高中生英语写作策略研究
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the increasing emphasis on English language proficiency in education and the workplace, writing skills have become a crucial aspect of English language learning. In high schools, students are required to write essays, reports, and other types of academic writing as part of their curriculum. However, many students struggle with writing in English due to various reasons such as limited vocabulary, grammar errors, lack of organization, and cultural differences.1.2 研究意义高中英语写作教学一直是教育界重要的研究领域之一。
随着全球化的发展和信息时代的到来，写作能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标志之一。
而高中学生正处于学习的关键阶段，他们的写作能力的培养对于他们未来的学习和工作都至关重要。
通过研究高中英语写作教学策略，可以更好地了解学生在写作中所面临的困难和挑战，为其提供更有效的指导和帮助。
研究可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效率，激发学生学习写作的兴趣和积极性。
研究高中英语写作教学策略还可以促进教育教学改革，提高教学质量，推动教育创新。
通过研究不断总结和优化教学策略，有助于全面提升学生的写作水平，培养他们扎实的语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
高中英语写作技能培养策略研究
高中英语写作技能培养策略研究摘要：高中生的写作能力是学生英语语言应用能力的一个重要方面，也是高考考查的重要方面。
作者以高考书面表达的评分标准为依据，阐述了如何根据评分标准的要求，采用恰当的策略来培养学生的英语写作能力，同时结合自身英语写作教学实践，介绍了如何在课堂教学中培养学生的写作能力的方法和技巧，提高学生的英语运用能力。
关键词：高中英语写作技能策略研究写作能力一、问题的提出高中英语能力体现在学生听、说、读、写等方面的综合能力，写作能力的提高涉及听、说、读三个方面能力的同步提高，所以学生的写作能力能更好地反映学生的英语运用能力。
然而，写作能力一直是学生英语各种能力中比较薄弱的环节，很多学生在进行英语写作时普遍存在语法错误过多、句式表达错误、语篇结构松散、汉语式表达，以及句不成文等问题。
很多教师因为教学内容多、课时紧张、学生态度不积极等，对于写作课教学不足够重视，很少专门在课堂教学中进行写作课教学和训练，多是采用作业的形式，注重写作的结果，缺少写前的指导。
所以，虽然学生写了一定数量的作文，但是写作能力仍然不见提高。
因此，帮助学生掌握有效的写作策略，培养和提高学生的写作能力就成为高中英语教学的重点。
二、影响书面表达得分的因素与应对策略高中生的写作能力在高考中是通过书面表达考查的，考试时写出来的作文质量不在于自己的感觉，而取决于阅卷老师的评价。
阅卷老师打分的依据则是高考书面表达的评分标准，当然也有个人的主观判断。
如果熟悉书面表达的评分标准，就可以知道写什么样的作文才能得到高档次的分数；如果了解老师阅卷时的心理状态，明白影响得分的非客观因素，就可以避免不必要的失分，保证得到较高的分数。
（一）我省高考中书面表达的评分标准。
1.作文总分为25分，按5个档次给分。
2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求衡量，确定或调整档次，最后给分。
3.词数少于80和多于120的，从总分中减去2分。
高中英语写作教学策略的应用探究
高中英语写作教学策略的应用探究随着高中英语课程改革的深入，写作教学作为英语教学的重要一环，受到了广泛重视。
写作能力的培养对于学生的综合语言能力和思维能力的提高至关重要。
在高中英语教学中，如何有效地开展写作教学，成为了教师们亟待研究的课题。
本文将探讨一些高中英语写作教学策略的应用，旨在提高学生的写作水平和兴趣。
一、提供充分的语言输入语言输入是写作的基础。
对学生来说，缺乏语言输入会导致他们的写作表达能力受到限制。
教师们在写作教学中要提供足够的语言输入，让学生在阅读和听力的基础上积累足够的词汇和句型。
教师可以通过课堂教学、多媒体资源、课外阅读等方式，使学生接触到不同类型的文本和语言材料，帮助他们扩大词汇量和提高语言表达能力。
二、教授写作技巧和方法学生在写作过程中，往往会遇到许多技巧性和方法性的问题。
教师们需要教授学生写作的基本技巧和方法，如如何构思文章结构、如何正确使用连接词、如何进行段落衔接等。
教师可以通过分析范文、写作指导、学生作文评析等方式，教授学生写作的具体技巧和方法，帮助他们更加有效地进行写作。
三、激发学生的写作兴趣学生在写作过程中，如若没有足够的兴趣和动力，往往会表现出写作积极性不高的情况。
教师们需要通过一些方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述一些有趣的故事和情节、组织一些有趣的写作活动、进行写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意参与到写作中来。
