数学教学情境创设应用
情境创设在数学教学中应用论文
情境创设在数学教学中的应用摘要：情境创设是数学课堂教学的切入口。
为此，我通过激发学生兴趣，适应学生认知水平，贯穿整个教学过程等做法说明情境创设的应用。
关键词：情境创设；激发兴趣；认知水平；贯穿全程义务教育阶段数学教学必须面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
这就要求数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，并主动活泼地投入数学学习。
情境创设是数学教学的切入口，较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。
下面就初中数学课堂教学中情境创设谈谈自己的做法。
一、情境创设应能激发学生学习兴趣，增加学生求知欲望“兴趣是最好的老师”。
在教学过程中为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。
如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，也就是说体现不出学为主体的教学思想，显然不会有富有成效的学习。
教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，唤起他们强烈的探索欲望，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野、拓展学生的思维空间。
案例：为了引起学生对几何证明的重视，说明其重要性，我出示了如下两个情境：①假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？②本人亲眼目睹：一生冲凉晚出，大门已被铁链圈锁，留有一缝，人出后而铁桶刚好直立卡在缝中间（圆台形桶），问该生有何办法将铁桶取出？两问题情境的提出，同学们回答热烈。
问题①的答案是肯定的，问题②的方法是将桶横放取出。
但绝大多数同学均不能正确回答，这说明要判断一个数学结论是否正确，仅仅依靠经验、观察或实验是不够的，必须一步一步，有根有据地进行推理，这样就揭示了本节课的课题——证明，引发了学生求知的欲望。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究小学五年级是数学学科的一个重要阶段，学生学会了基本的数学运算，开始学习复合运算符号和几何图形，数学课程也更具挑战性和复杂性。
针对这个阶段，情境创设是一个非常有效的数学教学方法，能够激发学生的兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
首先，情境创设能够帮助学生理解抽象概念。
小学五年级的数学课程中出现了很多抽象的概念，例如分数、小数、比例等等。
这些抽象概念对于学生来说比较难以理解和掌握。
采用情境创设的教学方法，可以将这些概念与学生生活或者实际生活经验相结合，让学生在真实情境中感受和理解抽象概念的含义和应用。
例如，在小学五年级教学中，老师可以通过情境创设，将分数概念与如何分享糖果联系起来，让学生在分享糖果的实际过程中掌握和理解了分数的含义。
其次，情境创设可以激发学生兴趣，增强学习动机。
小学五年级的学生认知能力得到了一定的提高，但是普遍存在学习兴趣不高、学习动力不足的问题，这也使得教育者需要思考如何能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情境创设的方式，设计趣味性强、生动有趣的教学实验，让学生在游戏中掌握知识，增强学习动机。
例如，在教学分数加减时可以设计游戏环节，学生可以通过游戏获得更多的分数，并且从错误中找到学习的方法和技巧。
最后，情境创设还可以提高学习效果。
小学五年级学生开始学习复杂的数学概念和知识点，需要在实践中学习和掌握，情境创设的教学方法可以让学生在实践中体验和掌握知识，达到更好的学习效果。
例如，在教学小数时可以通过化整为零的例子，让学生在实践中掌握小数的加减法，从而达到更好的学习效果。
总之，情境创设是小学五年级数学课堂教学中非常有效的教学方法，能够帮助学生理解抽象概念，激发学生兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
加强情境创设教学方法的应用和研究，有助于提高小学五年级数学教育的质量和效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
情境创设在高中数学教学中的应用研究
情境创设在高中数学教学中的应用研究摘要：随着新课程改革的深入推进，高中数学教学模式出现巨大变化，诸多新教学方法在课堂中推广应用。
其中情境创设方法可吸引学生注意力，让学生对数学知识产生浓厚学习、探究兴趣，进而主动投入到数学学习中，获取丰富数学知识。
本文主要对情境创设在高中数学教学中应用进行论述分析，以供参考。
关键词：情境创设；高中；数学教学高中阶段是学生学习能力形成关键时期，在高中数学教学中，教师从学生兴趣出发，通过情境创设方法为学生提供思维全面发展空间，使学生主动参与到情境中，激发学生求知欲望，转变以往被动接受知识灌输局面，使教师教学与学生学习密切结合起来，让学生感受到数学学习乐趣，不仅在学习中获得数学知识，也能够提升数学素养。
一、创设问题情境对于数学而言，发现和解决问题是其本质，所以“问题”对数学有着重要影响。
