巧用体验式教学,提升初中道德与法治课堂教学质量
体验式教学让初中道德与法治课堂更精彩
体验式教学让初中道德与法治课堂更精彩发布时间：2021-12-07T15:53:46.739Z 来源：《中小学教育》2021年第440期作者：侯常伟[导读] 不断增强学生的学习主动性，进而有效地提升初中道德与法治教学效果。
山东省乳山市白沙滩镇中心学校264504摘要：在初中道德与法治课堂教学中实施体验式教学，可以让学生更好地理解和掌握相关学习内容，通过特定情境的创设，让学生在虚拟情境中获得应用法治知识的机会，进而有效地提升学生对法治知识的实际应用能力。
关键词：体验式教学主动性创设情境道德与法治道德与法治是初中学生必须重视和认真学习的一门基础课程，它不仅可以帮助学生们进一步夯实思想品德根基，而且可以让学生们更好地了解我国法治社会建设的各方面知识，为学生道德与法治思维的培养提供重要条件。
在初中道德与法治课堂教学中实施体验式教学，可以让学生更好地理解和掌握相关学习内容，不断增强学生的学习主动性，进而有效地提升初中道德与法治教学效果。
初中道德与法治教学中，除去思想道德培养建设方面的内容之外，还有大量的法治方面的内容，包括法治理论、法治体系、法治意识、法治思维等方面的知识。
这些知识不仅仅具有较强的理论性，更具有较强的应用价值和操作价值。
但是，由于这些内容从初中生的角度来看与自己的生活联系不紧密，无法在实际生活中得到有效的应用。
从这个方面来看，在初中道德与法治课堂中实施体验式教学，就可以让学生更好地理解和掌握相关学习内容，通过特定情境的创设，让学生在虚拟情境中获得应用法治知识的机会，进而有效地提升学生对法治知识的实际应用能力。
在体验式教学过程中，学生们往往会获得一些课本知识中没有涉猎的疑问或者体验，这些体验和感悟是学生对教学内容充分理解后的思维拓展，教师要引导学生们对这些学习体验进行充分的表达，来检验学习的效果。
一方面，对于学生们在体验教学过程中出现的一些问题，教师要进行及时的解答和引导，充分引导学生们对教学内容进行深化理解，激发学生们的探索意识和探索思维。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学一、体验式教学的概念体验式教学是一种通过实际操作和亲身体验来促进学生学习的教学方法。
它强调学生在学习过程中要亲身参与、实地感受，通过实践活动来增强学习的深度和广度。
体验式教学不仅注重知识的传授，更注重学生的体会和感悟，让学生在学习中能够获得更多的成就感和乐趣感，从而激发学生的学习热情和求知欲。
1. 注重学生的参与性体验式教学强调学生的主体地位，注重学生的参与性和主动性。
在体验式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是通过实践和体验来主动地获取知识。
学生参与能够更加主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而达到更好的学习效果。
2. 强调实践性体验式教学注重教学内容的实践性，通过实际操作和亲身体验来帮助学生理解和掌握知识。
学生通过实际操作和亲身体验，能够更加深入地了解知识的内涵和外延，增强学习的实用性和实践性。
3. 培养学生的综合能力体验式教学是一种能够全面培养学生的各种能力的教学方法，它不仅能够提高学生的认知能力，更能够促进学生的情感、态度和价值观的培养，帮助学生学会独立思考、团队合作、创新实践等综合能力。
在初中《道德与法治》教学中，采用体验式教学可以更好地引导学生树立正确的价值观念，增强学生的法治意识，提高学生的法律素养，培养学生的社会责任感和法律意识，达到更好的教学效果。
1. 培养学生的社会责任感在体验式教学中，可以组织学生参与社会实践活动，让学生亲身感受社会的现实和需求，了解社会问题的复杂性和严重性，从而增强学生的社会责任感和使命感。
2. 提高学生的法治意识通过体验式教学，可以让学生亲身感受到法律的约束和保护，了解法律对人们生活的重要性。
可以组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，自行组织辩论和审判案件，从而增强学生的法治意识和法律素养。
3. 提升学生的团队合作能力在体验式教学中，可以组织学生进行团队合作活动，如制定社会公益项目、策划法治宣传活动等，让学生在实践中学会分工合作、协调沟通，培养学生的团队合作能力和创新能力。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课作为学生发展道德修养和法治意识的重要课程，在教学过程中面临着如何提升学生参与度和感知度的挑战。
传统的课堂教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
引入体验式教学方法成为了教学改革的一个重要方向。
研究背景提出了这样一个问题：当前初中道德与法治课程中，学生的学习效果和参与度不高，传统教学模式难以满足学生的需求。
通过体验式教学方法，可以让学生在实践中感受和体验道德与法治知识的重要性，增强学生对道德法治的理解和认知，提升教学效果。
本研究旨在探索体验式教学在初中道德与法治课中的应用，评估其实施效果，为提升教学质量和学生学习体验提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨体验式教学在初中道德与法治课中的应用，了解其对学生道德素养和法治意识的影响。
具体目的包括：1.探讨体验式教学理论在道德与法治教育中的价值和意义，为教育教学实践提供理论支持和指导；2.研究体验式教学在道德与法治课程中的具体应用方法和实践效果，为教师和学生提供有效的教学策略和学习方式；3.通过案例分析和效果评估，验证体验式教学对初中生道德与法治教育的实际效果，为推广和应用提供依据和建议。
通过本研究，旨在提高初中生的道德素养和法治意识，促进他们全面发展和健康成长，为构建和谐社会做出贡献。
1.3 意义体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究具有重要意义。
通过体验式教学，学生可以在实践中增添对道德与法治知识的理解和认识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
