深入挖掘教学资源 探索小学语文教学新途径
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径随着农村教育的不断发展，农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径愈发引起人们的关注。
语文教学资源的挖掘和利用直接关系到教学质量的提升，对于提高农村小学语文教育的质量起着至关重要的作用。
本文将从农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径进行探讨。
一、挖掘方式农村小学语文教学资源的挖掘是一个从众多资源中发掘出适合教学使用的工作，具体的挖掘方式有多种，包括：1. 教师积极主动挖掘。
教师可以通过自己的学识积累、实践经验和沉浸式学习来发掘适合自己教学的资源，如阅读各种教育专业书籍、关注教学案例分享等。
2. 学校资源整合挖掘。
学校可以通过整合现有的教学资源，包括图书馆、多媒体教室、网络资源等，充分利用这些资源为教师教学提供便捷，并且可以为学生提供更好的学习环境。
3. 社会资源的积极协调。
除了学校内部的资源，教师还可以积极协调社会外部资源，包括邀请专家学者来学校讲学、邀请文学作家讲解文学创作经验等，更好地促进学生的语文素养提升。
二、利用途径农村小学语文教学资源的利用途径多种多样，但是为了更好地提高教学效果，教师需要根据资源的不同类型进行合理的利用，具体途径如下：1. 传统资源的充分利用。
农村小学语文教学的资源主要以传统资源为主，包括文学经典、古诗词等，教师可以通过讲解、朗读、赏析等方式进行充分利用，深入学生的心灵。
2. 多媒体资源的灵活应用。
现代教学中，多媒体资源得到了广泛的应用，农村小学语文教学也不例外。
教师可以通过投影、音频、视频等多媒体手段将知识直观生动地呈现给学生，激发学生的兴趣。
3. 网络资源的整合利用。
随着互联网技术的快速发展，网络资源为农村小学语文教学提供了全新的途径。
教师可以通过搜索引擎、在线教育平台等途径整合利用各种资源，为学生提供更全面的学习信息。
4. 社会资源的引入应用。
农村小学语文教学可以通过利用社会资源进行实践教学，例如组织学生参观博物馆参与文艺活动等，丰富学生的语文知识和文化阅历。
探索小学语文教学新途径的工作总结
探索小学语文教学新途径的工作总结经过长期的实践和探索，我们小学语文教学小组终于找到了一种新的教学方式，让学生们在语文学习中更加轻松愉快，取得了显著的效果。
在这里，我将向大家总结我们的工作，并分享我们的心得和体会。
一、背景在过去的几年中，我们发现传统的小学语文教学方式已经不能满足现代社会对学生的要求。
学生们对语文教学的认知和需求发生了变化，但传统的教学方式仍然延续着。
因此，我们特别组建了小学语文教学小组，探索适合当前学生的新的教学方式。
二、目的我们小学语文教学小组的目的是探索新的教学方式，使学生们在语文学习中更加轻松愉快，提高学生语文素养，培养学生终身学习的能力。
三、方法我们采用了多种方式，来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
1. 采用人脑思维导图我们小学语文教学小组引入了人脑思维导图的教学方式，这种方式可以激发学生的思考和创造力。
同时，人脑思维导图也可以帮助学生建立知识框架和思考模式，使学习变得更加高效。
2. 引导学生通过绘画和游戏探究语文知识我们通过绘画和游戏等方式来引导学生探究语文知识，这种方式可以激发学生的兴趣和主动性，提高学生的记忆力和语文表达能力。
3. 去中国古迹考察，了解中国文化我们组织了一次到中国古迹考察的活动，让学生们亲身体验和感受中国文化。
通过这次活动，学生们对中国文化有了更深入的理解和认识，同时也丰富了他们的语汇和语文背景知识。
四、效果经过半年多的实践，我们小学语文教学小组发现这种新的教学方式非常有效，学生们的成绩有了显著的提高。
同时，学生们对语文的兴趣和自信度也有了很大的提高，表现出更为积极的学习态度。
五、收获通过这次的探索活动，我们小学语文教学小组收获了很多，我们发现：在学生的学习中，应该注重激发学生的主动性和想象力；教学要以学生为中心，尽可能让学生掌握知识点；从实践中探索新的教学方式，让学生在学习中体验生活，感受世界。
结语通过这次的新教学方式探索，我们小学语文教学小组非常有信心，相信在未来，我们会有更多的新的教学方式，让学生们在学习中取得更大的进步。
挖掘小学语文课程资源,提高小学语文教学效果
挖掘小学语文课程资源,提高小学语文教学效果小学语文是学生学习的基础课程之一，对学生的语言能力、思维能力、文化素养等方面的发展具有重要作用。
然而，在实际教学中，如何有效地挖掘小学语文课程资源，提高小学语文教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
本文旨在通过对小学语文课程资源的挖掘和利用，探讨提高小学语文教学效果的方法和策略。
一、引言小学语文教学的重要性不容忽视，它不仅是学生学习其他学科的基础，也是培养学生综合素养的关键。
然而，在实际教学中，由于教学资源的限制和教学方法的陈旧，小学语文教学效果并不理想。
因此，本文将从课程资源的挖掘和利用角度出发，探讨如何提高小学语文教学效果。
二、小学语文课程资源的挖掘1.教材资源：深入挖掘教材中的文本、图片、音频、视频等资源，丰富教学内容。
2.生活资源：将生活中的事物、现象与语文教学相结合，提高学生的学习兴趣和实践能力。
3.网络资源：利用互联网资源，为学生提供丰富的阅读材料和学习资源。
4.地方文化资源：结合地方文化特色，开展语文实践活动，培养学生的文化意识和传承能力。
5.教师资源：教师应不断提高自身的专业素养，发挥个人特长，为学生提供优质的教学服务。
三、小学语文课程资源的利用1.创设生活化的教学情境：将语文教学与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实践能力。
2.开展多元化的教学活动：通过游戏、竞赛、演讲等方式，提高学生的参与度和学习效果。
3.运用现代教育技术：利用多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学内容，提高教学效率。
4.开发校本课程资源：结合学校和学生的实际情况，开发具有特色的校本课程资源，满足学生的个性化学习需求。
5.建立合作学习机制：鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