在问题情境创设过程中，教师应引导学生从问题探究、解答入手，开展深度数学学习，逐步形成系统化思维理念，加深对高中数学知识理解把握，顺利实现数学教学目标。
如在学习“空间向量坐标的表示”时，教师就可创设问题情境，通过使用与“向量”相关的理论性概念[1]，让学生对这部分知识深入理解，提高学生数学学科竞争力。
如教师创设电影院观影情境，今天三位老师要一起到电影院观影，请帮他们找到4排8号、6排7号、12排4号等位置，同时绘制具体坐标点。
通过这种问题任务，学生能够更加系统地学习“向量”知识，把握“向量”本质特点，强化学生自主探究能力。
可见，在高中数学教学中科学创设问题情境，能够让学生在合适情境中感受到数学学习是十分简单的，激发数学学习兴趣，并逐步提升数学学习能力。
二、创设游戏情境不管多大年龄的孩子，对游戏都有一股无法割舍的热情，高中数学教学中也可以通过创设游戏情境调动学生学习热情，使学生在欢乐的游戏中解决数学问题，提高数学教学效率。
对于教师而言，需结合具体教学内容选择合适游戏方式，让学生对学习内容深入把握。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
小学数学应用题教学情境创设
小学数学应用题教学情境创设引言小学数学是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要阶段。
为了帮助学生更好地理解数学知识并将其应用到实际生活中，教师在教学中需要创设情境，让学生在具体的情景中运用所学数学知识解决实际问题。
本文将介绍一些可以用来创设小学数学应用题教学情境的方法和实例，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
创设情境的重要性创设情境是小学数学教学中的一种有效方法，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活相结合，理解和应用数学知识。
通过创设情境，学生可以在具体的问题中探索和发现数学规律，培养解决问题的能力和创新思维。
同时，创设情境也能激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，提高学习效果。
创设情境的方法和实例方法一：实物情境创设在教学中，可以通过使用实际物品或模型等方式创设情境，让学生在实物的操作中学习和应用数学知识。
例如，在学习面积的概念时，可以使用正方形、长方形等形状的纸片，让学生根据纸片的边长计算面积，并通过比较不同形状的纸片面积大小来加深对面积概念的理解。
方法二：情景化问题创设情景化问题是一种将数学问题放入具体情境中的创设方法。
通过描述一个实际生活中的场景，让学生根据问题情境进行数学计算。
例如，在学习分数的加减运算时，可以编写一个情景化问题：“小明有5块巧克力，他吃掉了其中的3/5块，还剩下多少块巧克力？”让学生利用分数运算解答这个问题。
方法三：游戏化情境创设将数学教学和小游戏相结合也是一种有效的创设情境的方法。
通过设计数学游戏，引导学生在游戏中运用数学知识解决问题。
例如，在学习时间的概念时，可以设计一个“抢答游戏”，学生根据问题描述的时间来报时，并比赛谁报得更准确。
这样不仅可以让学生在游戏中学习数学知识，还能增加互动和竞争的趣味性。
创设情境的注意事项在创设情境的过程中，教师需要注意以下几点：1.情境要与学生生活经验和兴趣相契合，能够引起学生的注意和共鸣。
2.情境应具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的求知欲，又不至于过于晦涩难懂。
小学数学教学中的情境创设
小学数学教学中的情境创设
在小学数学教学中，可以创设以下情境来激发学生的学习兴趣和提升他们的数学能力：
1. 超市购物情景：学生扮演顾客和售货员，在模拟超市环境中进行购物和支付，从而
练习加减法、找零等基本数学运算。
2. 图形拼凑游戏：将不同形状的拼图碎片交给学生，让他们进行组合，学习图形的特点、名称和属性，如正方形、三角形、圆形等。
3. 食谱计算：学生学习如何按照食谱进行材料的计量，掌握分数、比例和测量等数学
概念，并将理论应用到实际情境中。
4. 理财小达人：模拟开设银行，让学生体验存款、取款、记账等操作，通过对金钱的
实际运用，培养学生的数学思维和财务管理能力。
5. 时钟习题：通过实际的钟表，让学生学习读取时间、计算时间间隔等，培养他们的
时间观念和逻辑推理能力。
6. 空间模型搭建：利用积木或其他材料，让学生按照给定的示意图，搭建出各种空间
模型，锻炼学生的空间想象和几何思维。
7. 游乐园数学运算：将学生带到游乐园，通过计算游乐项目的票价、时间，以及购买
食物和纪念品的费用，让他们在玩乐中学习数学运算。
8. 地图导航挑战：在地图上设置不同目的地点，学生根据指定的起点和终点，进行导
航和路程计算，体验图形的位置关系和方位概念。
这些情境创设将数学与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动手能力，并帮助他
们将抽象概念转化为具体操作。
同时，情境创设也提供了与他人合作、解决问题的机会，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究一、引言情境创设是教学中常用的一种教学方法，它可以帮助学生理解抽象概念、培养解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
