三年级下册 提示语的三种形式讲课教案
2018小学毕业复习提示语的三种形式教案
提示语的三种形式一、举列子导入复习课读一读，体会句子标点符号的用法（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”（提示语在前）（2）“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。
（提示语在后）（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）（5）“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”（没有提示语）二、指名回答提示语在在什么位置。
（1）母亲兴奋地说：“多美啊！”（2）“哎呀，真是美极了！”皇帝乐滋滋地说，“我十分满意！”（3）“我一定会回来的！”灰太狼气急败环地说道。
三、出示“引号歌”，让学生背诵。
提示语在前面，冒号引号紧相连。
提示语在中间，点个逗号在后边。
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
四、举例练习。
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。
如：妈妈好奇地问（）这是谁送的礼物呀（）这么精致（）我伤心极了（）对着小狗的尸体大声喊（）美美（）你醒醒（）你醒醒（）我装着一本正经的样子（）喊（）谢廖沙（）爷爷点点头（）说（）对（）咱们一起爬吧（）爸爸听了（）笑着说（）你们这一老一小真有意思（）都会从别人身上汲取力量（）2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。
比如：（）是你吗（）爸爸在电话那头焦急地说（）红红（）快回来吧（）我们找你一天了（）（）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的头（）关切地说（）以后（）我就是你的妈妈（）（）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看你的手凉的（）（）我们哪里有近道（）挑山工说（）还不和你们是一条道（）3、提示语在最后，“说”的后面打句号。
比如：（）孩子（）你看见过三只灰雀吗（）列宁着急地说（）（）没（）没看见（）我低着头（）红着脸回答（）（）你怎么来了（）她睁大眼睛（）一脸惊讶的问我（）（）是的（）我是最大的（）我怕父亲说出哥哥来（）就这样抢着说了（）4、在合适的位置添加适合的提示语例：“这正是它的不俗处。
它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。
小学毕业复习提示语的三种形式教案讲课稿
提示语的三种形式一、举列子导入复习课读一读，体会句子标点符号的用法（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”（提示语在前）（2）“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。
（提示语在后）（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）（5）“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”（没有提示语）二、指名回答提示语在在什么位置。
（1）母亲兴奋地说：“多美啊！”（2）“哎呀，真是美极了！”皇帝乐滋滋地说，“我十分满意！”（3）“我一定会回来的！”灰太狼气急败环地说道。
三、出示“引号歌”，让学生背诵。
提示语在前面，冒号引号紧相连。
提示语在中间，点个逗号在后边。
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
四、举例练习。
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。
如：妈妈好奇地问（）这是谁送的礼物呀（）这么精致（）我伤心极了（）对着小狗的尸体大声喊（）美美（）你醒醒（）你醒醒（）我装着一本正经的样子（）喊（）谢廖沙（）爷爷点点头（）说（）对（）咱们一起爬吧（）爸爸听了（）笑着说（）你们这一老一小真有意思（）都会从别人身上汲取力量（）2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。
比如：（）是你吗（）爸爸在电话那头焦急地说（）红红（）快回来吧（）我们找你一天了（）（）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的头（）关切地说（）以后（）我就是你的妈妈（）（）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看你的手凉的（）（）我们哪里有近道（）挑山工说（）还不和你们是一条道（）3、提示语在最后，“说”的后面打句号。
比如：（）孩子（）你看见过三只灰雀吗（）列宁着急地说（）（）没（）没看见（）我低着头（）红着脸回答（）（）你怎么来了（）她睁大眼睛（）一脸惊讶的问我（）（）是的（）我是最大的（）我怕父亲说出哥哥来（）就这样抢着说了（）4、在合适的位置添加适合的提示语例：“这正是它的不俗处。
它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。
《提示语的三种用法及作用》教案
作文指导课教案提示语的三种用法及作用龙兴镇中心小学刘艳荣教学目的：学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。
通过提示语的运用，改变这种状况，提高作文写作水平。
教学重点：学会提示语的用法。
教学难点：学生对提示语作用的理解。
教学方法：针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上下功夫。
教学时间：1课时教学流程：一、谈话导入：（创设对话情境，引出提示语）。
