低年段“音图教学法”的运用及反思
趣味教学法在低段语文拼音教学中的应用
趣味教学法在低段语文拼音教学中的应用摘要：拼音是认识汉字的基础，对小学生今后的深入学习有很深刻的影响，学好了拼音就等于踏入了识字的殿堂。
传统的小学语文教学大多是以拼音教学为主，现今也不例外。
语文作为一门研究性和理论性很强的一门学科，在低年级语文教学中，很多老师往往在教学形式上过于单一、枯燥，从而导致了低年级的小学生学习积极性。
因此，作为一名小学语文老师要选用合适的教学方法策略，强调识字的启蒙教育即拼音教学，积极探索，以便提高孩子们的学习兴趣。
关键词：趣味教学法、低段语文拼音、教学应用、策略从幼儿园步入小学生活，学生在学习上最大的变化就是学习难度的增加，其中，大部分的低年级小学生都对拼音学习感到头痛。
低年级的小学生上课注意力不集中，精力容易受外界环境影响而发散，起初面对新事物“拼音”可能会有一些兴趣，但随着拼音教学的开展，同学们慢慢地会失去对拼音学习的积极性和热情。
本篇文章旨在探究创设趣味教育教学模式对低段小学生在拼音学习中的应用以及影响，以提高小学生的学习兴趣，提升小学的语文教学水平和质量。
一、何谓趣味教学模式趣味学习是学校老师基于小学生的特点而开展的一种教学模式，从小学生感兴趣的点出发，为同学们创造温馨、积极、充满快乐的学习情境，让学生们在拼音的海洋里感受学习的魅力，增强他们的学习信心，自主投入拼音学习，打好识字学习的基础。
有一句话说的好：“兴趣是最好的老师。
”在低段语文教学过程中，语文老师要了解小学生的接受能力，培养孩子们的学习兴趣，以小学生为中心，尽可能采用多种形式的趣味教学模式，愉快学习的同时切不能盲目地加大学习难度，导致学生自信心受挫，停滞不前。
二、在低段语文拼音教学中应用趣味教学法（一）激发拼音学习兴趣兴趣可以激发学生的学习动力，提升学生对学习的探索心和好奇心。
随着我国教育部门持续推进新课程改革，低年级小学生的语文课本在编排拼音学习这个版块过程中融入了其他的情景图片。
这对语文老师进行相应的教学设计提供了很大的帮助，同时也便于教师从自身的教学经验出发，根据不同拼音的形态进行相应的趣味教学，旨在提升学生的学习兴趣。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略【摘要】小学低年段汉语拼音教学策略对于学生的语言学习起着至关重要的作用。
在启蒙教学策略方面，老师可以通过生动有趣的教学活动引发学生学习的兴趣；在听说读写结合策略方面，老师可以结合多种教学方法帮助学生全面掌握拼音知识；在游戏化教学策略方面，老师可以利用游戏的形式让学生在轻松快乐中学习；在互动教学策略方面，老师可以鼓励学生之间互相交流，提高学习效果；在示范教学策略方面，老师可以通过示范正确的发音和书写方法来引导学生学习。
小学低年段汉语拼音教学策略的灵活性和有效性使得学生能够更好地掌握拼音知识，为日后的语言学习打下坚实基础。
【关键词】小学低年段、汉语拼音、教学策略、启蒙教学、听说读写、游戏化教学、互动教学、示范教学、重要性、灵活性、有效性1. 引言1.1 教学背景小学低年段汉语拼音教学背景是指针对低年级学生进行汉语拼音学习的教学背景。
在小学低年段，学生正处于语言发展的关键阶段，他们对于语言的接受和模仿能力较强，同时也具有较强的好奇心和求知欲。
汉语拼音作为汉字学习的基础，对于学生日后的汉语学习起着至关重要的作用。
在小学低年段进行汉语拼音教学是至关重要的。
1.2 教学目的小学低年段汉语拼音的教学目的是帮助学生快速掌握拼音的基本知识，打下良好的语言基础。
通过学习拼音，学生可以更准确地发音，并能够准确地记忆和书写汉字。
拼音教学还能够帮助学生培养对汉语的兴趣和热爱，提高他们的汉语听说读写能力，为日后学习汉语打下坚实的基础。
教学目的还包括激发学生学习的兴趣和欲望，培养他们的学习动力和自信心，使他们在学习拼音的过程中能够积极思考，主动探究，不断提高自己的语言能力。
通过拼音教学，学生还可以更好地了解汉语语音系统的特点，提高他们的语音准确性和语感，为以后学习汉语的语音、词汇、语法等方面打下基础。
教学目的是引导学生正确学习和掌握汉语拼音知识，促进他们的全面发展和提高学习效果。
1.3 教学重要性小学低年段汉语拼音教学的重要性不言而喻，汉语拼音是学习汉语语音和文字符号的基础，是学生学习汉语的入门课程。
浅谈小学音乐低年段课堂教学中合唱教学的渗透
浅谈小学音乐低年段课堂教学中合唱教学的渗透1. 引言1.1 背景介绍小学音乐教育是培养学生音乐素养和情感表达能力的重要途径，而合唱教学作为音乐教育中的重要组成部分，在小学音乐低年段课堂中具有重要的地位。
随着音乐教育改革的不断深化，合唱教学在小学音乐课堂中的渗透日益受到重视。
音乐教育专家们认为，合唱教学不仅可以提高学生的音乐素养和表现能力，还可以培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。
深入研究小学音乐低年段课堂中合唱教学的渗透问题，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
在当前教育环境下，小学音乐低年段课堂中的合唱教学需要面对多样化的学生群体和复杂的教学情境，在不同地区、不同学校甚至不同班级都存在着一定的差异。
深入探讨合唱教学在小学音乐低年段课堂中的渗透策略，对于教师们更好地开展教学工作具有积极的指导意义。
1.2 研究意义合唱教学在小学音乐课堂中的渗透，不仅仅是为了让学生学会唱歌，更重要的是培养学生的合作精神、团队意识和表达能力。
在小学音乐低年段阶段，孩子们正处于敏感期，他们对音乐和声音有着强烈的好奇和感受能力。
通过合唱教学，可以激发学生学习音乐的兴趣，培养他们对音乐的热爱和理解。
合唱教学也能够促进学生的身心健康发展。
在合唱过程中，学生需要不断练习、合作，并且要求他们集中注意力、感知和表达音乐，这对学生的身心发展具有积极的促进作用。
通过合唱教学，学生可以感受到团队协作的重要性，增强学生的自信心和自尊心。
1.3 研究对象小学音乐低年段的学生是本研究的主要对象。
这个年龄段的学生大多处于音乐启蒙阶段，对音乐的兴趣和理解都处于初级阶段。
他们的音乐基础薄弱，接受能力和自主学习能力有限，对于合唱教学需要有更多的引导和帮助。
了解小学音乐低年段学生的认知特点、情感特点和学习特点对于进行有效的合唱教学至关重要。
研究对象也包括小学音乐教师，他们是合唱教学的实施者和组织者，对于合唱教学的理解和开展有着重要的影响。