在小学五年级数学课堂教学中，如何运用情境创设的方法提高学生的学习效果，是当前教学工作者亟待解决的问题。
本文将探讨情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究，旨在探索如何有效地运用情境创设的方法提高学生的数学学习效果。
情境创设是指在教学中通过创设具体的情境，引起学生的兴趣，使他们能够在真实的情境中感受和体验教学内容，从而更好地理解抽象的概念。
在小学五年级数学课堂中，情境创设可以通过丰富多彩的教学活动和实践操作来实现，可以让学生在实际操作中学习数学知识，培养解决问题的能力和创造力。
具体来说，情境创设在小学五年级数学课堂教学中的基本原理包括以下几个方面：1. 目标明确：教师需要明确课堂教学的目标和任务，针对性地选择和设计情境创设的内容和形式，让学生在实际操作中达到学习目标。
2. 具体情境：情境创设需要与学生的认知水平和实际生活经验相适应，因此教师需要选择与学生生活和经验相联系的具体情境，以便让学生更好地理解和接受教学内容。
3. 触发兴趣：教师在情境创设中需要注重设计能够激发学生兴趣的情境，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，并且愿意积极参与其中。
4. 经验积累：情境创设需要通过实际操作和实践活动来让学生积累相关的经验，从而提高他们的解决问题的能力和创造力。
5. 综合运用：情境创设需要涉及到多种数学知识和技能的综合运用，让学生通过实际操作和实践活动来综合运用所学的数学知识和技能。
在小学五年级数学课堂教学中，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，运用情境创设的方法设计丰富多彩的教学活动，以提高学生的数学学习效果。
具体而言，情境创设在小学五年级数学课堂教学中可以通过以下几种方式应用：1. 数学游戏：教师可以设计富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识，提高他们的学习积极性和参与度。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用-文档资料
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用小学五年级的学生正处于具体思维过渡到抽象思维的阶段，在这个阶段运用情境创设方式进行教学，有利于推动数学知识和实际生活的结合，让学生更轻松地掌握数学知识，帮助学生培养数学学习自信心，继而提高学生的学习效率.一、在小学数学教学中应用情境创设的重要性数学知识都比较抽象，对于小学生来说比较复杂，因为五年级的学生还不具备成熟的抽象思维能力，仍然需要联系生活进行教学，学生才能真正掌握数学知识.因此，小学数学教师应根据学生的心理和数学内容创设情境，而不是单方面地灌输知识，让学生利用死记硬背的方式去学习.作为一门基础课程，小学数学主要是包含了算术和几何知识，其教学目标是培养学生的数学逻辑思维，培养学生的思考习惯，这种思维能力同样适用于其他学科的学习，对于学生学习具有非常大的帮助.因此，教师一定要重视教学方法的运用和选择，创设教学情境就是一种非常有效的教学方法，很多数学教师都将其运用于教学实践，并且收获了良好的效果.二、在小学五年级数学教学中应用情境创设的教学策略（一）应与课本教材相结合课本是学生学习数学知识的重要材料，也是学生获得知识的重要工具.教师应该学会利用情境创设方式进行教学，但是必须在结合课本教材的基础上创设情境，不能随意按照自己的喜好去设置，这样不仅无法提高教学效果，还会让课堂教学变成形象工程，完全没有任何意义.因此，教师要紧扣教材创设情境，这样才能体现出情境创设的作用.比如，在学习“小数乘法”时，教师可以结合学生的兴趣导入课题：同学们喜欢放风筝吗？今天我们一起放风筝吧.这样引入似乎与数学知识没有关系，因此教师需要借助生活实际去建立联系，利用多媒体展示不同类型的风筝图片，并在下面标明风筝的价格.假设一只风筝5.5元，就可以询问学生买四只风筝一共需要多少钱？这样就可以在生活问题和数学问题之间建立联系，通过设置问题情境让数学问题变得简单易懂.（二）注意培养学生的数学思维小学数学教师利用情境创设开展数学教学的主要目的是为了让抽象的数学知识变得直观，让学生能够更快地掌握.在应用情境创设策略的过程中，教师需要不断调整教学思路，针对课堂进度提出合适的问题，引导学生把握正确的思考方向，重点攻破教学重难点，逐步形成数学思维.比如，在学习“小数乘小数”的时候，教师就可以这样设置情境：某名同学不小心把他们班上的玻璃打碎了，需要重新买一块回来换上，玻璃长1.5米，宽0.9米，大家认为应该怎么算出玻璃的面积呢？怎么列算式呢？这样学生就会立刻明白本堂课的主题就是小数乘小数，但是怎么算呢？学生继续陷入沉思，教师就可以启发学生：上节课我们学了小数乘整数，这两者之间是否存在联系呢？学生的思路经过教师点拨就打开了，很快列出了正确的式子.因此，教师在教学过程中要注意启发学生，让学生在有效的情境中建立正确的数学思维.（三）要结合生活实际创设教学情境不但要结合课本教材，还要与生活实际联系，这样才能简化教学内容，达到提高教学质量和学习效率的目的.比如，在讲解“长方形的面积”时，不太理解面积这个概念，教师就需要结合生活实例为学生解惑：学校要建一个大操场，那么需要在操场上铺多少草坪呢？教室窗户上安装的玻璃是多大呢？