高职建筑工程技术专业毕业设计改革初探
建筑工程技术专业毕业实践教学环节改革探索
在教育部颁布 的普通高专教育指导性专业 目录 中， 原有 的房 向为 ： 土建施工领域技术与管理 工作 。在课 程设置 中削减 了房屋 屋建筑工程专业更改 为建筑 工程技 术专业 ， 专业 培养 目标 、 专业 建筑学 、 力学和结构课程 ， 增强了施工及管理 的课程 。因此 ， 要完 核心能力 、 专业核 心课程 与主要实 践环节 、 业面 向等都 有明显 成现有的建筑设计 、 就 结构设计有一定 的困难 ， 必须加 以改革 。
文 章 编 号 ：０ ９６２ （０ ７ ２ —２ ７０ １０ —８ ５２ ０ ）２０ ０ —２
建 筑 工程 技 术 专 业 毕业 实践 教 学 环 节 改 革探 索
胡 维新 孙 亚 丽 刘 勇兵
摘 要 ： 根据教育部关于《 普通 高等学校高职高专教育指导性专 业 目录》 的精 神， 分析 了房屋建筑工程专业毕业实践教学 环节 的现状 ， 明 了进行毕业实践教学环节的创 新改革的重要性， 出了创新 改革 思路 ， 教学改革与培养 目标相结合， 说 提 使
《 建筑抗震设计》 等结构课 程 后 ， 定结 构布置 方案进 行结 构、 确 梁
ａ混合结构工程施工 图 ， ． 如别墅 、 公寓 、 宅等 ； 住
ｂ 框架结构施工图 ， 办公 大楼 、 ． 如 教学楼 、 商住楼等 ； ｃ小高层 。 ．
筑施 工技 术 、 土力学及地 基基础 、 钢结 构 、 筋混凝 土结构 、 钢 砌体 结构 、 筑抗震设计 。 建 美观 、 用 ， 适 并进行防火 、 交通 、 面、 面、 立 平 竖面 、 剖面设计 以及相
高职院校毕业设计改革的探讨
口 广 西 国 际 商务 职 业 技 术 学 院 苏 宗 敏
【 要】 摘 本文对高职院校毕业设计
的改 革成 果进 行 了总 结 ， 并在 此 基 础 上提 出 了高职 院校 毕 业 设 计 的 改 革 与 优 化 策 略 ： 变传 统选 题 观 念 ； 革 毕 业 设 计 的 改 改
形 式 ； ４ 毕 业设 计成 果 评 价体 系。 ４ ￣ Ｌ
作， 既发挥个性又体现精诚合作。
（ ） 会 实践 法 二 社
式， 不但要使学生 能够更好 地掌握 、 灵活 地运用岗位必需的理论知识 ，提高专业
操 作技 能 ， 累 岗位 工 作 经 验 ， 重 要 的 积 更
所 谓 社 会 实 践 法 ，即 让 学 生 通 过 有
二 、高 职 院 校 毕 业 设 计 的 改 革 与
优 化
教学方法 、评价标准等进行 了探 索和变 革 。目前 ， 国内外的改革成果 主要是根据 不同专业的特点 ，不 同职业岗位的知识 、 技能要求及工作任务情况 ， 对毕业设计 的
选 题 及 组 织 、 理 、 施 采 取 了 以下 不 同 管 实
生就业形势 日益严峻 ，毕业生参加社会
实 践 活 动 的机 会 也 有 所 减 少 。 对此 ， 府 政
出 台了一系列鼓 励大 学生创业 的政策 ，
各高校也纷纷开设了相关 的创业指导课
程 和 建 立 了 创 业 园 区 ， 以 创 业 带 动 就 “
所 谓 项 目组 织 法 ， 即 以企 业 实 际 项
的方法 ：
（ ） 目组 织 法 一 项
（ ） 革 毕 业设 计 的形 式 二 改
由于受全球金融危机 的影 响 ，大学
建筑工程技术专业高职学生毕业设计改革实施浅谈
程 。 个施丁过程从施＿ 备 、 织施工到竣工验收 ， 及到技术 、 济 、 整 Ｔ准 组 涉 经
管理等多方面的专业知识和方法 ， 是一个Ｔ程技术 与管理 有机结合 的复 杂的系统工程。 毕业设计是建筑工程专业的一个重要教学环节 ， 学 生完成在校全 是 部基础和专业课程以后 ， 所进行的最后学习和实践性综合训练 阶段。 目 其 的 是 通 过毕 业 设计 巩 固 、 深化 和扩 展 所 学 知 识 ， 养 和锻 炼 学 生 综 合 运 用 培 所学专业知识和技术解决一般工程实际 问题的能力 ， 学生在 工程制 图、 使 理论分析 、 工程实践 、 计算 机应用等综合能力等方面得到锻炼和提高 。 为了进一步实现培养高素质技能型人才 ， 适应社会经济发展 对人才 的 需 求 ， 要 改 革 毕业 设 计 的 要 求 。 毕 业设 计 的 改 革 ， 现 了 毕 业 设 计 需 对 实 由 重设 计 理 论 转 向 重 技 能 、 操 作 、 重 重应 用 的 目的 ， 效 地 提 高 了 学 生 的 有
专业技能及其实际应用能力。 １ 设 计 目的
２ 施 工 进 度 训‘ 网 络 图 １张 ｆ＃ 图 纸 折 叠 与 施 工 组 织 设 计 书 装 订 ） 划 ３， 在 一起 １ ； ３ 施 Ｔ进 度 训 横 道 图 １张 （＃ 图 纸 折 叠 与 施 工 组 织 设计 书 装 订 ） 划 ３， 住 一起 ） ； ４ 施 工 总 平 面 布 置 图 １张 （＃ 图 纸 折 叠 与施 工 组 织 设 计 书 装 订 在 ） ２， 起） 。施工组织设计 书要求文字表 达清楚， 章节安排合 理， 排版规范； 图
文化 教 育
２１ ０ ０年第 １ Ｏ期
民营 技 科
建 筑工 程 技术专业 高职学 生毕 业设 计 改革 实施浅 谈
高职高专建筑工程专业实践教学改革初探
高职高专建筑工程专业实践教学改革初探摘要：高职院校承担着培养高技能人才的重任。
改革开放后，社会的巨大需求，使高职教育得到迅猛发展，然而，高职教育将如何保障社会发展对人才的需求，切实提高培养人才的技能水平，是摆在高等职业教育人面前的一个重要课题。
本文对建筑工程实践教学方面的教学内容及教学体系上分别进行了探讨，提出了改革上的一些对策。
