创设教学情境,导入数学课堂
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
创设课堂教学情境,提高数学教学质量
学生带入数学 公式产生 的那个特定情境 该 怎 么 表 示 ？” 而 引 出用 字 母 表 示 数 ， 从 中。通过模拟 的情境让学生经历感悟数 激 发 学 生 探 索 问题 答 案 的 激 烈 的 兴趣 ，
资源 ，让 我 切 实 感 到 将 它 运 用 于 教 学 不 但提 高课堂教学效益 ，而且让我们深切 感受 到 教 法 、 学 法 的共 享 。 二是把研究作为教师职业的必需 。 教师 不 只 是 教 学 者 、学 习者 ， 同时 还 应 该成 为一 个 研 究 者 。教 师 要 实 现 自 己 的 专业 发 展 ，成 为 一 个 专 家 型 的教 师 ， 仅 仅 靠 自己原 有 的知 识 是 远 远 不 够 的 。信 息化 时代 的到 来 和 教 育 教 学 改 革 ，都 要 求教 师 不 断 更 新 知 识 结 构 ，转 变 一 味 向 学生 传 授 既定 知 识 的做 法 ，通 过 学 习 赋 予教 学新 的元 素 ， 实 现 与 学 生 的 结 伴 成 长 ，共 同发 展 。在 这 种 情 况 下 ， 学 习 、 教 学 、研 究 成 了我 们 教 师 生 活 中 不 可 或 缺 的部 分 。学 习 与 教 学 并 驾 齐 驱 ，教 学 与研 究 双 向互 动 ， 习 与研 究 相 互 促 进 ， 学 而 且 已经 成 为 现代 教 师 职业 存在 的 新 方
让 学 生带 着 热 烈 的情 绪 进 行 思 维 活 动 ，
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有 ｎ张 嘴 ， ２ 眼 睛 ，４ ｎ只 ｎ条 腿 。
而且是伴 随着情感 ，伴 随着形象进行抽
象 的逻 辑 思维 训 练 。 ［强 化 感受性
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
初中数学创设情景教案模板
初中数学创设情景教案模板年级：八年级学科：数学教材版本：人教版课时：2课时教学目标：1. 让学生在具体的生活情境中，感受数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 通过创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
3. 使学生掌握本题的主要知识点，提高学生的数学素养。
教学内容：1. 引入情景：让学生观察生活中的一些实际问题，引导学生发现数学在生活中的应用。
2. 创设问题情景：根据本节课的知识点，设计一些具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
3. 实践操作：让学生在小组内合作探究，运用所学知识解决实际问题。
教学过程：第一课时：一、引入新课1. 让学生举例说明生活中的一些数学问题。
2. 引导学生发现数学在生活中的重要性。
二、创设情景1. 展示多媒体课件，展示一些生活中的实际问题。
2. 提出问题，让学生思考如何解决。
三、小组合作探究1. 让学生以小组为单位，讨论如何解决这些问题。
2. 引导学生运用所学知识，进行实践操作。
四、展示交流1. 各小组派代表展示本组的解题过程和结果。
2. 教师对各组的解题情况进行点评，总结规律。
五、课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容，总结知识点。
2. 强调数学在生活中的应用。
第二课时：一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 引出本节课的学习内容。
二、创设情景1. 设计一些具有挑战性的问题，让学生思考如何解决。
2. 引导学生运用所学知识，进行实践操作。
三、小组合作探究1. 让学生以小组为单位，讨论如何解决这些问题。
2. 引导学生运用所学知识，进行实践操作。
四、展示交流1. 各小组派代表展示本组的解题过程和结果。
2. 教师对各组的解题情况进行点评，总结规律。
五、课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容，总结知识点。
2. 强调数学在生活中的应用。
教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等方面，评价学生的学习效果。
2. 结合学生的实践操作，评价学生运用数学知识解决实际问题的能力。
创设课堂情境,提高学生兴趣——浅谈数学课的教学
课堂教学中,创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件,同时也能起到事半功倍的效果。
结合自己多年来的工作实践,就创设课堂情境,提高学生兴趣,浅谈中职学校数学课的教学。
与各位同行进行粗浅的探讨。
一、创设教学情境的基本要求创设问题情境的根本目的是诱发学生提出问题,让学生亲眼目睹教学过程形象而生动的特点,在学习数学的过程中实现数学的“再创造”,即引导学生寻找数学知识的源头,从广泛的角度来引导学生学习数学思想,探索数学发展的规律,从而真正理解数学。
