高中地理探究式学习的引导和运用前的准备
高中地理探究式教学教案案例
高中地理探究式教学教案案例
一、教学目标
1. 知识目标：理解地理环境对人类活动的影响，了解可持续发展的基本概念和原则。
2. 能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度价值观目标：增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
二、教学内容
1. 地理环境对人类活动的影响。
2. 可持续发展的基本概念和原则。
3. 探究式学习案例分析。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生理解地理环境对人类活动的影响，如何培养学生的探究能力和合作精神。
重点：可持续发展的基本概念和原则。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 教学软件。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问、复习等方式激活学生的前知，为新知识的学习做好准备。
2. 教学策略：采用探究式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，提高学生的参与度和实践能力。
六、教学过程
1. 导入：通过展示一些与地理环境相关的图片或视频，引导学生思考地理环境对人类活动的影响，进而引入本节课的主题。
2. 讲授新课：通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生理解可持续发展的基本概念和原则，以及探究式学习的意义和方法。
3. 巩固练习：提供一些与教学内容相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构。
如何开展高中地理探究式学习
如何开展高中地理探究式学习【摘要】探究既是一种教学方式，又是一种学习精神。
倡导探究式学习是高中地理新课程的基本理念之一。
高中地理教师在日常的教学中应善于使用探究方法，有意识地加强对学生自主性学习的引导，帮助学生形成主动探究问题的意识和能力。
【关键词】高中学习探究式学习自主学习当前，探究式学习方式的应用范围已随着高中地理新课程改革的不断推进而越来越广泛。
笔者在高中地理教学中也进行了积极探索与尝试。
所谓地理探究式学习，是指学生在已有地理知识的基础上，在教师的启发引导和指导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，通过发现问题、地理观测、地理调查、地理实验、查阅资料、成果展示、交流辩论等探究性活动，获得地理知识，地理技能和情感态度的学习方式和学习过程。
一高中地理探究式学习的实施1.在新高中地理教材教学中，鼓励学生提出问题是实施探究式教学的基础在教学中，教师首先要使学生明白问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑并能提出自己的问题。
对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。
例如，新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如资源问题、环境问题、城市化问题、粮食问题，这些内容的教学中教师应让学生自由发言，结合生产、生活实际，揭示问题的实质，并根据目前科学技术的发展探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为将来研究准备一些课题。
2.在新高中地理教材的教学中，培养学生创新思维是进行探究式教学的关键在新高中地理教材教学中，实施探究式教学的目的在于培养学生探究性学习地理的能力。
与传统的接受性学习相比，探究性学习无疑具有更强的问题性、实践性和开放性。
因而，教师在教学中更应关注学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法的质量。
在这一过程中，培养学生创新思维是关键。
新高中地理教材中许多研究性课题有较强的实践性和综合性，这就对学生科学探究能力提出了较高要求。
要使学生有能力解决这些课题，在新教材教学中，教师不但要善于引导学生从不同角度提出问题，而且要加强对主要创造性思维方法的训练，如归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。
高中地理课堂教学中的探究活动
浅谈高中地理课堂教学中的探究活动摘要：地理课堂中实施探究活动的意义，地理课堂探究活动顺利进行的前提，地理课堂探究活动的创设，在地理课堂中实施探究活动的反思。
关键字：教育课堂教学问题探究活动教师学生新一轮高中地理课程改革十分重视对地理问题的探究，主张合作学习，教学过程注重师生互动、生生互动。
由此，探究式学习方式得到了越来越广泛的重视，很多地理教师已经把这种学习方式引入到课堂教学中。
然而，有些教师在实施探究式课堂教学时，往往流于形式，出现了许多弊端。
下面就高中地理课堂实施探究活动谈谈看法：一、地理课堂中实施探究活动的意义高中新课程的宗旨在于改变学生被动接受的学习方式，极力倡导学生主动参与的探究式学习方式，注重培养学生分析和解决问题的能力。
与此同时，新高考方案与新课程改革联动，十分注重学生综合能力的考查。
而探究式课堂教学既能体现新课程理念，又符合高考人才选拔的要求，是目前广泛应用于课堂教学的主要教学方式。
其中，探究活动又是探究式课堂教学的核心，能促进学生学习方式的转变，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力，还能破除教师以自我为中心的教学方式，促使学生在探究中自我发展，对全面促进地理教学有着不可忽视的作用。