四、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力都存在差异，因此教师在写作教学中需要给予学生个性化的写作指导。
教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地给出建议和指导，帮助学生改进自己的写作，提高写作水平。
教师还可以为学生提供更多的写作范例和参考资料，让学生在写作过程中能够更好地找到自己的表达方式和观点。
五、鼓励学生多写多练任何一门技能的提高，都需要通过不断地练习和实践来实现。
写作能力的培养也不例外。
教师们需要鼓励学生多写多练，不断地提高他们的写作水平。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中生英语写作错误归因分析及其策略研究
学生写作具体错误情况统计表：
从上表统计结果来看，错误分布情况中名词错误最多，占错误总数的20％，其次是词组搭配错误占15.8％。在动词的时态语态及非谓语动词的方面所犯错误的比率也接近10%。
二、对高中英语写作教学的启示
1.转变传统纠错态度和策略。传统的对比分析理论强调语言表达的准确性，认为学习者所犯的错误是不可容忍的，所以应逐一加以纠正。在这种理论的影响下，教师对学生的错误采用较为严厉的态度，认为错误不被纠正，则可能转化为一种消极的强化因素，使学习者建立错误的习惯。所以，学生因为害怕犯错误而不敢写作文。这使得绝大多数学生的英语写作得不到训练与提高。教师可以通过学习者的错误了解学习者所处的阶段和已掌握的程度。教师的责任不是设法杜绝错误的产生而是在错误出现后如何采取措施来弥补。
【课题】申报表：《新高考背景下高中英语读后续写能力提升策略研究》
由本课题负责人传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求，确定课题名称为《新高考背景下高中英语读后续写能力提升策略研究》成立课题研究小组，拟出选题缘由，向县进修学校申报课题，完成课题申报表。课题研究拟定为二年（2021年9月—2023年6月）。
第二阶段：实施阶段（1）研究准备阶段（2021年11月-2021年12月）：建立小课题研究组，依据小课题要求学习有关理论，搜集相关资料，开展调查研究,进行初步探索,制定实施方案，撰写开题报告。主要围绕新课程理念和读后继写的相关理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；实验教师掌握课题研究的方法和流程。调查学生的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究做好准备。（2）组织与实施阶段（2022年1月——2022年12月）：撰写中期报告，制定课题研究阶段计划及小结，收集和整理过程性的材料，按照已定方案组织研究。
（1）文献ห้องสมุดไป่ตู้究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴吸收成果。
（2）调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题的定向定位。
提高高中生英语写作能力策略研究论文
试论提高高中生英语写作能力的策略研究一、积累词汇，夯实基础高中英语作文写作，很多的就是在考察字词句的综合运用，而词汇就是最为基础的考察内容。
英语写作主要是单词和语法的整合，要想写好做好就必须夯实基础，做好相关的基础工程。
积累更多的词汇，掌握一定的语法，这样才能提高英语的写作水平。
二、勤奋练习，多加总结英语作文教学和学习，更多的是要多加练习，我们知道熟能生巧。
首先我们可以引导学生对优秀文章进行分析，总结一定的经验，然后结合自己对基础知识的积累，剩下的就是要多加练习了，让学生做到多写、多练、多比较、多总结。
每周至少上一次写作课，课下布置一篇写作练习，可以参考报纸的上的写作素材也可以自行安排，可以使看图作文也可以是话题作文。
根据学生的实际情况进行有效联系，采取一些针对性的措施和方法，并对学生的作文进行评析和指导。
让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。
然后要罗列要点，组词成句，注意要点既不要遗漏，也不可随意添加。
最后，打好复稿，连句成篇，根据句子结构和段落层次的需要，添加必要的并列连词、从属连词以及一些承上启下的连词，并最终组织成文，以最大限度地保证结构严谨，层次分明，行文流畅。
在布置作业时，要结合学习的需要，针对性的加以联系，还要精批精改，做到让学生知道自己的写作水准，让学生查缺补漏，进行针对性的补习。
三、培养学生英语写作的兴趣学习任何一种语言都需要有学习兴趣，英语也不例外，对于英语写作的学习旨在培养学习兴趣。
怎样才能培养学生学习英语写作的兴趣呢？这就需要老师来给学生创造一些好的语言环境。
比如用英语给同学们讲一些有意义的故事，给同学们教唱一些英语歌曲。
英语最主要的一点就是要让学生“说出来”“写出来”，只要会说一般都能写出来。
当然，写也同样是很多学生学习英语最大的弱点和阻力，有些学生不写是因为害怕写不好，害怕写错了被别人笑话，越是害怕越写不好，越是写不好越不敢写，所以老师一定要鼓励学生多写，让学生明白只有写出来才能使得自己积累更多的写作技巧，提高英语写作能力。
高中英语作文课题研究手册
高中英语作文课题研究手册标题：高中英语作文课题研究手册一、背景英语作为全球性的语言，在其学习和掌握的过程中，英语写作是一项重要的技能。
对于中国的中学生来说，英语写作不仅是考试的重要部分，也是提升语言能力和思维能力的关键途径。
我们的高中英语作文课题研究就是为了深入探讨如何提升学生的英语写作能力，以及如何通过写作来提升学生的综合素质。
二、研究目的本研究的主要目标是找出影响高中生英语写作能力的因素，并探索如何通过教学策略的改变来提升学生的写作能力。
我们希望通过此研究，能为高中英语写作教学提供实用的教学策略和建议。