四、结论挖掘小学语文课程资源，提高小学语文教学效果，是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
教师应关注学生的学习需求，不断创新教学方法，充分利用各种课程资源，为学生提供丰富多彩的语文学习体验。
挖掘教材,丰富小学语文教学内容
挖掘教材，丰富小学语文教学内容教材是小学语文教学的重要资源，是教师进行教学、学生获取知识的重要工具。
然而，教材并不是唯一的资源，它只是众多知识的一种载体。
因此，教师在教学过程中，应该充分挖掘教材，丰富小学语文教学内容，提高学生的学习兴趣和学习能力。
一、挖掘教材中的文化内涵小学语文教材中蕴含着丰富的文化内涵，这些文化内涵包括传统文化、民族文化、地域文化等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些文化内涵，让学生了解和掌握这些文化知识，增强学生的文化素养。
例如，在讲解《静夜思》这首古诗时，教师可以引导学生了解这首诗所表达的思乡之情，让学生了解传统文化中的思乡情怀；在讲解《桂林山水》这篇课文时，教师可以引导学生了解祖国的大好河山，增强学生的民族自豪感。
二、挖掘教材中的思维训练小学语文教材中蕴含着丰富的思维训练内容，包括观察、分析、比较、归纳、综合等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些思维训练内容，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
例如，在讲解《蜜蜂引路》这篇课文时，教师可以引导学生通过阅读文章中的描写和对话，理解列宁通过蜜蜂找到了养蜂人的过程和方法；在讲解《画杨桃》这篇课文时，教师可以引导学生通过分析不同人对同一事物的不同观察结果和角度，培养学生多角度思考问题的能力。
三、挖掘教材中的实践应用小学语文教材中蕴含着丰富的实践应用内容，包括语言实践、生活实践、实验实践等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些实践应用内容，提高学生的实践能力，培养学生的应用能力。
例如，在讲解《看图说话》这篇课文时，教师可以引导学生通过观察图片中的内容，展开想象和联想，培养学生的观察能力和表达能力；在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演和情景模拟，让学生通过实践体验文章中的情节和情感。
四、挖掘教材中的创新元素小学语文教材中蕴含着丰富的创新元素，包括创新思维、创新方法、创新实践等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些创新元素，激发学生的创新意识和创新能力，培养学生的创新精神和实践能力。
小学语文教材的深度挖掘
（小学语文教材的深度挖掘）小学语文教材，作为孩子们学习语文的基础，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重知识的传授，而忽略了教材背后更深层次的意义和价值。
本文将从多个角度对小学语文教材进行深度挖掘，以期为教学提供更多有益的启示。
一、教材内容的文化内涵小学语文教材中，有许多具有深厚文化内涵的内容。
这些内容不仅仅是文字和图片，更是文化的载体，蕴含着丰富的历史、人文、科学等方面的知识。
通过对这些内容的挖掘，可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
例如，在教材中有一篇关于传统节日的课文，介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等节日的由来和风俗习惯。
通过学习这篇课文，学生不仅可以了解各个节日的传统文化，还可以感受到传统文化的魅力和价值，增强对传统文化的认同感。
二、教材结构的逻辑关系小学语文教材的各个部分之间存在着紧密的逻辑关系。
通过对教材结构的分析，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高思维能力。
同时，也可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果。
例如，在教材中有一篇关于动物的文章，介绍了各种动物的名称、外形、习性等方面的知识。
通过对这篇文章的结构分析，可以发现文章按照由简单到复杂的逻辑顺序进行编排，符合孩子们的认知规律。
在教学中，教师可以利用这个特点，引导学生从简单到复杂的思维方式，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
三、教材中的德育元素小学语文教材不仅仅是传授知识的地方，更是进行德育的重要载体。
教材中蕴含着许多德育元素，如诚实守信、尊老爱幼、团结合作等。
通过对这些元素的挖掘，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的道德品质。
例如，在教材中有一篇关于助人为乐的文章，讲述了一个小朋友帮助老奶奶过马路的场景。
通过学习这篇文章，学生可以感受到助人为乐的重要性，培养乐于助人的品质。
同时，也可以让他们明白人与人之间应该相互关爱、相互帮助，形成良好的人际关系。
四、教材中的创新元素随着时代的发展，创新已经成为了一个国家、一个民族发展的重要动力。
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径语文教学是小学教育中的重要组成部分。
在农村小学，语文教学资源的挖掘和利用尤为重要，它直接影响着学生的学习效果和语文素养的培养。
如何挖掘和利用农村小学语文教学资源，是当前教育工作者需要认真思考和探索的问题。
本文将从不同角度探讨农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径。
一、挖掘语文教学资源的途径1. 当地风土人情农村小学语文教学资源的挖掘，首先要重视当地的风土人情。
农村地区的文化传统、方言习俗、民俗传统等都是丰富的语文教学资源。
通过挖掘当地的风土人情，可以让学生更加深入地了解当地的文化，增强对语文知识的感悟和理解。
2. 学校周边环境学校周边的自然环境和人文景观也是语文教学资源的宝库。
山川河流、农田村庄、古树名园等都可以成为语文教学的素材。
教师可以组织学生进行实地考察和采风活动，通过观察、感受和写作的方式，让学生感受自然之美、人文之美，从而激发学生的语文学习兴趣。