二、地理课堂探究活动顺利进行的前提1、实现教师角色的转变课堂教学改革的关键在教师，作为一名新时代的地理教师，要努力改变教育观念，把新的教育观念转化为实际行动。
教师应重新定位自己在课堂教学中的角色，打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽量减少在课堂上讲授的时间，最大限度地满足学生自主发展的需要，真正做到以学生为本。
所以，地理教师不能只是地理知识的传播者，更应成为学生学习地理知识的引路人。
2、教师应正确理解探究式课堂教学方式探究式课堂教学就是教学过程中在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达观点、质疑探究问题的机会，并通过个人、小组、集体等多种形式的释疑解难活动，用所学知识解决实际问题的一种教学形式。
高中地理课堂探究学习模式的应用思考
【育才方略研究】成才之路高中地理课堂应用探究学习模式，可以使学生在价值观和情感态度、认知水平以及探究能力等多个方面得到进一步提升，可以培养学生的创造能力以及学习兴趣，有助于学生的学习和发展。
所以，探究学习模式的应用已成为高中地理教师关注和研究的重要方向。
一、高中地理探究学习模式的具体应用研究1.应该遵循的原则实施高中地理课堂探究学习模式，我们应该遵循相应的原则，使得课堂效率更高，效果更佳。
其一，主体性原则。
即在课堂上教师充当引导者的角色去发挥学生的主体地位，培养学生的主动性、积极性和创新性。
在这样的氛围中，让学生独立思考和探究，发挥自己的潜能和创新意识。
只有把探究的机会留给学生，才可以达到预期的效果。
其二，目标导向原则。
教学目标作为教学活动的主线，引导教师的整个备课的过程以及学生的学习、复习的过程。
教师对探究主体的选择和问题设置要按照教学目标设计，教学目标进一步细化才可以达到更加出色的效果。
其三，探究性原则。
应该注重对学生的探究问题的能力的培养，引导学生自主学习、探究学习以及合作学习，培养学生的探索精神和创新意识。
2.分阶段进行教学目标的设定教师的问题提出之后应该分阶段设定不同的教学目标，根据教学目标进行授课，引导学生探究问题并得出结果。
在问题形成阶段，应该将培养学生的探究问题的科学态度作为教学目标，使学生发现问题，并引导学生将之转化为可以发现科学原理的探究性问题。
例如，在进行对流层的学习时，教师可以引导学生将对流层的形成作为一个探究性的问题进行分析探索，并得出最终的结果，以加深学生的印象。
在自主探究阶段应该将培养学生的创新思维能力作为教学目标，引导学生自主探究和分析。
在交流表达阶段，应该将培养学生的批判思维作为教学目标，教师应该引导学生在互相交流的过程中进行分析和取舍，学生应该明白“应该陈述哪些内容才能够更加具有说服力”“怎样陈述和表达大家才会更加容易理解”。
不同的阶段、不同的内容设计、不同的教学目标，学生才能够在整个探究学习过程中在教师引导下更好地培养自己的能力和思维。
分析探究式教学在高中地理教学中的运用
分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。
探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。
高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。
【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。
一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。
因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。
二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。
学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。
教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。
地理探究学习的有效指导
的课堂上 ， 我们都可以看到探究学习。因此 ， 加强地理探 ｌ 发 现南 美 大 陆 的 东海 岸 与 非 洲 大 陆 的 西海 岸轮 廓 非 常 他
究学习的指导， 提高地理探究学习的有效性， 是时代对中 ｌ 吻合。 他意识到两块大陆曾经是在一起的 ， 后来才逐渐漂
藻等海洋生物的化石 。 这些原是生活在海 洋中的生物 ， 』 、 能源开发 、 怎 全 新 全球变暖 、 巴以冲突 、 阿富汗问题 、 伊拉 么被埋在今 天的“ 世界屋脊” 上？从而引发学生思考。
ｌ 克问题 、 科索沃问题 、 Ｎ贫困等焦点 、 Ｊ ， ｈ 热点问题作为课
总之 ，无论用何种方法创设地理 问题情境 ，都 应注 题 ， Ｉ 把它们 交给学生 ， 让学生参与调查活动 ， 感受生活 ， 了
理 探 究 学 习 中问 题 的 重 要 来 源 。
ｌ 再加 以探究。 可行性 。 ⑥ 选择 问题要从学生 的认知水平和
例 如 ， 学 生 在 一 次 清 扫 厨 房 的过 程 中 ， 油 烟 问 题 所处的具 体环境 出发 ， 某 对 ｆ 不能脱离主客观条件肓 日选题 。 也 有 了 以下 一 些 思 考 ： 房 中油 烟 有 哪 些 成 分 ？ 中有 几 种 就 是 说 ， 考 虑 学 校 的 软 件 硬 件 、 生 的 家 庭 条 件 、 人 厨 其 Ｉ 要 学 个
科学研究证 明， 在平等宽松 的环境下 ， 的思维处于 Ｉ 人 设课 堂教学 的问题情境是教师的教学基本技能。