如果给这栋教学楼换新玻璃，需要买多少玻璃？草坪有多大就是指草坪的面积，多少玻璃是指玻璃的面积.另外，面积的单位是有很多标准的，如，平方厘米、平方分米和平方米等，单位的不同与面积的大小有密切关系.这个概念也需要教师结合实例进行讲解，这样学生才能透彻掌握，从而全面了解面积知识.比如，教师可以这样向学生介绍：同学们现在使用的课桌大约是100平方分米，一块蛋糕是70平方厘米，而你家的卧室大约是10平方米.这样学生就能知道平方米>平方分米>平方厘米，正?_区分这三个单位的大小，今后也能更好地运用.（四）要注意情境的趣味性教师利用情境创设法进行教学，不仅可以将数学知识简化，还可以活跃课堂教学氛围，提升学生的数学学习兴趣，让学生能够积极参与课堂教学.要想让数学课堂教学充满趣味性，就要加强师生互动，师生进行互动需要注意这两个问题.第一是教师应充分了解学生，掌握他们在个性、爱好、学习能力等方面的差异，做到因材施教.在上课之前教师也要做好充分准备，通过观察学生的言行，适当调整教学计划.第二是教师要通过创设的情境与学生进行有效互动，提出的问题也要具有针对性，立足于教学内容，师生经过探讨后总结答案.问题的难度要拿捏得当，太难的问题会打击学生的自信心，应尽量做到满足大部分学生的需求和基础.三、结语经过教学实践证明，在小学数学五年级教学中运用情景创设具有一定的作用，能够让学生对数学知识产生更深刻的认识，从而全面掌握数学知识，同时也可以启发学生的数学思维，让学生更加热爱学习数学，养成正确的数学学习习惯.【。
情境创设在中学数学解题教学中应用
情境创设在中学数学解题教学中的应用数学课程标准提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
在中学数学解题教学中,情境创设具有广泛的应用价值。
它不仅有助于激发学生探究学习的兴趣,充分调动学生主动学习的积极性,而且有助于学生经历科学探究的过程,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
一、情境创设要与生活实际有机结合情境创设只有与生活实际有机结合,才能激起学生深入探究的欲望。
从而,起到培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”,让学生感受数学知识源于生活又服务于生活的理趣。
在学习“二次函数”时,笔者曾引导学生利用二次函数解决商业利润问题。
例如,某商场试销一种成本为60元/件的t恤,规定试销期间单价不低于成本单价,又获利不得高于40%。
经试销发现,销售量y(件)与销售单价x元/件,符合一次函数y=kx+b,且x=70时,y=50;x=80时,y=40。
①求一次函数y=kx+b的表达式。
②若该商场获得利润为w元,试写出利润w与销售单位x之间的关系式;并求销售单位定为多少时,商场可获得最大利润,最大利润是多少?此例中的各种变量关系都很明确,学生可以根据题目设出的函数关系式,运用待定系数法求出其中的系数,从而确定解析式(解析过程略)。
这种结合生活实际的情境创设,极大地鼓舞了学生探究的积极性。
几分钟后,结果出来了:本题中二次函数w=-(x-90)+900,当x=90时,y有最大值900,但是当x=90时与题意不符,所以只能在函数有意义的60≤x≤84范围内考虑。
由此,同学们进一步明确,数学不是枯燥乏味的,而是生动有趣的。
在市场经济蓬勃发展的今天,数学显得更有现实意义。
二、情境创设要与数学内在发展的逻辑线索默契配合在日常教学中,人们只重视在课堂教学的起始阶段引发学生的兴趣,却不大注意问题情境创设与数学内在发展的逻辑线索默契配合,而导致学生学习兴趣难以深入持久地发展。
浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用
浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用一要激发学生的学习兴趣问题是数学的灵魂．课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，只有感受真切，才能入境．要做到这一点，可以创设问题情景来激发学生求知欲．创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中．问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力的形成．教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，让学生在迫切要求下学习．心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高．因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲．二情景教学要贯穿实践性情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力把二者有机的统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际运用，来强化学习成功所带来的快乐．数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生应用操作和能力的培养．