关键词：建筑工程专业；实践教学；改革措施；基本思路中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0071-03根据高职高专教育建筑工程专业培养目标的要求：本专业培养与社会主义现代化建设要求相适应，面向施工、建设、中介、建设主管部门等企事业单位，具有工程管理综合职业能力，具备工程管理专业必需的文化基础与专业理论知识，能够从事建筑工程项目承包及管理工作的高级应用性人才。
国家“十二五”规划纲要也给职业教育提出新课题，明确了未来五年我国国民经济和社会发展的总体思路、战略目标和主要任务。
在教学体系、内容设置、方法途径、基本建设和教学管理、质量评估等方面都给高职院校教学提出了新的要求。
高职建筑工程专业实践教学一直是教改讨论的重点，长期以来在高职教学上我们一直沿用传统的教学模式，即以课堂传授为主，实践教学为辅，教学的内容主要偏重于理论方面，从而没有真正体现职业型、技能型的培养方向，同时也由于职业教育在培养对象、人才培养目标上均不同于普通的本科生教育，因些传统的教学模式已不适合高技能人才的培养的要求，实践教学的实施已成为建筑工程专业化整体教学方案中的重要环节。
一、高职院校建筑工程类专业实践教学基本思路我校目前建筑工程主要设置了建筑工程技术、工程造价两个专业。
以建筑工程技术为例，在专业实践教学方面做了如下设置1.课程体系设计思路：根据对建筑行业企业的市场调研确定工作岗位，对工作岗位及典型工作任务的分析，确定职业能力及知识、能力和素质要求。
对接行业岗位的职业能力要求确定人才培养的方案。
高职院校建筑工程技术专业教学改革探索
高职院校建筑工程技术专业教学改革探索摘要：高职教育作为教育的重要组成部分，其培养学生的专业技能将直接面向岗位，因此，逐渐受到教育部的重视。
然而，建筑工程技术是当前高职教育中非常热门的专业，在学习过程中对该专业教学的探索、创新是必然趋势。
本文将分析高职院校建筑工程技术专业教学改革的必要性和现状，并探究其教学改革的应对策略。
关键词：高职院校；建筑工程；教学建筑工程技术是在工程实践中逐渐兴起的一门学科，在漫长的教学实践过程中形成了标准化的教学方法。
近年来，建筑行业的迅速发展，我国高职院校的建筑工程技术专业在教学和实践中一直处于探索和调整的状态，从社会发展需要的角度出发，需要重点研究建筑工程技术课程设置是否合理，努力为社会培养一批具有较高技术能力和专业知识的建筑专业人才。
一、高职院校建筑工程技术专业教学改革的意义社会经济的发展促进了建筑业的科技进步，高职院校正面临着不同程度的改革，其目的是通过良好的教育模式为社会和企业培养高技术人才。
但事实上，许多高职院校仍然采用传统的教学模式，导致专业人才的培养与市场需求不相适应。
高职建筑工程技术专业学生必须具备扎实的理论知识和操作技能以及较强的综合能力，要从知识、技术和个人素质等方面提高学生的实践操作能力、岗位适应能力和创新能力。
高职院校建筑工程技术专业教学改革，探索基于岗位工作能力的现代教学模式，使得学生毕业后可以更好地适应岗位。
二、高职院校建筑工程技术专业教学改革中的问题1、课程设计不合理，教材内容贫乏在高职建筑工程技术专业的教学中，课程设置仍以专业理论知识的教学为主，以传统的教学模式为主，实践操作的课程设置不多。
以实际操作能力为核心的高职院校人才培养特点在一定程度上不能得到充分体现，部分学生虽然有很好的专业理论知识，但实际操作能力差，毕业后不能很快满足岗位要求。
除此之外，教材不具备高职教育的针对性和专业性，很多本专业的高职学生都是在暑假和寒假实习过程中，无法借助所学的知识应用于岗位，最终实习敷衍了事，没有实际意义。
高职院校建筑设计专业职业技能培养模式教学现状和改革几点思考
浅谈高职院校建筑设计专业职业技能培养模式教学现状和改革的几点思考引言有学者在进行中德两国的建筑学教育比较时，认为德国的大学培养出“毕业后便能进行独立工作的成熟的专业人员”，而中国的大学直到今天还培养着“设计院的学徒”。
纵观我国当前高职院校建筑设计技术专业教育（包括我校）在课程体系的设置、培养模式的实施等方面也无不重复着“设计院的学徒”复制。
这是令人深思的现象，高职院校的性质决定了我们必须在建筑设计技术专业职业技能培养模式方面有所创新与改观。
1. 我国建筑学教育误区1.1我国建筑学教育的误区长期以来我国建筑教育受到“学院派”教育模式的深刻影响，将美学经典的构图法则、方案构思、平面“完美”构图、各种建筑类型课程设计、建筑表现技法等方面奉为金科玉律。
再则，中国文化中的非理性成分助长了对建筑学概念的片面理解，艺术与技术的结合最后变成了艺术第一，这本身也即是一个缺乏技术支撑的文明的必然价值取向。
而建筑设计中最为本质的东西，空间组织的逻辑、建造知识与技术常常被忽略。
1.2症结何在早在1930年代末，当密斯初到麻省理工学院时就尖锐指出，学校的培养方向决定了学校的教育质量，因为最优秀的教师也会因为培养方向的偏差而迷失方向。
他认为在建筑设计中追求所谓的“个性”完全是一种误会。
我们必须掌握材料的正确使用及其明确的构造。
他相信工作的方式方法应是建筑学教育的核心。
在我国，培养模式、培养目标的偏差也是建筑学教育症结所在，同样高职院校建筑设计技术专业教育也面临此类问题。
2.现状分析我国现阶段的高等职业技术学院在人才培养规格、学生的整体素质等方面有些特殊性，不同于国内一些本科院校的人才培养定位，也有别于国外高等职业院校的人才培养定位。
而其建筑设计专业是以培养应用型高等建筑设计专业人才为目标。
目前国内存在形式较多的是关于建筑学本科的系统培养方式，各高校有着自己的特色，也存在着众多需要改善的地方。
而高职院校所面对的授业对象相对于本科院校来讲有很大不同，面临着新的挑战，即便是建筑学学科本身也面临着新的挑战。
高职建筑工程技术专业的教学建设与改革