讲 海拔 高度与气 温的关 系” ， 以引用 时 可 最活跃的状态 ，各种智力或非智力因素能发挥到最佳水 ｌ 例 如 ， 述“ “ 山寺桃花始盛 开” 来引起学生的质 疑： 平。因此 ， 在地理教学过程中， 教师要努力创设宽松的学 Ｉ人问四月芳菲尽 ，
高中地理教学中探究式教学的运用分析
高中地理教学中探究式教学的运用分析作者：韩晓玉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第10期摘要：在素质化教育进程的不断深入下，高中地理教师在课堂教学中开始注重学生思考问题的方向与实践探究的能力意识，在具体问题的研究中是否获得最大的学习体验。
因此新时期地理教学目的在于让学生在教师所创设出浓厚的学习环境下增强其自主探究问题的能力，以此来提高学生的学习质量。
本文就探究式教学在高中地理教学中的应用进行分析。
关键词：高中地理；探究式教学；应用分析中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-060-01高中生若想学好地理一门课程，不光是要对教材中的基础内容有一定的了解，同时还要有善于从生活中发掘地理问题的能力，要有探究问题的精神。
在课堂教学中，教师为了增强学生探究思考能力，要时常鼓励学生从教材所呈现出的地理情境中去寻找感悟、增强体验，由此来培养学生自主发现问题、解决问题的能力，增强学生的探究意识。
一、运用情境化方式来进行探究式教学所谓良好的开端是学生听课效率保证的前提条件。
教师要想让学生从上课一开始就全身心地投入到学习中来，需要为其营造出浓厚的学习氛围，让学生都能自主的参与到课堂教学中去，进行积极的讨论与思考，在这样高效学习氛围的渲染下，才能激发出学生探究问题的热情。
因此创设出良好的地理教学情境，是教师在教学课上采用的第一个教学手段，学生只有在平等、生动、愉悦的情境化教学气氛中，其学习灵感的火花才会肆意而出，喷发出来。
为此，我们以《宇宙中的地球》为例：在学习这一章节内容时，教师可以借助多媒体设备先为学生展示出宇宙浩瀚的天体图片，并适当地为学生节选一段浩瀚中的宇宙相关科普纪录片，在播放的过程中学生会被广袤无垠的蔚蓝色闪着荧光星体的宇宙所吸引，各种各样旋转式的星球充斥着学生的眼球，教师要在学生都全神贯注的观看时，来引导学生就观看到的内容发现问题。
高三地理教学中的探究式学习与实践
高三地理教学中的探究式学习与实践地理学科作为一门重要的自然科学，对于高中学生的综合素质培养具有重要作用。
高三地理教学应充分利用探究式学习与实践，以激发学生的学习兴趣和培养他们的实践操作能力。
本文将探讨高三地理教学中如何实施探究式学习与实践的方法和策略。
首先，探究式学习是培养学生科学研究和解决问题的能力的重要途径。
在高三地理教学中，可以引导学生通过提供问题、设立假设、进行实地调查等方式，探索地理现象的成因和影响因素。
例如，针对某一地区的土壤侵蚀问题，教师可以组织学生分组进行实地调查，观察土壤侵蚀的情况以及可能的造成因素，从而引发学生的思考和讨论。
其次，实践操作对于地理学科的学习来说也是至关重要的。
高三地理教学中，可以通过实地考察、地理实验、地图制作等方式，提高学生的实践操作能力。
例如，在教授地图制作技能的时候，教师可以引导学生亲自动手制作地图，通过这个过程，学生将更好地理解地图的制作原理和使用方法。
此外，高三地理教学中还可以运用信息技术手段，加强探究式学习和实践操作的效果。
比如，教师可以利用多媒体技术展示地理现象的真实图片和视频，让学生更加直观地感受地理现象的特点。
另外，教师还可以利用互联网资源，引导学生开展小型研究项目，收集与地理相关的数据和信息，进行数据分析和展示。
除了课堂探究式学习和实践操作，高三地理教学中还可以组织学生参加实地考察活动，拓宽他们的地理视野和实践经验。
例如，组织学生走进当地社区，了解当地的社会经济发展状况和环境问题；组织学生参观地理实验室，让他们亲身感受地理实验的魅力。
综上所述，高三地理教学中的探究式学习与实践操作对于学生的地理素养提高和实践能力培养具有重要作用。
通过合理安排地理课程，利用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和能动性，将有助于培养高中学生的地理思维能力和实践操作能力，也有助于提高他们的地理学习成绩和应对高考的能力。
探究式教学在高中地理教学的运用
所 谓 探 究 式 课 堂 教学 ， 指 教 学 过 程 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ， 学 而 不 思 ， 而 不 疑 ， 而 不 问 ， 而 不 究 是 传 统 教 学 的 一 大 弊 病 ， 学 是 以 思 疑 问 而 生 独 立 自主 学 习 和 合作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 有 所 思 ， 有 所 疑 ， 思 疑有 所 问 ， 有 所 解是 探 究 式 课 堂 教 学 的 追 求 和 要 问 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ， 学 生 提 供 充 分 自 由 的 表 达 、 求 。学 生 在 自学 探究 中 ， 学 、 、 、 、 有 机 结 合 ， 取 新 知 和 能 为 把 思 疑 问 解 获 质 疑 、 究 、 论 问题 的机 会 ， 学生 通 过 个 人 、 组 、 体 等 多 种 解 难 力 。第 二 步 ： 疑 导拨 合 作 探 究 。 学 生 自学 探 究 中 难 以解 决 的 问 题 ， 探 讨 让 小 集 解 释 疑 的活 动 ， 自已所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 。 