3. 乡土文学作品挖掘和利用农村小学语文教学资源，还要注重发掘乡土文学作品。
乡土文学作品是农村地区的文化瑰宝，如《茶馆》、《红高粱》、《茶馆》等作品，都有浓厚的乡土气息和生活氛围，在语文教学中可以作为阅读材料，让学生了解乡土文化，感受乡土情怀。
4. 名人故居和纪念馆农村地区也有许多名人故居和纪念馆，如鲁迅故居、茅盾故居等。
这些地方都是具有重要历史价值和人文精神的地方，可以作为语文教学资源的挖掘点。
通过参观、学习和写作，让学生了解名人的生平事迹和文学成就，激发学生对优秀文化传统的尊重和热爱。
1. 科学编制教材利用农村小学语文教学资源，需要科学编制教材。
教材是语文教学的重要依托，要充分利用当地的风土人情、学校周边环境、乡土文学作品等资源，设计丰富多彩的教材内容，让学生在学习语文知识的了解家乡的风土人情，感受家乡的美好。
2. 开展作文比赛在利用农村小学语文教学资源的过程中，要注重培养学生的写作能力。
可以开展各类作文比赛，鼓励学生以家乡为题材，写出真情实感的作品，可以是散文、诗歌、小说等形式。
从生活中挖掘小学语文教学资源
从生活中挖掘小学语文教学资源生活是知识的源泉，生活中处处是语文。
我们要留心观察，细心发现，善于思考，努力寻找小学语文教学中的活水，从生活中挖掘小学语文教学资源。
一、挖掘家庭资源家庭是孩子成长的摇篮，是他们最值得依赖的港湾。
家庭中可供利用的教学资源非常丰富。
如：让学生在家中找找哪些是标准的汉字，哪些字书写不太规范，并让孩子说说自己是如何规范书写的，父母又是如何督促的。
另外，我班有个特别负责的家庭——父亲是一位书法爱好者，家中除了有很多字画以外，还有不少硬笔书法作品。
因此我利用课外时间让学生欣赏品味，学生既得到美的享受又激发了他们的练字兴趣。
每周安排一定的时间让学生练习，做到有计划、有步骤、有检查、有指导，要求学生书写工整、美观。
经常在家庭生活中有意识地与孩子一起进行语文学习活动，如：和孩子一起给家中的家具、电器、玩具等物品贴上自己或家长写的文字标签，让孩子在日常生活中识字；和孩子一起阅读家中的书报杂志；和孩子一起收看电视节目等。
这些活动既密切了家长与孩子的关系，又让孩子在轻松愉快的家庭氛围中学习语文。
二、挖掘社区资源社区是学生生活的重要空间，蕴藏着不少的语文教学资源。
我们引导学生利用节假日走出校门，到社区开展调查、访问、参观等形式的实践活动。
如：我班组织学生到附近工厂参观，了解工人叔叔工作的辛劳和厂规厂纪；到集市上与小贩们进行讨价还价等买卖活动；还利用社区中的图书馆、纪念馆、展览馆等文化设施开展读书活动，获取更多信息。
如学生利用中午休息时间去博物馆看了恐龙化石展；节假日又去了工厂了解情况；上街购买学习用品时和店主进行讨价还价……同时还要让学生深入社区实践活动中去搜集一些广告语、标语等并进行比较、分析。
学生将所见、所闻、所感带到学校和同学们交流汇报。
这既充实了课堂教学内容，拓展了学生的知识面，又激发了学生学习语文的兴趣。
三、挖掘校园文化资源校园是学生生活的重要空间，也是语文教学资源的一块宝地。
教室的黑板报、标语、名言警句、学习园地等都是语文学习的资源。
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径随着信息化技术的不断发展，农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径也越来越丰富和多样化。
以下是我对于农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径的思考和总结。
一、图书资料的挖掘和利用农村小学语文教学资源的图书资料比较少，因此教师要从多方面寻找好的图书资源，如购买优秀的语文教材、修订本县的语文教材等。
同时，也可以通过到城市中心图书馆、公共图书馆借阅图书，以及到市场上购买一些经典著作、名著等，进行搜集整理。
此外，还可以利用网络、电子书等途径来获取图书资源。
二、多媒体技术的应用教师可以利用多媒体教学技术来增强语文教学的效果。
例如，可以通过制作幻灯片、录制视频来展示课文故事、名著人物生平等内容，使学生在视觉、听觉等方面得到全面的体验。
同时，也可以通过网络直播、网络教育平台等方式，进行线上直播授课和在线互动学习，将教学内容推广到更广泛的地区和学生中。
三、互联网资源的利用教师可以利用互联网资源来寻找各种好的教育资源，例如一些优秀的测试工具、教学软件、小学语文学习网站、课堂教育网等等。
通过这些网络资源的利用，教师可以增强教学的实效性和趣味性，使学生更加喜欢学习和参与到语文教学中来。
四、社会资源的整合和利用教师可以结合当地语文教育要求和课程标准，积极整合当地社会资源，例如可以联系当地一些专业人士、学者和志愿者组织开展一些针对小学语文教育的实践活动、讲座等，为学生提供更加全面的教育资源。
五、学习型教育环境的营造教师可以在班级里面营造一个学习型的环境，例如可以将课堂中的教育与游戏相结合，制定一些有趣的游戏规则和项目，让学生们在学习中感受到快乐和乐趣。
同时，还可以建立一个学习型社区，不断开展学习竞赛、学科实践等活动，提升学生们的学习积极性和主动性。
综上所述，农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径是多样化的，教师可以根据当地的实际情况，选择适合自己的教学资源和教学方法，为学生提供更加高质量的语文教育。
小学语文深度教学路径探索
小学语文深度教学路径探索语文教学是小学教育的重要组成部分，它既是一门学科，也是一种文化的传承和载体。
在小学语文教育中，如何深度探索教学路径，激发学生的学习兴趣和学习潜能，是每一位语文教育工作者不断追求的目标。
本文将从小学语文的深度教学路径探索入手，探讨如何在语文教学中开展深度教学，激发学生的学习热情和创造力。
一、培养学生的语文兴趣和情感小学语文教学的首要任务就是要培养学生对语文的兴趣和情感，让他们从心底热爱语文。
要做到这一点，首先要减少死记硬背的内容，而是要通过生动有趣的故事、情感丰富的诗词、耳熟能详的寓言等方式来启发学生的兴趣。
要给学生创造多样性的学习环境，例如利用课外阅读、课内表演、写作等形式，让学生在不知不觉中爱上语文。
要引导学生发现语文美，通过朗诵、歌唱、表演等方式，让学生感受语文之美，激发他们的语文情感。
二、创设多元化的语文教学环境深度教学需要创设多元化的教学环境，让学生在参与中学习，这样才能激发学生的主动性和创造性。
首先要注重教学内容的多样性，不只是课本上的内容，还要包括课外阅读、实践活动、文化体验等，这样才能让学生在探索中学习。