采用体验式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使课堂教学更加生动有趣。
体验式教学可以培养学生的创新能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
最重要的是，通过体验式教学在道德与法治课中的应用研究，可以促进学生的全面发展，引导他们树立正确的道德和法治观念，提升他们的社会责任感和法治意识，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
体验式教学法在初中思品课堂中的运用
体验式教学法在初中思品课堂中的运用钱永强(宜兴市树人中学㊀㊀江苏无锡㊀㊀２１４２０６)摘要:体验式教学是初中思品课教学的常用方法,教师要尊重学生的真实体验,运用体验式教学法,让学生在体验中学习和探讨,发展学科能力.同时,教师也要警惕教学过程中的一些误区,从而让学生真正成为一个有道德修养与法治意识的社会主义建设者和接班人.关键词:体验式教学㊀㊀道德与法治㊀㊀课堂教学㊀㊀启示㊀㊀一㊁体验式教学法的定义体验式教学,简单地说,就是在突出学生学习主体地位的基础上,让学生和课本内容进行对话,并在教师的指导下,构建个性化的认知结构.学生在体验中学习㊁理解和感悟,与教师成为学习共同体.将体验式教学法应用于初中道德与法治课堂,能够让学生从实际出发,从亲身经历出发,从而我口表我心,形成个性化的学科认知结构,发展自己的道德素养.二㊁初中思品课体验式教学法的运用策略在体验式教学过程中,教师要营造一个开放性的㊁多元化的课堂环境,学生在此环境中能够释放自己的学习活力,行使学习自主权,和课堂内容亲切对话.教师要结合教学目标㊁教学内容和学情等特点,采用与之相应的体验教学模式,并以生动㊁形象的情境让学生说出真心话,道出真感受.学生在情境活动中不断产生深刻的个性化体验.具体来说,可分为以下几个步骤.(一)构建情境,引导体验情境是学生体验的基石.教师要善于创造情境,依据学生的认知能力㊁思维水平和学习特征等相关因素,精心构建情境,通过简单㊁直接的形式启发学生的情感和思维,学生 因情而学㊁因境而习 ,从而全身心地融入学习情境之中.教师在课堂教学的初期应以鼓励为主,激发学生的参与热情,让学生逐步接受并融入 体验 氛围中,真正成为学习内容的亲临者.以«交友的智慧»教学为例,在课堂教学之前教师应要求学生预习课文,并精心设计导向性问题,让学生围绕问题展开自主课前预习,比如: 在家庭生活中是怎样和父母沟通的? 与同学㊁朋友是怎样相处的? 等.之后,在课堂上教师组织学生将生活中与父母沟通的情境以小品的形式呈现出来,或播放由学生自己制作的朋友相处的短视频,在吸引学生注意力的同时,引发学生的内在情感,从而为课堂教学的有效实施创造有利的外部条件.(二)问题引导,加深体验问题在体验式教学中发挥着积极的作用.教师要基于问题,不断引导,让学生产生实实在在的情感体验.以«生命可以永恒吗?»教学为例,在课堂上教师可以引入«三打白骨精»中的精彩片段,通过跌宕起伏的剧情㊁直接的视听冲击,不断诱发学生学习兴趣.在学生兴趣高涨㊁情绪高亢之时,教师适时提问: 视频中的妖怪以为吃唐僧肉能够长生不老,那么现实世界中人类真的能够长生不老吗? 然后继续追问: 关于长生不老的问题,现在有科学依据吗? 最后启发学生深度思考如下问题:人类的生命是永恒的吗?活着的意义又是什么呢?通过一系列的问题与讨论,使学生产生探究问题的欲望,从而对 生命 这一重要话题展开深度思考,并从中获得深刻的体验与感知.(三)设计活动,感悟体验活动是学习的最佳载体,教师要营造合适的学习活动,让学生在活动中生成自己的情感体验,并在２３体验式教学法在初中思品课堂中的运用㊀㊀㊀实践活动中产生同情心㊁同理心,并将体验升华成自己的品德修养.教师要结合教学实际情况,并综合分析学生的兴趣偏好㊁认知水平等,合理设计 体验 情境,比如设计手动实践活动㊁开放式练习活动等.而在这些活动的开展过程中,教师应该明察秋毫,关注学生的主观体验和情绪表达.只有教师的活动设计有效,学生的感悟和体验才真实,这也是教师指导的关键所在,因为它能够直接反映出教师的教学能力与水平.以«学会交往»教学为例,教师在实际教学活动中可选择角色体验教学模式,由学生自主选角,有的学生饰演富兰克林,有的学生饰演其助手,有的学生饰演女郎,结合教材内容精心编写情景剧.学生在情景剧中通过饰演不同的角色,从而加深对不同人物性格的认知,在情景剧中得到更深刻的体验,从而对 真诚 与 同理心 等在人际交往中的作用产生深刻且特殊的感悟,并在以后的生活中践行之.(四)及时反馈,完善体验反馈是体验式教学的重要环节.教师要通过反馈,帮助学生从情感体验走向理性认知.课堂反馈和评估是双向的,它既包括学生自己对自己的反馈,也包括师生间的互动反馈.有效的反馈不但能够实现学生知识理解与能力提升等方面的有效检测,也能够实现对教师教学水平与能力的精准考查.以«情绪的管理»教学为例,教师首先根据实际情况对学生进行合理分组,并通过小组讨论的方式探究情绪管理方法,最后由组内讨论㊁组间探究得出结论,彼此之间共享结论.教师在评论的过程中要允许学生积极申辩,自由讨论,同时建设性提供指导意见.虽然同学们提出的观点有些是错误的,但这也恰恰丰富了 体验 .因此,教师不要害怕学生出错,而是要引导学生自由辩论,并在教师的启发和点拨下,形成正确的人生观和价值观.(五)反思拓展,升华体验体验可以让学生积累足够的感性认识.教师要善于运用学生的丰富体验,通过反思㊁重组经验,将感性体验升华成理性经验.反思和拓展既是学生吸收与消化教材知识的需要,也是教师教学水平㊁能力以及成果的一面镜子.在课堂教学结束之前,教师应该引导学生逐步完成知识的概括与综合,从感性体验走向理性认知,如此学生才能够将知识印在脑海之中,并内化成自己的道德认知,升华成自己的行为素养.学生在以后的社会实践中,就会在内心深处树立自信心,学习更有动力.以«社会生活离不开规则»教学为例,围绕着学习内容教师可以构建 乘坐公交车 的模拟情境,教师分别选择学生饰演公交车司机和乘客,然后选择两位学生饰演插队者.在这个体验式活动中学生可以自由发挥,针对插队问题,结合当下自己的情况开展一系列对话.其中被插队者就可以切身地体会到违反规则产生的负面影响,同时插队者在受到指责后也会反思自己,从而意识到不遵守规则就会给他人㊁社会带来不良影响.通过体验启发学生深思,从而规范自己的行为.