我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设即带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了．同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等懂得到了较好的培养和训练．三渗透情感态度价值观，传输数学文化教师要传授知识，更要育人，如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到较好的体现，法国著名数学家包罗郎之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的．”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用．教师要根据教材特点，适当地选择实现科学史资料，有针对性地进行教育．四加强数学与生活的联系选取有地方特色时代气息的生活情境．教师在教学中要联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料．从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性．教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维．生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量．-全文完-。
情境创设在小学数学教学中的应用探究
情境创设在小学数学教学中的应用探究一、情境创设的概念及特点情境创设是以情境为依托，通过情境的布置和引导，让学生在具体情境中感受、体验、探究和发现问题的一种教学方法。
情境创设具有以下几个特点：1. 情境真实性：情境是真实的，符合学生的实际生活经验，能够激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向：情境创设的目的是让学生在情境中发现问题，并通过问题的解决来学习相关知识和技能。
3. 自主探究：情境创设注重学生的自主探究，通过学生自主发现、探索和思考，促进他们对知识的深入理解和应用。
二、情境创设在小学数学教学中的应用1. 情境创设在数学概念的引入中的应用在小学数学教学中，往往需要引入一些抽象的概念，如分数、小数等。
通过情境创设，可以将这些抽象的概念放置在具体的情境中，让学生在实际操作中感受和体验这些概念，从而更好地理解和掌握。
在教学分数的时候，可以通过给学生分发一些巧克力、饼干等食物，让他们通过分割和比较得到分数的概念，从而更加直观地理解分数的意义和运用。
2. 情境创设在问题解决中的应用数学教学中，往往需要学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
情境创设可以提供丰富多样的问题情境，让学生在实际情境中感受和理解问题，从而更好地解决问题。
在教学几何图形时，可以通过给学生提供一些户外景物的图片，让他们在实际的情境中观察并解决相关的几何问题，从而提高他们对几何概念的理解和运用能力。
三、情境创设在小学数学教学中的实际效果1. 激发学生的学习兴趣通过情境创设，让学生在丰富多彩的情境中感受和体验数学知识，能够激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的学习动力情境创设强调学生的自主探究，能够激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高学生的数学应用能力通过情境创设，让学生在实际情境中感受和体验数学知识的应用，能够帮助他们更好地掌握和运用知识。
四、情境创设在小学数学教学中的建议1. 结合学生的实际情境在进行情境创设时，教师需要充分考虑学生的实际情境，确保情境的真实性和符合学生的实际生活经验。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。
情境创设是通过模拟实际情况，将数学知识融合到生活中，让学生在实际操作中理解并掌握数学知识。
情境创设可以有效地激发学生兴趣，提高他们的学习积极性和学习效率。
在教学过程中，老师可以通过情境创设，让学生亲身体验到数学知识与实际生活的关联，从而更好地明白和应用数学知识。
1.超市购物
老师可在课堂上设置一个小型超市，要求学生分组进行购物。
每个分组分配一个购物清单，学生需要通过计算商品价格与购物清单上的金额相符。
这样的情境让学生在购物时自然地运用了数学知识，比如加减乘除，让学生明白了数学与实际生活的关联。
2.建造城市
老师可让学生参与建造一个城市。
学生可以根据地图尺寸、道路宽度、每个地块的面积等等，用比例尺和数学公式计算出城市的具体规划。
通过这样的创设情境，学生可以了解到数学在城市规划中的重要性，并在实际操作中更好地掌握数学知识。
3.制作物品
老师可在课堂上让学生进行手工制作物品，让学生体验在制作过程中的数学知识。
比如在制作折纸时，学生需要按照划定的线进行剪裁和折叠，并计算出最终呈现的形状的大小、位置、比例等等。
这样的情境让学生在实际制作中更好地理解数学知识的运用。
4.实地考察
老师可带领学生到实地进行考察，比如去野外测量山坡的高度、地形、角度等等，让学生进行实际的操作和计算。
通过这样的情境创设，学生将更好地理解和掌握数学的实际应用。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