因此,创设数学问题情境的基本要求如下:1.联系学生实际。
情境的创设,应尽量来源于学生的生活,不脱离学生的实际。
一旦情境远离了学生的生活实际,还要花很多时间向学生解释这些问题情境是怎么回事,有时还不是一下子就能解释清楚的,往往是事倍功半,达不到教学目的。
如在“有理数的加法与减法”的教学中,如果用足球比赛里主客场与净胜球数来创设情境,不少学生可能不懂,那还得要介绍这些知识,这就偏离了教学的主题,倒不如用温度的升降幅度、正反方向行走的距离等问题情境来代替。
2.引入教学本质。
针对所创设的数学情境,通过学生的观察与思考,要能提出与所授内容紧密联系的问题,这些问题的解决,应有助于学生对相关数学知识的理解,有助于揭示数学本质。
不能出现所创设的情境与数学本质关系不大的现象,更不能出现误导学生的现象。
3.引导学生多思考、积极参与教学。
创设的情境,要能吸引学生参与其中,最好能有点趣味性、思考性、甚至挑战性。
有趣味性可调动学生参与的积极性,有思考性体现了问题情境的价值与出发点,而有挑战性的问题情境,可使学生有急盼一试的冲动,成功之后的喜悦和回味无穷的情感体验。
4.注重学习效果。
创设问题情境目的是帮助学生学习,提高学生的兴趣,切忌哗众取宠。
如有的教师挖空心思地选取了一个有趣的故事作为课的开头,结果很多学生几乎整堂课都沉浸在这个故事中,小组讨论更成了他们讨论故事的天地,其教学效果就可想而知了。
创设有效教学情境,让数学课堂具有活力
游戏活动 ， 尤其足在游戏加入 了竞 赛 ． 大地提高 了学生学 极
数学 的积极性 ， 使学生参 剑学 习巾来 ， 受学习数学的 感 快乐 。
四 、 设 问题 化 的 教学 情 境 创
培养学生的数学情感 ， 体验数学的应用价值 ， 养成运 用数学 的态度去观察分析州 用的事 物，在 生活情境 巾发 现数学问 题 ， 解 数 学 问题 会 运 用 所 学 的 知 识 去 解 决 生 活情 景 巾 坪 学 的 问题 ， 学生学有 用的数学 ， 使 激发 学生学 习兴趣 ， 使求 知 成为一种内动。 二 、 设 故 事 化 的 教 学 情境 创
时 ， 学 生课 １ 去 收 集 物 品 的 价 格 标 签 。 说 各 个 价 格 分 别 让 １ ｉ 『 说
喜欢 游戏足小 学生的天性 ， 教学活动 巾， 在 创设游戏式
教学情境 ， 让学生在游 戏活动巾进 行学习 ， 体现“ 寓教于乐” 的优势 。如在教学“ 位” 方 时设－ 了个手 手游戏 ． 生根据教 ｉ 十 ｎ 学 师的 Ｌ令 ， 】 在不¨的方 位扪一下手 。这个游戏很好地吸， 了 ｊ Ｉ
的知识背景 出发 ， 把数学问题生活化 ， 让学生 的生活经验 成为教学 巾的一个重要 资源来丰 富教学 内容 ， 来充实 课堂 。 我们应树 立大 课堂的观念 ， 向课 前 延 伸 ， 深 后 延 续 ， 课 想 想
外 ＿ 展 ， 高 学 生 学 习数 学 的 效 率 和 综 合 应 用 数 学 的 能 ． 拓 提
一
新知 识的基础上联想 、 综介 、 分析 、 推理， 创造性学习。 进行 此， 创设有效课 堂教学情境， 对促进学生 生动活泼 、 主动发展
具行 Ｉ ‘ 分重要 的意义 。 。面本人就结合 自己多年来的教学 Ｆ 实践浅谈几点 有效课堂 教学情境的创设。 创设 生活化的教学情境 数 学 来 源 于生 活 ， 服 务 于 生 活 义
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
课堂情景导入小学数学教案
课堂情景导入小学数学教案
课题：认识百分数
年级：小学三年级
教学目标：学生能够理解百分数的概念，能够通过例子掌握百分数与分数之间的转化关系。
教学重点：认识百分数的定义，掌握百分数与分数的转化关系。
教学难点：灵活运用百分数进行计算。
教具准备：黑板、彩色粉笔、教材、百分数卡片。
导入环节：
1.教师向学生展示一组数字卡片，上面写有不同的数字和百分数，要求学生观察并思考这
些数字和百分数之间是否有什么关系。
2.教师引导学生讨论并总结，告诉学生百分数实际上是将一个整体分成100份的一种表示
方式，即百分之一表示一份。
3.教师向学生提出问题：如果将一个整体分成100份，而我们拿走了其中的10份，那么
这个比例可以用百分数来表示吗？请学生用自己的方式回答这个问题。
4.通过学生的讨论，引导他们理解百分数表示的意义，并逐步引入百分数与分数之间的转
换关系，为后续学习打下基础。
通过这样的导入方式，激发学生的思考和好奇心，引起他们对百分数概念的兴趣，为接下
来的教学打下基础。
创设教学情境,提高数学课堂效率
创设教学情境，提高数学课堂效率新课程标准提出：一切教学活动要以学生为主体，积极创设各种教学情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，提高学生的主动性和积极性，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。