浅谈高职建筑工程技术专业的教学建设与改革【摘要】本文探索高职建筑工程专业教学改革途径：首先是专业基础课程教学内容改革：建筑制图课程结合房屋建筑学课程；建筑材料课程中穿插建筑力学课程；建筑工程测量教学以实践为主；学好混凝土与砌体结构和基础工程。
其次，充分利用实验室，加大实训力度，建立好实训基地；再次，加大培训，让学生“带证”毕业，实现人才培养专业性与多元化；最后，加强与施工企业的合作，引进一线技术人员授课。
【关键词】高职；建筑工程技术；教学建设；改革建筑行业，作为我们国家的支柱产业，在小康社会建设中，发挥着的不可估量的作用。
而我们建筑行业的工程技术人员百分之九十是来自大专院校中培养的建筑工程技术人才。
特别是我们的高职院校，培养出来的工程技术人才，做为工程一线人员，在社会中发挥着不可估量的作用。
但是，目前，我们教育机制书本化，与实践脱节，技术落后，工艺陈旧。
而社会对这类专业性很强的学科的教育提出了更高的要求：讲究“实践性”，“应用性”。
特别是对于高职来说，作为一种高等教育类型，但与传统学科型教育有着明显不同的特点，在人才培养模式上尤其不同。
因此，高职院校必须有计划地加强课程改革和加大实训教学环节，并将校内实训环境的建设作为专业建设的重要组成部分，同时加强与外部施工企业的合作。
一、主要专业基础课程教学内容改革1、建筑制图课程结合房屋建筑学课程关于建筑制图课程对于高职学生应该主要以工程识图为主，只要讲清视图产生的原理就可以。
从知识体系来看制图主要以投影理论为基础，几何学理论为依据，通过投影来确定各个视图（平面、立面、剖面）之间的相互关系，以便正确地表达图形。
在图形的设计表达和分析过程中，要重视基本体的概念，一切形体都是由基本体组合而成的。
而房屋建筑学课程是介绍了房屋建筑的设计原理、分类方法、建筑的主要组成及常规构造。
因此，为使学生更容易理解和掌握建筑制图的基本原理和标准，应该结合选取医药简单完整的实际工程施工图，结合房屋建筑学中各个组成部分的构造进行教学。
提高高职建筑工程技术专业毕业设计质量探索
收稿日期：20 0 8-11-2 8 作者简介： ：张迪，女，副教授，主要从事建筑结构技术与管理方面的研究�
张迪，等：提高高职建筑工程技术专业毕业设计质量探索 � � 体工程辅导学生如何识读结构总说明, 钢筋混凝土 结构平法设计与施工规则以及结构构造详图等� 又 如在" 初估构件截面尺寸 "教学中，不但要求学生 会按公式计算，更要求其理解各符号的含义以及当 不能满足某条件要求时如何解决� 从实际出发培养 学生动手能力的做法，使学生拓宽了知识, 开阔了 眼界，对其今后的工作很有帮助� 甜头，学习的劲头也更足了� 毕业设计的目的，就是让学生通过这一教学环 节的锻炼，把高校期间学到的书本知识应用到工程 实际中去，即完成从理论到实践的过渡，从而一出 校门就能胜任工作� 遵照上述目标，根据往届学生 存在的问题，在毕业设计中着重加强对学习基本理 论和基本设计知识的指导，显得尤其重要 �
IS SN 16 72-2 84 1 CN 44 -15 87 / Z
广东水利电力职业技术学院学报 20 0 9 年 第 7 卷 第 2 期
Jo u rnal o f G u ang d o ngTe c h nic al Co lleg e of W at er R eso u rc e s and E lec t r icE ng in e ering ， 2 0 0 9 ，Vol. 7， N o. 2
1
能力培养是毕业设计的最终目标
注重理论学习，提高分析能力
基本概念, 基本理论是圆满完成专业技术工 作的基础 �然而多年来，部分学生为了赶作毕业设 计，只顾埋头抄公式, 绘图，忽视了对基本理论知 识的学习，致使答辩时屡屡出错；有的人甚至工作 后因基本知识不扎实, 概念错误，造成工程返工或 经济损失 �近两年来，尽管学生的毕业设计时间一 减再减，然而为了不简单地减少工作量或降低要 求，反而对其基本概念 ,基本理论的要求比往届还 高，这主要归功于采取了以下措施：一是积极采用 现代计算手段，减少传统设计时的手算时间� 例如
高职类建工专业毕业设计教学模式现状及改革
・
第３ ９卷 第 ３ ６期 ２ ７ ２・ ２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｓ ＨＡＮ ＸＩ ＡＲＣ ＨＩ Ｔ ＥＣ Ｔ ＵＲ Ｅ
山 西 建 筑
Ｖｏ １ ． ３ ９ Ｎ ｏ ． ３ ６ Ｄｅ Ｃ ． ２ ０ １ ３
文章编号 ： １ ０ ０ ９ － ６ ８ ２ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ６ － ０ ２ ７ ２ ・ ０ ２
术 专业 毕业设计 的改革提供一定的借鉴作用。 关键词 ： 建筑 工程技术 专业 ， 毕业设计 ， 改 革措施
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ａ
高职类建 筑工程技术专业主要培养 具有本专业 职业 能力 ， 毕 至更长 时间 ， 严重缺 乏创 新性 和实践 性。另外 ， 高职 院校 的大部
高 职 类 建 工 专 业 毕 业 设 计 教 学 模 式 现 状 及 改 革
张红萍
摘
陈晓军
２ ２ ６ ０ ０ ６）
（ 江苏城市职业学院南通办学点 ， 江苏 南通
高职建筑工程技术专业“2+1”改革实践