在 这一 阶段 集 中 突破 ， 也 不 是 教 师包 办 代 替 。 应 先 留 给 学 生 一 定 的 将 但 这 样 的课 堂 教 学 特别 重 视 开 发 学 生 的 智 力 ， 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 时 间 ， 发 表述 各 自探究 中 的 困难 ， 后综 合 学 生 的 疑 问 ， 师 提 出 问 题 的 然 教 培 养 自学 能 力 ， 为终 身 学 习 和 工作 奠 定 基 础 。教 师 作 为探 究 式课 堂 教 关 键 ， 织 学 生再 次合 作 探 究 。 通 过 探 究 的 多 种 形 式 优 化 组 合学 生 ， 组 学 的 导 师 ， 任 务是 调 动 学 生 的 积极 性 ， 使 他 们 自 己去 获取 知 识 ， 其 促 发 发挥 各 自特 长 ， 相互 启 发 讨 论 ， 成 思 维 互 补 、 思 广 益 ， 而 使 得 概 形 集 从 展 能 力 ， 到 自己能 发 现 问 题 、 出 问题 、 析 问题 、 决 问 题 。 做 提 分 解 念更 清 楚 ， 构更 清晰 ， 点 更 鲜 明 ， 论 更 准 确 。耍 注 意 的是 。 结 特 结 切不 探 究 式 课 堂 教学 的主 要 特 征 ： 一 ， 第 以学 生 为 主 体 。探 究 式 课 堂 可把 探 究 活 动 搞成 师 生 问 答 或对 话 形 式 ， 让 学 生 与学 生 对话 、 论 ， 多 争 教 学 中学 生 由被 动 的接 受 者 成 为学 习 的 主 人 ， 师 是 学 生 学 习 的 引 路 教 师 只 需 在关 键处 加 以指 导 或 点 拨 ， 免 教 师 牵 着 学生 鼻 子 走 。 教 避 人 ， 生 可根 据 自己 的需 要 、 趣 ， 用 各 种 方 法 自觉 、 动 地 获 取 知 学 兴 运 主 而 生 活 中处 处 有 地 理 ， 理 就 在 学 生 的身 边 ， 究 性 学 习 强 调 要 地 探 识 ； 生 在 探 究 问题 的过 程 中 ， 以多 角 度 、 方 位 、 侧 面 地 运 用 发 结 合 学 生 的 生 活 实际 选 择 探 究 专 题 。 因 为 ， 教 学 中 ， 果 恰 当地 利 学 可 多 多 在 如 散 思 维 大 胆 猜测 、 验 和 想 象 ， 极 地 动 口、 脑 、 手 ， 过 各 种 途 径 用 身 边 的 地理 案 例 进 行 探 究式 教 学 ， 样 不 仅 会 使 学 生 感 到地 理 知识 体 积 动 动 通 这 获 取 知 识 。第 二 ， 向全 体 学 生 。 传 统 课 堂 教 学 中 教 师 是 主 角 ， 生 不 陌生 ， 枯燥 ， 用 处 ； 且 这样 还 有 益 于 他 们 理 解 地 理 ， 面 学 不 有 而 喜欢 地 理 ，
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
的参与程度 在 日 常的地理教学 中． 教师不仅 要准备相关 的课堂知识 ．同时还要带着 源 自 学生生活的实践性 问题走上讲 台 在整个的 学习过程 中．教师不能把 自己作为课堂 的主
的一 些热 点 问题 构建 相应 的探究 式 教 学情 境， 如汶川地震 、 唐 山大地震等 给人们 的生 活 带来了巨大 的灾难 ．对于经济 的发展也有 着
学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 ３ 期
龚 伟波 （ 福 建 省 惠安 崇武 中学 ３ ６ ２ １ ０ ０ ）
摘要 ： 在新课程标 准的背景下 ． 高中地理
教 学 研 究 ◆
浅谈探 究式教学在高中地理 教学中的运用
出相关的知识点 ．而不是教师一 味地灌输 给 学生 。［ ２ １ 例如 ， 在“ 时区和 日界线” 学习时 ， 教师 可以设计一些情 景 ．如打国际 电话 的合理 时 际生活没有很大的关系 ． 致使很 多学生在学 习
对 学 习结 果 的重 视转 移 到对 学 习过 程 的重
境． 加强学生对 知识 点的理解能力 ． 从而提 高 学生的学习效率 例如 ． 教师在讲授 “ 自然灾
害给人类带来 的灾 害” 时． 就可 以联系生活 中
与传统 的教 学模 式相 比较 ．探 究式教 学
更具有实践性 、 开放性和综 合性 ． 更重视学 生
十分 重视 学生在情景 中的领 悟和体验 ．从 而
提 高 学生 对地 理信 息 的处 理 能力 和 实践 能
高 中地 理知识时 ． 都 心存 畏惧 ． 难 以培 养学 习
的兴趣 造成 这种现象 的主要 原 因是 教师在 课力。因此 ． 培养学生的 自主探 究能 力和 学习能
（ 一） 探究式教育的内涵
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用作者：杨匀利来源：《新教育时代·教师版》2018年第44期摘要：在新课标改革和倡导素质教育的背景下，高中地理教学的质量和整体效率有了显著的提高。
将探究式教学方法应用到高中地理教学过程中可以极大提高高中地理教学效率和质量。
要想让探究式教学方法在高中地理教学中发挥出更大的作用，就必须要发挥出教师的引导作用，加强与学生的沟通交流，科学应用多媒体技术，更加凸显出探究式教学的重大优势，从根本上提高高中地理教学的质量和效率。
本文首先对探究式教学方法进行了概述，然后阐述了加强探究式教学在高中地理教学中应用的有效措施。
关键词：探究式高中地理教学运用引言探究式教学指的就是具有创造性的教学方法，这种创造性的教学方法主要有以下几方面的特点：第一，探究式课堂教学更加重视培养学生的创新性思维，传统的教学方法根本无法营造出和谐的教学氛围，必须要培养学生的探究精神，才能从根本上提升学科的教学质量和效率。