创设数学教学问题情境的五种途径
创设数学教学问题情境的五种途径数学教学中，如何创设问题情境是一项非常重要的任务。
透过问题情境的设定，能够引发学生学习的兴趣和激发他们的求知欲，促进他们的思考和探索。
下面将介绍五种创设数学教学问题情境的途径。
一、生活示例法生活示例法是将数学中的概念和公式与日常生活中的实际情景结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的重要性和应用价值。
例如，教学解一元二次方程时，可以让学生参与到实际生活中的问题中，如“修建一个游泳池，需要多少水？”，从而引出数学公式，达到生动形象的教学效果。
二、游戏模拟法游戏模拟法是通过游戏的方式创设问题情境，让学生在游戏的过程中自然而然地接触数学知识。
例如，教学数列时，可以让学生通过玩数码游戏的方式来掌握数列的概念和特征，从而达到极佳的教学效果。
三、开放式问题法开放式问题法是指在教学中创设具有开放性的问题情境，让学生在自己的思考和探索中学习数学知识。
例如，教学面积时，可以提出问题“如何算出大象的体积？”，让学生自行探索计算面积和体积之间的关系。
四、对比演示法对比演示法是通过对比不同的情境，来让学生理解数学知识的特性和应用场景。
例如，教学三角函数时，可以先让学生了解正弦函数和余弦函数的定义及图像特征，然后通过对比不同的三角函数，让学生更好地理解其概念和应用。
五、跨学科整合法跨学科整合法是将数学知识和其他学科的知识相结合，创设富有情境意义的数学问题。
例如，教学统计时，可以引入生物、地理等其他学科领域的内容，让学生了解数学在其他学科领域的应用。
综上所述，创设数学教学问题情境是提高数学教学效果的一个重要方面，上述五种方法在创设问题情境的过程中，具有独特的优势和特点。
教师在教学中可以灵活运用这些方法，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地掌握数学知识。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学在数学课堂中的实践1. 创设丰富的情境在数学课堂中，教师可以通过创设丰富多样的情境来引发学生的学习兴趣和激发他们的学习欲望。
可以通过实际生活中的问题、数学游戏、数学竞赛等方式来引入数学知识，让学生在实际情境中进行学习和思考。
这种情境化的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以使学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 引导学生探究情境教学强调学生的主动参与和探究，教师可以在数学课堂中引导学生通过情境去探究和发现数学规律。
教师可以设计一些情景问题，让学生在实际情境中运用所学知识去解决问题，通过实践和探究来理解和掌握数学概念和方法。
这样的教学方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们更好地理解和应用数学知识。
3. 鼓励合作与交流情境教学注重学生之间的合作与交流，在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决情境问题，让学生在合作中相互交流、相互学习。
通过合作学习，学生可以从不同的角度去思考和解决问题，相互之间可以互相启发和补充，激发出更多的创造性思维。
这种合作与交流的氛围有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，对他们的数学学习和个人成长都有积极影响。
结语情境教学在数学课堂中的运用，为学生的数学学习和成长注入了新的力量。
通过创设丰富的情境、引导学生探究、鼓励合作与交流等方式，情境教学提供了一种新的教学方式和思路，为学生的全面发展提供了更为广阔的空间。
教师需要进一步探索情境教学在数学课堂中的运用方法，充分发挥其教学优势，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
相信通过情境教学的不断探索和实践，会给学生的数学学习和个人成长带来更多的惊喜和收获。
情境创设在初中数学教学中的开展
情境创设在初中数学教学中的开展一、引言数学是一门充满创造性和探索性的学科，而情境创设是一种以情境为背景、以实践为基础的教学方法。
本文将结合初中数学教学中的一些情境创设案例，探讨如何让学生在实践中感受到数学的乐趣，培养他们的创造思维和探究能力。
二、情境创设案例一——数学在生活中的应用1.情境描述在一次数学课堂上，老师带领学生们去学校附近的超市进行实地考察。
学生们分成小组，通过测量和观察，应用所学的数学知识计算并解决一些实际问题。
2.情境展开学生们在超市里量取商品的重量，并使用所学的计算方法计算总价；通过比较不同品牌的商品价格和重量，分析它们之间的比较。
学生们还使用图表和数据进行分析和解释，讨论不同商品的销售情况、销售趋势等等。
3.学生反思通过实践活动，学生们不仅巩固了数学知识，还体验到了数学在生活中的应用价值。
他们认识到数学作为一种工具，可以帮助他们在现实生活中做出准确的判断和决策。
三、情境创设案例二——探索几何的美1.情境描述在一次几何学习中，老师带领学生们前往校园的花园。
学生们通过观察花园中丰富多样的植物，以及它们的生长状况，探索几何形状在自然界中的运用。