一年级下册音乐说课稿及反思-7《铁匠波尔卡》人音版(五线谱)
一年级下册音乐说课稿及反思-7 《铁匠波尔卡》人音版（五线谱）一. 教材分析《铁匠波尔卡》是一首具有代表性的波尔卡舞曲，在人音版一年级下册音乐教材中出现。
这首曲目以生动的形象、活泼的节奏展现了铁匠们辛勤劳作的情景。
歌曲采用了富有特色的旋律和节奏，让学生在学习过程中感受到音乐的魅力，培养他们对音乐的兴趣。
二. 学情分析一年级的学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们对新鲜事物充满热情。
在这个阶段，学生已经掌握了基本的音高和节奏知识，具备一定的音乐鉴赏能力。
然而，由于年龄较小，学生的注意力容易分散，需要教师通过生动有趣的教学手段来引导他们。
三. 说教学目标1.让学生了解波尔卡舞曲的特点，感受音乐的魅力。
2.培养学生对音乐的鉴赏能力，提高他们的音乐素养。
3.通过对《铁匠波尔卡》的学习，培养学生们的团队协作能力和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.重难点：感受并掌握波尔卡舞曲的特点。
2.重难点：培养学生对旋律的辨识和鉴赏能力。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生在生动有趣的情境中学习音乐。
2.运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力。
4.利用多媒体手段，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。
六. 说教学过程1.导入：以铁匠铺为背景，创设情境，引导学生进入学习状态。
2.欣赏：让学生聆听《铁匠波尔卡》，感受其节奏和旋律特点。
3.学习：分析歌曲的节奏、旋律，引导学生掌握波尔卡舞曲的特点。
4.练习：分组进行旋律练习，提高学生对旋律的辨识和演唱能力。
5.展示：分组进行表演，展示学习成果。
6.总结：回顾本节课的学习内容，强调波尔卡舞曲的特点。
七. 说板书设计板书设计如下：（波尔卡舞曲特点）八. 说教学评价1.学生对波尔卡舞曲的认识和理解程度。
2.学生对《铁匠波尔卡》的演唱和演奏能力。
3.学生在团队协作中的表现。
九. 说教学反思在教学过程中，我注重了情境的创设和学生的参与度，让学生在生动有趣的情境中感受音乐的魅力。
《音的高低》优质课教案、说课、课堂实录、一师一优课观评记录教学反思
《音的高低》课标分析一、新课程标准要求二年级学生应充分注意低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。
在本节课《音的高低》这节课的课堂设计中以感受不同事物，动物，和乐器的声音为载体，让学生在感兴趣的同时，倾听的音乐又短小有趣，具有代表性。
二、音乐表现要素要求二年级学生感受自然界和生活中的各种声音。
能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。
能听辨童声、女声和男声。
感受乐器的声音。
能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。
能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。
在《音的高低》这节课中，启发学生探索大自然和生活当中的声音，让学生对于声音的理解更加生活化，通过童谣中男女生声音的对比，更加鲜明的感受音的高低。
三、创造：探索音响与音乐1、能够运用人声、乐器声模仿自然界或生活中的声音。
2、能够用打击乐器或者自寻声音的强弱、音色、长短和高低。
在《音的高低》这节课中通过感受不同事物的声音，动物的声音，大号小号木鱼以及小堂鼓和中国鼓的声音，让学生在模仿动物和乐器声音的同时感受声音的高低，并能初步的分辨声音的高低。
四、音乐与艺术之外的其他学科二年级学生能够了解声音与日常生活现象及自然现象的联系。
能够用简单的韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐。
针对此项要求，在《音的高低》这节课的开始，设计了让学生自主探索发现生活中和大自然当中的声音，从而让学生快速的投入到本节课的学习中，并把音乐与艺术之外其他学科相关联。
启发学生做一个善于发现，善于观察的小学生。
成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
《音的高低》教材分析《音的高低》是新课程标准人民教育出版社二年级上册第一单元中的一课。
一、音的高低：“音的高低”是音乐要素之一。
将高低、长短、强弱、音色不同的音组合在一起，才能形成美妙的音乐。
dtnl教学反思教学反思5篇
dtnl教学反思教学反思5篇dtnl教学反思教学反思篇1叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。
”作为教师肯定要跳出这个框子。
教学中，就要注意全方位地为学生搭建学习的平台。
正如《新课标》所提倡的那样，要“努力建立开放而有活力的语文课程。
”一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参加学习。
“新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。
”这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参加争论，去搜集信息。
因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面协调的进展。
一、让学生明确学习目标。
学习目标是学生学习一篇文章的方向，明确目标让学生有的放矢。
学习《寡人之于国也》先要把握文中重要文言实词、虚词的意义和用法，归纳文言句式。
其次是了解孟子施行王道、推行仁政的政治主见和详细措施。
再次是学习孟子善用比方说理的论辩方法。
二、本课教学力图表达“重在自主，重在发觉，重在探究”的教学理念。
1、本文诗篇文言文，文言文重在朗读和背诵。
同学们在课前就已经反复朗读几近成诵，课堂上仍应当加强学生的诵读力量的培育。
教师应指导学生把我语言的节奏和文言语言特点以及文言语气词的语气。
如，“然而不王者，未之有也”一句，学生很简单读成“然而/不王者，未之有也”而这里的“然而”并非现代汉语中的一个转折连词，而是“这样却”的意思，它是两个词。