第二，教师要引导学生对学习中遇到的问题进行主动探索分析，在教学过程中可以结合小组合作方式来充分激发出学生学习的积极性，探究式教学可以让学生始终保持好奇心，所以教师在教学过程中应该重视培养学生的探索习惯，更加有利于探究式教学活动的开展。
[1]一、加强探究式教学在高中地理教学中应用的重要措施1.教师加强引导很多教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中依然采用灌输式的教学模式，导致学生长期处在被动的学习地位中，学习效果难以达到理想的状态，在新课标改革和素质教学开展的背景下，高中地理教师应该在教学过程中更加凸显出学生的主体地位，在正常的课堂活动中明确学生和教师自身的定位。
高中地理教师应该起到重要的引导作用，对学生进行适当的引导，确保学生可以更好地完成教学任务，在教学过程中要适时纠正学生的不良学习习惯。
比如，高中地理教师在讲解“地球自转产生昼夜交替”内容时，要明确本章节的教学重点是让学生全面掌握昼夜交替原因和昼夜交替现象，知道晨昏线的特点，让学生学会用地球仪和手电筒来演示晨昏线出现的过程，这种教学方法对培养学生的空间思维能力有莫大的帮助。
高中地理的探究性学习
高中地理的探究性学习【摘要】地理是研究环境及人类活动与环境相互关系的科学，具有综合性与地域性的两个特点，地理作为一门学科在高中阶段的教学被定义为人文性的学科，与历史和政治相等同。
但是地理在人文性中更偏重与科学性，长期以来人们对地理的不够全面的看法，让地理学科的科学实践性不被大家所认识，地理应该算是一门文理兼修的学科，在高中阶段的地理教学中，地理的探究性学习也不容忽视。
【关键词】探究学习；教师引导；学生自主高中地理是在九年义务教育阶段学生对地理学科有所认识的基础上而进行的一门学科教学，高中地理不该过多的将教学重点放在教师对学生进行的地理知识的讲解上，应该看到地理作为具有可研究的一门学科，有带动学生进行探究性学习的可能和必要性。
随着课程的改革，高中地理对教学的实际探究也算给予了一定的肯定。
地理不能只是单独的按照偏文的学科来教学，这种观点在今天应该改变。
以教师讲授为主的观点也应该改变，探究性学习应该充分给予学生空间，让学生自主的学习探究，教师则更多的去引导学生。
一、高中地理探究性学习的理论依据：高中地理的探究性学习可以以认知主义的学习理论为依据。
认知主义的代表人物布鲁纳提出的认知发现学习的观点。
布鲁纳说过这样一句话：“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
”布鲁纳的发现学习观点强调的是学生的主动探究；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
按照布鲁纳的认识发现学习观点，高中地理的探究性学习也就给教师和学生一定的启示和学习的方式。
高中地理有很多知识是通过教师讲解之后，可以让学生去进行探究实践以此来让学生自己形成对知识的深度认识的，并且掌握学习的知识。
比如高中地理有关于对地形、气候、地域环境的知识讲解，书本上的知识都是关于地形、气候、地域环境的客观的，知识需要记忆的东西，学生通过学习有得到了什么呢？他们能不能将这些知识运用到生活中，我们不得而知。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
高中地理研究性学习的教学策略
学科教学以向学生传授知识为主。教师的教学
基础是学 生 已有 的书 本 知识 即 所谓 问 接 经 验为 主 。 教学过 程是 以 由书 本到 书 本 的演 绎推 进过 程为 主 。 而地理研 究性学 习的教 学 活动 是 以师 生 、 生的 自 生 主性合 作性过 程 为 主 ， 教学 成 功 与 否 的基础 偏重 于 情境中得到新 实践经 验从而增长新的能力的过
程 。如 空气污 染 问 题， 科教 学 主 要是 向学 生介 绍 学 书本 上 已有 的关 于空气 污 染 物 的构 成 、 源 以及 防 来 治 等方 面 的现成 结 论 。 同样 是 空气 污 染 问题 ． 研究 性学 习教学 应是 。 出问 题一 亲 身 感受 或 回忆体 验 提
一
３ 学生研究活动的促进者。商 中学生具备地理 ． 学科 以及 其 他相 关学 科 的基 础知 识 、 本 技 能 的 积 基 累． 具有发展创新精神与实 践能 力的需求与潜 能。 这是 开展 地理研 究 性学 习教 学 活 劫 的前 提 条 件 ， 是
实施 地理 研究性 教 学 的 可 行性 基 础 。然 而 ， 中学 高 生毕 竟还 是学 生， 他们 的 身心 发展状 况 、 社会 生活经 验还 在 不断发 展， 时还 显得 比较稚嫩 。所 以． 有 教师
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高 中地 理 研 究 性 学 习的教 学 策 略
江 苏省南通 市教 学研 究室 研究性 学 习是 指学 生在 教师 指 导 下 。 从学 习 生 活和 社会 生活 中 选择 和 确 定 研 究专 题 、 动地 获 取 主 知识 ， 用知识 、 应 解决 问题 的学 习活动 。高 中地 理研 究性学 习， 就是教 师 组 织 指 导学 生 围绕一 定 的地 理 专题 ， 展韵 以 问题解决 为中心 的探 究式学 习活动 。 开 然而 ， 地理 研究性 学 习不 同于地理 学科教学 ， 只 有符 合地理 研 究性学 习活 动规 律的教学 策略指 导 下 的教学 活 动才 是 积极 有 效 的 。具 体 来说 ， 以下 策 有 略是 必 须考虑 的 。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用摘要：本文通过分析探究式教学的含义与特征、探究式教学法的过程结构以及探究式课堂教学法在高中地理课堂教学中的实施，系统地论述了探究式教学在高中地理教学中的运用。