要重视教学方法的多样性，不仅仅是讲授、讲解，还要包括讨论、体验、研究等方式，这样才能激发学生的学习兴趣和潜能。
还要注重教学环境的多样性，包括教室环境、学校环境、社会环境等，这样才能让学生在多样的环境中学会语文。
三、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的，每个学生都有自己的个性和兴趣爱好，语文教育要注重学生的个性发展，让每个学生都能找到适合自己的语文学习方式。
首先要注重学生的兴趣特长，了解学生的兴趣爱好，让学生在感兴趣的事情上得到发展。
要注重学生的学习方式，了解学生的学习方式，让学生在适合自己的学习方式上得到发展。
要注重学生的情感需求，了解学生的情感需求，让学生在得到情感满足的环境中得到发展。
只有注重学生的个性发展，才能有效地开展深度语文教学。
四、注重培养学生的思维品质语文教育的目的不仅仅是让学生学会读、会写，更重要的是培养学生的思维品质，让他们学会思考、评价、创造。
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径一、图书馆资源农村小学可以充分利用当地图书馆的资源。
图书馆通常拥有大量的语文教材和教辅资料，如名著、散文、诗歌、百科全书等，可以作为教学素材、阅读指导和课外拓展的参考书目。
教师可以定期带领学生到图书馆进行集体阅读或借阅书籍，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
二、民间传统文化资源农村小学可以深入挖掘和利用当地的民间传统文化资源，如民间故事、儿歌、谜语、俗语等。
这些文化资源不仅能够丰富教材内容，增加课堂的趣味性，也可以培养学生对传统文化的热爱和认同感。
三、农村家庭文化资源农村小学可以利用学生的家庭文化资源进行教学。
在课堂上引导学生互相交流他们家庭的传统文化、习俗、风土人情等，让学生了解和尊重各种文化形式，培养学生的家国情怀和社会责任感。
四、教育影视资源农村小学可以利用现代化的教育影视资源进行教学。
通过放映教育片、动画片、纪录片等，向学生展示一些优秀的文学作品和传统文化，激发学生学习语文的兴趣和热情。
五、网络资源农村小学可以利用互联网来挖掘和获取丰富的语文教学资源。
教师可以搜索和下载相关的教学视频、教案、教材等，以丰富自己的教学内容并提供给学生参考。
学生也可以通过互联网进行自主学习和阅读，提升语文水平。
六、身边资源农村小学可以利用身边的资源进行语文教学。
教师可以安排学生进行采访，了解当地的名人、特色事物等，并在课堂上与学生分享，培养学生的观察和表达能力。
七、课外活动农村小学可以开展各种丰富多彩的课外活动，如朗诵比赛、作文比赛、阅读分享会等，以提高学生的语文素养。
这些活动不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也能够培养学生的表达能力和艺术修养。
八、校园文化建设农村小学可以通过建设校园文化来提升语文教学的效果。
可以设立语文角，展示学生的优秀作文和阅读心得；可以举办语文文化节，邀请专家学者来进行讲座和指导；可以组织语文社团，开展各种语文相关的活动。
通过综合利用以上的教学资源和途径，农村小学可以打破课本的桎梏，丰富语文教学的内容和形式，提高学生的语文素养和综合能力。
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径
农村小学语文教学资源的挖掘和利用途径随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学语文教学资源的挖掘与利用途径越来越受到农村教育工作者和农村教育部门的重视。
语文是学生学习和生活中不可或缺的一门学科，而语文教学资源的丰富与否，直接关系到学生的语文学习效果，如何更好地挖掘和利用农村小学语文教学资源，已成为当前农村语文教育工作的一个重要课题。
1.利用当地文化资源。
农村教育的特点之一就是其具有浓厚的地方文化特色，而地方文化的内容和形式都可以成为语文教学资源的来源。
农村小学可以通过挖掘地方风土人情、古老传统、乡土风物等资源，丰富学生的语文学习内容。
通过当地民间故事、神话传说、乡土风物等资源，编写教学材料，让学生了解乡土文化，增强对乡土的情感和认同感。
2.利用当地名人文化资源。
每个地方都有一些与该地方历史、文化密切相关的名人，他们的事迹及其著作也是丰富的语文教学资源。
农村小学可以通过对当地名人的生平事迹和著作进行挖掘，编写教学资料，结合当地实际，让学生了解和学习当地名人的精神和文化内涵。
3.利用农村自然资源。
农村地区的自然资源非常丰富，山川河流、花草树木等都是优秀的语文教学资源。
农村小学可以将这些自然资源融入到语文教学中，如通过山水诗的鉴赏、诗歌朗诵等形式来教学，让学生在欣赏自然美的激发对语文学习的兴趣。
4.利用当地民间文化资源。
农村地区的民间文化资源也是非常丰富的，例如民歌、传统手工艺、传统习俗等都是宝贵的语文教学资源。
教师可以通过挖掘这些民间文化资源，编写教学材料，开展民歌、传统手工艺、传统习俗等相关活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
1.利用多媒体技术。
随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为了农村小学语文教学资源利用的一种重要方式。
教师可以通过多媒体技术展示当地文化、名人事迹、自然景观等相关内容，让学生在视听中感受语文的魅力，提高学习的效果。
2.利用校园资源。
农村小学的校园资源也是丰富的语文教学资源。
在学校的图书馆、校园绿化带、教学楼墙面等都可以作为语文教学的内容。
小学语文深度教学路径探索
小学语文深度教学路径探索近年来，小学语文教学越来越受到关注，教育界对于如何提高小学语文教学的质量也有了更高的要求。
传统的小学语文教学以背诵和填鸭式的记忆为主，忽视了学生的主体性和创新性。
我们需要探索一种深度教学路径，提高小学语文教学的深度和广度。
小学语文教学的深度在于培养学生的语文思维能力。
学生要掌握语文知识并能够运用到实际生活中才能发挥学习的价值，我们可以通过设计启发性的活动和任务来激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主探究。
可以设置语文项目研究，让学生选择自己感兴趣的课题进行深入研究，并通过调查、讨论、实践等方式进行探究，最后形成研究成果展示。