三、研究方法我们将采取定量和定性研究方法。
通过收集和分析学生的写作作品，对他们的写作能力进行评估。
同时，我们也会采取问卷调查和访谈的方式，了解学生对英语写作的态度和困难，以及教师对写作教学的看法和策略。
四、研究结果我们预期能够发现学生英语写作中的一些常见问题，如语法错误、词汇使用不当、篇章结构不清晰等。
同时，我们希望找出一些有效的写作教学策略，如提供更多的写作训练、提供写作指导和反馈、激发学生的写作兴趣等。
五、结论通过本研究，我们希望能够为高中英语写作教学提供实际的指导。
我们希望教师能根据学生的实际情况，采取有效的教学策略，提高学生的英语写作能力，同时也提升他们的综合素质。
六、后续研究虽然我们的研究具有重要的实践指导意义，但我们还需要进一步研究不同类型的学生和不同背景的教师在英语写作教学中的具体情况。
我们希望未来的研究能够更深入地探讨这个领域，以产生更具体、更具有针对性的教学策略和建议。
总的来说，我们的高中英语作文课题研究手册旨在解决学生在英语写作过程中的问题，提高他们的写作技能，同时也提升他们的综合素质。
我们希望通过这项研究，能够为高中英语写作教学提供新的视角和实践路径。
高中学生英语写作策略运用的研究
误 、 态的误用 、 词单复数形 式 的错 误 、 语 名 主谓不一 致 、
人 称代 词 无 主 格 宾格 之 分 等 等 。例 如 ： ｕ ｌ ｓ ｏ Ｏｒ ａ ｒ ｍ ｃ ｓｏ
ｖｒ ｃ ａ ． ｅｙ ｌ ｎ ｅ 这个 句子就是缺少谓语 动词ｂ ， ｅ 属于 “ 中文式
英 语 ” 。
书面表达是Ｎ Ｅ ＇ 试 中的一道主观性测试题 。它 Ｍ Ｔ９ ￣
句子逐一翻译成英语 ， 因此 ， 较易产生“ 中文式英语 ” 这 。
有别 于一般性 的翻译 ， 又不 同于汉语 的作文 。高考 书面
表达是一 种控制 性写作 ， 它要 求考生根据所提供 的材 料 （ 文字或 图表） 写一篇 １０ ０ 词左右的短文。 该题 旨在测试 学 生 的书面表 达能力 ，它 与高 中英 语新课 程标 准保持 一
中 学 教 学 参 考
新 论 视 窗 ………………………………………………… …………………………………………………
高 中 掣 生 英 语 写 作 美 ｒ－ 用 的 研 究 ａ 运 ｇ
河 南济 源教 师进 修 学校 （５６０ 李敏 霞 ４４５ ）
【 摘
要 】 很 多学生在 英语 书面表达 中不 能紧 紧
些句子 中国人读 起来 较容易理解 ， 但不符合 英语 的表达
习惯 。例如 ： ｕｗ ｎ ｍ ｎｙＩ ａｅ ｏ ｆ ｏ ａｔｉ ， Ｉｙ ａ ｔ ｏｅ ， ｈｖ ． ｕｗ ｎ ｆ ｆｏ ｎ Ｉｙ ｌｅ
Ｉ ａｅ ｎ ． ｖ ｅ 要钱没有 ， ｈ ｏ ｆ 要命有一条 。）
尽量 广一些 ， 且越贴 近生 活越好 ， 这样学 生才会有 内容
可写 。
的能力 ， 其养成用英语 思维的 习惯 ， 使 并进行 限时训 练 ，
合作学习在高中英语写作教学中的实践研究
合作学习在高中英语写作教学中的实践研究一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在高中教育阶段，英语写作能力的培养成为了英语教学的重要目标之一。
然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生间的交流与合作，导致学生的英语写作能力提升缓慢。
因此，本文旨在探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践应用，以期为改进英语写作教学方法、提高学生英语写作能力提供有益的参考。
本文首先对合作学习的基本理念进行了介绍，阐述了合作学习在英语写作教学中的适用性。
接着，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于合作学习在英语写作教学中的相关研究，分析了合作学习在英语写作教学中的优势与挑战。
在此基础上，本文设计并实施了一项合作学习在高中英语写作教学中的实证研究，通过对比实验和问卷调查等方式，收集数据并进行分析，探讨了合作学习在高中英语写作教学中的实际效果。
本文的研究结果表明，合作学习在高中英语写作教学中能够显著提高学生的英语写作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的交流与合作。
本文也指出了合作学习在英语写作教学中存在的问题和挑战，如教师角色的转变、学生合作能力的培养等。
本文提出了相应的建议和对策，以期进一步完善合作学习在高中英语写作教学中的应用。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，同时也为教育领域的研究者提供有益的参考和启示。
二、合作学习理论基础合作学习作为一种教学方法，其理论基础源于多个学科领域，包括教育心理学、社会心理学、认知科学以及教育社会学等。
在教育心理学领域，合作学习强调学生的主动参与和互助合作，认为通过小组活动可以提高学生的学习动机和兴趣，同时培养学生的社交技能和批判性思维。
社会心理学则强调合作学习中的社会互动和群体动力，认为小组成员之间的互动可以促进信息共享、情感支持和互惠互利。
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐引起了教育界的广泛关注。
核心素养培养目标作为教育改革的重要方向之一，旨在培养学生全面发展的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在这一背景下，高中英语写作教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的高中英语写作教学模式注重语法和词汇的训练，忽视了学生综合素养的培养。
而在核心素养教育的理念下，高中英语写作教学需要更加注重学生的全面发展，使他们具备批判性思维、创造性思维和有效沟通能力。