又如，第五段每句末几乎都用一“也”子，而第六段则几乎是“矣”字，此两者语气不同，表达的情感内容也不同。
这就需要学生在反复朗读中仔细体会。
2、学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发觉的。
在课堂上，鉴赏主体拥有比拟充分的鉴赏权、思索权、发言权，这就为主体“发觉”供应了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正仆人。
小学低段音乐教学中节奏教学的运用
教学篇•学科教学小学低段音乐教学中节奏教学的运用门小兰（甘肃兰州市安宁区长风小学，甘肃兰州）节奏作为音乐的骨架，培养学生的节奏感是音乐教学的基本前提和核心要素之一。
尤其在小学低年级音乐课中，节奏的训练尤为重要。
细节决定成败，一节成功、高效的小学低段音乐课节奏教学，有利于学生节奏感的培养，更有利于陶冶他们的情操，促进其身心健康发展。
一、倾听大自然，在生活中感知节奏众所周知，音乐是一门听觉的艺术，因此听觉对音乐节奏感的感受和掌握起着决定性作用。
对小学低段的节奏教学来说，首先就应该让学生能够用耳朵感受各种各样的节奏。
大自然中存在着各种各样的有节奏的声音，教师应对其多加采集并引入课堂教学，让学生在聆听中加以感知和辨别，掌握其基本规律。
如火车长鸣，百鸟欢唱等等，它们节奏的快慢，声音的轻重、变化。
比如，在“快起床”一课教学中，教师可以引导学生结合自身生活实际进行回忆：小朋友们，你们从起床到学校这段时间里，都听到了哪些有趣的声音呢？学生对老师的问题十分感兴趣，纷纷绞尽脑汁回忆自己从起床到学校的经历，说道：有闹钟的声音、人们上班路上走路的声音、上学路上遇到的汽车的声音、路过公园时小鸟叽叽喳喳的声音等等，然后通过一段设计好的音频让学生玩“猜一猜”游戏进行声音辨认，这样学生就对各种声音有了足够的认识。
在此基础上，引导学生进行模仿，感知其节奏，学生在与其生活息息相关的音乐环境中积极参与课堂教学，使得他们对节奏的认知和掌握事半功倍。
二、善用打击乐器，在实践中强化节奏打击乐器较为常见，它是通过敲击而发出声响形成音乐，清脆、响亮，演奏起来特点鲜明，小学生对其都比较感兴趣。
因此在小学低段的音乐课堂教学中，善用打击乐器进行演示教学和节奏练习，能够让学生在了解乐器的节奏特点的同时，实践操作，亲身体验下感受强烈，有助于学生形成较好的节奏感。
比如，在小学低段，对于打击乐器的接触和认识是循序渐进的，从沙锤到铃，再到小鼓等等，教师可以根据教学情况和学校实际进行实际展示和演练，同时引导学生联系生活实际进行思考，让他们寻找身边的打击乐器或替代品，学生脑洞大开，有的用矿泉水瓶装入砂石替代沙锤，有的用一串金属小调羹串连起来，模仿铃铛，有的用饼干盒装入石子用来模拟小鼓的声音，各种奇形怪状却有模有样的另类打击乐器诞生了。
小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策
小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策摘要汉语拼音是小学语文教学的第一道难关。
汉语拼音的学习对于低年级的小学生来说是最重要的学习内容。
但是汉语拼音教学中任然存在着诸多问题：教师只采用讲授法教学、学生汉语拼音学习水平参差不同、学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯。
结合《义务教育语文课程标准》，分析目前小学汉语拼音教学现状，从小学汉语拼音教学存在的问题进行探索，找出应对策略，以便应用于教学实践，使学生更好地获得拼音方面听、说、读、写的语言运用能力，建立起良好的语言习惯。
本研究在收集国内外有关低年级汉语拼音教学基础上，运用文献法、观察法、访谈法对小学低年级汉语拼音教学中存在的问题及对策探究。
在小学实习中，通过观察小学语文课堂教学活动，了解小学低年级汉语拼音教学的课堂状况。
关键词：小学；汉语拼音教学；存在问题；对策目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 32相关概念界定 42.1汉语拼音 42.2小学低年级 42.3汉语拼音教学 43小学低年级汉语拼音教学存在的问题及原因 53.1小学低年级汉语拼音教学存在的问题 53.1.1教师汉语拼音教学方法枯燥乏味 53.1.2学生汉语拼音学习水平参差不齐 53.1.3学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯 53.2小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因 63.2.1教师语文专业素养不高 63.2.2 学生缺少汉语拼音的学习兴趣 63.2.3学生受学前启蒙教学的影响 74提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略 84.1创新汉语拼音教学方法 84.2提高教师语文专业素养 84.3关注学生差异性，因材施教 94.4培养学生良好的汉语拼音学习习惯 9结论 11致谢 12参考文献 13小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策1 绪论1.1 研究背景2011 年的《义务教育语文课程标准》把学习汉语拼音回归到识字与写字的要求当中去，明确表述：学会汉语拼音。
小学低段音乐课堂游戏化教学的研究与实践课题
小学低段音乐课堂游戏化教学的研究与实践一、课题研究的背景及意义随着我国课程改革的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路，奥尔夫音乐教学法强调一切从儿童出发，提倡学习“游戏性、元素性”音乐，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。
小学低段学生因为年龄小，他们的注意力很容易分散，那么如何能够保证教学效果，让他们在35分钟的音乐课堂真真正正的学到知识？教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，我们尽可能从儿童平常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。