一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出：”教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。
例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了”精挑细选”的练习。
出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记：”11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。
晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。
超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。
回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量500±5克。
妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多5克，记作（）克或比（）克少5克，记作（）克。
”学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。
二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出：”在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。
”教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。
如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。
生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9=18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2=10（分米），这块长方形的面积是18×10=180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9=45（块），再求出每块正方形的面积2×2=4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45=180（平方分米）。
创设教学情境,让生活走进数学大课堂
探 照灯、 幕布 、 绘图、 批注 等， 可以抓 住学生的注意力， 加强对重点内容的 学 习和记 忆。 其次， 因为学生可以直
接 在 交 互式 电子 白板 上操 作 ， 增 加 也 了浓 厚 的趣 味性 ， 而且 在进 行书 写的
义并且自 由加入图片、 课件、 模板等。
４回放 存储 功能 ．
此 ， 师 应从 学 生熟 悉的生 活情 境和 教
实践 探 索的机 会 ， 他们在 愉 悦 的数 让
学情境中实践， 从周围熟悉的事物中 学习数学和理解数学， 使他们体会到 数学就在身边， 感受到数学在现实中 的作用， 体验到数学的无穷魅力。 鳓 ＝次开发教材， 创设探究情境 数学教育是要学生获得生活所
身可持续发展打好基础， 教师应把生
活 中的鲜 活 题 材引 入 数 学 的 大 课 堂
里。 新课程在课堂教学内容上， 给教师
留下 了较大 的创 新 空 间， 为 关注 教 更 师的个 人知识 与师 生互动 产生的新知 识 ， 多鼓 励 教 师 根 据 自 的知识 经 更 身
感兴趣的事物出发， 利用信息技术为 他们创设生活情境， 提供观察、 操作、
ｔｃ ｒｃｎｔ ｕｎ 经验 交流 ｅ ｈ ＠ ｈａ ｄｏ ｝ ａ ｅ ｉｉ ， ｅ
验、 学生的生活经验灵活使用教科书， 创造性地选择学生喜爱的教学内容，
充分 调动学 生学 习的积 极性 。 首 先 ， 师 要 善 于 以课 本 中的 教
起学 生思考的欲 望， 验数 学学 习 体 与实际生活的联系， 学习使用数学的 思维方式解决实际问题。 为了在学生
收到意想 不到的效 果。
电子白板对于生物课堂教学的优势 远不止这些， 还有待于我们高中生物
教 师进 一步 的探 究和 实践。
创设教学情境,构建有效数学课堂
沈伟 华
（ 江市 汾湖 经 济 开 发 区实 验 初 级 中学 ， 吴 江苏 吴 江 摘 要 ： 理 、 动 的课 堂 教 学情 境 是 一 门 艺术 ， 合 生 它能 激 励 、 醒 、 舞 学 生 的 学 习 热 情 ， 发 学 生 高 效 思 维 ， 养 学 生 唤 鼓 启 培 的创 新 精 神 和 实践 能 力 。 文 作 者从 创 设 问题 情 境 ， 发 学 生 本 激 兴趣 ； 设 探 究情 境 ， 养 创 新 能 力 ； 用 多媒 体 创 设 情 境 ， 创 培 利ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ增 强教 学 有 效 性 三 个 方 面 来 说 明 如 何 让 学 生积 极 参 与 到探 索 知
一