三㊁体验式教学的运用启示体验式教学模式是开放的,是面向全体学生的.但它也离不开教师的有效指导.基于此,教师在实际教学中必须高度重视价值引领,全方位地培养与提高学生政治思想觉悟.但是在具体教学中也要注重适度和有效使用.首先,不能盲目使用体验教学模式,而是要以学定教㊁因材施教,如果脱离文本,则学生的体验往往会偏离方向,失去目标,这样的体验是碎片化的,是没有真正价值的体验,对课堂教学有害无益.其次,方法的选择需要突出有效性和针对性.多媒体㊁演讲㊁情景法等,都有其特定的优势,但教师不可为了体验而体验,不可让体验本身超越了理性认知.教师要适时㊁适度运用体验式教学方法,促进学生由感性认知走向理性认知,发挥体验式教学法的积极作用,让学生在初中道德与法治课堂上不断提升思想道德修养和道德水平.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．义务教育思想道德课程标准(２０１１年版)[M]．北京:北京师范大学出版社,２０１２．[２]甘欲冲．新课程背景下初中思品课体验式教学探索[J]．教育科研论坛,２００９(１):５３５４．[３]王从斌．初中思品课尝试体验式教学法[J]．中学教学参考,２０１０(１２)．３３。
体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用
体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用摘要：文章基于新课改要求探析初中道德与法治课堂教学改革新路径，分析体验式教学法的内涵及应用于初中道德与法治教学课堂的积极作用。
并结合教学实际探析体验式教学在道德与法治教学课堂实际应用过程中存在的不足，通过理论与实际相结合的方式针对性探析有效应用体验式教学法的相关对策，以供参考。
关键词：体验式教学;初中;道德与法治;教学应用皮亚杰的建构主义认为知识的来源并不单纯依靠教师传授，学习者可以在特定的学习环境下借助他人的帮助，利用相关的学习资料，通过建构的方式来获得。
体验式教学法便是契合建构主义理论要求，响应新课改教育教学需要下所衍生的一种新式教学方法。
该教学方法与初中学生的年龄特点与心理特征相衔接，更满足学生的学习期待。
本文也将以初中道德与法治学科为例，探析如何利用体验式教学法打造新型教学课堂，在情景再现、加深体验、还原教材中深化学生的道德与法治课程学习体验。
体验式教学法在初中道德与法治教学课堂的应用作用体验式教学法在初中道德与法制教学课堂的积极作用主要表现在三点：1.化单一为多元体验式教学法的形式多种多样，包括情境体验、角色扮演、小组合作等。
它的形式多变为过去单一的“讲解+教学”课堂带来了新色彩，让教学不再拘束于刻板陈旧的模式，学生的参与积极性也大大提升。
且体验式教学法的出现遵循了学生的学习与心理发展规律，它能够以形象立体的方式结合生活实际来呈现课本内容，在一定程度上丰富了道德与法治课堂的教学内容，从教学方法到教学内容实现了单一到多元的转变。
2.化学习为体验学习是一种活动过程，体验亦是如此。
但体验的内涵更为丰富，它能够让学生通过亲身经历的方式来获取认知和情感体验。
学生不再是被动的知识接受者，其学习活动带有整体性、亲历性、情感性以及个体性特征。
这样的课程学习更有效，学生的素养发展也更健全。
3.化枯燥为有趣体验式教学法的出现让初中道德与法治教学课堂从多个环节发生转变，包括导入、教学、互动、评价等等，全方位的教学模式变化践行了教育双主体理念，学生的主动性被有效调动，该学科学习也不再枯燥无味反而充满趣味色彩，课堂教学有效性大大提升。
初中道德与法治课体验式教学必要性及其意义探究
初中道德与法治课体验式教学必要性及其意义探究
道德与法治课程是我国中小学教育中极为重要的一门课程，主要培养学生正确的价值观和法律意识，使其养成尊重法律、尊重他人、遵纪守法、自觉实践社会主义核心价值观等良好的道德品质。
然而，传统的道德与法治课教学方式往往是板书、讲授、演示，这种方式的教学并不能够充分激发中学生的学习兴趣。
因此，为了更好地提高中学生的学习热情，必须借鉴体验式教学的教学模式和方法，让学生通过参与体验活动来了解道德和法律的规范，从而更好地理解和掌握道德与法治的知识，掌握实际解决问题的能力和方法。
体验式教学是一种基于行为学习原理的教学模式，它强调学生在现实情境下亲身参与实践，实现知识与行动的统一，促进学生的全面发展。
在道德与法治课程中，体验式教学可以通过模拟法庭、模拟民主会议、模拟政治游戏等一系列互动式活动来实现。
通过参与这些活动，学生可以感受到道德与法律规范的真实、具体和实用性，体验到价值观的参差不齐，法律规范的复杂性，增强自身法律意识和道德修养。
在体验式教学中，学生不仅是知识的接受者，更是行动的参与者。
他们不仅能够了解道德与法律规范，更能够将这些规范运用到实际生活中，即使在真实的社会环境中，他们也能够判断事情的是非，并采取正确的行动。
体验式教学不仅为中学生提供了学习机会，也为他们提供了成长机会，让学生在成功、失败、挫折中实现自我反思、自我修正和自我成长，树立正确的自我认知和自我价值观，陶冶情操，增强素质。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究发布时间：2022-05-07T07:37:07.481Z 来源：《中国教工》2022年2期作者：陈桂秀[导读] 素质教育对学生的道德与法治有着明确的要求，也是新课标中的重要内容陈桂秀福建省清流县实验中学摘要：素质教育对学生的道德与法治有着明确的要求，也是新课标中的重要内容。
初中阶段作为人生发展的初期，是思维方式、行为方式塑造的黄金时期。
道德与法治是伴随学生成长成才全过程的利器，指引学生向着社会主义接班人健康发展。
为此，要强化初中道德与法治课的教育，以体验式方式落实以生为本的教育理念。
基于此，本文结合初中道德与法治课程教育实际，探究分析体验式教学的应用策略。
关键词：体验式教学；初中道德与法治；应用青少年的健康成长作为当今社会十分关注的话题，问题也层出不穷、屡见报端，甚至是违法违规的行为也逐渐在青少年群体中蔓延。
初中道德与法治课程是培养学生法治思维、规范学生自我行为的一门重要学科，但在以往的教学中被认为是一项没有实际意义且枯燥乏味的课程，只有让学生真正认识到道德与法治在自我成长中的重要意义，才能有效解决教学中的难题。