算 机 辅 助 设 计 。管 理 类 课 程 有 建筑 施 工 组 织 、 建筑 工 程 质 量验 专 家 组 对 建 筑 工程 专 业 职 业 岗位 进 行 分 析 ，以就 业 为导 向 ，走 收 、工 程 项 目招投 标 与 合 同 管理 、建 筑 工 程监 理 、建 筑 工 程 法 产 学结 合发展 道路 ，推行 了校企 合作 的 “ ２＋ １”人 才培 养模 式 。 规 、建 筑 工 程 技 术 资料 、计 算 机 辅 助 施 工 管理 。 实 践 教 学 体 系包 括 基 本 技能 一 专 业 技 能一 工 程 实 践 能 力三 “ １¨教学 改革 思 路 ２＋ 个 阶 段 。基本 技能 包括识 图 能力 、材 料检 测能 力 、测量 能 力、计 明确 方向 ，科学定 位 ，确立 了构筑校企 合作 的 “ ２＋１”人 才 算 机 绘 图 能 力 、 预 算 能 力 、 结 构 验 算 能 力 ， 计 算 机 应 用 能 力 。 专 培 养 模 式 。 以建 筑 行 业 对人 才的 需 求 为导 向 ，面 向建 筑 岗 位职 业 技 能 包 括 实 验 、 实 习 、 课 程 设 计 、 毕 业 设 计 （ 文 ） 工 程 实 论 。
课 题 项 目专 栏
ＣＡＲＥＥ ＨＯＲＩ Ｒ ＺＯＮ
高职建筑 工程技术专业 ‘ ＋１ ‘ ”改革 实践 ２
赵华 玮
高 等 职 业 教 育 作 为 高 等 教 育 发 展 中 的 一 个 类 型 ， 肩 负 着 培 养 面 向 生 产 、 建 设 、 服 务 和 管 理 第 一 线 需 要 的 高 技 能 人 才 的 使 命 ，在 我 国 加 快推 进 社 会 主 义现 代 化 建设 进程 中具 有 不 可 替代 的作 用 。 焦 作 大学 土 木 建 筑 工程 专 业 为 将毕 业 生 培 养 成 为 高 素 质 技 能 型 专 门人 才 ，在 对 历届 毕 业 生 就业 情 况 追 踪 调 查 的 基础 上 ，结 合 人 才市 场 的 需 求 ，组 织 了由 行 业 、企 业 和 学 校 组 成 的 论 教 学体 系整 合 为～条 主 线 、两 条辅 线 。 以施 工类 课程 为主线 ， 施 工 类课 程 包括 建 筑材 料 与检 测 、 建筑 识 图与 构造 、建筑 测量 、 建 筑施 工 技 术 、 建 筑计 量 与 计价 、 高层 建 筑 旋 工 、建 筑 事 故分 析 与处 理 等 课 程 。 以设 计 类 和 管理 类 课 程 为 两 条辅 线 ，设 计类 课 程 包 括 建 筑 ｃ Ａ Ｄ 、 建 筑 力 学 与 结 构 、 土 力 学 与 基 础 工 程 、 计
建筑工程技术专业毕业实训教学改革与探索
１ 传 统做 法及存 在 的 问题
过程 中还 面临着 找工作 的压力 ， 完成 的质 量可想 而之。其次 ， 建
这可 以从 建 三年制建筑工程 技术 专业是 在原建 筑工 程专业 专科 培养计 筑工 程专业 的实习与一般专业 的实习有很大 的不 同 ， 筑产 品生 产的特点 看 出。即建 筑产 品的 固定 性 、 生产 的流动性 、 划的基础上发展起来 的 ， 其毕业实训环节绝 大多数也 是沿袭 了其
校 实验 室 工作 研 究 ，０９ １２ ：１６ ． ２ ０ （０ ） ６ —２
将土力学实验作为单独 课程进行考核 ， 实验成绩按 以下 比例 ［ 教学新体 系的研 究与 实践
［］科技信 息，０９ ２ ）５ ２ Ｊ． ２ ０ （５ ：３ ． 实验 室科 学，０ ９ ４ ：７２ ． ２ ０ （ ）２ —８ ［］ 山西建 筑，０ ９ ３ （ ）２ ７２ ８ Ｊ． ２ ０ ，５ ６ ：１ —１ ．
建筑 工程 技 术 专 业 毕 业 实训 教 学改 革 与探 索
徐 艳华
摘
赵 艳 敏
要： 鉴于毕业实训是建 筑工程技术专业实践性教 学 中非常重要 的内容 ， 总结 了传统做 法存在 的问题 ， 对毕 业实训环
节的教 学内容和组织形式进行 了改革 与探 索， 出合理 对策 ， 提 以取得较好 的教学效果。
第３ ６卷 第 ２ ６期
・
１０ ・ ９
２０ １０ 年 ９月
山 西 建 筑
Ｓ ＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩ ＴＥＣＴＵＲＥ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ２ １３ ． ６ Ｓ ｐ ２ ０ ｅ． ０１
文章编号 ：０ ９６ ２ ｛００）６０ ９ ．２ １０ ．８ ５２ １ ２ ．１ ００
建筑工程技术专业毕业设计项目目标法探析
使 在 实 际 工 程 中 已 被 淘 汰 ， 生 进 行 施 工 图 设 计 仅 使 用 手 工 贯 穿 整 个 学 制 中 各 专 业 课 程 的 学 习 ， 学 生 在 局 部 学 习 中 学 逐 步 建 立 和 培 养 全 局 观 念 。具 体 实 施 如 下 ： 计 算 和 绘 图 ， 实 际 工 程 设 计 常 利 用 设 计 手 册 和 电 脑 进 行 而 （ ） 建 筑 识 图 及 构造 》 程 中 ， 重 培 养 学 生 建 筑 和 １ 在《 课 着 快 捷 计 算 ， 用 电脑 绘 图 等 等 。 加 之 所 选 题 目 内 容 空 虚 ， 并 大 要 多 是 “ 题 假 做 ” “ 题 真 做 ” 乏 实 际 工 程 背 景 和 有 关 工 结 构 图 的表 达 式 ， 求 学 生 抄 绘 一 套 完 整 的 实 际 工 程 建 筑 假 或 假 缺
消 毕 业 设 计 应 讲 究 理 论 联 系 实 际 ， 目前 有 些 课 程 学 习 而 有 意 识 地 提 前 分 解 到 各 个 相 关 课 程 中 ， 化 解 决 毕 业 设 计 这 内容 滞 后 于 实 际 工 程 技 术 的 发 展 ， 得 学 生 在 设 计 中 体 现 的 部 分 内容 ， 样 做 不 仅 让 学 生 在 各 个 课 程 的 学 习 中 具 有 使 完 同 出知 识 结 构 和 应 用 能 力 的 滞 后 性 ， 也 与 所 使 用 教 材 、 学 明 确 的 目的 性 ， 成 某 些 训 练 的 目标 ， 时 使 各 个 课 程 的 教 这 教 学 环 节 形 成 连 续 性 和 系 统 性 ， 以 毕 业 设 计 的 内容 为 基 线 ， 即 方 法 、 学 资 源 欠 缺 等 有 关 。 比如 学 生 所 学 有 些 施 工 方 法 教
