重视学生在学习活动中的主体地位

教师业务考试题(含答案)

教师业务考试题姓名：一、填空：1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）。

3、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动经验）。

4、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。

5、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指：培养学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。

6、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是数学学习的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历（观察、实验、猜测、计算、推理、验证）等活动过程。

7、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。

8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参与）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动经验），培养学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。

9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重（启发式）和（因材施教）。

10、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

二、选择题（1-6 单项选择，7-10 多项选择）1、数学教学活动是师生积极参与（C ）的过程。

A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展。

2、“三维目标”是指知识与技能、（B ）、情感态度与价值观。

A、数学思考B、过程与方法C、解决问题3、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。

A、学习过程目标B、学习活动结果目标。

4、在新课程背景下，评价的主要目的是（C) A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C)的过程。

美术教学中如何体现学生的主体地位

、
在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进娶朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进娶和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动
美术教学中如何体现学生的主体地位
江西省鄱阳县湖城学校何炜
新课标指出：要重视学生在学习活动中的主体地位。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在美术思考、问题解决和情感态度方面得到发展。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的美术知识与技能、体会和运用数学思想与方法，获得基本的美术活动经验。那么，在美术教学中应该怎样实现学生的主体地位呢？实现学生的主体地位。师生应情感投入，重视情趣在教学过程中的激励作用。通过激发学生主动的参与热情，逐步强化学生的参与意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的美术发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好美术的动机。二、重视实践活动在教学过程中的启智功能．通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程．尽可能增加学生的参与机会。在美术教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。１．让学生多观察观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。

功夫青春(教案)人教版体育六年级上册

功夫青春课的构思与设计一、本课设计指导思想本课依据《体育与健康》新课程标准的教学理念，坚持“健康第一”的指导思想，以促进学生身心全面发展为目的，以学生发展为中心，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

教师在整个教学过程中营造学习气氛，设计学习情境，引导学习方向。

在个别学生迷茫时适时给予指导纠正，在学生表现精彩时及时给予掌声和赞美，把学生的主体地位放在第一位，老师的主导作用始终贯穿其中，充分把课堂还给学生。

学生在自主学习过程中，充分发挥了主观能动性，迸发了创造力；在合作学习的过程中培养了团队意识，增进了友谊；在探究学习过程中，提高了学生发散思维，学生的能力得到提升。

通过本节课的学习全面提升了学生的综合素质和终身体育的能力。

二、本课教学对象与教学内容上课对象为六（4）班学生，以学习小学生武术健身操《功夫青春》6——9节，复习《功夫青春》1——5节为主要内容，同时探讨《功夫青春》的攻防练习。

‘’三、教材分析武术是中华民族优秀的文化遗产和体育瑰宝，武术健身操以富含民族文化底蕴的武术为动作素材，具有在增进学生体质健康的同时，传承民族文化，弘扬民族精神的作用，从而增进学生的综合素质，提高民族凝聚力。

学生对本套武术操具有浓厚的兴趣，兴趣就是最好的老师。

武术操从教学的角度来看，教学结构清晰，章节分明，节奏感强，并伴有明快的音乐，更有利于情境教学。

老师在教学过程中适时引导，注意强化学生的认知意识和动作概念，就会获得不错的教学效果。

四、教法分析体育新课程关注的是满足学生的需要和重视学生的情感体验，注重激发学生的主观能动性和创造力，强调学生的主体地位。

由于本节课的教材具有难度系数小、易集中练习、没有危险性的特点，我打破传统的教师教，学生被动学习的模式，采用自主、合作、探究式学习方法，把课堂充分交给学生，给学生搭建一个自我展示的平台。

1、利用挂图、多媒体视频让学生建立正确的动作概念。

小学教案中如何充分发挥学生的主体作用

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

教师业务考试题(含答案)

教师业务考试题姓名：一、填空：1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）。

3、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动经验）。

4、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。

5、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指：培养学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。

6、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是数学学习的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历（观察、实验、猜测、计算、推理、验证）等活动过程。

7、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。

8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参与）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动经验），培养学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。

9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重（启发式）和（因材施教）。

10、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

二、选择题（1-6 单项选择，7-10 多项选择）1、数学教学活动是师生积极参与（C ）的过程。

A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展。

2、“三维目标”是指知识与技能、（B ）、情感态度与价值观。

A、数学思考B、过程与方法C、解决问题3、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。

A、学习过程目标B、学习活动结果目标。

4、在新课程背景下，评价的主要目的是（C) A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C)的过程。

小学数学课程标准(简答题)22道

小学数学课程标准试题简答题简答题：1、如何重视学生在学习活动中的主体地位？有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。