这样的教学方式不仅能够提高学生的语文思维能力，还能够培养学生的合作意识和创新能力。
小学语文教学的深度在于培养学生的审美情趣。
语文是一门文学艺术的学科，要让学生真正感受到语文的美，需要培养学生的审美情趣。
我们可以通过朗读课文、欣赏经典文学作品、参观文学展览等方式，让学生接触到各种文学形式，提高他们的文学素养。
教师还可以通过设计创意性的写作任务，引导学生运用自己的想象力和情感表达能力，培养他们的创造力和审美能力。
小学语文教学的深度在于培养学生的独立思考能力。
学生在学习语文的过程中，应当有自己的思考和理解。
我们可以通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
教师还可以设计一些阅读和写作任务，让学生进行文本解读和论证，让他们能够通过自己的独立思考来形成自己的观点和意见。
小学语文教学的深度还在于培养学生的文化素养。
语文教学不仅要传授语言知识，还应该传承中华优秀文化传统。
我们可以通过阅读经典文学作品、了解文化背景、学习传统文化等方式，让学生感受到中华优秀文化的魅力，并从中汲取养分，培养学生的文化素养。
小学语文教学的深度教学路径探索需要培养学生的语文思维能力、审美情趣、独立思考能力和文化素养。
只有通过这样的教学路径，才能够使小学语文教学的质量得到提高，真正培养出具有综合语文素养的学生。
探索小学语文教学的新方法和新思路
探索小学语文教学的新方法和新思路2023年，随着科技不断推进，教育领域也在不断革新。
在小学语文教学中，更需要探索新的方法和思路，来适应时代的发展，更好地培养学生的语文能力。
首先，小学语文教学中需要更注重学生的实际应用能力。
随着互联网和智能设备的普及，学生的信息获取途径越来越广，传统的语文教学方式已经无法满足学生的需求。
因此，需要从实际应用出发，更加注重学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力的培养。
可以通过模拟真实场景，帮助学生发挥自己的语言表达能力，在实际应用中不断提高语文水平。
其次，小学语文教学需要更多地运用游戏化教学的方法。
游戏化教学已经被广泛应用于教育领域，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在语文教学中，可以设计各种语文游戏，如语文知识闯关、语文漫画创作等，来吸引学生的注意力和培养他们的语文能力。
此外，还可以将虚拟现实技术应用到小学语文教学中，让学生通过虚拟实境的参与和体验来更加深入地学习和理解语文知识。
第三，小学语文教学需要更多地融合跨学科教学的思想。
语文教学不应是一个孤立的学科，而应与其他学科相互融合，来更好地促进学生的综合能力的提高。
比如，在自然科学、社会科学等其他学科中，都需要运用到语文知识和表达能力，可以通过跨学科教学来更好地促进学生的各项能力的发展。
最后，小学语文教学需要更多地倡导“生动化”教学的理念。
生动化教学是一种注重学生体验和情感投入的教学模式，可以更好地促进学生的学习效果。
小学语文教学中，可以通过课堂讲解、实验演示等方式来给学生带来直观和生动的学习体验。
同时，也可以通过讲述故事、展开讨论、演绎情景等方式来激发学生的情感，增加学习的乐趣和深度。
综上所述，2023年的小学语文教学需要更加注重实际应用能力、运用游戏化教学、融合跨学科教学、倡导生动化教学等新方法和新思路，来更好地适应时代发展和培养学生的语文能力。
只有不断探索和创新，才能让小学语文教学更加丰富多彩、富有趣味和创造力。
探索小学六年级语文教学教案的新途径
探索小学六年级语文教学教案的新途径随着教育模式的改革和科技的发展，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
作为小学六年级语文教学的教师，我们需要不断探索新的教案编写和教学方式，以更好地引导学生掌握语文知识、培养语文素养。
本文将探讨新的途径，以提高小学六年级语文教学质量。
一、综合运用多种教学资源在传统的教学模式下，教师主要依靠课本和教辅材料，然而这种模式的资源有限，容易陷入教学内容的单一和板滞。
为了丰富教学内容，我们可以综合运用多种教学资源，例如图书馆的丰富藏书、教育软件、网络资源和多媒体设备等。
通过引入不同形式和内容的资源，我们可以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野。
二、设计启发性的教学活动小学六年级的学生已经具备了一定的语文基础，因此我们可以在教学中注重培养学生的思维能力和创造力。
可以通过设计启发性的教学活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生积极思考和表达的欲望。
例如，在教授古诗词鉴赏时，可以让学生分组朗诵并解释其中的典故，培养他们的表达能力和对文化的理解。
三、注重个性化教学在传统教学中，由于教育资源有限和教学进度紧张，教师难以满足每个学生的个性化需求。
然而，每个学生的学习风格和能力都不同，个性化教学可以更好地满足学生的需求。
因此，我们可以根据学生的特点进行个性化教学设计，例如通过分层教学、选用不同难度的教材和作业来满足学生的差异化需求。
四、提倡互动性教学语文教学应该注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
我们可以采用互动性教学的方式，例如让学生参与课堂演讲、小组合作讨论和集体创作等。
通过互动，学生可以更好地表达自己的观点，培养批判思维和团队合作精神。
五、推行综合评价传统教学以考试成绩为唯一评价标准，容易忽略学生的个性发展和综合素质的培养。
因此，我们应该推行综合评价，以多种形式和角度评价学生的语文能力和综合素质。
可以采用作品展示、口头表达、实践活动等方式进行评价，以更全面地了解学生的发展与进步。
小学语文深度教学路径探索
小学语文深度教学路径探索语文是小学阶段的重要学科，它不仅仅是教学内容，更是培养学生综合修养的重要途径。
在实际教学中，很多老师都存在一个共同的问题，就是如何让学生深入理解语文知识，培养他们的语文素养。
随着教育的不断发展，越来越多的老师开始尝试深度教学，通过探索语文深度教学路径，让学生在语文学习中得到更加全面的提升。
小学语文深度教学需要明确教学目标。
在教学时，老师应该清晰地了解学生的认知水平和学习需求，有针对性地制定教学目标。
而在制定目标的时候，要根据学科特点和学生的年龄特点，科学合理地确定深度教学的方向和目标。