关键词：探究式教学；高中地理；运用近年来，我国的教育在重心上发生了不小的变化，由知识的一味传授转移到了注重对学生能力的培养上；由对学习结果的关注转移到了对学生学习过程的重视；从统一标准的运用转移到了以学生为本，注重学生的差异性，注意学生个体的个性发展的教学。
在教学模式上以多样化的教学手段取代了传统教学模式，并成为教学改革主流。
《高中地理课程标准(实验稿)》特别强调：在课堂教学过程中，有效地运用探究式教学的新型理念，通过课堂上的探究教学来培养学生的探究能力，从而增强学生的科学素养。
这一新课程理念的实现的最佳途径就是实施探究式教学法。
一、探究式教学法含义与特征1．探究式教学法含义探究是一种求真的活动，是一种对知识质疑并研究、调查、检验的活动。
探索式教学法以在教学过程中的问题为导引，根据高中生的身心特点对“探问”“质疑”进行深入探讨，进一步研究，从而为学生构建具体的知识体系，并形成科学的求知观念和科学的研究方法的一种新型的教学方法。
2．探索式教学法的主要特征一是以科学性的问题为线索。
学生以提出的具有科学性的问题为依托，通过小组合作开展讨论探究活动。
问题提出的依据是客观现实中的实体和现实现象，问题的提出与学生所学的学科知识相关联，能够引发学生进行深入的知识的学习兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。
二是探究教学法以学生活动主体。
在问题的发现和研究的过程中，都是以学生为主体贯穿于整个教学过程中的，教师只提供问题和所需的事例，整个观察、思考、讨论的过程都是学生自己探究完成。
教师在过程中仅仅是起到指导作用，学生为主体，对提出的问题自觉主动探索、解决，掌握事物的属性和现象发生的起因和结果，培养学生的自主探究的能力，使知识掌握得更深刻。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。
地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。
笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。
关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。
高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。
一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。
其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。
高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探
科教研究中国科教创新导刊2008N O.33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d1高中地理课堂探究性学习模式的建构由于学生的发展水平、地理课程的内容、地理教学的设备等方面的因素存在很大差异,因而事实上不可能建立一个普遍有效的课堂探究性学习理想模式。
但不管教师在实际教学中作怎样的变通,都必须以理解探究的典型模式为前提。
也就是说,先要有探究教学的基本形式,然后才谈得上变式,否则就会失去探究教学的基本规范。
探究教学的一般或典型程序划分为形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。
这五个阶段紧密联系,周而复始,形成永无止境的“环”[2]。
对于探究教学中最直接的课堂教学中的探究性学习也不例外。
1.1问题形成阶段问题形成阶段的教学目标主要是培养学生探究问题的科学态度。
属于创设问题情境阶段。
即教师通过创设地理问题情境,来引发学生的认知冲突,从而使学生提出问题。
问题可来自学生对教师陈述或演示实验的观察等,也可以有教师或某个学生直接提出。
问题提出后,教师要想法引导将不能调查研究的问题转化为可以导致发现科学概念和原理的问题,并让学生学会分析问题的关键之所在。
1.2建立假设阶段建立假设阶段的教学目标重在培养学生逻辑推理能力以及综合应用各种探究技能的能力[3]。
课堂上学生形成探究问题后,教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动形成对问题的假定性答案。
对于第一阶段形成的问题,学生表示“是这样吗”、“到底是怎么回事”、“有还是没有”之类的疑问时,这便是在建立假设。
1.3设计验证阶段设计验证阶段的教学目标重在培养学生的创新思维与技术设计能力。
这个阶段看起来主要是动手活动,但动脑活动也不少。
针对前面的问题和假设,要求学生做实验或完成一些活动、或收集信息,如果学生把握了所建立的假设,学生就会思考“我该怎么做去验证呢”,但往往学生不知道如何去做,这个过程需要教师给与较多的指导,提供信息,收集渠道。
浅析新课改下高中地理的探究式学习
张贴 几个学生的小 结 ，或在课余时间对互 帮互助小组
双方 的小结进行评 比，从 章节 、小 节慢慢过渡 到课 时 小结 。由于经 常强调 自己去归 纳、小结 ，这使学生记 忆效果 明显 ，认识结 构清晰 ，学过 的知识不易遗 忘。
２ ． 培 养讨论的 习惯 。教师通过有针对 性 、合理性
二 、在地理课堂教学 中开展 探究式过程
识， 结合收集 的相关资料和教材 内容 ， 通过小组讨论 ， 合作学 习探究 ，分 析归纳并解决 问题 。例如 ，在进行 “ 季风水 田农业 ”教学 时 ，学生通过对教材 中提供 的
相关 图片等 资料找 出其他 的主要水稻产 区 ，分析 归纳