2.情境展开学生们观察并记录花园中不同植物的形状、颜色和数量。
他们尝试用几何形状描述这些植物，并以此为基础进行几何图形的分类和分析。
学生们还学习到几何形状在建筑和艺术中的应用，并创作了一些几何艺术作品。
3.学生反思通过与自然界的接触，学生们不仅学会了识别和描述几何形状，还发现了几何学在自然、建筑和艺术中的美妙应用。
他们通过实践体验到了几何学习的乐趣，激发了他们对几何学的兴趣和好奇心。
四、情境创设案例三——数学游戏的挑战1.情境描述在一次数学游戏中，老师组织学生们进行数学智力挑战。
通过游戏、竞赛和合作，激发学生们的数学思维和解决问题的能力。
2.情境展开学生们分成小组进行数学游戏，如数独、数学填字、数学迷宫等。
他们在游戏中需要运用所学的数学知识和技能，解决一系列的数学难题。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些可以用来创设问题情境的例子。
1. 商场购物：学生可以扮演购物者的角色，给定一些商品的价格和数量，让学生计算总金额并找零的问题。
例如：“小明去商场购买一双鞋子，价格是200元，他给了500元，需要找他多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生将数学知识与日常生活结合起来，激发他们的学习兴趣。
2. 公交车乘客：学生可以模拟公交车上的乘客，给定一些乘客的上车站和下车站，然后让学生计算每位乘客的乘车距离和票价。
例如：“小红从A站上车，到B站下车，距离是3公里，票价是2元，请问她需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生理解距离和票价的关系，培养他们的计算能力。
3. 餐厅就餐：学生可以扮演顾客或者服务员的角色，在餐厅就餐的过程中进行一系列的数学计算。
例如：“小明去餐厅吃饭，他点了一份鱼香肉丝，价格是30元，加上服务费和税费，一共需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生练习加法和乘法运算，同时也培养他们的消费意识。
4. 数字游戏：学生可以参与一些数字游戏，通过解决问题来竞争得分。
例如：“每个人都得到5个数字卡片，然后根据卡片上的数字，用加法或者减法运算得到一个特定的目标数字，谁能率先得到目标数字就是胜利者。
”这样的问题情境可以帮助学生练习运算能力和快速思维，同时也增加了趣味性，激发了学生的学习动力。
在创设问题情境时，教师需要根据学生的年龄和认知能力来选择合适的题材和难度，确保问题情境既能够引发学生的兴趣，又能够适应他们的学习需求。
问题情境的设置应该考虑到学生的实际生活经验，让他们能够将数学知识应用到实际问题中去解决，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
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数学教学情境的创设与应用
摘要：教师在实际教学中应从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流去获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。
让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣、勇于探索、大胆创新。
关键词：创设教学情境；运用教学情境；为教学服务
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0020
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种课堂教学艺术。
《数学课程标准》提出了“问题情境———建立模型———解释、运用与拓展”的基本教学模式，要求教师在实际教学中从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流去获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
同时，新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。
生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。
可见，如何根据学生的年龄特点，创设有利于学生接受学习的情景，这对数学课堂教学具有十分重要的现实意义。
那我们应如何创设教学情境，巧妙地运用教学情境为教学服务呢？
下面，结合笔者的教学实际谈谈自己在数学教学实践中的一些做法与体会。
一、联系生活现实，创设情境，理论联系实际地进行教学，培养学生的应用能力
在七年级下册，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，笔者正愁眉不展地思考如何上第二天的新课，忽然想起了一则“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分450元，就多出50元；每人分500元，又还差150元……这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。
”当笔者把这道数学题一出给学生们，众说不一，却很少有学生能在短时间内算出正确答案。