只有在明确了教学目标的情况下，才能有针对性地展开深度教学，让学生有明确的学习方向，同时也更容易引导学生进行深度思考。
小学语文深度教学需要引导学生主动思考。
在传统的语文教学中，很多时候都是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
在深度教学中，应该引导学生去主动思考，激发他们的探究欲望。
在教学《木兰诗》时，老师可以提出问题让学生思考：木兰为何要代父从军？她的父亲为何事？她的父亲为何那么感动和欣慰？通过这样的引导学生思考，让学生去深入理解诗歌中的含义，不断探索诗歌的内涵。
小学语文深度教学需要注重情感高度。
深度教学并不只是强调学生对知识点的深刻理解，更重要的是要让学生在学习中产生情感共鸣，加深对文本的体验和感悟。
在教学《荷塘月色》时，老师可以引导学生通过想象，将自己置身于荷塘之中，在月光的照耀下体会一种淡雅、宁静的美。
也可以通过创设情景，让学生理解文章中的叙述，增强对文学作品的情感共鸣。
只有让学生在语文学习中产生情感共鸣，才能让他们真正对文本产生深刻的理解和体验。
小学语文深度教学需要形成系统性的教学方案。
针对不同类型的文本，老师应该制定相应的深度教学方案，注重培养学生的思维能力和语文素养。
比如在教学古诗词时，可以通过导读、背诵、朗诵等方式，激发学生对古诗词的兴趣和理解。
在教学古文时，可以通过古人的生活习惯、文化背景等内容，引导学生深入理解古文的内涵。
小学语文深度教学路径探索
小学语文深度教学路径探索小学语文的教学目标主要包括培养学生的语言表达能力、理解能力和阅读能力。
在语文深度教学路径的探索中，应该注重以下几个方面的内容和方法。
针对小学生的认知特点和心理发展规律，要以培养学生的阅读能力为核心。
阅读是语文学习的基础，通过阅读能够培养学生的观察力、思考力和想象力，提高他们的语言综合素质。
在教学中，可以采用分层次的阅读教学方法，引导学生从浅层次的字词理解逐步提高到文章整体的理解，同时使用一些文学作品对学生进行情感教育，培养他们的审美意识。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，可以通过写作培养学生的语言表达能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
在写作教学中，可以引导学生进行写作训练，包括写作规范、写作技巧和写作练习等，同时提供一些写作素材和范文供学生参考，激发他们的写作热情。
要注重培养学生的批评分析能力。
批评分析是培养学生批判思维和判断能力的有效途径。
可以通过阅读优秀的文学作品，引导学生对作品进行批评分析，提高他们的文学鉴赏能力；也可以通过对学生写作进行批评分析，指导他们改进写作，提高写作品质。
要注重培养学生的口头表达能力。
口头表达是语文学习的另一重要环节，可以通过课堂讨论、演讲比赛等方式来培养学生的口头表达能力，让学生学会正确地表达自己的观点和想法。
在语文深度教学路径的探索中，还需要注意以下几个方面。
要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，激发他们的学习潜能。
可以通过多样化的教学方式和教材，创设情境，提供实践机会，让学生在参与中学习。
要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
可以通过一些小组活动和项目实践等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作意识，让他们学会自主学习和合作探究。
要注重培养学生的文化修养和社会责任感。
语文教学不仅仅是为了学习语言，更是为了培养学生的人文素养和社会责任感。
可以通过引导学生阅读一些经典的文学作品，学习和理解优秀的文化传统和道德价值观，培养他们的文化修养和社会责任感。
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索随着社会的发展和科技的进步，小学语文教育也在不断地完善和发展。
语文教材插图资源在教学中扮演着十分重要的角色，它不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，还可以帮助学生更好地理解课文内容。
目前很多学校对语文教材插图资源的利用还不够充分，很多优质的插图资源并没有得到有效的利用。
本文将围绕如何充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径进行探索。
一、挖掘小学语文教材插图资源的方式1. 教师自主搜集：教师可以根据教学内容和教材要求，通过多种途径如互联网、图书馆、学术期刊等自主搜集相关的插图资源。
也可以通过拍摄、绘画等方式自行创作符合教学要求的插图资源。
2. 与出版社合作：可以通过与相关出版社合作，获取相关教材插图资源。
教师还可以提出自己对教材插图资源的要求和建议，以便更好地满足教学需求。
3. 学生参与创作：可以鼓励学生利用课余时间参与插图创作，通过学生的视角来展现课文内容。
二、如何有效利用小学语文教材插图资源1. 丰富教学内容：教师可以通过在课堂上展示相关插图资源，来丰富教学内容，使得学生更容易理解和接受。
2. 激发学生学习兴趣：通过展示生动有趣的插图资源，可以激发学生的学习兴趣，使得他们更加主动地参与到教学活动中来。
3. 辅助理解教学内容：适当的插图资源可以帮助学生更好地理解课文内容，进而提高学生的语文水平。
4. 拓展教学思路：教师可以利用插图资源来拓展教学思路，做到灵活多样的教学方式，从而更好地满足学生的学习需求。
三、具体操作策略1. 整理归类插图资源：教师可以根据不同的教学内容，将搜集到的插图资源进行整理归类，以便于日后的有效利用。
2. 选择适当的插图资源：根据教学内容的特点和学生的实际需求，选择适当的插图资源来进行教学展示。
3. 与课文内容相结合：在教学中，教师要将插图资源与课文内容相结合，通过展示插图资源来引导学生更好地理解课文内容。
4. 引导学生发挥创造力：在适当的时候，教师可以鼓励学生参与插图创作，让他们通过绘画的方式来理解和表达课文内容。
深入挖掘教学资源探索小学语文教学新途径
深入挖掘教学资源探索小学语文教学新途径
王东辉
【期刊名称】《河南教育（上旬）》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 众所周知,学生人文素养的提高主要是靠熏陶感染、潜移默化而不是靠灌输.那么,小学语文教学应如何挖掘教学资源、探索教学新途径呢?我对此进行了一些尝试.