（ ） 实 现 从 知 识 传 授 者 到 数 学 学 习 的组 织 者 、 导 者 、 １要 引 合 作 者 的角 色 转 换 。 （ ） 善 于 营 造 和 管 理学 习氛 围 和环 境 。 ２要 （ ） 有能 力 为学生 提供 学 习数学 的必要 时 间 、 间和 资源 。 ３要 空 （ ） 有 把 素 质 教 育 与 学 科 教 育融 为一 体 的 能力 。 ４要 （ ） 知 道 现 实 世 界 里 的 数 学 和课 堂 上 数学 之 间 的联 系 。 ５应 （ ）要 把 握 学 生 已 经 有 什 么 样 的个 人 数 学 知 识 经 验 和 直 ６ 接 经验 。 ２新 课 程 给 学 生 的 学 习 方 式 带 来 了转 变 ． 传 统 的 学 习 方 式 把 学 生 建 立 在 人 的客 体 性 、 动 性 、 赖 受 依 性 的 一 面 上 ， 而 导 致 人 的 主体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 消失 。 从 能 独 转 变学 习方 式就 是要 转 变 这 种 他 主 性 、 动 性 的 学 习 状 态 ． 被 把 学 习 变 成人 的 主 体性 、 动 性 、 立 性 不 断 形 成 、 扬 、 展 和 能 独 张 发 提 升 的 过程 。转 变 学 习 方 式 要 以培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主 要 目的 。 以 学 生 为 中心 的参 与 式 教 学 方 式 是 当 今 国 内 外 教 育界 所 关 注 和倡 导 的 ， 体 现 了 以学 生 发 展 为 本 的 理 念 。 它 是 新 课 程 倡 导 的教 学 方 式 ， 得 我 们认 真思 考 和 实践 。 值
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。
有
效情境的创设可以分为以下几个方面。
创设与学生生活经验相关的情境。
在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。
这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。
创设与学生兴趣爱好相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。
创设与实际问题相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。
在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。
这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。
创设与数字技术相关的情境。
随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。
在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。
在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。
这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。
创设数学课堂教学情境,体验有效教学
创设数学课堂教学情境，体验有效教学《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。
数学教学过程就是学生体验数学生活的过程，要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。
让学生置身于一种开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、社会有机地结合起来。
让学生在丰富、自由的生活体验等活动中，发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养学生解决实际问题的能力。
一、数学课堂从“生活化”到“数学化”华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。
”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在生活中有着广泛的应用。
教师引导学生从周围熟悉的事物中体验数学生活，感受数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
例如在教学《角的认识》时，师：小朋友们每天都要过马路，谁知道在过马路时要注意什么？指学生说一说。
师：对！在过马路时，我们一定要遵守交通秩序，注意安全。
现在就让我们一起到十字路口去看一看。
（出示主题图）问：这幅图画了什么？从图中你能找到我们学过的哪些图形？（学生举例）让学生观察十字路口的情景，很快地吸引了学生的注意力，使每个学生都能置身于情景中，从而激发了学生的学习兴趣，同时渗透了注意交通安全的教育。