体验式教学以其独特的魅力，通过丰富教学方式、趣味化教学过程让学生吸引学生对课程学习的积极性、主动性。
一、巧妙设置应用情境，在亲身体验中深化知识认知道德与法治本身就是一门与学生实际生活、学习紧密相关的学科，而创设一定的教学情境则是吸引、开展、深入教学活动的有效方式，让学生在创设的真实场景中优化体验、强化感知、深化情感。
因此，在初中道德与法治课程教学中，体验式教学就可以结合情境创设来有效开展[1]。
比如，在学习《社会生活讲道德》这一教学时，可以让学生借助春晚小品就“还钱”这一情境进行角色扮演，过程中让学生扮演要钱人和被要钱人，当遇到欠钱不还的无赖时思考应该怎么解决，如何以德报怨、据理力争，如何运用法律的武器来捍卫自己的权利等等。
通过这一情景的创设，让学生以体验式的方式增强社会角色的认知与问题解决方式的探索，从而也对照自身举一反三，让学生懂得尊重他人、诚实守信、学法懂法守法等在社会生活中的重要性，更能感受道德与法治课程在实际应用中的价值所在，在学习到知识的同时，也能为课堂教学营造一个宽松愉悦的氛围，最大程度调动学生学习的积极性[2]。
道德与法治课程体验式教学探索
道德与法治课程体验式教学探索随着社会的进步和发展，人们对于道德和法治教育的重视程度也越来越高。
为了更好地培养学生的道德素养和法治意识，一些学校和教育机构开始采用体验式教学的方式来探索道德与法治课程。
体验式教学是一种通过亲身体验和实践活动来促进学生学习的方法。
相比于传统的课堂教学，体验式教学更加注重学生的参与和互动。
对于道德与法治课程来说，体验式教学可以使学生更加深入地理解和感受到道德和法治的重要性。
在体验式教学中，学生们可以通过模拟法庭、角色扮演、案例分析等方式，亲身经历和体验法治的实际运作和道德决策的过程。
通过这种方式，学生们可以不仅仅是被动地听课，而是积极参与到学习中去，主动思考和探索道德和法治的问题。
在模拟法庭的教学中，学生们可以扮演不同的角色，比如法官、辩护律师、检察官等，通过模拟法庭的过程来学习法律知识和法律程序。
在这个过程中，他们需要思考和评判案件的事实和证据，提出自己的观点和辩护意见，并与其他角色进行交流和辩论。
这种亲身体验可以使学生更加深入地理解法律的适用和司法的运作。
除了模拟法庭，角色扮演也是一种常见的体验式教学方法。
学生们可以扮演不同的角色，比如生活中的各种职业人员，通过角色扮演来体验这些职业所面临的道德决策和法律问题。
通过亲身经历，学生们可以更加真实地感受到道德和法治对于不同职业的重要性。
案例分析也是一种常见的体验式教学方法。
学生们可以通过分析真实的案例来了解道德和法律的应用。
他们可以讨论案例中的道德问题和法律问题，并提出自己的观点和解决方案。
这种方式可以培养学生的思辨能力和创新思维，提高他们对道德和法治问题的敏感度和反应能力。
在实施体验式教学的过程中，教师的指导和引导也起着重要的作用。
教师需要设计和组织相应的实践活动，引导学生进行讨论和思考，并及时给予反馈和指导。
只有通过教师的引导和学生的参与，体验式教学才能更好地实现其教学目标。
浅谈提高初中道德与法治课堂教学质量的途径
浅谈提高初中道德与法治课堂教学质量的途径初中道德与法治课堂教学质量的提高是教育工作者的一项重要任务。
以下是一些可以提高初中道德与法治课堂教学质量的途径：1. 设计情境教学：道德与法治的教学应该贴近学生的实际生活，通过情境教学的方式，让学生能够在实践中感受到道德与法治的重要性和影响力。
教师可以设计一些与学生生活相关的案例，让学生思考和解决实际问题。
2. 培养学生的情感教育：道德与法治教育不仅仅是知识的传授，更需要培养学生的情感素质。
教师应该注重培养学生的公平正义感、责任感和专注力等。
通过讨论、角色扮演和互动活动等方式，激发学生的情感参与，培养他们对道德、法治的情感认同和责任感。
3. 探究式学习：在教学中，教师可以引导学生通过探究和实践来获得知识，开发学生的思维能力和创新意识。
通过开展课外拓展活动，如参观法庭、进行模拟法庭辩论等，让学生亲身体验法治的实践，提高他们对法治的理解和认同。
4. 运用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，来丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
通过多媒体展示案例和实践经验，使学生更直观地了解道德与法治的意义和内容。
5. 培养学生的合作精神：道德与法治教育应该注重培养学生的团队合作精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的交流、合作和组织能力。
在小组讨论中，鼓励学生相互尊重、听取不同观点、解决分歧，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 激发学生的思辨能力：道德与法治教育应该培养学生的思辨能力，帮助他们学会思考和判断。
教师可以通过引导学生讨论和辩论的方式，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，在实践中锻炼学生的智慧和思辨能力。
7. 家校合作：道德与法治教育需要与家庭教育相结合，形成合力。
教师可以通过家庭作业、家长会等形式，与家长交流学生在道德与法治方面的表现和问题，并共同制定解决方案。
教师还可以邀请家长参与到道德与法治课堂的教学活动中，加强家校合作，共同促进学生的道德与法治教育。
体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用
体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用作者：***来源：《天津教育·中》2024年第05期体验式教学的运用充分尊重学生在学习过程中的主体地位，更加看重学生在学习过程中的感受与体验，要求学生在“自己做”中“感受”知识，对知识概念产生更深层次的理解。
体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用，要求教师要围绕课程学习主题，采取多元化的教学方法，让学生在实际体验与真实感知中形成良好的道德素养与法治常识，以体验式教学强化学生的知识感知力，让学生在体验学习中感悟真理。