高职院校建筑工程技术专业毕业设计教学探讨
第３ ３卷 第 ２ ０期 ２０ ０ ７ 年 ７ 月
山 西 建 筑
Ｓ ＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩ ＴＥＣｒＵＲＥ 来自Ｖ０ ． ３ Ｎｏ． １３ ２０
Ｊ１ ２０ ｕ． ０ ７
・２ ２７ ・
文 章 编号 ：０ ９６ ２ （０ ７ ２ ．２ ７０ １０ ．８５ ２ ０ ｝００ ２ ．２
表现在两方面 ： ） １ 各课 程学习 中所使用 的教 材、 大纲 、 教学方法滞
１ 存 在 的问题
后 于实 际工程 技术 的发展 ， 使得学生在设 计 中体现 出知识结构 和
应用 能力 的滞后性 ， 如 ， 例 学生设计 中采用的一些构造做法 、 结构 方案等不适用 于本地 区、 本工程 ， 或在实际工程 中已被淘 汰 ；） ２学
高职 院 校 建筑 工程 技 术专 业 毕 业 设 计 教 学 探 讨
张 西 平
摘 要： 分析 了建 筑工程技 术专 业毕业设 计教 学中存在 的问题， 从理论 与实践 结合 的角 度 ， 对高职建 筑工程技术专业 的 教学改革毕业设计教学策略进行 了探讨 ， 对培养学生的综合素质、 增强工程 实践能力和创新 能力均具有十分重要的作用。 关键词 ： 建筑工程技术 ， 毕业设 计 ， 教学 改革
这个教学环节 ， 通过 毕业设计 巩 固所学专 业理论 知识 ， 一步 培 选题 范 围较窄 ， 进 设计 资料沿用 几届不变 ， 内容陈 旧、 缺乏新 意 ， 设 养学生处理实际 问题的动手能力 。因此 ， 如何指导学 生搞好毕业 计仅 仅停 留在理论 层 面的计 算与分 析上 ， 与工 程实 践严 重脱节 ， 设计 ， 确保 质量 ， 提高效果 ， 是一个 重要 问题 。下面尝试从 高职 院 对培养学生未来实际工作能力 的效果 不佳 。应该强调 ， 毕业设 计 校建筑工程技术专 业毕业设计教学 中存在 的问题 出发 ， 高职建 应讲究理论联 系实 际 ， 对 探究学 生毕 业设计脱 离 实际 的原 因， 主要 筑工程技术专业的教学 改革 毕业设计教学进行探讨 。
浅谈高职建筑工程技术专业基于顶岗实习过程的毕业设计改革
中受到了影响，这对他们以后的工作和生活经历会起到很好的作用。
五、研究的局限性由于时间和精力有限，７１个受试仅来自宁夏一所高职学院的一个自然班，数量上不是很充足，学生们也只是来自两个专业：艺术设计和广告设计专业。
因此，如果学生的数量能够扩大，更多不同专业的学生能够参与研究，结果会更令人信服。
客观地讲，尽管合作学习有很多优点，但不可否认的是，在实施合作学习的现实教学中也反映出了一些问题，如果这些问题无法得到解决，合作学习的质量会大打折扣。
首先，老师的领悟要到位。
学生小组学习的先决条件是老师对于合作学习理论应该先有一个好的理解，并能将合作学习充分实践在课堂中。
其次，对于学生的培训。
小组学习的质量及与老师的良好配合都直接取决于学生对合作学习的理解。
当然也应看到，合作学习并不是万能钥匙。
在语言教学中，应根据具体的实际情况实施合作学习，从而能够取得最佳的教学效果，使我们的学生得到最大的受益。
参考文献：[1]Cohen,Elizabeth G.Teaching Cooperative Learning[M].The Challenge for Teacher Education[M].New York: State University of New York Press，2004.[2]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法，2003，（6）.[4]马兰.大班额条件下的合作学习[J].人民教育，2004，（6）.[5]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007.２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］文章针对当前高职建筑工程技术专业毕业实践教学环节普遍存在的一些问题，以广州城建职业学院建筑工程技术专业基于顶岗实习过程的毕业设计改革为例，阐述了对本专业毕业实践环节中顶岗实习的准备、毕业设计的选题、过程安排、答辩及成绩评定等方面进行的改革看法与措施。
建筑工程专业实践教学改革的初探
芜湖职业技术学院学报 ２０ 年第 ８ ０６ 卷第 １ 期
建筑工程专业实践教学改革 的初探
方从严 ０
传统的教学计划 ，往往将实习集中安排在学期 国家教委建筑工程学科专业指导委员会将建筑 工程专业的培养 目标确定为：培养适应 社会主义现 末或学期初进行，实习要求学生应对整个建筑项 目 的全过程、全工序进行 了解。但实习时间通常与农 代化建设需要，德、智、体全面发展，获得工程师 基本训练，能从事建筑结构 设计、施工技术和管理 忙时节或传统节 日相冲突，现场施工工人放假，工 方面工作的高级专 门人才：在达到基本规格的前提 地施工处于停工或半停工状态，学生无法 了解到建 下，要求在某一方向有特长，具有多种能力 （ 可概 筑工程各个工序的施 工内容、施工过程的时间参数 括称为 能设计、 会施工、 懂管理的综合 能力 ） 毕业 以及施工现场 的组织情况；此外，单体工程的施工 Ｏ个月左右，受所在地区建筑规模的影 生从事的业务范围主要有：一般建设工程 的设计工 期一般在 ｌ 响，实习的集中时间内，学生只能实习或参观到几 作：～般建设工程的施工技术和管理工作；城镇和 大 中型企业的基本建设管理工作及建筑工程的教学 个分项工程的施工过程，无法对整个工程的施工进 科研工作。