二、新课讲授：（一）常见的提示语的三种用法1、提示语在前面：例：他顽皮的眨了眨眼，说：“哈哈！我就知道会这样。
”2、提示语在后面：“你怎么来了？”她睁大眼睛，一脸惊讶的问我。
3、提示语在中间：“什么？”她着急地说，“你是说今天要就要出差了？为什么我事先不知道？”简单总结：前：xx说：“……”。
中：“……”，xx 说，“……”。
后：“……”，xx说。
（二）提示语的作用：有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。
三、反馈应用，体会作用：1、“妈，渴死我了！”2、“天冷了，你必须戴上帽子！”（提供范例：我气喘吁吁地说。
/我一边用手擦着汗一边说。
/我有气无力地说。
/我焦急地说。
/说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。
/我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。
/我皱着眉头、跺着脚喊。
/我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。
）（提供范例：妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。
/妈妈不厌其烦地嘱咐着。
/妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。
/妈妈关切地说。
/说着，妈妈用毛子和围脖把我包得很严实。
/话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。
/妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。
/妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。
/妈妈用命令的语气说。
/妈妈把我挡在了门口。
/妈妈怎么就不知道烦呢？）四、强化训练对话1妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。
妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？对话2小新：老师，我要上厕所老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！（通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。
提示语教学设计
提示语教学设计教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、激趣导入师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学写提示语）二、分析例文，掌握方法师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？生：知道了这句话是谁说的。
（板书：谁说的）出示：懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：同学们请读一读这两句，然后告诉我，你喜欢哪一句？为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。
）师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！出示：小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”生自读，回答。
出示：红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”师：告诉老师你喜欢哪一句，为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
师：你能描述一下小姑娘此时的神态吗？出示：小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了。
”生：指名说，并说说理由。
（人物神态符合语言内容，体现人物心理。
）师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
出示：灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”生：喜欢第二句，因为加入了描写人物动作的词语。
小学三年级语文《语文园地二.写好提示语》教案
《语文园地二.写好提示语》教学设计一、教学目标分析：（一）学情分析1.课标要求。
根据新课标要求，三年级孩子能在习作中运用自己平时积累的语言材料，能适当地运用冒号、引号等标点符号。
本节课，将通过复习和新授语言描写的一些方法，使孩子在平时的习作中能更加恰当地进行语言描写。
2.学习内容。
写好人物的语言之提示语是部编版语文教科书第六册语文园地二中的一个知识难点。
根据本学期，涉及到的写人、记事作文较多，写好人物的语言对于写好写人、记事作文具有重要作用。
因此，我专门设计一节课来学习语言描写。
3.学情现状。
三年级的学生，在平时习作中，也能够有意识地运用语言描写，而且在上学期，学生们已经学习过提示语在不同位置时应该怎样运用标点符号。
但是，在写话语前后大多会很单调地表达为“谁谁说”，而且提示语一般都放在前面。
通过本节课的学习，要让学生学会运用更为丰富的提示词，能将“谁谁说”扩展为“谁谁如何说”，而且能把提示语放在不同位置。
（二）学习目标1.知识与技能。
了解什么是提示语；学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词，加入动作、神态等修饰语提示“如何说”，将提示语放在不同位置）。
2.过程与方法。
讲授法、讨论法、合作探究法、表演法、精准教学法等。
3.情感、态度与价值观。
在生活中，要学会观察，善于倾听。