本文对体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用进行探讨，结合人教版初中道德与法治教材，从“学习情境”“角色互动”“小组探析”“社会实践”“案例分析”“生活实际”六个视角，对体验式教学的有效运用进行详细探讨。
一、创设学习情境，加强学习体验感创设学习情境是开展体验式教学的基本方法，通过对某一情景的打造，学生能够对话题、知识点、概念产生更加详细的了解，从而对某一具体事物或者某一具体现象完成体验。
对此，在课程设计中，教师可以根据课程内容为学生创设学习情境，使学生产生身临其境的学习体验，进一步感知道德与法治学科的实践应用，进而加深对所学内容的理解。
例如，人教版七年级上册道德与法治教材第九课第二课时“增强生命的韧性”，本课围绕“挫折对人生的影响”这一话题进行探讨，引导学生客观地分析挫折和逆境，理解挫折对人生影响的两重性，帮助学生掌握战胜挫折的方法。
在情境教学活动的创设中，教师可以立足七年级学生的发展阶段，设计合适的学习情境，让学生在情境学习中获得真实的学习体验，养成勇于克服困难、战胜挫折的优良品质。
在情境创设中，教师可以立足实际生活打造不同的学习情境。
比如，“运动会”情境，以“比赛失利”为线索，让学生在情境中代入角色，讲述自己的情感体验；“考试”情境，以“成绩不理想”为线索，让学生在情境中调动自己的生活经验，讲述自己的心境；“社交”情境，以“同学交往”为线索，讓学生在情境中讲述自己在交往中开心或不开心的体验。
初中道德与法治课程中的体验式教学
初中道德与法治课程中的体验式教学摘要：初中是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，需要对其思想道德素质和法律素养进行引导和培养。
道德与法治课程作为培育学生思想品质的主要阵地，能够积极关注学生的心理健康，纠正其逆反心理，帮助其养成良好的性格品质和学习习惯，为日后的学习成长奠定良好的基础。
如何充分发挥道德与法治课程的实践意义、增强教学效果，成为各学校思政教师需要重点考虑的问题。
体验式教学作为新型教学方式，能够丰富学生情感体验，成为创新道德与法治教学的首选方式。
因此，本文在阐述体验式教学基本概念基础上，提出该方法在道德与法治课程教学的应用策略，希望其能为提升教学质量和水平提供参考性思路。
关键词：初中；道德与法治；体验式初中阶段的学生正处于青春期，很多时候会出现叛逆、冲动心理。
作为初中政治老师有必要在提升学生政治成绩基础上，关注学生心理健康，纠正其思想认知和行为习惯，不断提高学生的道德水平和法律意识，培养符合社会主义现代化建设标准的新时代青少年。
为了实现上述目标，教师应积极创新教学方式，引入体验式教学方法，提升学生学习兴趣和积极性，充分发挥道德与法治课程的实践指导意义。
1.体验式教学概念阐述体验式教学主要是指以教材为基础，利用多媒体技术或者角色扮演的方式将学生带入到特定的情境中，拉近与学生的距离，激发学生的情感共鸣，增强其对所学知识的认知和理解。
学生在体验式教学中可以有效锻炼自身的学习、思考、团队协作能力，在学习理论知识的基础上培养实践能力，符合素质教育的原则和目标[1]。
体验式教学与其他教学方式相比有其独特性，主要体现在实践性、个体性、双重性这三个方面。
实践性是指体验式教学能够给学生一种身临其境的感觉，明白思想政治教育所要传达的内容；个体性是指尊重每个学生的个体差异，用不同方式塑造其价值观；双重性是指注重学生情绪的变化，化消极情绪为积极情绪。
1.在初中道德与法治课程应用体验式教学法的对策1.借助先进信息技术，创设良好教学氛围良好的教学氛围是实施体验式教学的前提，有利于增强教学效果。
初中道德与法治体验式教学策略
初中道德与法治体验式教学策略道德与法治课程是培养学生健康成长的关键环节，而体验式教学是一种让学生参与通过亲身实践来积极学习的方法。
结合二者可以使学生更深入地理解道德与法治的内涵，培养他们的法治意识和责任感。
体验式教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在实践中激发创造力和思考能力，增强他们的自主学习和问题解决能力。
这种方式不仅能够提高学生的学习主动性，还可以促使学生形成积极的学习态度。
体验式教学可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过小组合作、角色扮演等形式，学生可以学会与他人合作、分享和倾听，增强他们的团队精神和协作能力。
1. 利用案例教学引导学生思考案例教学是一种启发式教学方法，通过讲解真实的案例来引导学生思考，帮助他们理解道德与法治的重要性。
教师可以选取一些贴近学生生活的典型案例，让学生通过角色扮演、小组讨论等形式，深入了解案例中的道德与法治问题，分析案例背后的价值观念和法律规定，引导学生从中总结道德法治准则，提高他们的判断能力和解决问题的能力。
2. 开展模拟法庭活动模拟法庭活动是一种生动有趣的体验式教学方法，学生可以扮演法官、律师、被告和证人等角色，在老师的指导下完成一场仿真的法庭审判过程。
通过模拟法庭活动，学生可以深入了解法律知识和法庭程序，增强他们的法治意识和法律素养。
学生还能够通过辩论、扮演角色等方式，培养自信心和沟通能力，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。
3. 进行社会实践活动学生通过参与社会实践活动，亲身体验社会生活，并在实践中感受道德与法治的重要性。
教师可以组织学生开展义工活动、参观法院、警察局等，让他们深入了解社会道德与法治的实际运作，提高他们的社会责任感和法治观念。
在实践中，学生将更加直观地感受到法律的约束和保护，增强对法治的信心和尊重。
4. 进行角色扮演活动通过角色扮演活动，学生可以深入感受不同角色对道德与法治的理解和态度。
教师可以为学生设计一些道德困境情境，让学生分角色进行对话和表演，在扮演中感受他人的需要和自己的责任，增强他们的同理心和责任感。
在情境中体验,让初中道德与法治课堂更精彩
在情境中体验，让初中道德与法治课堂更精彩随着社会的不断发展，道德和法治教育在教育体系中扮演着越来越重要的角色。
初中阶段是学生全面发展的重要阶段，也是培养学生良好品德和法治观念的关键时期。
在初中道德与法治课堂中，利用情境体验式教学，能够更好地激发学生的兴趣和参与，让课堂更加生动有趣，提高教学效果。