游戏是儿童最基本的活动，音乐游戏在实现“激发情趣，体验审美感，体现成就感”方面有其独特的作用。
音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。
它具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——完成音乐教学的目标（掌握音乐）。
所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。
面对新一轮的课改形势和任务，注重认知规律与美学规律的创造运用，研究教学活动的内在美与外在美的有机统一，形成具有整体美神韵的教学风格，这对于创建音乐课堂游戏化教学，无疑是一个很有挑战性的课题。
因而本课题研究旨在转换教师和学生在教学过程中的角色，更新教学观念，体现人本教育，追求一种自由和谐、双向交流的教学氛围，来唤醒学生的主体意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，突出音乐教育的的特点——教育过程本身比教育结果更为愉快和轻松。
让我们灵活运用音乐游戏这一方式，为孩子们学习音乐架一座桥梁，使音乐深入孩子们的心灵。
音图欣赏教学法的教与评
音图欣赏教学法的教与评作者：王晓婧来源：《江苏教育》2020年第17期【关键词】音乐教学;音图结合;评价欣赏优秀的音乐作品是小学阶段音乐教学的重要内容，是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的重要途径。
所谓音图教学法，简言之，即教师带领学生以图赏乐，以乐创图的活动。
将作品的音乐要素体现在图形谱中，引导学生直观、生动地欣赏作品，是实施音图欣赏教学法的重要过程。
1.音图教学法的教学活动。
读谱活动。
教师指导学生借助图形谱欣赏音乐作品是音图教学法的主要活动之一。
图形谱没有固定的符号，即使是同样的音乐作品，不同的教师也可以设计出不同的图形谱。
例如：在苏少版《音乐》二下《小猫的圆舞曲》的教学中，教师就运用了螺旋线条、小猫头像、猫爪等图形进行记谱。
简洁的图形能形象地表现出相关乐句的主题、旋律行进特点、典型节奏等。
低年级学生不需要有太多的音乐知识储备，只要意会不同图形与音乐内容的关系，就能跟着图形谱欣赏、理解作品。
流动的音乐形象在静态的图形谱中停留，抽象的音乐依托图形谱而具象，这对学生听懂作品，掌握相关的音乐知识能起到积极作用。
绘谱活動。
音乐作品是既定的，而图形谱是音乐作品的视觉化表达，与绘制者的音乐经验有关，具有不固定性。
从某种意义上说，绘制图形谱是艺术创作的过程，是对音乐作品有规律、有想象的表现，当然，这一过程必然要考虑作品的音乐要素。
如对于苏少版《音乐》三下乐曲《打字机之歌》，通常要凸显作品中乐句的最后一个长音和一个模拟打字机换行的音响声效。
对此，绘谱者可根据这个长音和换行音创作相应的图谱。
绘谱虽然带有一定的随意性，但一份形象生动的图谱一定是绘制者对音乐作品深刻理解后的产物。
如对于苏少版《音乐》六上乐曲《山村来了售货员》中“山村活跃”乐段，执教教师设计的图形谱和学生即兴创作的图形谱虽然不同，但两份图形谱均能表现出该乐段所展现的老百姓从各处赶来的热闹场景。
2.音图教学法的评价活动。
音图欣赏教学以发展学生的音乐核心素养为目标，音图欣赏教学的评价应侧重以下三个维度。
浅谈小学低年段音乐教学的导入方法
《长江丛刊》2018. 04浅谈小学低年段音乐教学的导入方法■向明/广州市天河区天府路小学摘要：导入是吸引学生学习兴趣的第 一步，所以，以后还要想出更多、更新 颖、有子特点的方法在音乐课堂中进行有效的导入，使音乐课堂更加丰 富多彩，子们音乐。
关键词：兴趣导入方法段的■兴趣，是 成败的关键问题。
因此，的入起到了重要的，直接涉及到刚入 段孩子对 程的否。
接 ，谈谈 段入方法的看法：一、遵循孩子的心理特点进行导入，培养孩参与活动的兴趣段 是对孩子进行的，采 动活泼的教学内容和形式，和发展孩子对音乐的兴趣是十分重要的。
因 段孩子有活泼好动、好奇心强等 ，如果采取简单 的，孩子难以接受，因，在程中教师应当采取有浓厚的趣味性的 内容和 ^方法进行 入， 要 动孩子的极性，孩子的 欲望，方法力 动、新。
例如:" 真美丽》，据的播放， 简笔画的形式在黑 呈现， 句词就有图画入，直到最：束， 着 敬礼的画面也随之呈现在黑 了。
程可 孩子们的注意力，还可 ：孩子词大意，记忆词，。
在"》：课，可播入，让孩子们感受 的威武，行进的严谨和庄严。
还可 律动来感受2/4拍子进行曲式刚劲、有力地音乐 风格等等。
所有些导入，都能大大提 孩子 的 趣， 孩子的思维，使孩子积极参与到 活动中来，起到事倍功半的 。
二、 进行节奏训练导入，培养音乐情趣艺术感知能力和创造能力的培养 是长期的，是在艺围的中和参加无 的艺术活动中得到 ：的。
性活动是孩子 的活动。
丰彩进，也是：学高尚的情操，美好的的重要途， 的孩子大 有的心征。
征，在种艺术活动中，可合热衷于艺的心理，在 进行进 ，可是自制 ，可以是型的打击 进行导入，例如：三角铁、沙锤、等等，得，只有，，會旨和谐的 ，才能演唱、演得以成功。
因此，组织小组演出，了演形式的目，在： 演程中受到寓意 的思想 。
进 的导入满足 好动、求、美的要求， 丰彩、形的活动有着的参与意识和 愿望。
柯达伊教学法在小学低年段音乐课中的实践
柯达伊教学法在小学低年段音乐课中的实践作者：李婉奕来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第14期以匈牙利著名音乐教育家柯达伊名字命名的柯达伊教学法，对学生的音乐能力训练有独到之处，能让学生的音乐能力由“生理反应”扎实高效地发展到“文化反应”。
在多年的教学实践中，笔者深刻体会到，柯达伊教学法能带来高质量的教学效果，能让学生在音准节奏等音乐能力上取得明显的进步。
现将柯达伊教学法结合课堂实践，以小学音乐花城版低年级教材为例，进行教学方法与案例分享。
一、中低年段柯达伊教学法课堂三步骤柯达伊教学法提倡先学会唱歌曲，通过熟悉的歌曲进行反复歌唱和有趣的游戏，教会学生知识点。
经过多年的柯达伊教学法学习和教学实践，笔者归纳出适合小学中低年段音乐课堂的教学三步骤，分别是预备、展现、实践。
1.预备预备是指无意识学习，让学生一个月前甚至一个学期前先学会唱歌曲，为以后学知识技能做准备，也就是“熟歌学技能”。
柯达伊教学法提倡多储备本民族的歌曲和国内外经典的歌曲。
