何提高学生的阅读能力，如何更好的将读写结合，如何通过文本，让学生感悟到更多的精彩，体味阅读的快乐，也一直是我校语文教师思考探索的问题。

当前语文教学仍过分侧重技能训练，比如：划分层次、分析写作手法、修辞等等，多从文章学层面对文本进行剖析，以习题代阅读，以能力训练代替心灵感受，从而降低了阅读品位。

课堂上教师仍在牵引回避问题，让学生被动接受预设的对课文的确定解释，不能容忍学生看来荒唐的问题，概念化解读课文。

从而导致学生个性的迷失，由于考试指挥棒的桎梏，虽然课堂热热闹闹，但充斥着假性的活动学习，有眼花缭乱的多媒体，但学生却无所适从，仍被老师牵着鼻子走，缺乏问题意识。

新课程标准的提出，引发了人们对阅读教学的重新认识。

现代对话理论被引入教学，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读中的对话者之一。

教育的本来目的越来越明确。

学生的发展要求我们，培养的是整体的人。

教育承担的任务是提升人的文化品位、构建人的精神世界，而语文课在情感培养方面更具优势，与教育教学这一本质目的理解直接相关的是阅读现代理念的建立。

但怎样使学生真正自主，怎样使学生与文本产生真正意义上的直接对话，怎样培养感受、理解、欣赏、评价的阅读能力，仍没有得到应有的操作层面的重视。

学生阅读能力培养的方式、方法，在阅读教学中仍比较空泛。

为了培养学生的问题意识，鼓励学生的个性化阅读，使学生读与思结合、读与写结合，我们提出了这个课题。

二、课题研究的意义：批注式阅读遵循了阅读教学的要求和规律。

《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。

只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。

批注式阅读可以更好地发挥学生的主动性，培养学生的问题意识。

通过课题的研究，寻找新的教学模式，通过教师的努力，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。

批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。

按照建构主义的解释，阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。

而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。

促使学生更好地发现美、感受美、心灵受到撞击，也就得到了审美体验。

三、研究现状批注式阅读历史悠久。

古人云：不动笔墨不读书，批注式阅读在我国已有悠久的历史。

早在唐代就有诗文的评点，后来又出现了小说的评点。

张竹坡评点《金瓶梅》、金圣叹评点《水浒》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》……不过后来批注之风渐绝，近几十年来，这种阅读方式销声匿迹。

东北师大附中孙立权老师从1999年再次提出批注式阅读的概念。

就是在阅读教学中教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生超越字面意义的理解，采用圈点批注的方式，利用眉批、旁批、夹批等形式把自己对文章的独特感受表达出来，从接受美学看来，就是读者充分调动主体能动性发挥自己的想象力，对文本符号进行了解码、编译。

有关批注式阅读的研究自从孙权老师提出概念以来，受到许多教师的重视，认为它是—种可操作性强的有益的教学方法。

国内已有一些高中和小学教师对批注式阅读预习环节、方法的研究，但如何使初中学生掌握这种学习方法、如何提升全体学生的阅读水平，特别是让学困生或语文知识积累并不丰富的学生也有兴趣批注，也能做出较好的批注的研究尚少，有没有—套比较完整、深入、可以掌握、可以调控的培养初中学生批注阅读能力的措施方法呢?侧重研究初中阶段这种阅读方式的教学模式、探索如何培养学生批注式阅读能力正是本课题的创新之处。

四、研究的内容（一）、课题的界定所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。

所谓批注式阅读能力，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读能力。

（二）、课题研究的内容1、初中语文批注式阅读教学对学生学习方式的改变与学生阅读能力的关系研究。

2、初中语文批注式阅读可操作性步骤及模式研究，探索阅读教学新途径。

3、初中语文批注式阅读与朗读、写作相结合研究，全面提高学生语文综合能力。

五、研究的目标本课题主要研究如何在初中语文教学中培养学生批注式阅读的能力，从而提高学生的理解、分析能力，鼓励学生自主点评，发展有创造性的独特思维，希望尝试新的教学模式，更好的培养学生的语文能力。

完成以下目标：1、通过批注式阅读教学研究，改变学生的学习方式，提高学生的阅读能力。

2、通过批注式阅读教学研究，探索阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。

3、通过批注式阅读教学研究，促进阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高学生的学习能力，掌握基本的阅读方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，提高学生的语文综合能力。