国务 院在 《 ． 关于大力发展职业技术教育 行总体的了解，因而学生实习的内容无法达到实习 的决定》中指出，耍改革教学内容和教学方法，突 大纲的要求。 ・ ・ 出实践性教学环节，加强职业技能训练；教学安排 １ ．实习的集中安排不利于课堂教学内容的深 ． ２ 中要注意增强适用性 、实用性和灵活性。由此我们 化理解 ．． ．． 看出，对学生的能力要求着重在 以下三个方面：（ １ ） 建筑工程专业的各门专业课与现场知识密切相 适用性。也就是说要适应社会经济发展需要，培养 关，许多课程 内容是以对现场施工经验的感性了解 出的学生应具有较快的转业 能力，并能很快地适应 为授课前提的。传统的教学计划 ，通常将实习安排 现实工作岗位。 ２ （ ）实用性。 学生应有实际动手、 操 在课程授课之前进行，在带 队实习教师较少而学生 作技能，学生到工作岗位可不经培训或略加培训即 人数较多的情况下，学生实习带有盲 目 ，学生在 性 能上 岗；３ （ ）灵活性。 要求学生应有准备迎接市场的 实习过程中不知道要了解哪些内容，哪些 内容是重 不 同需求，不但要掌握牢固的专业知识，而且应具 点，哪些内容与课堂教学密切相关，从而造成开课 有较宽的知识面 ，随时迎接市场的挑战。 教师的授课前提不能满足，课程 内容 的有效授课时 实习与实践是工科学生实践性教学环节中最重 问减少，影响了授课进度， 学生的学习能动性得不 要的一环，是理论联系实际、培养学生独立工作能 到充分发挥，教与学的互动氛围无法形成 ，授课效 力、 进行思想教育、提高教学质量的一个重要环节 。 果 明显降低。 高职高专类土木工程专 业建筑工程方向依教学计划 １． ． 课程设计的独立性与学生综合能力的培养 ３ 般在二年级即进入专业课的学习，通过安排一系 相矛盾 ’・ 列的实习和课程设计等实践性教学内容，以培养学 传统教学计划中建筑工程专业方向课程设计体 生的综合能力和实际工作能力。但建筑企业往往只 系由房屋建筑学 钢结构、混凝土结构及建筑施工 注重 自身的经济效益，把大学生的实习看作一种负 组成 。各 门课程在完成授课任务之后 ，按照各 自的 担。一般不愿接受学生实习：一些学生劳动观念、 课程要求 ，独立设计题 目；各题 目自成体系、互不 吃苦精神和组织纪律性有所下降，不愿深入生产第 连贯，这就忽略了建筑项 目作为一个整体在建筑 、 线ｉ企业职工也把学生当“ 客人” ，不安排学生参 结构 、地基基础、施工组织及概预算等方面的相互 与实质性的生产活动，这使得实习流于形式，达不 联系性和相互制约性 建筑工程专业各门课程的教 到教学大纲的要求 。为此，如何改革实习与实践的 学方法，多以灌输 为主 ，仿照相似的例题做课程 没 教学方法 ，设置系统综合性的课程设计题 目，以提 计， 许多在实际工作中要求设计者独立确定的原则、 高该教学环节 的综合训练效果，是该专业方 向教学 选型及 内容，往往由教师直接给 出。各主要专业课 改革的重点研究课题之一 。 的课程设计，只片面地强调本课程的理论和实践的 １ 传统实习与实践性教学安排存在的问题 ． 联系，忽略 了各课程设计之间的内在联系和统一。 １ ．实习的集中安排与实习内容的要求相矛盾 这样不但不利于学生系统地掌握专业知识和学生综 ． １
建筑工程技术专业高职谪群业设计教学改革的研究
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Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ：Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ａ ａｙ ｉ ｆｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｂｅ ａ ｈ ｒ ｄ ａｉ ｇ ｄ ｓｇ ｔ ｇ ｆｃ ｎｓｒ ｃｉ ｎ ｅ ｉｅ ｒｎ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｈ ｎ ｌｓｓｏ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｌｍ ｔｔ ｅ ｇ ａ ｕ ｔｎ ｅ ｉｎ ｓａ ｅ ｏ ｏ ｔｕ ｔｏ ｎｇｎ ｅ ｉ ｇ
避 免抄袭 ，根据 不 同题 目，分 不同的小组 ，然后绘 制建筑 施 工图 ，计算 承重构件 的 内力、钢 筋配置 ，最后绘制 部分 结构施工 图。毕业 设计的成果 是部分建筑 施工 图，部分结 构施工 图和一 部分构件 的计算书。 ２２产生 的弊端 ． 在毕业 设计阶段 ，所有 毕业生都从 事建筑工程 设计 ， 这种做法没 有考虑 到学生 的就 业去 向，对 专升本学 生或毕 业后到 建筑设计 院工作 的学生 ，比较 适合 。但对 毕业后 到
Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ａｏ ｎＡｄ ａ ｃ ｄＶ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃ ｏ ｌ ｄＡｄ ａ ｃ ｄＡｃ ｄ ｍｙ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙＭ ｊｒｉ ｖ ｎ ｅ ｏ ａｉ ａ ｈ ｏ ｖ ｅ ａ ｅ ｏ Ｓ ｎ ａ ｎ
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高职建筑设计类专业毕业设计改革的探讨
原则。而毕业设计是学生走上工作岗位
前综合应用所学知识 、技能解决实际问题 的一次实战演练 ，其以就业为导 向的特征 更加突出 ，因此一定要始终 围绕社会与用 人单 位需要。为学生走上职业岗位做 好识 技能 、心理 、职 业素 养等 各方面 的准 备 ，