把学生置之主体地位，使学生真正体会到生活中充满了数学，生活离不开数学，数学就在我们身边，感受到数学的真谛与价值。
创设教学情境,优化数学课堂
创设教学情境，优化数学课堂教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。
作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”的状态下，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学习对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。
一、因疑促思，创设问题情境。
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。
古人云：学起于思，思源于疑。
学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈探求问题奥妙的积极性。
如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生寻找已有的知识经验，从不同角度进行分析思考。
提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。
由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。
当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。
这样学生的探究欲望被激发，促使他们积极思考，主动参与研究，也培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。
问题情境的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又使问题情境具有可接受性和探索性。
数学课堂导入的8大方法
数学课堂导入的8大方法俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。
如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。
几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。
一、温故知新导入法温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。
这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。
二、创设情境导入法数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。
选取具体的'背景，可以使学生如临其境，生动形象。
例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？三、实践导入法实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。
例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好图钉、绳子、纸。
在课堂内告诉他们方法，让他们自己发挥，使学生享受到探索新知识的快乐。
四、反馈导入法根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。
如在上“求函数定义域”时，课前可以先拟几个有代表性的习题让学生到黑板上练习，从学生练习的结果和学生的反馈中老师就可以发现问题。
五、设疑式导入法设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。
创设有效的教学情境,构建高效的数学课堂
更加牢固。
入一些神秘元素 ， 增强学生的兴趣 ， 从而让学生主动思考问题 ， 并
解答教师所提出的各种问题 ， 加深学生对知识 的理解与掌握 。 例如 ， 当讲解到“ 三角形 的内角和” 这一 内容时 ， 可以采取演
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
堂 的严 谨 性 以及 实 效 性 。 如 果 一 味 地 追 求 情 境 教 学 ， 那 么 将 会
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失去原本 的数学味 ， 最后只能获得一个“ 好玩” 的下场 ， 这也是对 数学教学情境的错误看法 ，最终无法实现预期的效果 。实践表
证法 ３ ： 如 图 ３所 示 ， 延 长 ＢＣ到 点 ， 在
创设有效 的教学情境 ， 构建高效的数学课堂
江苏省徐 州市撷秀 中学新城 区校 区 陈国海
《 初 中数学新课程标准》 表明 ： 义务阶段 的数学课程 ， 要以促 进学生全面 、持续 以及和谐的发展 为基础。其不但要充分考虑