学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展（参见例82）。

（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展（参见例32，例52）。

实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。

关注学生的思维过程

关注学生的思维过程，提升学生的思维能力
教师能够充分展示学生的思维。

重视学生在学习活动中的主体地位。

准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，是体现学生在学习活动中主体地位的重要途径。

三位专家结合《圆的面积》的课堂案例加以评析，很贴切，很真实。

同时又能使我们这些学员感受到名师在课堂上的真实风采，以及名师怎样去组织课堂教学和释疑解难的，充分体现了新课标的理念。

教师在教学过程中，让学生真正成为了学习的主人，力争促使他们开动脑筋，积极投身于新课的学习中去，教师只是一个引导者、组织者、参与者的角色，是值得我学习的榜样。

如何重视学生在学习中的主体地位

如何重视学生在学习中的主体地位？有效的数学学习活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

1、学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。

学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和态度情感方面得到发展。

2、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一：教师应当准确把握教学内容的数学本质与学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

第二：在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与与学习活动。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。

3、处理好学生主体地位和教师主导作用的关系.好的教学活动功能，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，学生主体地位的真正落实，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。

教师富有启发性的讲授，设计问题，引导学生自主探索、合作交流、组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发的思考，是学生成为学习的主体。

数学新课程标准学习笔记

数学新课程标准学习笔记数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。

1. 数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2. 重视学生在学习活动中的主体地位有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。

（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

浅谈尝试教学法在小学数学中的运用

浅谈尝试教学法在小学数学中的运用义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断的到发展。

”而“尝试教学法”就是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生个体发展的教学方式。

尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。

近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。

下面，笔者结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。

一、精心设计“导学案”，养成预习习惯让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。

“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断地前行。

例如，在教学《平行四边形面积》前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节：1.基本练习……2.平行四边形面积研究，我来试一试（1）我用的是剪拼法。

把平行四边形延高剪成一个（）形和（）形，在把它们拼成一个（）形。

原平行四边形的底是拼出的长方形的（），原平行四边形的高是长方形的（），因为长方形面积=（）×（），所以平行四边形的面积=（）×（）。

（2）我还有其他的方法。

3.尝试练习……我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。

到上课时在进行交流。

汇报的结果比我预想的要好得多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。

最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。

整堂课在学生的意犹未尽中结束，从学生脸上，我看到学习了成功的喜悦。

尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的导学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

二、巧用“自学提示”，为学生的“尝试”指路“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件。

《义务教育课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(七)

《义务教育课程标准（2011年版）》学习模拟测试题（七）论述题1答：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

具体从以下五方面要求评价： (1) 注重(2)恰当评价学生的基础知识和基本技能， (3)重视评价学生发现问题、解决问题的能力，(4)评价主体和方式要多样化，(5)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

2答：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学习成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。

教的职责在于帮助：①帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。

②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。

③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

⑤帮助学生营造和维持学习过程中的积极的氛围。

⑥帮助学生对学习过程和结果的评价，并促进评价的内在化。

⑦帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发、引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

（3）在对待自我上，新课程强调反思。

（4）在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作。

3答：（1）、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

县培：重视学生学习活动中的主体地位,培养学生创新意识

重视学生学习主体地位，培养学生创新意识——学习《课程标准》“教学建议”反思星火乡第一中学刘占国新《数学课程标准》中教学建议第二条“重视学生在学习活动中的主体地位”，有效的教学活动是教师的教与学生的统一。

应体现“以人为本”的教学理念。

新课程要求我们更新观念，转变角色，改变课堂中过于传授知识的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，凸显学生的主体地位。

一、适度的主导作用在现实的教学中，教师主宰课堂，牵着学生学，以教代学，为了实施教学计划，把教学内容直接灌输给学生，剥夺学生亲身体念，动手实践，独立思考的权力，无限地夸大了教师的作用。

在主体教育思想下，教师的作用是主导的，而且是适度的，教师应成为学生活动的组织者，引导者，合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

二、充分的主体地位。

有些教师片面理解学生的主体地位，课堂的有限时间在学生“放羊式”活动和教师的点评中悄然流逝，这种课堂展示的学生主体是虚假的，失去的是教师价值的引导，智慧的启迪，思维的点拨。

另一种是教师话语的霸权，教师为了赶进度，留给学生思考和实践的实践太少。

学生无法独立建构知识。

教师应把课堂还给学生，故意留白，让学生思考，让学生学会学习，学会思考，学会实践。

学生是数学学习的主体（1）学生获取知识，必须建立在自己思考的基础上，通过自主探索方式得到，（1）学生在获取知识技能的过程中只有在亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度上得到发展。