他们 的共 同特点 ，由此得 出季风水 田农业 的主要 区位 条件 以及季风水 田农业生产 中的特点和 问题 ，并分组 讨论解决 的办法 。 ４ ． 说 出来—— 引导学生表述 成果
性
在探究式教学 中 ，可以让学 生通过相关 的图片、 １ ．学生的全 面发展 需要进行探 究学 习 探究式学 习强调学生学 习的 自主性 ，体验性 和探
资料 、视频 、故事 、身边 的事例等信息 。通过 比较 ，
归纳等方式存在 的发现 问题 。例如 ，在进行 “ 季风水 田农 业 ”教学时 ，教师布置学生对本地 区的主要农业 产品做简单 的调查 ， 并在课堂上展示学生 的调查结果 ， 通过分析归纳总结 ，引导学生发现其 中蕴含 的问题 ： 本 地区的农产 品主要是稻米 ，水稻是农 田中的主要作 物。 ３ ．学生 自主探 究 ，解决问题
在小组讨论结束后 ，各学习小组派代表 阐述对各 个 问题可以采取的各项措施 。通过文字语言和 口头语 言的概括 ，使学生在表述 中形 成 自己的结论或观点 。
高中地理教学中如何应用式学习论文
高中地理教学中如何应用探究式学习【摘要】高中地理实施探究式课堂教学，学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，充分展现自己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
【关键词】高中地理探究式教学课堂教学地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。
地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。
全面提高每一个高中生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究式教学。
地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。
《地理教育国际宪章》强调”鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。
由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生的所有学科教学和所有活动之中。
因此，不失时机地将探究式教学引入日常的高中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给高中地理教学改革带来新的活力。
下面就此谈谈自己的几点看法和做法：一、注意对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念探究式学习对教师提出了很高的要求，要求教师了解每个学生的兴趣特点、爱好等，因材施教；能对课堂内容进行适当的改造，使之与自己所教学生的知识水平和兴趣相适合，一部分老师感到难以胜任的探究式教学。
因此，要搞好探究式学习，就必须重视教师的培训工作，使其理解探究式学习的本质，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问，怎样解决问题等。
许多的教师只是一味的教学，不注意研究学生，根据学生的具体情况来转变一些陈腐的观念，不能一切”包办”。
如同是让学生明白一个问题，一些老师采用结论式提问，只需学生回答”是”与”否”；而另一些老师却采用”是什么原因”，”为什么？”“我们应该怎么做？”这样的方式来启发学生，我想，前者提问的效果应该不如后者来的好。
高中地理教学中“探究与引导”模式的构建
高中地理教学中“探究与引导”模式的构建【摘要】新课标下新的课堂教学模式是实现新课程教学目标，是有效提高教学质量的关键，是构建一个完善的课堂教学模式，能有效解决不同教学内容下如何合理安排教学，能有效提高课堂效率。
【关键词】新课标；普通高中；探究；引导新课标实施六年以来，传统的“讲讲——听听——接受——巩固”教学模式已经不能满足新的教学要求。
因此，我们的教学迫切需要改革课堂教学模式，寻找新的高中地理课堂教学途径。
一、新课标新要求新的高中地理教学标准从以下方面作出重大改革：（一）学生主体思想的确立新的课程标准无论从教学指导思想还是从课本编排上，都强调了“学生主体”。
教师和学生的关系不是“教”与“学”的关系，而是“交流”与“互动”的关系。
在课本编排上，强调了“活动”的重要性，同一个内容，在不同的学生主体中，会产生完全不同的认识，张显了学生的个性，突出了教师多元化的教学理念。
（二）注重过程所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
在传统的教学评价中，注重结论是唯一的目的。
当然，新课程不否认得到教学结论是教学过程中的重要目的，然而从更重要的层面上肯定了为得到结论而通过各种途径去把握，也就是过程的重要意义。
只注重结论而不注重过程，从更深层次上看，就是在把学生本身所拥有的创新精神加以扼杀，制造不会思考只会重复的庸人。
在进行过程评价的过程中，教师通过与学生的讨论、学生与学生的讨论、错误的修正、不同观点的修正等等方面，看到的是学生把握知识的完整途径。
这个过程是漫长的，是需要耗费大量时间和精力的。
然而，从未来学生成长的角度和得到创新型人才的收益来看，这样的耗费是十分值得的。
具备创新能力和批判精神的人才，对于我们这个日益多元化的现实社会来看，无疑是重要的。
二、新型课堂教学模式的确立新的课程标准、新的要求，需要合适的教学模式。
在课堂作为主阵地的学校教育中，课堂教学模式的确立显得尤为重要。
笔者通过对比分析和思考总结，构筑了“问题——探究——启发——再探究”的教学模式。
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一