于是，笔者便很自然地引入要讲的新课内容，给学生们分析、讲解、计算、求解。
学生们这节课听得特别认真、特别入神，知识也掌握得特别牢固。
由于提出的问题源于生活现实，缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。
二、数学课堂情境教学应创设与现实生活相联系的情境
教师可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。
在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。
如果学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很容易造成对概念
的片面、孤立甚至是错误的理解。
中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。
因此，在教学中，教师要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。
例如，圆的概念教学。
圆的定义很精炼，但不好理解，教师可以从“车轮是什么形状的？”这一问题引出，然后提示下列问题：为什么车轮都做成圆形的呢？能不能做成正方形或其他形状呢？如
果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？教师利用“车轮”、“扩正方形”、“扩椭圆”等具体表象，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一
样的问题上。
再让学生动手操作：用准备好的定长的细绳，一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆。
通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的关键（定点、定长）、条件（同一平面内）、方法（旋转），从而理解圆的概念。
恰当地联系现实原型，可以丰富学生的感性认识，有助于学生接受、感知新概念。
三、创设操作情境，培养学生的动手能力和探索精神
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。
”国际学习科学研究领域也有一句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”因此，在教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，
既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。
同时在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态，才容易达到事半功倍的效果。
例如，在讲授“三角形三边关系”时，要求学生将事先准备好的长度为3厘米、4厘米、5厘米、7厘米、9厘米、13厘米的六根小木棒拿出来进行动手操作。
任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着教师提出下列问题：1. 任意三根小木棒是否都能拼成三角形？2. 有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；3. 通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边之间的关系；4. 试用简洁的文字归纳你的猜想并证明。
这样，通过让学生动手、观察、分析，分析出教学结论，从而较好地突出了数学知识的发展过程，对培养学生数学头脑，无疑是很有好处的。
四、创设体验成功情境，帮助学生认识自我、建立自信、增强自信心
常言道：“聪明的孩子是夸出来的”。
心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。
心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。
心理学家还指出：人
最本质的需要就是渴望被肯定。
所以，学生在学习中重要的心理特征就是希望教师发现自己的优点并得到激励与肯定。
因此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道计算题时对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。
只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。
总之，教学情境的创设与运用是提高课堂教学效率的一种有效手段。
所以，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生，可以有效地激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，帮助学生获得终身发展的持久动力！在教学中，精心设计好每一节课、每一个环节、每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣、勇于探索、大胆创新。
参考文献：
[1] 夏杰文.创设思维情景师生互动增效益[j].中学数学教学参考，2002（11）.
[2] 张志远.初中数学课堂教学[m].长沙：湖南教育出版社，2000.。