匈牙利的学生在幼儿园就会背唱50首民歌，到了小学阶段，音乐教师会唱起学生们熟悉的歌，从歌中找出有共性的节奏、音准等进行教学。
2.展现展现是将知识技能进行充分的体验感受与学习理解。
比如，通过引入节奏时值读法发展复杂的节奏练习，促进学生节奏能力的培养;通过手号的使用，帮助学生理解音级之间的高低关系;等等。
3.实践实践便是在新曲目中对学到的知识技能进行检验和巩固。
例如，学习了切分节奏、四分附点节奏、八分附点节奏等之后，让学生在新的歌曲中找到這些节奏，并将其内化，代入歌词进行准确演唱。
二、中低年段柯达伊教学法节奏训练1.稳定拍稳定拍对学生学习音乐有着奠基石一般的重要性。
设计有趣的互动游戏，让学生体验并打好稳定拍，根据不同难度系数运用到不同年级，再调皮的学生都可以有极高的专注力。
为了玩好音乐游戏，学生会好好地练习稳定拍。
例如教学《左手和右手》，教师设计一双可爱的拖鞋在黑板上踏步，帮助学生学习脚的稳定拍，形象有趣，印象深刻。
低段音乐课教研专题(3篇)
第1篇一、引言音乐教育是培养学生审美情感、提高综合素质的重要途径。
低段音乐课作为音乐教育的基础阶段，对学生的音乐素养培养具有重要意义。
为了提高低段音乐课的教学质量，本文将针对低段音乐课教研进行探讨。
二、低段音乐课教研的意义1. 提高教师教学水平通过教研活动，教师可以学习先进的教学理念和方法，不断丰富自己的教学手段，提高教学水平。
2. 促进学生全面发展低段音乐课注重培养学生的音乐兴趣、审美情感和音乐技能，有助于学生全面发展。
3. 优化课程设置教研活动有助于发现课程设置中的不足，为优化课程设置提供依据。
4. 增强教师团队凝聚力通过共同参与教研活动，教师之间的沟通与协作得到加强，有助于提高团队凝聚力。
三、低段音乐课教研的主要内容1. 教学目标与内容（1）明确教学目标：低段音乐课教学目标应包括知识、技能、情感、态度与价值观等方面。
（2）教学内容：教学内容应遵循学生的认知规律，以浅显易懂、富有童趣的方式呈现。
2. 教学方法与手段（1）教学方法的多样性：采用启发式、探究式、游戏式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段的现代化：运用多媒体、音乐软件等现代化教学手段，提高教学效果。
3. 教学评价与反思（1）教学评价：建立科学、合理的评价体系，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
（2）教学反思：教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
4. 教研活动组织与实施（1）教研活动形式：开展集体备课、教学观摩、案例分析、专题研讨等形式多样的教研活动。
（2）教研活动内容：围绕低段音乐课教学中的热点、难点问题进行研讨。
四、低段音乐课教研的实施策略1. 加强教师培训（1）组织教师参加音乐教育培训班，学习先进的教学理念和方法。
（2）邀请专家进行讲座，提高教师的专业素养。
2. 建立教研团队（1）成立低段音乐课教研小组，定期开展教研活动。
（2）鼓励教师之间相互学习、交流，共同提高。
3. 优化课程资源（1）收集、整理优秀音乐教学案例，丰富教学资源。
dtnl教学反思
dtnl教学反思dtnl教学反思1教完dtnl，课间照常抽查拼读，发现仍有不会拼，连最简单的ba也拼不出。
（又是这个李美婷）现在看她一点也不美。
心急，上火。
一个课间就在我拼她模仿中度过。
眼看快上课了，再将拼过的音让她念，仍然不会，气疯了。
顺手在她的书上写上“李美婷拼读有问题，请家长帮助。
”下午上课，拼读dtnl音节，我很注意地观察她，看她很用心地跟读，就让她站起来读da，在我的帮助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬她的原因告诉大家，还给她的书上贴了张表示奖励的小贴画。
她的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。
这就是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。
因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。
在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。
“毕其功于一役”的想法要不得哦！期待着，一切都会好的。
不仅是老师，家长也要懂得这一点。
对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。
多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。
dtnl教学反思2汉语拼音这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
为此，教学d t n l时，我选择了能激发学生学习兴趣，利用富有生活情趣的图画，来调动学生学拼音的积极性。
首先，我设计了四座卡通房子，每学完一个声母，就把它作为门牌号贴在屋顶上，学生看了都很兴奋。
接着让学生根据老师、同学的发音，找到门牌。
一年级的孩子思维还是以形象思维为主，于是在识记声母的字形时，我让学生根据图编顺口溜来记忆。
如让学生看图说，像个大鼓ddd，;鱼儿上跳ttt。
奥尔夫“声势”教学法在小学低段音乐课堂的运用实践
225教法研究2020年第12期新课改的发展对小学音乐教学也提出新的要求，而改革首当其中的是教学方法。
虽然说涌现出一大批教学方法，但依然无法摆脱传统教育理念束缚，小学低段音乐课堂教学效果并不理想，例如学生兴趣不足、教学内容乏味单一等。
正是基于上述问题，奥尔夫声势教学法是目前值得实践的教学方法，实践证明了该方法能有效解决上述问题，提高教学质量，还能培养学生的创新精神、品格，完全符合“德智体美劳”全面发展的诉求。
1 奥尔夫“声势教学法”的内涵声势教学，即以身体为乐器，跟随节奏拍打身体，从而发出动感的声音，这些动作的目的就是声势教学。
用动作更能直观的反应人的情感，体现音乐的律动，其实这种方式由来已久，在古代几千年前就广泛的应用，比如拍手或拍腿等。
声势教学法的产生是来源于人类自身，包括人类自身的动作特性和人类历史渊源。
人从胎儿时期就体现着节奏，比如胎儿感受母亲的心跳，可以说对节奏的感受是人的一种本能。