（3）学生在应用知识并逐步形成技能的过程中，离不开学生的自主探索。

三、教师应转变观念，积极应对，采用多种的教学策略，体现学生是学习的主体。

1、激发兴趣，迷住学生古人有“授之以鱼”不如“授之以渔”，现代教育思想“授之以渔”不如“授之以欲”，兴趣是学生学习的最好老师，是学生学生学习的动力，教师必须采取多种方式，创设生动具体的环境，让学生在快乐中获取知识，2、自主探索，点亮学生学习是学生自己的事情，只有让学生自己亲身实践，大胆探索，才能自己建构知识体系，有这样的一个事例，一位少年和父亲每天都要到附近镇上去，父亲去做工，他去上学，天刚亮就出发，可谓辛苦，每天父亲在前面走，他看着父亲的脚步走，日复一日，突然有一天父亲病了，叫他到镇上请医生，他却不知道到镇上的路了，这个案例告诉我们；这少年没有让自己的思维参与进来，缺乏自己的观察和思考，在他眼里只见的是“父亲的脚后跟”。

新课标要遵循六个维度六个方面

新课标要遵循六个维度六个方面
1、教学活动要注重课程目标的整体实现。

2、重视学生在学习活动中的主体地位。

3、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。

4、引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想。

5、关注学生情感态度的发展。

6、教学中应当注意的几个关系：“预设”与“生成”的关系。

面向全体学生与关注学生个体差异的关系。

合情推理与演绎推理的关系。

使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。

课堂教学评价的目的在于获得反馈信息，以帮助和激励教师改进教学行为，从而实现课程目标的完成，促进学生的发展。

课堂教学评价同时也是促进教师专业发展的重要手段。

随着国家新课程标准的发布，重新探讨课堂教学评价问题已成为我国教育发展的现实要求。

开展课堂教学评价可从六个课堂维度出发，即目标精准度、知识建构度、思维深广度、生活链接度、对话参与度和目标达成度。

新课改背景下如何在教学中体现学生学习主体地位论文

新课改背景下如何在教学中体现学生的学习主体地位摘要：承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性是新课程改革中的重要思想。

而我们有很大一部分教师，上课仅求“填鸭”似地完成教材中的内容，至于学生的兴趣、参与程度、接受程度是无暇顾及的。

甚至个别学生上课不听，作业不写，也随他们去，放任不管。

殊不知这样将会使更多的学生放松对英语学科的学习，这也是和新课程改革的指导思想相违背的。

在教学中，学生是学习的主体，学生这个主体从依赖性向能动性发展，正是教师主导的结果。

关键词：英语教学；学生主体地位多年来，由于受应试教育的影响，在基础教育中普遍存在着三个弊端：一是“满堂灌”，教师讲得多；二是学生“参与少”，课堂实践环节薄弱；三是教师“目中无人”，缺乏教学民主，以致在教学过程中，强调教师的主导作用多，而忽视了课堂教学过程中学生的主体参与地位。

布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。

”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生主体地位是否得以充分体现。

那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？下面，笔者就i don’t believe it！一课谈一谈在课堂教学过程中培养学生的主体地位和参与意识的几点做法。

一、从教师教的角度，倡导以引导探究为主的教学方法新课程改革提出以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。

要改变传统意义上的授受关系，在教学中，既要强调教师的过程和作用，也要重视学生学的过程和作用，要改变学生的被动性和消极态度。

要认识到，学生是学习活动的主人，主要的目的不是教师的“教”(完成教学任务)，而是学生的“学”(全面主动发展)。

教师只是教学活动的组织者、引导者，要充分发挥学生学习的主动性，以问题为纽带，培养学生动脑思考、动手操作，在观察、实践中进行探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力。

小学数学指导思想与理论依据

小学数学指导思想与理论依据篇一：小学数学教学指导意见小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。

同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。

二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。

学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。

因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。

（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。

在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。

只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。

（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。

在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。

（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。

数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位

数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位摘要：数学教学中要注重引入问题情景的创设，激发学习的探究兴趣；关注学生在学习活动中的主体地位。

重视过程的有效实施，创建合适的教学环境，以激发学生的主体能动性，进行知识探索，学会创造学习；处理好获取知识的纽带与介质，重视具体，处理好抽象和具体的关系；落实学生可持续发展的主旨，重视在教学过程中学习方法的指导作用。

关键词：激发兴趣；重视过程；落实创生《义务教育数学课程标准》指出：在数学教学活动中，有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，最终都是为了学生的学。

下面就以人教版七年级《有理数的乘方》这节课为例来谈谈我的感受。

展示问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次后厚度可能超过珠穆朗玛峰的海拔高度8844.43米。