二、教学策略设计：（一）重点难点预设1.教学重点。
学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词；加入动作、神态等修饰语提示“如何说”；将提示语放在不同位置）。
2.教学难点。
学会加入动作、神态等修饰语提示“如何说”。
（二）教学方式1.教学方法：主要借助IRS技术，精准掌握学生对提示语的内涵的理解程度以及对如何写好如何提示语的掌握程度，从而因材施教；2.学生方式：主要借助IRS技术，加深对知识点的理解和掌握。
（三）媒体技术运用了Ezclick6软件，即IRS技术，在检查学生对提示语的掌握情况、引导学生掌握写好提示语的方法两大知识点方面设置了五个按点，力求做到精准教学。
语文人教版三年级下册提示语的秘密
提示语的构成
（3）研究构成：出示《卖木雕的少年》以及〈〈惊弓之鸟〉〉中的片段描写，引导学生发现提示语的位置以及“说”的不同表达。
①老板眼里闪着亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地说：“那是什么？”
②三胖腾地跳下炕，找了根木棍在地上演算了一遍，果然不错，咧开大嘴，说：“可以呀！”
③“我们是朋友！”我感动极了。
场景二：吃饭了，一桌子好菜。“多吃点！”外婆——————————————；妈妈——————————；爸爸————————————————。
板书设计:
提示语的秘密
秘密一：写法（神态、动作、心理）
秘密二：位置与表达词
秘密Байду номын сангаас：人物性格
A版：我在家里写作业，妹妹走过来，一把拿走我的语文书扔在地上，我生气地把妹妹一推，妹妹倒在地上，哭了起来。
“你不能这样对待妹妹！”妈妈说。
B版：“你不能这样对待妹妹！”妈妈听到哭声，从厨房冲出来，用手指着我的鼻子说。
【总结】好的提示语可以让读者有很强的画面感，有声有色，让读者如闻其声，如见其人，有很强的画面感。那么我们今天要研究一下,提示语要怎样写才能更让文章更出彩。
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
——选自〈〈卖木雕的少年〉〉
更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
【课型:表达课】
提示语的秘密
执教人:天府路小学江红梅
课题
提示语的秘密
三年级下册《提示语的三种形式》——微课程评选申报表
（不超过500字）
1、教学时从学生的实际出发，从最常见的的用法引入，吸引学生兴趣。
2、以实例的形式讲解更利于学习者更加形象的认识作用，比单纯的概念定义介绍更能吸引学习者的学习兴趣，符合我们的认知规律。
微课程评价
（字数不限）
学生对新事物的认识得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在上面的教学过程中，我根据小学生的年龄特点和认识规律，从回忆入手，介绍概念引入诗歌，并且让学生通过实实在在的例子加深对诗歌的理解，在此基础上，让学生通过练习，指导学生加深对标点符号用法的学习和运用，为今后的学习打下良好的基础和铺垫。
孙伯镇中心小学第二届微课程评选申报表
学科
语文
年级
三年级
微课程名称
提示语的三种用法
开发者姓名
国雪
内容出处
三年级语文教材
课程目标
（不超过100字）
1、了解提。
课程内容
（字数不限）
此微课针对学生在学习中的困惑，指导学生学会合理利用标点符号，对标点符号的作用有个初步的了解和认识。
三年级：提示语的位置及标点使用
三年级：提示语的位置及标点使用第一篇：三年级：提示语的位置及标点使用提示语的位置及标点使用设计理念：小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次习作指导力图结合学生实际，首先通过例文让学生明确：1．生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。
2．完整的“说话句”有两个部分——说话内容和提示语。
3．知道什么样的提示语是最精彩的。
在此基础上，教师运用多种训练方式，通过评价，使学生在体验和强化中学会运用。
教学目标：1．指导学生写好说话句里的提示语，加入神态、语气、动作、心理描写，不重复用“说”。
2．能灵活安排提示语的位置。
3．正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
教学重点、难点：教学重点：将提示语写具体、写活的方法。
教学难点：写说话句灵活安排提示语的不同位置，正确使用标点符号。
课前准备：教师：教学课件学生：红色水笔、专项练习纸课时安排:一课时教学过程：一、激趣揭题引言激趣：生活中，我们每天都离不开说话，我们班就有很多能说会道的同学。
可是（师叹气）老师最近却遇到好多个哑巴，不信？看吧，就在我们同学的习作里，人物往往都成了哑巴，不会说话。
1．读一读：老师这有同学的一篇习作，读一读。
（出示学生编的一个童话故事）一天，小猴孙小圣和小熊棒棒到公园去玩。
一路上他们有说有笑，可高兴啦！来到公园，他们看见一个漂亮的亭子便坐下来休息。
这时，小猴发现亭子里有一根漂亮的柱子，他“噌”地一下爬了上去，在上面随手写了“孙小圣到此一游”几个字。
棒棒狠狠地批评了孙小圣不文明的行为，小圣听了惭愧地低下了头。
2．议一议：你觉得什么地方需要改进？（要让我们能听到人物的声音，让人物开口说话）小结过渡：每个人每天都要说很多话，写文章时千万别把人当哑巴。
这节课我们来学写说话句。
板书课题：学写说话句二、“提示语”的引入 1.热身游戏：“说”词大集合。
（1）不少同学写的说话句，“我说”“你说”“爸爸说”“妈妈说“小猴小狗说”，说个没完，一说到底。
语文人教版三年级下册写好对话中的提示语
《人物对话描写》一、教学内容分析从写作的角度来看，学会描写人物对话，是刻画人物形象，发展故事情节，表现文章主题的重要手段，因此，写好人物对话也就成为我们写好写人作文的一个基本功。
面对处在中年级段的学生，本课教学我选择一篇叙述简单的日记作为切入点，指导学生了解并掌握人物对话的基本要求形式和一些技巧，并整合课外资源，循序渐进，指导练习，让学生逐步掌握写作技巧，并灵活运用。