数 学 的相 关 特 征 ， 而 且 还要 遵 循 学 生 学 习数 学 的心 理 以 及方 法 ，
提问 ： “ 对于所得到 的结论你 能够进行证明吗？”同学们会 产生 各种疑惑 ， 在讨论 之后就会各 自拿笔进行证 明。经过思考 与讨 论之后 ， 很快总结出下列几种证 明方法。
证法 １ ： 如图 １ 所示 ， 延长 Ｂ Ａ 到点 Ｅ， 过 点 Ａ 作 ＡＤ ， 倦Ｃ．
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流的过程 ， 教师不单单 向学生传授知识 ， 而且还要鼓励学生敢于 提问 ， 并且对学生一些特殊 的、 新颖 的看法要给予适 当地鼓励与 赞扬 。而 当学生提 出一些较 为偏 见或是普遍性的错误观点时 ， 教师要创设一定的情境让学 生 自己去 发现错误 ， 并朝着正确的 思路进行思考 ， 如此可以提高学生对于知识 的理解及掌握。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设一、课堂背景数学课堂上的情境创设是指教师为了营造具体的学习氛围，通过布置、设计、组织、引导等方式使学生积极主动地展开学习活动的一种手段。
在数学教学中，情境创设具有重要的作用，它可以增强学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、促进学生的知识转化和能力培养。
二、情境创设的目的1. 激发学生兴趣，提高学习积极性。
通过情境创设,使学生得以真实的、直观的体验数学知识的意义和价值,看到数学知识和技能与实际生活的联系，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究问题。
2. 培养学生的综合素质。
学生在实践中感受、体验数学知识的应用价值，提高解决问题的能力，培养学生的综合素质，促使学生发展自主自觉的学习态度和方法，提高学生的实际动手能力和思维能力。
3. 拓展学生的视野，提高学习兴趣。
在情境创设中，学生会有更多的机会接触数学的新颖内容和数学的新鲜知识，在这个过程中，他们不仅能够感受到数学知识的广泛性和深厚性，还能够拓展自己的学习视野，培养广泛的兴趣。
三、情境创设的方法1. 真实情境创设。
教师通过选择有关社会生活、工作生产等方面的真实情境，设计情景，激发学生主动学习的积极性和兴趣。
2. 虚拟情境创设。
采用虚构的情境、幻想的故事、抽象的图形等创设虚拟情境，引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维、想象力和创造性思维。
3. 多媒体情境创设。
利用多媒体技术，创设形象生动的情境，丰富多彩的情景展示，通过音、图、表等多媒体素材的使用，使学生全面、直观地感知到数学知识的存在和应用。
四、情境创设的具体案例1. 教学主题：平行线和垂直线情境创设：学生们被带到一个具体的场景中，比如一个交叉路口或者一个结构复杂的建筑物，让学生亲身感受平行线和垂直线在生活中的应用，引导学生观察周围的环境，找出平行线和垂直线的实际应用场景，从而激发学生的好奇心和探索欲。
2. 教学主题：圆的面积和周长情境创设：利用平面上的实际场景模型或者多媒体呈现的情境，在实际的操作中，让学生亲自测量圆的半径和直径，利用实际材料进行面积和周长的计算，从而感受到数学知识在实际生活中的应用。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
创设有效教学情境,构建高效数学课堂
式， 这就要 求教 师 紧密联 系学生生活实际 ， 从 学生的生活 经验 和
率减少吗？讲完故事后 ， 教师进入新课的教学…… 当然 ， 现象还有许多 ， 这些现象的出现也并 非偶然 ， 其间必然 折射 出教师对数学情境创设理解和把握的种种偏颇 ， 因而也就很 有必要对数学情境创设“ 清源正本” 、 追溯教学情境创设的依据及
《 数学课程标准》 提 出： 数学学 习“ 不仅要考虑数学 自身的特 点， 更应遵循学生学 习数学的心理规律 ， 强调从学生 已有 的生活 经验 出发 。” 这充分说明了创设数学教学情境的重要性 。 情境创设的依据是心理学 的“ 移情原理 ” ， 即指学生 的情绪在 暗示 的作用下被 唤起后 ， 易于将 自己的情感移入所感知 的教育教 学 内容 中。 创 设数学教学情境作 为一种有意义学习 的教学策 略 ， 不仅对 知识 的掌握有着 明显 的支持作用 ， 而且 在后 继学 习、 在其 知识 的“ 生长” 迁移方 面也有着持续作用 ， 它 能促使学生在不追 于
师： 那这位 呢？（ 出现姚 明儿时 的一张照片）
生 ： … …
【 案例 ４ 】 如《 数据 的收集与整理 》 一课 ， 教师借 用“ 福 娃” ， 创
设“ 调查 最受欢迎 的福娃” 为教学情境 ： ２ ０ ０ ８ 年 北京奥运 会 的吉 么， 我们就在班级 这个小范 围内了解一下 哪个 福娃 最受欢迎 。 提
第３ 期
中学课程辅导 ・ 教 学 研 究
２ ｏ ｌ ＆
刨设有效教学情境 ， 构建高效数学课堂
＠ 周立 志
摘要 ： 《 数学课程标 准》 倡导以创设 情境 为起 点的基本教 学模