研究如何在核心素养培养目标下进行高中英语写作教学，探索相应的教学策略，已成为当前教育研究的热点问题之一。
本研究旨在通过对核心素养培养目标下高中英语写作教学的实际情况进行深入调查和分析，探讨如何有效地结合核心素养的理念进行教学，提高学生的写作水平和综合素养。
通过总结和归纳相关文献，对当前研究的不足之处进行分析，并展望未来研究方向，为高中英语写作教学的改进提供参考和借鉴。
【字数：240】1.2 研究目的Through this research, we hope to provide valuable insights and practical recommendations for English teachers in high schools to optimize their writing instruction and better align it with the core literacy objectives. Additionally, the study also seeks to contribute to the academic field by adding to the existing knowledge base on teaching strategies for high school English writing under the framework of core literacy. Ultimately, the goal of this research is to promote the overall development of students' English writing abilities and support their growth as competent and successful communicators in the global context.1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分，它探讨了核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究的重要意义。
中学英语写作教学中的问题及策略研究
Ｌ Ａ０ ＱＵ Ｉ Ｊ ＡＮ ＨＥ Ｓ
中学英语写作教学中的问题及策略研究
●蔡 红 洲
［ 提
要 】英 语 写作 是 中学 英语 教 学的 一个 难 点 ， 它体 现 了学 生在 词 汇 、 法 、 篇 分析 等 方 面 的 应 用 能力 ， 语 语 英语
３ 写 作 受 母语 负迁 移 影 响 ， 不清 楚 英 汉 差 异 ， 其 是 ． 弄 尤 在 内涵 与 外 延上 的差 异 ， 章 中有 很 多 中 国式 的 英语 。 文 如 果 在 中学 阶段 培 养 学生 用 英 语 写 作 时 ，在语 法 及 篇 章
的结 构 上多 练 习 ， 生 的作 文不 会这 么 差 。 可是 作 文 的构 思 学 是 需要 花费 时 间 的 ，写 作过 程 更 是 需 要 时 间 ，对 于 围 着考 试
写作 能力 的提 高与 这 些 因素 密切 相 关 。本 文 积 极探 讨 中 学英 语 写作 教 学 中 出现 的 问题 及 其原 因 ， 对如 何 提 高 中学 生
的 英语 写 作 水 平提 出相 对 应 的 策略 。 ［ 键词 】 语写作； 关 英 问题 ； 篇 ； 略 语 策
【 者 简 介 】 红 洲 （９０ ）女 ， 语教 育硕 士 ， 昌育 英 学校 中教 一 级 。 （ 西 南 昌 ３ ００ ） 作 蔡 １７ 一 ， 英 南 江 ３ ０ ２
足 够 的 重 视 ， 有 给 予专 门的 训 练 。 没 三、 中学 英 语 写作 教 学 的 策 略
在 ６ ８ 左 右 ， 本 就 没有 及格 。 生 的作 文 分 数 之 所 以这 — 分 根 学
么低 ， 有几 个 原 因 ： １ 学 生 的作 文普 遍 存 在着 语 法 知 识不 扎 实 的 问题 。 生 ． 学
提高英语写作能力探究如何提高英语写作能力英语作文
提高英语写作能力探究如何提高英语写作能力英语作文英语书面表达能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。
笔者在进行英语写作教学时,尝试用行动研究对自己的课堂教学进行观察、分析、反思和改进,取得了一定的成效。
一、策略呈现阶段1、仔细审题。
笔者要求学生细读标题,挖掘其中蕴涵的信息点。
例如,在进行题为“Is it better tO live in the city or in the country?’’的写作前,笔者先引导学生仔细审读和推敲标题。
找出其中的信息点,并考虑文章的体裁。
2、小组讨论。
笔者根据学生的写作能力,将学生分成若干个四人写作小组,每组由写作能力不一的学生组成,共同讨论该文的写作步骤和方法。
以下为某组的讨论片段:Our group think life in the city is better. From different aspects,such as job opportunity, transportation,and education,we can conclude that life in the city has advantages over that in the country.3、教师总结。
教师对学生的讨论情况进行总结。
针对上述活题,笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。