情境体验式教学是一种教学方法，通过在特定情景中进行体验或模拟，让学生参与其中，发现问题、解决问题、总结经验的过程，从而达到知识和技能的培养。
在初中道德与法治课堂中，可以结合实际情境，让学生在其中进行体验式学习。
例如，在学习公民的权利和义务时，教师可以组织学生模拟选举班级班委会的过程。
学生可以分角色进行竞选演讲、票数计算等环节，体验公民行使选举权的权利和履行参政义务的过程。
通过活动的过程，学生了解公民权利的含义，体验公民身份的意义，同时也学习到了公正、诚信等道德观念。
在学习法律知识时，也可以采用情境体验式教学方法。
例如，在学习交通安全法规时，可以组织学生到交通安全示范区进行一次交通安全体验活动。
学生可以穿上反光背心、佩戴安全帽，学习交通信号灯和路标的意义，模拟行人、骑车、驾车等不同角色，体验和理解交通安全知识，并学习到了遵守交通法规的重要性。
在道德与法治教育中，情境体验式教学方法除了让学生身临其境地感受到知识的应用，还能够激发学生的情感和创造力，增强学生的自信心和团队合作意识。
例如，在实现非暴力沟通的过程中，学生可以结合个人的经历，参与小组讨论，共同设计一份非暴力沟通手册，从中总结出非暴力沟通的技巧和策略。
在这个过程中，学生不仅夯实了非暴力沟通的理论知识，还培养了自我表达、沟通能力和负责任的态度。
总之，情境体验式教学方法能够让道德与法治教育更好地实现有效、导向性、转化性和趣味性，有利于学生形成自觉遵守道德规范和法律法规的良好品德和健全法治观。
而教师在教学中的角色也需要更多地扮演引导者和组织者，帮助学生合理规划体验活动，积极参与，促进学生自主学习和自我提升。
体验式教学在初中《道德与法治》课堂教学中的应用研究
体验式教学在初中《道德与法治》课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会的不断发展和进步，人们对道德伦理和法治意识的重视程度逐渐增加。
作为中小学必修课程的《道德与法治》，在学生的人格塑造和价值观形成中起着至关重要的作用。
然而传统的课堂教学模式往往过于注重知识传授，缺乏对学生情感态度和价值观的培养。
面对这一现状，越来越多的教育工作者和研究者开始探索更加有效的教学方法，以提升学生的道德素养和法治意识。
对体验式教学在初中《道德与法治》课堂教学中的应用展开研究，将有助于为教育教学提供新的思路和方法，为培养具有良好道德素养和法治意识的青少年奠定基础。
1.2 研究意义体验式教学在初中《道德与法治》课堂教学中的应用研究具有重要的意义。
通过对体验式教学在道德与法治课堂中的应用进行研究，可以深入探讨如何提升学生的道德素养和法治意识，促进学生德法素养的全面发展。
研究体验式教学在道德与法治课堂中的应用方式和效果评价，可以为初中道德与法治教育的改革和提升提供参考和借鉴，对教学实践具有指导意义。
深入研究体验式教学在道德与法治课堂中存在的问题及对策，可以帮助教师更好地应对教学挑战，提高教学效果，促进学生全面发展。
本研究的意义在于提高初中《道德与法治》课堂教学的质量，促进学生道德与法治素养的全面发展，推动学生全面发展。
2. 正文2.1 体验式教学的概念及特点体验式教学是一种以学生为主体、教师为引导者、体验活动为核心的教学方法。
它通过学生亲身参与实践活动，以感官体验和情感体验为主要途径，促使学生在实践中获得知识、发展技能、培养态度和价值观。
体验式教学的特点主要包括以下几个方面：体验式教学注重学生的主体性和参与性。
学生在体验式教学中是学习的主体，他们通过实际操作和亲身经历来探究问题，主动地获取知识和技能。
这种学生中心的教学方式有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和参与度。
体验式教学强调情感体验和情感交流。
初中道德与法治体验式教学策略
初中道德与法治体验式教学策略摘要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并且建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学对初中生道德与法治的学习很有必要，本文将从在小组活动中体验、在实践活动中体验、在创造出的情境下体验三个方面阐述初中道德与法治体验式的教学策略。
关键词：初中；道德与法治；体验式；教学策略在初中阶段，道德与法治是一门晦涩难懂并且抽象的课程，学习起来难度大。
并且学生对这门课不感兴趣，教师也在教学过程中力不从心，不知道如何去让学生更容易接受这门课程。
所以，在道德与法治教学中运用体验式教学是一个明智之选，笔者将在下文中三个方面阐述初中道德与法治体验式的教学策略。
一、让学生在小组活动中体验式学习道德与法治在《初中道德与法治课程标准》中倡导以主题的方式呈现课程内容，激发学生的思考、探索的兴趣，培养学生自主学习的能力。
所以，教师应该通过在课堂上“适当放手”、“适当引导”的方式让学生以小组活动的形式进行自主学习和探索，一方面符合了《初中道德与法治课程标准》的要求，另一方面也训练了学生的探究思索能力。
同时，小组活动体验式教学也能一定程度上引起学生学习的兴趣，使课堂不再死板无趣，提高了课堂教学的效率。
【1】例如，在学习《网络改变世界》时，以“网络是怎么改变世界”为主题，让学生自主讨论，在讨论的过程中学生就会发现虽然网络带来了很多的方便，但是也有许多弊端。
这时候教师就要进行适当的引导，比如问学生“网络带来的弊端有哪些”、“怎么才能够解决网络弊端带来的问题”等等类似的问题，让学生通过老师问的问题更深层次的去探究网络这个主题，同时也为下一章学习“合理运用网络”起到了很好的衔接作用。
再比如，在学习《生命可以永恒吗》的时候，可以提前抛出“生命是否是可以永恒的”这样的一个话题，让学生进行小组讨论，多方面地去分析这个问题，使学生自主地去探索“生命是来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律”。
初中道德与法治教学中体验式教学模式的构建
初中道德与法治教学中体验式教学模式的构建随着社会的不断发展，道德与法治教育也逐渐成为学校教育的重要组成部分。
而体验式教学模式在教育教学中的应用也受到了越来越多的关注。
在初中道德与法治教育中，体验式教学模式的构建对于提高学生的学习兴趣，增强道德与法治素养，具有重要的意义。
本文将对初中道德与法治教学中体验式教学模式的构建进行探讨，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