在日常生活中节奏更是无处不在，走路、跳舞等等，这正是奥尔夫所提出的“音乐源自于人自身”，而音乐学习最重要的就是节奏训练，音乐节奏完全可以用身体节奏来表现。
声势的核心构架——“音色、节奏、身体”，三者是相辅相成的，声势教学离不开身体打击。
身体打击并非是一种动作输出，还包括了视觉和听觉。
在日常教学中，教师应注重节奏、身体和音色的协调，根据需要来设置打击力度、打击部位，从而获得不同的音色和节奏。
而身体的协调性同样重要，身体打击不仅是音乐，也是一种舞蹈，它本质上是用身体来表达音乐的，要取得良好的视觉效果，身体协调是重要的基础。
总的来说，声势教学法就是依托声色、节奏和身体而进行的。
2 奥尔夫声势教学法在小学低段音乐中的具体运用2.1 开展音画结合教学，调动情绪教师应明确教学目标是小学生，基于小学生的思维和理解、认知能力，不宜在教学过程中采取过多的专业术语，一方面会让学生感觉枯燥乏味，另外一方面也会增加学生理解的难度，导致学生失去兴趣，无法取得理想教学效果。
柯尔文手势在小学低年段音准训练中的运用
柯尔文手势在小学低年段音准训练中的运用内容摘要：音准是音乐的核心要素。
良好的音准是演唱者准确表达音乐作品的重要基础。
面对小学低年段学生音准较差，音乐教师缺乏有效的音准训练手段的现状，笔者在小学低年段音乐教学中运用柯尔文手势帮助学生直观地感受和理解各音级之间的音高关系，通过对学生进行音准基础训练、内心听觉训练以及合唱音准训练的实践，有效提高学生歌唱的音准水平。
关键词：柯尔文手势音准内心听觉合唱音准是音乐的核心要素。
良好的音准是演唱（奏）者准确表达音乐作品的重要基础。
然而在小学低年段唱歌教学中，发现两种比较普遍的现象：一是全班齐唱时，音准没有到位；二是学生独唱时，走音走调的比较普遍。
究其原因，主要是音乐教师对小学低年段学生音准感的培养重视不足，缺乏有效的训练方法。
柯达教学法是当今世界三大音乐教学法之一，在音准训练方面有一套完善的、科学的体系，其以柯尔文手势作为这套体系音准训练的重要手段而被广泛应用。
柯尔文手势利用手型、运动方向和空间位置帮助学生直观、形象地感受和理解各音级之间的高低关系，具有直观形象，易练易记，富有趣味性等特点，将其运用到小学低年段音准训练中，既能帮助学生建立音准感，又能满足低年段学生想动、好动的特点。
一、运用柯尔文手势进行音准基础训练“音准”是指音高的准确性。
由于年龄的原因，小学低年段学生音高感觉相对比较差，唱歌走音现象比较严重。
教师利用柯尔文手势，循序渐进地对学生进行单音、音程、旋律等音准基础训练，能让学生建立起正确的音高概念。
1.单音训练小学低年段是建立音准的关键时期，教师应从学生入学之初就予以重视。
唱准单音是准确歌唱的基础。
在利用柯尔文手势辅助唱准单音的过程中，学生要解决的不只是认识手势和会做手势，更重要的是让学生借助手势唱准音级。
在教学中，要按照柯达伊教学法的音符教学顺序循序渐进教学：一年级首先让学生借助柯尔文手势唱准“sol、mi”两个音，在唱准这两个音基础上增加“la”的学习；二年级加入“do、re”两个音的学习；在牢固掌握这五个音的基础上，最后加入“fa、ti”的学习。
一年级的音乐教学反思
一年级的音乐教学反思一年级的音乐教学反思1本课是一年级的第一课，教材设计了两首演唱歌曲和两首聆听乐曲，把说、拍的节奏型融入到了歌曲的学习之中，以有趣的音乐方式展开教学活动，在音乐学习的过程，消除了师生之间和同学之间的陌生感，增加了师生和学生之间的亲密感，为以后的学习提供了良好的平台。
为了尽快地让孩子们相互熟悉起来，也为了让我记住他们的名字，并为今后的课堂教学提供方便，首先学唱歌曲《你的名字叫什么？》。
一开始，我就以歌曲演唱的形式，向孩子们介绍自己，接着让他们聆听歌曲范唱，跟着范唱拍击节奏“×××××”，边拍边说出自己的名字。
孩子们很快就跟拍准确了，但班级里有两个学生是四个字的名字，在集体跟拍时没有拍对，我就让这两个孩子单独拍击，并让其他孩子也来跟拍节奏“××××”，紧接着再次跟着范唱集体拍击。
通过几次练习，孩子们就能够跟唱歌曲了。
最后，同位两个进行“一问一答”的演唱练习，很快就唱会了歌曲，记住了同学的名字了。
为了检测他们的学习成果，我和个别孩子也来了个“问答”，同时记住了部分孩子的名字，为我下节课的提问提供了便利。
一年级的音乐教学反思2《小雨沙沙》是一首充满活力的儿童歌曲，它是以春雨为素材，引发出种子的生长离不开雨露的主题。
乐曲的旋律轻盈、活泼，流畅。
教学中我充分调动各种手段让学生在短短的四十分钟内得到美的体验，指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到发展。
一、创设情镜，激发情趣。
学生说说上学路上看到的春天美丽景象，再放一段春雨风光的录象在学生初步感受春雨的画面和音响后，再引导学生用自己的声音或自制的打击乐模仿下雨的声音，在教唱环节中，一创造开放式和趣味性的音乐学习情景，结合看课件，听录音及老师用轻柔的声音描绘，向学生再现了一幅大自然春天的美景，学生仿佛看到了天上下着蒙蒙细雨，绿柳条在空中飘舞，种子竞相破土而出的一派春意盎然的景象。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略引言汉语拼音是小学低年段学生学习汉语的重要内容之一。
拥有良好的汉语拼音基础对学生日后的汉字识读和语音表达能力的提升有着积极的影响。
本文将探讨一些适用于小学低年段的汉语拼音教学策略。
1. 拼音知识的系统化学习在小学低年段，学生对汉语拼音的学习应从最基础的声、母、韵母开始，并逐步引导学生掌握复杂的拼音规则。
教师可以通过组织有趣的小组活动，以游戏的形式帮助学生分辨不同的声、母、韵母。
同时，教师应借助多媒体教学工具，如拼音卡片、音频、视频等，帮助学生巩固所学的拼音知识。
2. 多种形式的拼音练习为了更好地巩固学生对汉语拼音的掌握，教师可以结合不同的教学资源和活动设计多种形式的拼音练习。
例如，通过游戏、歌曲、竞赛等方式，让学生积极参与，提高学习兴趣。
此外，可以设计一些综合性的拼音练习，让学生将所学的拼音知识应用到汉字的识读和拼音的拼写中。
3. 拓展学生的拼音认知除了教授学生基本的拼音知识，还应引导学生扩展拼音的认知。
例如，可以教给学生部分拼音字加声调的读音规则，让学生学会正确地发音。
同时，可以引导学生学习一些生僻字的拼音，提高学生对拼音的综合应用能力。
4. 拼音与词语的联系拼音和词语是密切相关的，教师可以通过拼音与词语的联系，帮助学生识别和记忆常用词汇。