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创设教学情境，导入数学课堂
作者：杨永春黄裕燕
来源：《新课程·上旬》2013年第05期
摘要：在小学数学教学中，创设平等、自由、和谐的教学氛围，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。
精彩的课堂导入，可诱导学生把学习新知识的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
那么，如何创设教学情境导入数学课堂呢？就此谈一些浅见。
关键词：兴趣；导入；和谐
一、利用故事导入，激发学习兴趣
小学生喜欢听故事，上课开始可利用故事导入激发学生的兴趣，使学生学习新知识的压力变成学习动力。
如，在教学“比较分数的大小”时，可以用“八戒吃西瓜”的故事导入：“唐僧师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，八戒到一户财主家要来一个西瓜，大家十分高兴。
八戒说：…如果四人平均分，我只能吃到这个西瓜的四分之一，因为西瓜是我要来的，所以应该多吃一份，给我五分之一才对。
‟悟空一听，哈哈大笑，满口答应。
谁知八戒分到五分之一后，嘟着嘴更气了。
八戒为什么生气呢？今天，我们学习比较分数的大小后就知道了。
”学生听了这个故事，在接下来的学习中兴致更高了。
二、通过复习旧知，巧妙引入新知
数学课的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
根据心理学的同化理论，教师可以利用旧知识作铺垫，把它当作连接新、旧知识的纽带和桥梁。
如，在教学“根据实际情况取商的近似值的应用题”时，可以让学生复习用四舍五入法求近似值的应用题。
如，“张叔叔办了张游泳卡，100元可以游19次，每次大约多少元？”学生已经学习过用四舍五入法求近似数，等学生解决这道题后：100†19≈5（元），教师就出示有关“香油”的例题让学生独立解决，学生很快就会列出算式：2.5÷0.4=6.25（个），这时，我就问学生：“需要准备几个瓶子？”有学生说要6个，有学生说要7个，到底要几个？我让学生说说理由：“我用四舍五入法求要6个，我算过6个瓶子只能装2.4千克，剩下的香油还要一个瓶子来装，所以要7个。
”学生说出理由后，我适时进行小结：“在解决实际问题时，要根据实际情况取商的近似值，像这道题我们就要根据实际情况用…进一法‟取近似值。
”这种利用旧知识引入新知的方法，使学生很自然地从用“四舍五入法求近似值”向“根据实际情况取近似值”过渡。
这样，利用旧知识作铺垫，过渡到新知，启发了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
三、借用教学用具，引入新知学习
学生学习新知识总是在一定的情感中进行的。
新授前，使学生在一节课的开始就被愉快和谐的气氛所陶冶。
而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的观察能力。
例如，在教学“元、角、分的认识”时，可以出示相应的人民币；在教学“角的认识”时，可出示红领巾、国旗等实物，让学生从熟悉的日常生活用品中来寻找角。
这样既能把生活中的数学引入课堂，又能对学生进行爱国主义教育。
四、巧设问题情境，调动学习兴致
学习兴趣对学生学习有着特殊的意义和作用，是学生学习的动力源泉。
所以在新课导入时，教师可以精心设计几个问题，以充分调动学生的学习兴致，激发学生的求知欲望。
例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，我首先用课件出示两块颜色不同大小不同的平行四边形，并提问：“哪一块大？大多少？”学生对第一个问题通过观察就能回答出来，但对第二个“大多少”就不好回答。
此时抓住学生渴望了解大平行四边形比小平行四边形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课学习。
创设这样的问题情境，既能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，又能为学生学好这部分知识打下坚实的基础。
可见，新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题，可引导学生明确学习目标，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的习惯。
一个有趣的问题能为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。
如，在教学“轴对称图形”时，可以提问学生：“人体是轴对称图形吗？”在教学“用字母表示数”时，可以提问学生：“你发现生活中哪些地方会用到？”学生觉得很有趣，就能唤起学生的求知欲。
总之，在小学数学教学中，创设适合学生的课堂教学情境，导入课堂教学，有利于激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
（作者单位广西壮族自治区桂平市白沙镇新成中心小学）。