一、体验式教学模式的概念及特点体验式教学是指通过让学生参与实际的活动和体验，来促使学生主动思考、交流并获取知识的教学方法。
它强调学生是主体，通过亲身体验和实践来获取知识、形成经验和培养能力。
体验式教学模式的特点主要有以下几点：1. 学生参与性强。
学生在体验式教学中是主动参与者，而不再是被动的接受者。
他们通过亲身实践和体验，来主动获取知识和技能。
2. 教学形式多样。
教师可以通过实地考察、小组合作、情境模拟等形式，来让学生进行体验式学习。
3. 培养能力为重点。
体验式教学不仅仅是让学生获取知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括思维能力、交流能力、合作能力等。
4. 知识与实践相结合。
体验式教学旨在让学生将所学的知识与实际情境相联系，使学习变得更加有意义和深入。
二、初中道德与法治教学的现状及对体验式教学的需求在现实中，初中道德与法治教育主要以课堂讲授、案例分析等传统教学方式为主。
这种教学方式虽然能够让学生了解到一定的道德法规知识，但却缺乏使学生深入思考和感受的环节，导致学生对道德和法治的认知停留在表面。
初中道德与法治教学急需体验式教学模式的创新。
主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往使学生在枯燥的课堂环境中失去兴趣，而体验式教学则可以通过生动具体的形式激发学生的学习热情，使学生在实践中愉悦地获取知识。
2. 培养学生的实践能力。
道德与法治知识的学习需要学生能够在实际生活中加以运用，通过体验式教学，学生可以在实践中培养自己的判断力、决策力和社会适应能力。
初中道德与法治教育中学生体验感的提升
®I教育艺术研究初中道德与法治教育中学生体验感的提升◎盛丽丽【提要】使学生在真实情境下，利用观摩、参与、感受 等多种形式，完成内容认知与初步积累，这是体验教学的 真谛。
为了合理用好这一方式，有效提升学生的体验感，本文尝试从初中道德与法治教师的视角，进行了学科体验 教学。
从组织到引导，再到参与，直至最后践行几个策略 的详细探讨。
【关键词】初中教育；道德与法治；体验感为了保证初中道德与法治教学中，学生体验感因为教学 方法的调整而得到有效提升，教法调整应当注意几个重要原 则的应用。
原则一是“以生为本”，也就是应当在体验式教 学中，将学生视为体验过程主体，使其全面、主动地投入到 体验环节与过程中来，教师则用丰富情境配合学生的参与主 动性；原则二是“亲自实践”，体验感提升需要学生在实践 中对事物进行感知和理解，教师应当合理优化教学模式，防止出现体验流于形式的问题，使学生真正在学习过程中有所 思、有所得原则三是“适当激励”，即教师要在授课过 程中，视情况需要随时给学生以正向反馈，使之能够在活动 中时刻葆有动力和激情，充分挖掘自身优势与潜能。
在这5个原则的支持之下，组织体验、引导体验、参与体验和践行 体验多种策略才能稳步推进，取得预期教学效果。
一、组织体验一让学生进入情境提升体验感的理想和陶行知“知行合一”教育理念有相 似之处，它们都强调了理论和实践相统一的要求。
对于初中 阶段道德与法治教育而言，则往往会落实到关注生活教育方 面来1\从这个角度上说，教师一定要有对体验式教学价值 的充分认知，通过有效的组织体验策略，让学生进人到与生 活相关联的教学情境之中。
笔者认为，效果较好的组织体验 方式包括下述几种。
第一种，直观感悟式体验。
在初中道德与法治教育教 学过程中，教师依靠现代信息技术手段，将教学内容以图、文、声、像等形式有机结合起来，给学生提供一个无限接近 于真实的情境，将让学生产生最直观、最真实的感受，使之 产生强烈的求知探索欲望。
提高初中道德与法治教学效率的有效途径探索
提高初中道德与法治教学效率的有效途径探索初中道德与法治教学是中学教育教学的重要一环，它既是学生品德教育的重要内容，也是培养学生法制意识的重要途径。
本文通过分析初中道德与法治教学效率低下的原因，从新课程理念、教学方法和教学资源三个方面提出有效途径，以期对初中道德与法治教学的改进提供一些借鉴。
1.知识性强、实践性不足。
传统的初中道德与法治教学以知识演讲为主，重点在于讲解道德与法治的内涵和要求，但缺乏实践环节，难以培养学生实际操作的能力。
2.教师教材使用简单、灵活性差。
教师在教学中仅限于教材的简单解释和概括，未能利用现代科技手段，如网络、多媒体等丰富教学形式，导致学生浅尝辄止、教师教学效率低下。
3.缺乏个性化、差异化的教学模式。
由于思想观念、知识储备、学习习惯等因素的不同，学生在道德与法治教学中存在差异化的学习需求。
而传统的教学模式未能满足个性化、差异化的需求，难以发挥学生的主体性和创造性。
二、新课程理念的引入新课程理念强调“体验式学习”，即通过各种体验让学生获得知识和技能的过程。
道德与法治教育也可以借鉴这种理念，提高教育效率。
例如，通过参观法院、公安局等单位或组织实践活动，让学生了解实际法律应用情况，了解法治社会背景，增强法律意识。
同时，学生还可以通过模拟法庭、法律谈判等活动，提高独立思考和表达能力。
这些活动不仅可以丰富学生的体验，也可以激发学生的学习热情和动力。
三、教学方法的创新传统的初中道德与法治教学，往往只注重内容和形式，而忽略了教学方法的变化与创新。
因此，创新教育方法是提高初中道德与法治教学效率的关键。
例如，将课外导学、合作学习等教育方法引入道德与法治教育中，实现纵向和横向的知识衔接，增加教育与实践的联系。
另外，采用讨论式教学、案例教学等多样化教学方式，激发学生的主动学习积极性，促进学生的思考与探索，达到教学效率最大化的效果。
四、教学资源的综合利用随着社会科技的发展，更多的教学资源已经延伸到教育领域，例如互联网、多媒体、教育软件等。
体验式教学法在初中道德与法治教学中的运用
体验式教学法在初中道德与法治教学中的运用随着社会发展和教育理念转变，越来越多的教师开始尝试体验式教学法来丰富教学手段，提高学生学习效果。
在初中道德与法治教学中，体验式教学法同样得到广泛的应用，通过提供沉浸式的学习体验，让学生更深刻地体会道德与法治知识的重要性和实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣和主动性，促进道德与法治素养的提升。