在教学中，教师可以选择一些常用的词汇，引导学生通过拼音来拼写这些词汇，并分析其中的拼音规律。
这样既可以帮助学生掌握拼音，又能够让他们丰富词汇量。
5. 情景教学法情景教学法是一种有效的教学策略，可以帮助学生将拼音知识与实际生活场景相结合。
教师可以编写一些与学生生活密切相关的故事或对话，通过对话中的拼音练习，让学生在情景中体验和应用拼音知识。
这样不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提高他们的实际运用能力。
结论小学低年段是学生学习汉语拼音的关键时期，对学生后续的语音和阅读能力发展有着重要的影响。
通过系统化学习、多种形式的练习、拓展学生的认知、拼音与词语的联系以及情景教学法等教学策略，可以帮助学生更好地掌握拼音知识，并提高他们的汉语表达能力。
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低年段“音图教学法”的运用及反思──“PEP Book1 Unit Three”第四课时案例及反思一．案例背景：《新课标》明确指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中二级目标中语音目标是：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。
小学阶段，二级词汇数量为600—700之多。
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。
学生记单词成了学习英语的一大难题，也是培养和发展小学生综合语言运用能力的一大绊脚石。
如此下去，不但学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。
2008年6月，我校审报了《运用“音图教学法”，培养小学生语音意识的研究》这一课题，并在三年级进行实验。
所谓“音图”是指将字母当作一种发音图像。
简单的说就是字母读音和字母组合读音。
教学生“音图”既不是教字母，更不是指国际音标，而是指教字母的音和字母组合音。
在英语中，常用的“音图”有44个。
作为初学者，主要是学习26个字母音，是要求学习见字母能读出字母音；见单词，能拼读它的读音。
下面是我校教师钟小羡老师上的一节校本研讨课，听完课后，本人对“音图教学法”也有一些思考。
二．案例说明：该课是三年级Unit Three的第4课时，话题是:“Colours”颜色。
本单元涉及以“Colours”为话题范围的单词就有10个，本节课将学习5个：pink, black, brown, orange, white。
要求学生能听、说、读和识记这五个单词。
在此同时，老师对教材进行了再选材，整合教学内容，让学生掌握“What colour do you like? I like…”交际用语的学习以及听懂指令并做出正确的反应：Show me your red crayon.40分钟的一节课，如何解决单词的认读？如何让学生“学”得乐意，教师教得轻松呢？钟老师根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，TPR操，guessing game和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。
三．案例描述：一上课，钟老师以chant的形式，让学生在拍唱中复习了26个字母的音素：Aa [ A ]，Bb[ b ],Cc[ k ] [ k ], Dd[ d ] Ee[ e ] Ff[ f ] [ f ]…学生的积极性被调动后，钟老师又在游戏中呈现新词：Hello! Boys and girls, before our new lesson, let’s play a game, OK? Look! I have many flags. If you can read the words correctly, you can get one flag.学生运用已知的“音图”知识，认真而快速地拼读着老师出示的单词：at, cat, bat, hat；bed, pen, leg, let…学生拼对一组单词可以得到一面小彩旗，但在“授旗”时，必须要和老师先做一个小对话：T: Congratulation.S1: Thank you.T: What colour do you like?S1: I like pink.T: OK! Here you are. The pink flag.S1: Thank you.T: You are welcome.引出新词“pink”后，老师拿出了pink crayon, pink pencil, pink pencil-case等一一做出示范，接着请同学在自己周围找Pink，同学们高兴地指着自己的书包：pink bag；也有的指着自己的衣服说：pink 裙子；老师连忙补充说：Yes, pink dress；还有的学生挥着自己刚赢得的彩旗：Look, pink flag.然后，老师在黑板上写着：p [p] [ p] [ p] ,i [ i ] [ i ]-----pink , pig，pick, pin.学生尝试拼读单词。
老师用同样的方法，拼对了一组单词的同学，上台“授旗”，“授旗”的同时呈现了orange, black.再用大量的举例进行读音操练。
I like orange.“orange”O [ R ] [ R ] [ R ]------orange, box , dog；“black”Bl [ bl ] [ bl ] [ bl ]，A [ A ] [ A ] [ A ]-----black, blank, blat. 几轮拼读比赛后，同学们的学习热情高涨，学习效果是显而易见的。
接着，钟老师从讲台下拿出一个袋子，只见她故作神密的样子地问学生：Guess, what’s in the bag? Ss: pen, book, ruler…老师又做提示：It’s an animal. Ss: dog, cat, rabbit, bear. T: Yes. It’s a bear. Guess, what colour is it ? Ss: red, green, brown .T: Super. It’s brown.通过Guessing game,呈现新词“brown”。
而在这呈现过程中，学生与老师是在特定的情境下，进行着有意义的对话。
然后，老师带领着学生，一起进入操练读音的环节。