、Hale Waihona Puke 、德 根据联 合国 教科文组织编著的
县 明天 》， 教育现代化 的逻辑起 第 点是科技的发展一学会生存一 ＿ 学习型社会，终身学 习一 自我
寻 《 学会生存——教育的今天和 的教 学 内容 。
玉 教育一学会学习。素质教育三
个要素是面向全体、 全面发展 、 贵 主动发展，发挥学生 主动性是
“ 发现与提出一个 问题 比解决 【 摘 要】 探究学习活动是我 国基础教 育 爱 因斯坦曾说： 生字 词教学是语文教学 的一项重要 内 课 程 体 系的 结 构性 突 破 ，也是 我 国 当前 课 程 改 个问题更重要。” “ 地理课程标 准” （ 义务 容。在培养学生语感 、理解能力上 它向来 革的一大亮点。本文笔者主要就 高中地理 中探 教育 、普通 高中 ）中提出 ： “ 尝试从学习和生 起着不可忽视的作用 。《 新大纲 》 指出：“ 识 究式 学 习前 的 引导 和 探 究 式 学 习运 用 前 的 准备 活 中发现地理问题 。”因此 ，能否发现 、提出 字是阅读和作文 的基础 ”，通过生字词 的 进 行 了论 述 。 对学生有挑战性和吸引力 、探究价值高 的问题 学 习，学生还可积 累词 汇，为阅读 、写作
一
【 关键词 】高中地理教 学；探究式学 习；
引导 ；运 用 ；准备
“ 探究式学 习”是由美国著名科学家施 瓦 布倡导并提出的。他指 出： …‘ 如果要学生学 习科学的方法 。 那么有什么学习比积极投入到探 究的过程中去更好呢？”这句 话 对科学教育 中的探究学习产 生了深远的影响”。建构主义 学习理论把 “ 情境、协作、会 话和意义建构 ”当做学习环境 中的四大要素，主张充分调动 学生的主动性 、积极性和创造 精神，最终达到使学生有效地 实 现对 当前 所 学 知识 的构 建 。 建构主义理论 告诉我们 ，知识 是学生 自主建构的，不是老师 交给的，通过 自己的探究与实 践构建 自身知识体系符合学生 的认知发展规律。 探究学 习对素质教育 青 的促进作用 州 ２ １ 世纪是高科技的时代 ，
州 实施素质教育的前提 。面对丰 富多彩的教学内容和方式 ，要 Ｉ 苔 求学生学会 自主学－ ３、探究学 － 习、 合 作 学 习 ，强 调 学 生 在 学
越 到知识的同时，能够发展 自己
的个性特长，形成能力体现着 鲜明的时代特色，洋溢着浓郁 的人文精神，为培养适应时代 发展的必然要求 和健全人格的 学生提供了一个 良好的途径。 从 这 几 年 高 中探 究 学 习 实 践 可 以 看 出 ， 中学 生 中倡 导 探究学习，可 以说是时代发展 的必然要求，也是教育为社会 培养具有创新精神和实践能力 的 高素 质 公 民 的必 由之路 ； 它可以保持和激 发同学们的探 究兴趣 ，丰富同学们 的学习体 验， 使 同学们养成 良好 的个性 品质 ，增强 同学们独立思考 的能力 ，帮助同学 们建立合理的知识结构以及尊重事实的科学态 度。创新性人才要求教育创新 、学习创新，只 有学生用科学 的方式探究新 问题 ，才能更好培 养其创新精神与能力。 二、地理探究式 学习前 的引导 地理探究式学习可以分为 “ 提出地理问题 ， 提出假设或猜想 ，收集地理信息 ，整理分析地 理信息，得 出结论 （ 解 释 ），表达与交 流六个 步骤”。 “ 问题”是探究学习 的起点和方向。
一
高中地理探究式学习的引导和运用前 的准备
对探究学习至关重要 。我们要让学 生发现 、提 出问题 ，必须创设 问题 隋境。创设 问题情境要 考虑教学 内容、教学硬件基础、师生水平等 ， 其 目的在于使学生产 生兴趣 ，激发 学生对地理 事物 和现象的好奇心，提高学生学习的主动性 和积 极 性 ，进 而在 教 师 引导 下发 现 、提 出问题 。 案例分析 ：生 活情境 问题—— 地理探究式 学 习的 问题 设 计 。 在学习 “ 太 阳高 度 ” 一 节 时 ，学 生 的空 间 概念 比较模糊 ，太阳高度角 、楼高与楼 间距三 者位置差异与太阳光线 的关系就很难建立 。这 些知识既抽象又枯燥、学生不易把握，可设计 生活情境 问题 ：如果让你为购房者选择一套理 想的单元房 （ 一年内均接受到太 阳光 ），你觉 得应该考虑哪些因素呢？这样的问题可使学生 立刻进入积极的思维状态 ，各抒 己见 ，经过一 番探究 （ 讨论 ）后 ，学生不仅会明确冬 至 日太 阳高度这一关键因素，而且能够理清它与楼高 与楼 间距 的关系 ，同时培养 了学生在生活 中运 用地理知识解决问题 、分析问题 的能力 。 三、地理探 究式学 习运用前 的准备 １ ． 从教 师 角度 讲必须做 好 以下几方 面的工作 （ １）对这些地理 教材各章节 的内容进行 知识 结构分析 ，确定最适宜 “ 问题教学”模式 练就基本功。在设计第一课时 的教 学时， 检 查 生 字 词 往 往 是 不 可 缺 少 的一 个 环 节 。 原来我简单 的认 为，检查生字词就要 把课 文后两条绿线里 的生字 和田字格 中的生字 全部展示 出来 ，指导学生认读 。这样 的生 字词教学可 以说是扎扎 实实的 ，学 生在老 师 的带领下把一个个 字词牢固地掌握好 ， 字字落实 ，字字巩 固，字字过关 ，学 生的 错别字很少。但这也带来了一个负面影响： 学生缺少 自主性 。 随着新课程标准的实施 ， 我们很有必要对这一环节重新审视、 探讨。 作为新课程标准 的实践 者，笔者作 了一些 有益 的尝试后 发现： “ 检查生 字词 ”这一 环节内容虽少，但其中别 有洞天， 大有“ 文章” 可做。 有 效 归 类 ，体 会 词 语 的妙 用 对 词 语 进 行 有 效 的 归类，可以帮助学生获得 更多的词语信息 。 如 在苏 教 版第 五 册 。 Ｊ 《石榴 》一 课 中 ，教 师 南 把 “ 扒开 、抽 出 、咧开 ” 京