维普资讯
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毕业 设计改革 的探讨
徐哲 民 浙江建设职业技 术学院建 筑 系萧山高教 园区 ５ １３ １２ １
近 年来 ，随 着 我 国走新 型 工业 化道
一
不足或责任心不强 ，学生遇到问题 得不到 及时解决 。同时 ，也存在部分指导教师知
和创造性 在整个毕业设计工作过程 中，教育广
大毕业班学生转变传统的就业观念 ，不要 味地追求 “ 理想化” 的职业和 岗位 ，克
一
服浮躁 、焦虑 的思想情绪 。正确地认识 自 身能力求职就业的关系 。深刻理解毕业设 计对综合能 力培养的重要性 。要 求广大毕
业生集 中精 力，全心 身地投入到毕业设计 中去 。只有确保学生 的思想认识到位 ，才
职业 的正确认识 ，培养学生的整体职业素 的就业方 向相结合 ， 也就无从谈起以 “ 就业 能保 证毕业 设计整体 的质量与效 果 。 要使广大学生 明白毕业设计是他们毕 养 。使他们具有 良好的心理素质 、职业道 为导 向” 这样做严重地影 响了学生搞毕 了。 德 合作 能 力和 团 队精 神 ： 有 创新 能 业设计的积极性 ， — 具 多数学生应付 了事 ， 任务 业前 最后一次 、也 是最值得珍惜 的一次实 力、个性发展能力和可持续发展能力 。因 观点 ， 无实质内容 ， 无创新 点，只有求 “ 成 践性 学习过程 ，是大学 学业 的重要组成部 分， 是学习的延续和拓展 ， 是学习的飞跃和 此 ，毕业设计是培养学生综合素质 ，促进 果”形式存在 。 升华 ， 也是终生学 习的铺垫和播种 。 并非是 学生 全面发展的 必不 可少的重要 环节 。 ３，教与学两方面 疏于管理和考 核 对于 建筑设计类专业的学生而言 ，要 缩小理论与实践的差距 ，对学生工程设计
高职建筑工程技术专业毕业设计改革与实践
高职建筑工程技术专业毕业设计改革与实践[摘要]文章从高职建筑工程技术专业毕业设计存在的问题入手，指出了毕业设计改革的必要性，提出了毕业设计的改革思路及改革方案，进行了积极地探索、实践。
[关键词]高职教育；技术应用性人才；能力本位一、问题及现状目前，高职建筑工程技术专业毕业设计的教学环节大多沿用传统的做法，即在第五学期集中5-8周的时间进行其内容是要求学生完成某一多层民用（公共）建筑的施工图的设计。
所有毕业生都从事建筑工程设计，绘制建筑施工图，计算承重构件的内力、钢筋配置，绘制结构施工图。
我们从毕业设计内容构成可以看出，实际上是本科教育方式的一个压缩版。
毕业设计太注蘑重设计过程及提高学生对专业理论知识的综合运用能力，而对毕业生职业能力的培养及可持续发展能力的提高帮助不大。
因此，毕业设计的内容不够全面，能力的培养要求不够具体，质量要求不够详细。
其次，在毕业设计阶段，所有毕业生都从事建筑工程设计，这种做法没有考虑到学生的就业去向。
对专升本学生或毕业后到建筑设计院工作的学生，比较适合，但对毕业后到建筑公司、监理公司、造价咨询公司、房地产公司等单位工作的学生非常不利。
笔者对高职建筑工程技术专业毕业生的就业方向进行跟踪调查，通过对调查资料进行对比分析，发现高职建筑工程技术专业90%以上的毕业生主要从事建筑工程施工、监理、造价、质量检验、资料整理等工作，其中，工程施工占到总数的70%左右。
而真正从事建筑工程设计的毕业生不足10%。
因此，传统模式的毕业设计对从事工程设计之外其他工作的学生来说，由于在毕业设计阶段没有接触到对应的工作岗位的内容，在刚参加工作之际，一切要从头学习，不利于就业。
另外，这种“一刀切”的毕业设计做法既没有考虑到学生之间存在着学习成绩的差别，也没有考虑到学生各自不同的兴趣爱好，从而导致部分学习成绩不好的学生和部分不喜欢建筑设计的学生，在毕业设计阶段，出现应付、抄袭等不良现象。
一更重要的一点是传统的毕业设计已不符合高职院校培养应用型人才的要求。
浅析高职高专建筑工程专业毕业设计模式
教师和校外特聘教师对所选的题 目进行审定 ，由教学督导组进
行检查。通过题 目审定可以明确毕业设计的要求 ， 提高毕业设计 准备工作的质量 ， 明确设计的方向和宗 旨。 ３ ． 的工作量。 设计 工作量 的大小直接影响着学生工作 能力的 培养 、 工作态度 的好坏和毕业设计完成的质量 ， 因此 设计 的 Ｔ ： 作 量一定要合适 ， 不宜过小 ， 至少规定相应的页数 。 ４ ． 内容的革新。在安排设 计任 务时 ， 设计 应尽可 能多安排采 用现代设计方法完成的内容 ， 既使学生能掌握设 计的全过程 ， 又
随时进行指导 ， 教师只是随机的到施工 现场对学生进行考核 ， 主 要 以兼职教师为主。 （ ） 内学生毕业设计教 学的新模式 二 校 １ ． 设计题 目选题 。应把教学要求放在首位 ， 同时考虑市场对
、
当前 毕 业 设 计 中存 在 的 问题
人才的需求特点。选题 的合适与否对完成专业培养 目标 具有特
别重要的意义 。 要着力培养具有动手能力的实践型人才 ， 使学生 掌握工程设计的基本方法 、 基本技 能和有关规范 ， 在此基础上开
１ ． 毕业设计 的教 学内容 中存在 的问题 毕业实习 、毕业设计等教学环节对学 生进行训练 的综合性
不足 ， 较多地侧 重于对 已学知识 的运用 ， 而忽视了毕业设计教学 发学生 的思维能力 、 创造 能力 、 宽原有 的知识结 构 ， 拓 建构技能 过程 中还应 当有许多新知识 、 新方法 的传授 ， 学生及其 未来 的 结构。 对 工作而言 ， 这些则更为重要 。 ２ ． 建立审题制度。 由有丰富教学经验 和毕业设计 经验 的校 内
４毕业设计教 学质量的控制把 关不严 ． ． 流于形式