六、理论依据1、建构主义有关理论建构主义，其最早提出者可追溯到瑞士的著名的心理学家皮亚杰。

皮亚杰认为，同化是个体把外界刺激的信息整合到自己原有的认知结构中的过程，顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组和改造的过程，学习正是通过同化和顺应的作用引起个体认知结构的平衡一不平衡一平衡的动态更替过程。

建构主义尽管分支很多，但核心是“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。

郑毓信认为：建构主义就是对传统认识的一种反对，即认为认识并非是主体对客观实在的、简单的、被动的反应，而是一个主体在其中发挥了积极作用的过程。

因为，归根结底地说，正是主体借助于自身已有的知识经验能动地建构起了关于客体的认识。

这就从认识论的角度，使我们理解了它的实质。

建构主义是一种学习理论，它主要有以下这些观点:①强调人的认知过程是人的认知思维活动的主动建构过程，具有主动性。

②强调学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习过程具有建构性。

③强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，己有的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展之中，具有累积性。

④强调学生在更接近、更符合实际情况的情境性学习中，以个人原有的经验，心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，学习过程中具有情境性.以上这些建构主义理论特征为批注式阅读教学提供了有力的依据。

因为批注式阅读教学正是学生根据已习得的经验对文本的积极主动的创造性解读的过，是读者获取外部信息，情感体验的过程。

2、接受美学的有关理论接受美学又称“文学的接受和作用论”。

上个世纪6 0 年代中期兴起于当时的联邦德国，由康士坦茨大学的尧斯( 德国人罗伯特J a u s ) 、伊瑟尔( W o l f g a n g是)福尔曼( N a n f r e d F u h r m a n n ) 、普莱森丹a ( w o l f -9P r e i s e n d a n z ) 、施特利德( J u r i j S t r i d e t e r ) 五位年轻教授共同创立，其后在跨越国界、东进西扩的过程，又得到瑙曼( Ma n f r e d N a u m a n n ) ,霍拉勃( 罗伯特C H o l u b )等众多学者的补充，成为当今世界颇有影响的一种美学理论。

接受美学与以往把文学研究的重点放在文学作品本身的文本中心论相对.明确提出了读者中心论。

强调读者不可低估的能动作用，强调读者不可或缺的具有决定意义的创造。

在接受美学看来，作家写出来的文本只是一堆印刷符号，只是一个多层面的未完成的启示性结构体系，而不是决定性的或自足性的存在，还不能称之为作品。

只有当读者通过阅读对文本进行具体化，以读者自己的感觉和经验填补文本的“空白”处，使文本的不确定性得以消除，文本才变成了作品。

也就是说，在接受美学中，作为客观存在的只是文本，而不是作品，作品只存在于人的主观观念之中，并且这个主观观念又不只是文本在人的头脑中的反映，还是接受者对文本的再创造。

接受美学这一观点无疑有着极大的唯心主义成分，迷失为一种绝对的相对主义，但接受美学把读者的地位提升到一个前所未有的高度，认为没有读者的创造就没有作品的存在，这给我们语文阅读教学的警示是非常深刻的，并引发我们对这个问题作进一步的思考。

3、课程改革新理念：个性化阅读、自主阅读、互动性阅读、扩展性阅读、整体阅读4、孙立权老师提出的高中生批注式阅读东北师大附中孙立权老师从1999年再次提出批注式阅读的概念。

就是在阅读教学中教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生超越字面意义的理解，采用圈点批注的方式利用眉批、旁批、夹批等形式把自己对文章的独特感受表达出来，从接受美学看来，就是读者充分调动主体能动性发挥自己的想象力，对文本符号进行了解码、编译。

七、研究的对象：秦皇岛市第十六中学初三年级学生八、研究的方法：1、行动研究法：发现学生阅读中存在的问题，制定教学策略解决，然后进行反思，再进行实践最后总结经验教训。

2、经验总结法：学习别人的经验，应用于自己的实践，最后总结自己的经验教训。

3、文献资料法。

九、课题研究的过程：1、准备阶段：（2007年12月至2008年3月）注重调查研究，广泛搜集资料，务求信息客观，确定研究对象——三七班，在教学过程中我们首先从研究学生认知水平、学生阅读兴趣、学生阅读习惯的调查入手，在初三七班中普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。

掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异，了解学生是否有评点习惯，最后对初三七班学生阅读水平进行综合分析，做出初步判断。