【总页数】1页(P43)
【作者】王东辉
【作者单位】郑州市金水区金桥学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.深入挖掘教学资源提高课堂教学效率——以初中语文教学为例
2.探索学校体育教学资源开发的新途径
3.深入挖掘和充分运用独特的教学资源精心打造以党性党风党纪教育为核心的"井冈模式"
4.基于新工科理念的物理实验教学资源建设新途径的探索
5.充实教学资源,探索育人新模式——以小学语文教学为例
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小学语文深度教学路径探索
小学语文深度教学路径探索小学语文教学是培养学生语文素养和语文能力的重要环节。
如何在小学语文教学中深化教育，提高学生的语文水平，是当前语文教师亟待探索和解决的问题之一。
本文将从教材选取、教学方法和评价体系三个方面，探讨小学语文深度教学路径。
一、教材选取小学语文教材是语文教学的基础，在教材选取上要注重质量和深度。
教材内容要有深度，能够引起学生的思考和兴趣。
可以选取一些经典的文学作品，如《童话经典故事选》、《名著读本》等，开展更深入的阅读、欣赏和分析。
要注意教材的连贯性和系统性，使之能够衔接上下册内容，形成完整的教学体系。
要注重培养学生的实际语言运用能力，选取一些与学生现实生活紧密相关的教材和文本，提高学生的语言表达能力。
二、教学方法小学语文教学方法要注重启发式和探究式教学，培养学生的思维能力和创造能力。
教师可以采用提问式和讨论式教学，引导学生主动思考和探索，培养他们的独立思考和问题解决能力。
在阅读教学中，可以采用分层阅读和主题阅读的方法，引导学生深入理解文本内涵和意义。
在写作教学中，可以采用写作工作坊和写作对比的方法，激发学生的写作兴趣和创作能力。
三、评价体系小学语文评价应从能力评价向过程评价转变，注重评价学生的实际运用能力和语文素养的发展。
教师可以通过课堂观察、测试和作品评价等多种方式，评价学生的阅读理解、写作能力和口头表达能力。
要注重学生的个性发展和兴趣培养，给予学生足够的自由空间和发展机会。
小学语文深度教学路径的探索，需要语文教师的不断努力和实践。
教师应具备专业的语文知识和教学技能，不断提高自身的教育素养和教学能力。
要注重教学反思和教学研究，不断改进和完善教学方法和评价体系。
只有这样，才能真正提高小学语文教学的深度和质量，培养出更多具有语文素养和创造能力的学生。
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作 家贾 平 凹 在 回 忆 如 何 走 上 写作 之
体 会 文章 的文 字 美 和 意 境 美 ？ 开 始 我按 惯常 的方 法 ： 让学 生个 别 或 多 人 读课 文 ， 结果 效 果 不 明 显 ．学 生好 像 无法 体 会 到
路 时 说 过 ． 学 二 年 级 的 时候 ． 父 亲在 小 他
新 型 玻 璃 产 品 发 布 会 ．同 学 们 以 组 为单
位． 每个 人都 当一 次 新 产 品 的推 销 员 ． 其 他 同学 配 合 当观 众 ．然 后 评价 看谁 的仪
调 整 了 课 文 的顺 序 ．一 边 讲 解 一边 做 手 势 ， 情 语 言 、 体 语 言 都 用 上 了 ， 文 表 肢 课
倡 导 小 组 合 作 的学 习方 式 课 改 倡
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研究 ， 勤于动手 ． 提高他们 的搜集和处理
信 息 的 能 力 、 取 新 知 识 的 能力 、 析和 获 分
解 决 问题 的能 力 以 及 交 流 合 作 的 能 力 。
教 学新思 维
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主 要 是 靠 熏 陶 感 染 、 移 默 化 潜
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也 会 背 诵 了 ．口语 交 际 能 力 也 得 到 了锻 炼。 重要的是 ． 为全体 学生都在读 ． 更 因
态 美 、 言美 、 务 好 。 后 ， 课 结 束 时 语 服 最 本 我 延 伸 提 问 ：想 一 想 ． “ 日常 生 活 中 ． 们 我 还 需 要 何 种 玻璃 ？你 能提 出一 种 新 的设
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流 的 过程 中进 行 ．教 师 应 是 学 生 的朋 友 和 亲 密伙 伴 ． 和 学生 一起 发 现 问题 、 是 研 究 问题 、 决 问题 的人 ， 解 是学 生学 习 的组 织 者和 引导 者 教 师 要 引 导学 生 愉 快 学 习、 自主 学 习 。 动 选 择适 合 自 己 的学 习 主 方式 去 获 取 知 识 ． 得 发 展 。 获 因此 ． 师 ，须 关 注 学 生 怎 样学 习 ． 教 必 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 。 教 学 合 探 在 语 文教 学 的 资源 无处 不在 ． 看教 师 就
一
、
摆 正 教 师 的 位 置 。 设 民 主 教 学 创
氛 围
课 堂 教 学 要 想 让 学 生 学得 轻 松 、 学
得 扎 实 ． 师 首 先 要 创 设一 种 宽 松 、 谐 教 和