例如,选择在农村居住的学生从污染方面将城市生活与农村生活进行了如下比较:When it es to pollution,life in the country has more advantages.Wherever you goin the country,you can smell flesh air,see green trees and clean water,and you can even find some cattle grazing the grass quietly.How― ever,ill the city you can hardly find green trees or smell flesh air.How can one live happily in such an ellvironment?在呈现写作策略之前,教师应让学生了解策略训练的目的和意义,同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。
高中英语写作有效教学策略的实践与研究
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
高中生英语写作策略使用情况研究
基础英语教育
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｓｃＥ ｇ ｓ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｉ ｎ ￣ ｈ Ｅ ｕ ａｉ ｏ Ｂａ ｏ
、 １１． ． ， ． ３ Ｎｏ ４ ｂ Ａｕ ．２ １ ｇ ， ０１
高中生英语写作策略使用情况研究
刘思硕 曹永靖 朱珊珊
一
写 作语 篇 的组 织 方 式 （ ｐａ ，１６） Ｋａｌ ｎ ９６，因此 他 们 认为 学 习二语 写作 应该尽 量克 服母语 的影 响。也
候 受母 语 的影响少 一些 ，写出的文 章更符 合英 语
的习惯 。
３ 图式理论与英语写作。对文章总体结构的 们在用英语写作的时候不必过多地向简单句转换。 ．
２８ 土０ ６ ． ３ ． ７ ２３ 土０ ５ － ８ ． ６
—
７ ０７
４ 范例和练习与英语写作。英语写作水平的 ．
提 高是 个不 断积 累的过程 ，一些 学生 将学 过 的重 点句型 和精彩 的句 子背诵 下 来 ，并模 仿这 些词句 的用法 ，在 日常 的英语练 习 中加 以使用 。一 段 时 间之 后 ，他们 在 头脑 中累积 了相 当数 量 的 词句 ，
０１ １ ．８ ４
０１ ３ ．９
第一语 言使用
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求助于 权威
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１ ７２ ５
高中英语写作教学中的分组策略研究
高中英语写作教学中的分组策略研究摘要：合作学习作为最新课程改革所倡导的主要学习方式，已成为目前教育工作所关注的热点。
因此，高中英语写作中的分组教学模式的应用也已成为任务型教学模式的重点关注对象。
本文根据笔者多年的工作经验，就高中英语写作教学中的分组策略问题，进行了深入的探讨。
关键词：高中英语；写作教学；分组策略1分组策略对于高中生英语写作教学的作用分组学习是一种学习策略，是通过小组成员之间的相互写作而完成任务的学习方式。
在此过程中，学生能够通过彼此之间的优势互补来调动起组内成员的写作兴趣与写作积极性。
这样的学习氛围不仅有利于学生写作能力的提高，还可以帮助学生消除畏惧英语写作的情绪。
同时，学生能够在相互批改习作的过程中，了解到别的同学的优点与自身的不足，从而有针对性对进行自我提高。
对于高中英语写作来说，学生在分工合作与互相协商过程中能够发挥出各自的优势，从而提高自身的写作能力，最后高质量完成小组写作目标。
对于现阶段的情况而言，很多高中生在英语写作过程中思维狭隘、观点偏执，很难与同学达成一致意见，这是由于缺少分组合作的生活与学习经验所致的。
因此，以分组合作的形式来开展高中生英语写作教学工作已显得尤为重要。
2高中英语写作教学过程中的分组策略上文已对分组策略对于高中生英语写作教学的作用问题进行了相应分析，在此，根据笔者个人的教学经验，对以下几种分组方式进行探讨。
2.1就近组合分组法考虑到因学生座位不在一起而不易交流的原因，可以使用就近组合的分组方法，按学生的座次每4个人分成一组。
这种分组方式符合快捷性原则，因无需调整座次，操作起来也比较方便。
在此过程中，也可以宿舍为单位进行分组，因舍友之间彼此都比较了解，交流起来也比较方便，有些写作任务需要在课外完成，这便也是最佳的组合分组方式。
当然，对于就近组合分组方式而言，因学生思想观念、生活习性、知识结构等因素的不同，可以引起学生个体间思维差异的碰撞，有助于丰富学生的写作素材。
英语写作教学方法与策略研究
英语写作教学方法与策略研究Introduction:English writing is an essential skill for students to acquire, as it not only promotes effective communication but also enhances critical thinking abilities. As an English teacher, it is imperative to employ effective teaching methods and strategies to help students develop their writing skills. This article aims to explore various approaches to teaching English writing, focusing on techniques that can facilitate learning and improve students' writing proficiency.1. Process Approach:The process approach to teaching English writing emphasizes the