1. 案例分析体验式教学法可以通过案例分析的方式来实现。
教师可以找一些有关道德和法治方面的真实案例，让学生分析案件中存在的道德和法律问题，并进行讨论。
学生们在分析案例的时候，需要掌握解决问题的方法，找出案件根本原因，进行分析判断，并得出结论。
例如，与宣传“约法三章”相关的案例，学生们可以通过分析案例来探讨违法的后果和如何避免类似的事情发生等方面的问题。
2. 角色扮演体验式教学法也可以通过角色扮演来实现。
例如，学生们可以根据社会生活中的不同场景，扮演有关方面的角色，并进行反思和总结。
例如，学生们可以扮演警察和小偷，通过模拟恶劣犯罪案件的处理办法，让学生们更好地体会到维护公共安全的重要性，也能让学生们感受到道德和法治规范对社会生活的重要作用。
3. 实地考察实地考察也是体验式教学法常见的应用方式。
无论是在学校内还是校外进行实地考察，学生们可以通过观察和实际行动体验到道德和法治知识的实践。
例如，教师可以带领学生参观街头公告栏、宣传栏等，让学生们了解婚姻法、劳动法、消费者权益法等。
这样的实地考察不仅能让学生们身临其境地感受到道德和法律规范的存在和实际效果，也能提高学生的实际行动能力和创新能力。
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巧用体验式教学，提升初中道德与法治课堂教学质量
作者：梁志超
来源：《新课程·中学》2018年第12期
摘要：初中道德与法治是培养学生的道德素养和法治精神的教学科目。
初中生处于人生发展的重要阶段，在此时加强道德与法治课堂教学，提高教学质量，对于初中生的人生发展有着良好的促进作用。
旨在对初中道德与法治课堂教学的质量进行研究，以体验式教学为主要方向。
关键词：初中道德与法治；体验式教学；教学质量
体验式教学，顾名思义，就是在道德与法治课堂中，教师通过营造一定的情境和环境，让学生身临其境地去学习道德与法治课程。
体验式教学是一种以人为本的教学模式，能够有效提升学生的学习兴趣和教师的教学质量。
一、初中道德与法治课堂教学中体验式教学的意义
道德与法治课程是一门实践性很强的学科，几乎涵盖初中生学习和成长中的所有发展问题，学好道德与法治课程，既是教师的教学责任，也是学生的义务。
初中生处于精力旺盛的青春期，生活丰富多彩，思维活跃，人生经验开始增长，对这样一个群体开展道德教育，提升其法治意识和观念，意义十分重大。
但是传统的道德与法治课堂，教师的教学理念过于僵化，不尊重学生的身心发展特点和需要，在教学方法上也是理论灌输大于实践指导，使得学生不但对这门学科的教学意义存疑，而且兴趣也不足，最重要的是，学生因为只能被动学习，无法在体验和实践中感受到这门学科的丰富多彩，严重影响了道德与法治课堂的教学质量。
而体验式教学正是基于这样一种教学现实提出来的新型教学思想，秉持体验式教学的理念，深耕体验式教学的方法和手段，使学生在充分的个人体验中受到人生教育和启发，树立正确的人生观和价值观，改善自身品质，提高心理素养，对于初中生的未来发展有着十分良好的促进作用。
二、初中道德与法治课堂教学中体验式教学的策略
（一）树立以人为本的理念
道德与法治课堂的教学目的是促进学生的更好发展，所以秉持以人为本的教学理念，是道德与法治课堂教学质量的保障，也是体验式教学的依据和出发点。
初中生个性突出，独立意识开始觉醒，尊重初中生的心理发展和道德与法治基础，才能使学生在课堂上展现出自信，激活其学习动力。
比如，在讲“适应新环境，结识新朋友”的时候，教师就可以把课堂交给学生，让每一位学生站起来，和身边的同桌，邻桌交流沟通，彼此介绍自己的姓名、爱好、家庭情况等等。
和小学生相比，初中生的交流欲望非常强烈，加之他们的语言表达能力都有了很大提高，在交流中每一位学生会充分展现自己的个性一面和真实风采。
在这样一个信息化时代，学生们可以互加微信。
在此基础上，教师再让学生们都说一说自己对同学的印象和感受，从性格以及兴趣等方面进行讲解。
这种欢乐的课堂氛围，有效促进了学生之间的了解和认识。
（二）加强理论内容的实践
道德与法治教学离不开实践。
理论灌输作为一种过时的教学思想，已经和新时代的教育特色背道而驰。
做一个有理想、有道德、有责任、有担当的好学生，只有在实践中才能有实现的可能，同时也只有在实践中，体验式教学才能充分彰显。
教师要认识到在实践中开展体验式教学的重要性，不断总结经验，为学生的发展开创良好的学习条件。
比如，在讲“礼貌待人”的时候，教师就可以把学生分成几个小组，每一个小组围绕一个情境进行节目编排，比如拥挤的公交车上的踩脚，比如足球场上的争抢，比如在菜市场遇见老师，然后学生通过表演把文明礼貌行为和语言展示给大家，因为这些场景都是经常发生的事件，学生会在观看和亲自表演中审视自己平时的行为，及时改正，做一个文明礼貌的新时代好青年。
（三）营造积极健康的氛围
引导学生做一个积极乐观、心理健康的学生是道德与法治课堂的重要教学任务。
初中生面临很多发展困惑：失恋、自卑、学习跟不上、人际关系紧张，等等。
这些问题都需要教师积极行动，通过营造宽松、积极、欢乐、互助的氛围和环境，为每一位学生的发展带去光明和美好。
比如，在学习“共同建设班集体”这一节时，教师就可以问一问学生“一个好的班集体应该具备哪些特点，并说一说为什么。
”有的学生说团结，有的学生说荣誉感，认为只有把班集体当成一个像家一样温暖的地方，学习才有劲头等。
之后，教师和学生互换角色，让学生做老师，上台各自讲一讲应该如何建设一个好的班集体。
有的学生说：“假如我是咱们的班主任，我要关心爱护每一位学生，和他们交朋友，不说伤自尊的话，不做言行不一的事，尽一切所能把咱班建设成为一个优秀的班集体。
”有的学生说：“对于学习不好，个人修养存在瑕疵的学生，我不会视而不见，更不会歧视，我会和他们交流，了解他们的成长情况，积极关心他们的成长”等。
这种体验式教学，比起只是单纯地讲解，教学质量会非常明显。
随着先进的教学理念在当代中国教育中的发展和应用，体验式教学这种新兴模式的教学价值一定会被越来越多的教育工作者所认可。
道德与法治课堂的教学质量关系到初中生能不能走好初中路这样一个重大问题，所以教师一定要重视起来。
参考文献：
[1]沙建霞.浅谈初中道德与法治的教学[N].发展导报，2018-09-28（22）.
[2]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）：129.
编辑刘瑞彬。