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企 业 指 导 教 师 共 同组 成 改 变毕 业 设 计 的 内容 在 毕 业 设 计 内 容方 面 ． 当给 学 生 更 多 的选 择 ． 致 应 大 可 以 分 为 以 下几 种形 式 ： １ 应 用 型 。 其 （）
以增强 学生 的动手能力 和综 合分 析 、 解
决 问题 的能 力 如何 培 养 工 程 一 线 需 要 的 高级 应 用
建 筑 部 分 仅是 《 屋 建 筑 学 》 程 设 计 方 房 课 案 的简 单 扩 充 ：结 构 部 分仅 仅 是 手 算 一
些 简 单 构 件 的 内力 计 算 ．最 终 只 能 完 成 某 一 局 部 楼 层 的梁 板 配 筋 计 算 或 某 一 榀 框 架 的配 筋 计 算 ： 后 施 工 图 比较 粗 糙 ， 最 表 达 不 完 整 这 样 的教 学 成 果 与 实 际 工 程 的施 工 图设 计 存 在 很 大 的 差 距 ．学 生 只能 初 步 了解 整 个 建 筑 物设 计 过 程 的 皮
毕 业 设 计 要 求 学 生 集 中在 学 校 进 行 ． 教 师进 行 定 期 指 导 ．从 而对 学 生 就业 产 生
不 能 得 到 有 效 保 障 ．从 而 造 成 毕 业 设 计 目标 与 实 际 情 况 的严 重 脱 节
表 面化 现 行 的毕 业 设 计 往 往 流 于 表 面 和形 式 。 不 到 应 有 的深 度 例 如 ． 达
中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ０） ５ ０ ２ — ２ １７ — ７ ７ ２ １ ０ — ０ ８ ０
高 职 教 育 的 根 本 任 务 在 于解 决 当 前
我 国 劳 动 力 结 构 性 短 缺 的 问题 ．以 经 济 建 设 为 中 心 培 养 高 素 质 的实 用 型 人 才 ． 以 促 进 经 济 和 社 会 发 展 为 目标 ．提 高 劳 动 者 的 素 质 ．为 劳 动 就 业 和再 就 业 工 程 开 拓 渠 道 ， 高我 国 劳 动 者 的 政 治 、 化 提 文 素 质 对 于建 筑 工 程 技 术 专 业 而 言 ． 筑 建 生产第 一线需要 大量 既受过 高等 教育 ． 又 能从 事技 术 和 管理 ， 留 得 住 、 得 上 、 “ 用 干 得好 ” “ 格 ＋ 长 ”的 高 级 应 用 型 人 、合 特 才 ．用 人 单 位 要 求 学 生 毕 业 后 即 能 顶 岗 工 作 建 筑 工 程 技 术 专 业 毕 业 设 计 作 为
论 计 算 强 调 较 多 ．而 对 于 施 工 组 织 设 计
实习、 就业 相 冲突 学 生 的 毕业 设 计 与 毕 业 实 习几 乎 同时 进 行 ．部 分学 生 尚 未 落 实 就业 单 位 ．因 此将 大 部 分 精 力 用 到 择 业 上 ，设 计 时 间 、设 计指 导 等 都 无 法保 证 ， 此 影 响 了毕 业 设计 的质 量 因 毕 业 设 计 的 改革 措 施
等方 面涉 及 较 少 ．对 学 生毕 业 后 “ 距 零
离 ” 岗非 常 不 利 由 于 学 生 就业 压 力 比 上
为 了使 毕 业 设 计 能够 符 合 学 生 的 实 际情 况 ， 高 毕 业 设 计 的 实 效 性 ． 正 实 提 真 现 毕 业 设 计 的 综 合 检 验 和 提 高 的功 能 ．
高 职专 论
２１ ００ ５
高职 建筑工程 技术专业 毕业设 计改革 初探
王 文娟
（ 东英 才 学 院 山 东 济 南 ２ ０１４） 山 ５ ０
摘 要 ： 过 对 现 行 高 职 毕 业 设 计 模 式 的 总 结 和 分 析 ， 出 毕 业 设 计 改 革 的 初 步 方 案 — — 从 内 容 、 式 、 织 方 通 提 形 组 式 等 方 面对 毕 业 设 计 进 行 改 进 ， 在 使 高职 毕业 设 计 环 节 充 分 发 挥应 有 的作 用 。 旨 关 键 词 ： 职 ； 筑 工 程 技 术 专 业 ； 业 设 计 ； 革 高 建 毕 改
笔 者 认 为应 从 以下 几 个 方 面 对毕 业 设 计 进行改革。
改 变毕 业设 计 的 指 导 方 式 现 在 的
较 大 ．很 多 学 生 在 毕 业 设 计 时还 没 有 落 实 工 作 。为 了能 在 毕 业 前 找 到 好 的 工作 ． 自然 而 然 地 将 毕业 设 计 摆 在 从 属 地 位． 而 部 分 已经 找 到 工作 的学 生 ． 些 单 位 要 求 有 提 前 上 岗 ．从 而 导 致 毕 业 实 践 环 节 时 间
学生从 理论学 习到实践 工作 的桥 梁 ． 是
教 学计 划 中 的一 项 重 要 内 容 ． 对 学 生 各 是 门 课 程 理 论 学 习 与 实 践 的 全 面 总结 毕 业 设 计 的 过 程 也 是 学 生 综 合 素 质 的 训 练
过 程 ． 过 毕业 设 计 实 践 环 节 的 教 学 ， 通 可
了一 定 的 冲 击 一 方 面 ． 生所 做 的 毕业 学 设 计 与 其 即将 从 事 的 岗 位 工 作 没 有 直 接
联 系： 一方面 ． 另 学生 亟须 掌 握 的 施 工 组 织 、工 程 造 价 的 内 容 在 整 个 毕 业设 计 中 所 占 比重 较 小 因 此 ． 业设 计 应 当与 学 毕 生就业相结合 、 工程实际相结合 ． 与 允许 学 生在 校 外 进 行 ． 当然 ． 经 过 必 需 的 审 要 核 手续 ．以确 保 校外 单位 具 备 所 需 的 资 质 并能 指 定 指 导 教 师 在 最 后 的 毕 业答 辩 中 ．答 辩 委员 会 可 由学 校 指 导 教 师 与