various stages involved in producing a well-structured piece of writing. This approach encourages students to engage in pre-writing activities, such as brainstorming and outlining, followed by drafting, revising, and editing their work. By breaking down the writing process into manageable steps, students can develop a deeper understanding of the writing task and improve their overall writing skills. This method also promotes self-reflection and encourages students to critically assess their own work, leading to the development of better writing habits.2. Genre-Based Approach:The genre-based approach focuses on teaching students different types of writing, such as narratives, persuasive essays, and reports. By analyzing and deconstructing various genres, students gain an understanding of thespecific features and structures associated with each type of writing. This approach allows students to develop genre-specific writing skills and enables them to adapt their writing style to different contexts. For example, students may learn the structural elements of a persuasive essay, such as an introduction, body paragraphs with supporting evidence, and a conclusion. By familiarizing themselves with the requirements of various genres, students can produce more coherent and effective pieces of writing.3. Peer Review and Collaboration:Incorporating peer review and collaboration into the English writing classroom can be highly beneficial for students. Peer review allows students to provide constructive feedback on each other's writing, promoting a supportive and interactive learning environment. By analyzing and evaluating their peers' work, students can develop critical thinking skills and gain insights into different writing styles and techniques. Additionally, collaborative writing activities can foster creativity and improve teamwork skills. For instance, group projects or writing tasks can enhance students' ability to cooperate, share ideas, and engage in meaningful discussions, ultimately leading to improved writing outcomes.4. Technology Integration:With advancements in technology, incorporating digital tools and platforms into English writing instruction can enhance students' learning experiences. Technology can provide opportunities for interactive and engaging writing activities. Writing software, such as grammar and spell-check tools, can assist students in identifying errors and improving their writing mechanics. Online platforms and communities can also provide aplatform for students to