你相信吗？一、创设问题情景，激发学生学习的兴趣以新课标的教学要求分析：1.从教育学的角度来说，教师应操控教学过程中影响学生学习的各种变量。

其中学习动机是对学生学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感的因素。

兴趣是思维的动力。

2.从引发学习行为来说，在我的启发下让学生自己发现纸的层数变化的规律，并给出结论。

这时学生兴趣倍增，人人跃跃欲试。

3.从认知心理学的角度看，学习是每个学生在自己不同的数学世界里，主动分析思考、收获的过程，因此，要激发学生的参与热情，逐步提高学生的参与意愿。

二、创设教学氛围，激发学生的主观能动性教学的终极目标是使学生主动去探索知识，学会学习，学会创造。

因此教师的教学要体现出“放开”的特点，只有在活跃的课堂中学生的思维活动才能被充分调动。

我的做法是：引导学生由前面四个较小的数据的运算特点发现运算规律，留给学生充分的思考时间，质疑时间；从而得出折纸规律。

在教师的引导下，对底数及指数做不同变换，最终得出一般规律及乘方的概念。

《平行四边形的面积》教学解读

《平行四边形的面积》教学解读一、课标分析《数学课程标准》指出，“重视学生在学习活动中的主体地位”，“组织学生操作实验、观察想象、提出猜测、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

”本节课的设计充分表达了学生的主体地位，让学生在自主探究合作学习中理解平行四边形与所学过的图形之间的关系，让学生经历学习过程，充分体验数学学习的快乐，感受到自主探究后成功的喜悦，增强自信心，同时培养学生思维的灵活性，掌握学习方法，以及学习数学的兴趣。

学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依自己的思维方式理解数学的。

所以教学设计应充分表达学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。

本节课在教学方法上通过，猜一猜，数一数，剪一剪，拼一拼，说一说，做一做等活动充分将学生推向了学习的主体地位上；在教学内容上,充分从身边汲取素材并将所学的旧知识联系起来，渗透“转化”的思想方法，充分发挥了学生的想象力，培养了创新意识。

二、教材分析《平行四边形的面积》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第五单元第一课时的内容。

该内容是在学生已学会长方形、正方形面积计算，已掌握平行四边形的特征，会画平四边形的底和对应的高的基础上教学的。

通过本节课的学习，将为后续的三角形、梯形等平面平面图形的面积教学奠定基础。

同时也为进一步学习圆的面积和立体图形的面积做了准备。

所以，这局部内容起到了“承上启下”的作用。

本节课的教学不但培养了学生的观察比较、分析综合水平，还培养了学生动手操作、探索创新的水平，是学习多边形面积计算，掌握转化思想的起始内容。

五年级学生正处在形象思维和逻辑思维的过渡时期，他们有一定空间观点和逻辑思维水平，但对于理解图形面积的公式推导和描绘推导的过程还是有难度的，这就需要教师利用好手中的资源，尽可能地为学生创造条件让学生参与探究的全过程，使得学生在操作、比照中掌握“转化”的思想。

《口算乘法》教学建议

《口算乘法》教学建议1．确立学生在学习活动中的主体地位。

数学学习是以学生为主体的活动。

课堂上要确立学生在学习活动中的主体地位，让学生亲自参与、主动探索，经历实践与创新的过程。

教学时，利用教材提供的素材设置生活情境，引出计算问题。

之后，由学生自主探索口算、估算的方法。

学生可以运用生活经验和已有的口算、估算技能寻找出计算方法。

例如，300×30可以由3×3＝9→300×3＝900，推出300×30＝9000；还可以由300×10＝3000推出300×30＝3000×3……教师尽力给学生提供思考探索的时间，给学生合作交流的机会，让学生切实经历实践与创新的过程，找到新的计算方法，发现规律。

确立学生在学习活动中的主体地位，让学生通过独立思考、尝试探索、讨论交流获得数学知识，同时获得数学活动经验。

这样，有利于学生的全面发展，体现了新的教育理念。

2．重视口算和估算技能的发展。

口算是笔算、估算的基础。

口算能力是计算能力的重要组成部分。

估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。

口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进作用。

教学时，要重视学生口算和估算技能的发展。

首先，要重视口算和估算方法的教学，让学生经历探索的过程，在理解的基础上掌握口算和估算的方法，为口算与估算技能的形成打好基础。

更重要的是，要组织好练习活动。

充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实例，给学生创设运用口算和估算解决实际问题的机会，让学生多次经历口算和估算的过程，形成相关的技能。

同时，适当组织生动有趣的口算、估算练习活动，使学生进一步熟悉口算和估算方法，提高学生的计算能力。

教学中，还要注意培养学生口算、估算的习惯和意识，为发展学生灵活运用不同计算策略解决问题的能力打下基础。

3．本节可以用3课时进行教学。