Br [ br ] [ br ] [ br ]----brown, bread , bring.学习完brown, br[ br ]后，老师又接着说，T: I also have a panda in it , what colour is it ? S : Black and white. 引出新词“white”Wh [ w ] [ w ] [ w ]-----white, why , what, where.同学们在Guessing games中学习单词，在竞赛中了解了和操练字母的发音，同时也掌握了一些基本的拼读方法。
最后，老师出示了一些配图的绕口令：The pink pig likes pink pin.There is an orange dog in an orange box.The black cat is in a black bag.Mr. Brown brings a brown bear to Miss Brown.同学们又开心地操练了起来。
再一次对所学习的单词的读音和词意进行巩固和理解。
操练完后，老师发出了一些指令，学生听指令后做出反应。
Black, black, stand up.…最后是阅读小练习（圈出颜色的单词，并给小丑涂颜色）Colour the face orange. Colour the nose brown. Colour the ears black. Colour the eyes pink. Colour the mouth red. Colour the arm blue. Colour the legs orange. Colour the hands green.阅读练习完成后，老师请同学们上台前展示了他们的作品。
同学们个个争先恐后，相互欣赏着各自的佳作。
一节课已到了尾声了。
最后，钟老师利用最后5分钟进行了两项检查。
检查一，小丑颜色涂对的约90%以上。
检查二，新单词的认读，100%被抽查的同学见词能读，情况也是喜人的。
可见，“phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。
四、研讨后的反思听完课后，我们全体英语老师进行了评课、讨论。
通过听、评课，学习、讨论和交流，我对低年段如何运用“音图教学法”，帮助孩子轻松学习单词，又有了一些新的认识。
1.“音图教学”，“音图”先行。
运用“音图教学法”的主要目的是培养学生达到“见词能读，听音能写”的能力。
这可以说是一种学习策略，也可以说是一种学习工具。
那么，如何让学生更快、更容易地接触、了解、接受和运用这一方法呢？这就要求老师在低年段的教学中，运用“音图教学法”要得当。
低年段的学生对汉语拼音掌握得特别好，因此，不提倡急于教会学生26个字母的名称，以免与汉语拼音混淆。
但是，如果从简单的“音图”教学着手，效果就完全不一样了。
如教学生学会Bb [ b ],Dd [ d ], Gg [ g ]等，这些辅音字母的发音与汉语拼音有相似之处，因此，他们在“音图”的学习中，不仅没有受到字母的干扰，反而受到汉语拼音正迁移的作用，学起来就感觉到浅显易懂，而在他们攻破一个个规则单音节词的拼读时，他们的成功感和自信心也就培养和树立起来了。
2.“音图教学”要循序渐进。
“音图教学法”不是一天两天就能教会学生拼读是神丹妙药。
“音图教学法”是一个循序渐进的过程，不论是教师的“教”，还是学生的“学”，它都需要循序渐进的过程。
而在这过程中，选择“音图”的教学内容也很重要。
如：初学者，老师应该先进行26个字母发音的教授；有一定语音基础的学生，则应该学习字母组合发音；当学习到一定程度后，可以让学生自己进行“音图”分解、拼读的训练，最后进行快速的“见词能读，听音能写”的训练。
所有这些，都是一步一步进行的。
3．“音图教学”，设计趣味活动。
“音图教学”本身就是一个比较枯燥的教学内容，而低年段的学生，最抗拒的也是枯燥无味的课堂。
因此，在运用“音图教学法”时，应考虑它的趣味性。
如何增强趣味性呢？我们可以将“音图教学法”与“游戏教学法”、“故事教学法”、“歌谣教学法”等教学方法相结合，设计出有趣的“音图游戏”、“音图故事”、“音图歌谣”等，使我们的“音图教学”更加丰富多彩。
4．整合教材，建立“音图”词库。
小学阶段中，大部分词汇都是规则发音词汇。
因此，整合小学阶段各年级的教材，将词汇按“音”归类，并建立成“音图”词库，对“音图教学”是非常有利的。
建立了“音图”词库后，老师在教学中，可以有的放矢地查找所需要的例词，通过大量的例词，训练学生的正确语音，同时指导学生发现规律，使学生在发现中学习。
同时也将大量的词汇进行反复从现，帮助学生记忆。
总之，运用“音图教学法”，对于提高学生的词汇量和阅读能力是利大于弊的。
我相信，只要肯钻研，积极探讨、大胆尝试、及时反思、认真改进，我们的“音图教学法”一定会在学生学习英语的过程中发光发亮的。
参考文献：1. 教育部. 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，20012. 兰华芳. Phonics English与儿童的能动认知. 山西.山西运城学院学报，2005年02期3. 何花. 英语拼读法教学策略研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007年06月A Happy Day.Ay, [ei]. [ei], [ei], [ei]. H-ey, h ey. H ey, H ey, H ey!K-ay, K ay. K ay, K ay, K ay! Jack and K ay!Come and pl ay.Remember, don’t be l a te. Let’s all have a happy d ay! Who is he?Wh, h,h, h, hWh-o, wh o!Wh o? Wh o? Wh o?,H-e, h e.H e, h e, h e.H ello, h ello! Who is h e?H e is my friend, Mr. Lee. Hello!Hh, Hh, Hh.H ello! H ello! H ello!Hh, Hh, Hh.H i! H i! H i!Hh, Hh, Hh.H ow! H ow! H ow!H ow are you?I am fine.Thank you! Thank you!I am fine.•。