share their work and receive feedback from a wider audience. By harnessing the power of technology, teachers can create a more dynamic and interactive learning environment for the teaching of English writing.5. Scaffolded Instruction:Scaffolded instruction involves providing students with support and guidance as they progress from simple to more complex writing tasks. This approach acknowledges that writing is a skill that needs to be developed gradually. Teachers can provide models and examples of well-written texts, breaking them down into smaller components to help students understand the structure, language use, and organization involved. As students become more proficient in their writing, teachers gradually reduce the amount of guidance provided, allowing students to take on more independent writing tasks. Scaffolding helps students build a solid foundation and gradually develop their writing skills with increased confidence and proficiency.Conclusion:Effective English writing instruction requires a combination of various teaching methods and strategies. The process approach, genre-based approach, peer review and collaboration, technology integration, and scaffolded instruction can all contribute to the development of strong writing skills among students. Teachers should adapt their instructional practices to cater to the diverse learning needs of their students. By employing these approaches, English teachers can foster a supportive and engaging environment that encourages students to become confident and proficient writers.。
高中英语写作高效策略可行性论证
研究高中英语写作高效策略可行性论证徐泽锋摘要：时代在前进，英语教改在进行，为提高学生的英语写作水平，优化写作教学过程，提高写作教学效率，切实节省学生学习时间，在已结题积存经验的基础上，立项研究，形成高中英语写作“高效策略”，践行英语核心素养，升华写作能力。
关键词：英语写作；高效策略；可行性一、课题的提出（理论意义和实践意义）教育部多次强调，要把能力作为教育的一个根本指标，要培养适合中国学生发展的教育方针。
为了落实教育的总目标和要求，英语课程的修订组明确了英语学科的四大核心素养，即：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四大核心。
新课标指出，高中英语教学要以发展和培养学生的核心素养为目的，促使学生获得个性发展。
高中英语多年英语教学，深深感悟到：从小学至初中，再到高中，学习英语一路走来，甚至到了高三，多数学生的英语写作水平仍然相当低下，每年高考书面表达的得分率均很低。
“从抽样统计分析表示，(2019年、2020年)我省考生的书面表达能力仍然很差，全省平均分仍然不及格，文、理科均不到15分(满分为25分)”（河南招生之友）！从总体上来说，学生未能达到新课标规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作能力。
在我校随着教学体制“大循环”的进行，当年积累有效的“写作经验”，即写作教学资源没有得到系统整理和保存，来年学生和老师都要投入大量的时间和精力重新开始，浪费了大量时间。
为适应高考，贯彻新课改理念，服务于学生的终身发展，提高学生的英语写作水平，优化写作教学过程，提高写作教学效率，切实节省学生学习时间，把往年成功高效、可控性很大的“写作经验”，系统整理，运用现代化的教学手段，直接作用到新的一轮学生身上，肯定省时高效，力争在高二，学生的平均写作水平达到20分以上，从而实现写作“高效”提高，形成写作“高效策略”！为此，本课题组拟在有效“经验论”理论指导下，以“实用”为出发点，以上一已结题的课题“‘写作小组’评价法在高中英语教学中的应用”研究成果为基础，拟“高中英语写作教学与评价‘高效策略’研究”为题，进行立项研究，对本校部分学生进行英语写作教学改革试验。