的氛 围。 此 。 师要转变 观念 ， 正 自 为 教 摆 己 的 位置 。课 堂教 学 必 须在 师生 平 等 交
敢 不 敢 改 敢 不 敢 放 。 一 次 放 一次 ， 会 改 就 有 一 次 收 获 ． 一 次 惊 喜 ． 会 引 起 教 师 有 就
观 念 的改 变 。 我们 一 定 要 相 信 ： 习应 该 学 是 一件 快 乐 的事 ． 习过程 应 该 是一 种 体 学 验成 功 、 到赏 识 、 立 自信 的愉 快之旅 。 得 树
“ ！学 生 兴 致 很 高 。 当导 游 ． 具 备什 想 ” “ 得 么 条 件 ？ “ 悉 当 地 风 景特 点 。这 样 ， ”熟 ” 学 生 明 白了 ：只有 自 己对 旅 游 景 点 了解 得
型 ” 吸 音 型 ” 玻 璃 品 种 ． 堂上 我先 让 “ 等 课 学 生 熟 读 课 文 填 写 表格 ．明确 每 种玻 璃
三 、 学 生 率 真 地 表 达真 情 实 感 让
改 变 学 生 角 色 ，深 入 学 习 文 本 。 例 如 ， 教学《 彩池》 课时 ， 在 五 一 怎样 让 学 生
团结 协 作 ， 画 的画 ， 写 的写 ， 作 、 会 会 合 创 新 的 能 力 得 以 充 分发 挥 。 教 材 中 还 有 关 于 科 学 知 识 的 小 品 文 ， 生 往 往 觉 得 枯 燥 、 味 。 经 常 采 学 无 我
想 吗 ？ 自然 ． 又 促 成 一 次 语 文 实 践 活 ” 这
表 达 ， 去 照 抄 别 人 用 过 的 句子 。 以每 不 可 天 只 记 下 两三 句 话 。 周后 全 班 汇 总 时 ． 一 我从 每 个学 生 的作 文 中 都 至 少摘 录一 句 话 ． 后 以 语 录 的 形 式 ． 在 教室 的班 级 然 贴 园地 上 。 对 学 生 的鼓 励 相 当大 ． 们 的 这 他 写作 热情 因此 而 空前 高 涨
主 体 地 位
《 金 华 的 双 龙 洞 》 ， 根 据 这 篇 游 记 忆 时 我 游览 顺 序 清 楚 的特 点 ．设 计 了这 样一 个 教学 内容 ： 学 生 以组 为 单 位 ， 双龙 洞 让 为
这 个 景 点 设 计 一 张 门 票— — 门票 的正 面 是 图画 兼 旅 游 路 线 示 意 图 ．门票 的背 面 是对双龙洞的简介。 组学生踊跃参加 ， 各
的特 点 和 功 能 ．然 后让 学生 为其 中 的一 种 玻 璃 写 出 广 告词 ． 计 广 告 情 境 ． 班 设 全 评 选 出最 好 的 广告 设 计 者 有 学 生 为 夹 丝 玻 璃 写 了 这 样 的 广 告 词 ： 水 晶 般 透 “
清楚 、 白， 能随时接受 游客的提 问。 明 才 于 是 ． 们 又仔 细 观 看 了资 料 片 。 把 课 他 并
用让 学生 为课 文列 表 格 的方 式 ．引 导 学 生抓 住课 文 的 主要 内容 我 还 经 常 根 据 课 文 内容 设 计 一 些 说 话 内 容 ．或 是 一 些 语文综合实践 活动。 如《 型玻璃 》 例 新 一 课 介 绍 了 “ 丝 防 盗 型 ”变 色 型 ”吸 热 夹 “ “
郑 州市金 水 区金桥 学校 ／ 东辉 王
即 关 注 学 生 学 习 的过 程 。 知道 ： 生 只 要 学 有 真 正成 为 学 习 的 主 人 ． 能 体 会 到 学 才 习 的 乐趣 ． 能 保 持 学 习 的 积 极 性 。 才
二 、 胆 实 践 。 学 生 学 习与 发 展 的 大 还
外 地 工作 ． 次 给 父 亲 写信 ． 每 他都 要拿 上
几个鸡蛋去找老师。 后来老师就说 ：你为 “
什 么 不 自 己写呢 ？ “ ”不会 格 式 。 ”老 师 说 ：
“ 不管 什 么格 式 ． 想说 什 么就 说 什 么 ． 怎 想 么 写 就怎 么 写 ”老 师说 的这 句 话对 他 以 后 的 写作 之路 一 直起 着 举足 轻 重 的作 用 。 这 个 故 事 对 我 指 导 学生 写作 也 有 很 大 的 启发。 在 指 导 学 生 写 作时 ．我 尝 试 着 让 学 生有几个自由 ： 材选择的自由， 题 感情 表 达 的 自 由 。 言 表达 的 自 由 。 照 《 文 语 按 语 课程 标 准 》 要 求 ． 引 导 学 生 留心 周 围 的 我 事物 ． 习 书面 表达 ． 断 增 强 写 作 的 自 练 不 信心。 譬如 ： 指 导 学 生 写 秋 天 时 ． 提 在 我
五彩池的神奇 、 美丽 。 我为学生播放了资
料片， 又进 行 了 范 读 ， 果 仍 不 明 显 。 效 当 时 ． 觉得 自 己是 一 个 无 能 的 导 游 ． 群 就 这 游 客 我 带 不 了 了 。 机 一 动 ， 说 道 ：你 灵 我 “
想 去 九 寨 沟 风 景 区 当 一 名 导 游 吗 ？ ”
得 快 乐 。 得 仔 细 。 了 “ ” 。 们 还 读 为 导 游 他
前一 个 星期 就 布 置 学 生 每天 观 察 秋 天 的 天 空 和 云 彩 、 候 和 温 度 、 们 的衣 着 以 气 人 及 树 木 花 草 的 变化 等 。观 察 到 什 么就 写
什么 ， 有什 么 感 受 就 写 什 么 。 求 真 实 表 要 达 自 己的 心情 ．大 胆 地 用 自己 的 方 式 来
（ 编 辛 欣 ） 责 每 节 课 只 有 几个 同学 在 做读 书 表演 ．而 其 他 学 生 无 所 事 事 的 局 面 得 到根 本 改 变 教 师 只是 想 方 设 法 让 学 生 多读 书 ．在 读 书 中 品味 文 章 的 意 蕴 。