二、教学目标1、日记导入，通过两篇短文的对比，知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。
2、能够写一些对话，并且格式正确、书写工整。
3、通过仔细的观察、丰富的想象，根据对话人的动作、神态、语气等，加上适当的修饰词来写好提示语。
4、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。
5、学习修改自己的习作，力争文通句顺，标点使用正确。
6、在学习的过程中，明白生活是写作的第一源泉，要关注生活，关注社会。
三、教学准备教师：教学课件学生：作文稿纸四、教学过程（一）谈话导入投影出示日记：今天，教室的玻璃窗被砸坏了。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”师生谈话，导入课题（人物对话）。
设计意图：通过读这则简单叙述的日记，让学生知道这则日记在细节描写方面有所欠缺，本节课的学习内容就是学习如何细致具体地写好人物对话，让学生在课始就有明确的学习目标。
（二）习作指导1、例文指导（1）出示:班主任走了过来，瞪着眼，严厉地问：“谁砸的？”“不知道，我没看见！”捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道。
站在旁边的高芳芳恼怒了，冲上前，大声叫道：“是董小天，他和张小勇拿着扫把玩大闹天宫，一扫把打在了窗户上，才把玻璃打碎的！”“别诬陷好人！”董小天冲着高芳芳一挺胸，一跺脚“哼，你小心一点！”“我才没瞎说呢，大家都看见了，就是你做了坏事还耍赖！”高芳芳理直气壮。
提示语的三种形式及标点的运用
《提示语的三种形式及标点的运用》微课教学设计教学目标：1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律.教学重、难点:1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、内容:简单介绍本课教学内容,引入题目：《奇妙的提示语》教学过程:一、激趣导入出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容二、人物对话的含义，引入“提示语”概念教学。
1.讲授“什么是对话”；在人物对话中，提示人物说话时的动作、神态、心理、语气的词语，我们叫做提示语。
一般提示语有明显的标志,说、问、喊、叫、吼、责备、回答等词语。
2.引入新授知识。
A，小男孩摆弄了很久很久，说“一切准备停当。
”提示语在前面,冒号引号紧相连。
因为要引用人物的话，所以提示语后加冒号.我们把提示语在前面的这种形式叫做“拉车式"B，“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”提示语在中间，画个逗号在后面。
因为说话的内容长,后面还要继续说，或者有两层意思，所以提示语后加逗号。
我们把提示语在中间的这种形式叫做“挑担式”C，“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
提示语在后面，点句号。
提示语在后面，此时话已经说完，直接加句号。
我们把提示语在后面的这种形式叫做“推车式”D，为了帮助你更好地记住这个规律，老师送给你一首口诀记忆：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗号在后面。
提示语的位置不同,后面的标点也不同3.句子练习。
读下面一段话,画出提示语并说出位置，再将标点符号补充完整。
阿威着急地说可是，我什么也看不见啊！别担心,阿威，鼹鼠老爷爷牵着阿威坐下来，说这个给你，现在就戴上去!这是什么？墨镜? 阿威不明白地三、课堂小结。
1。
回顾人物对话基本组成及形式:提示语+人物所说的话+标点符号；2．明确提示语的位置不同，后面的标点也不同；今天这节课我们认识了多变的提示语。
提示语可以变生动，提示语中的“说”字可以变，提示语的位置和标点也可以变.只要你根据表达需要，灵活运用所学方法，你一定能把提示语写生动。
提示语_x《提示语》微课教学设计微课公开课教案教学设计课件
《怎样把提示语写精彩》教学设计
XXXX、教材分析
小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，这节微课力图让学生懂得怎样把对话写好，怎样把提示语写精彩。
二、教学目标
1指导学生写好对话中的提示语，加入动作、神态等，不重复用“说”。
2 .能灵活安排提示语的位置。
3 .能正确使用标点符号。
三、教学重难点：
1不重复用“说”。
4 .加入人物的动作、神态等。
5 .提示语的位置安排合理，标点使用正确。
四、教学过程
（一）、谈话导入，引入课题
同学们，今天我们再来学习怎样把提示语写精彩。
（二）、学习新课
1 .不单调的“说”。
2 .带动作的提示语
3 .动作+神态写提示语。
4 .小练习
5 .调整提示语的位置。
位置变化，标点也跟着变化；
学习提示语标点儿歌；
小练习。
6 .对话分段写更清晰。
（三）、本课小结。
部编版语文三年级下册第七单元口头交流《提醒》说课设计
部编版语文三年级下册第七单元口头交流《提醒》说课设计部编版语文三年级下册第七单元口头交流《提醒》说课设计一、设计意图本说课设计旨在帮助三年级学生掌握口头交流《提醒》的基本技巧和表达方式，提高他们的语言组织和沟通能力。
通过教授本单元的相关知识和技能，培养学生的自我约束和互助意识，使他们能够在日常生活中有效地进行口头交流。
二、教学目标1.知识目标：- 研究《提醒》一课的重点词汇和句型- 了解口头交流的基本要素和技巧2.能力目标：- 能够运用学过的知识和技巧进行简单的口头交流- 能够倾听他人的提醒并适当回应3.情感目标：- 培养学生的自信心，敢于表达自己的意见和提醒他人- 培养学生的合作意识和互助精神三、教学重点- 研究《提醒》一课的重点词汇和句型- 进行有针对性的口头交流练四、教学内容及步骤1.导入（5分钟）通过播放与主题相关的视频或图片，引发学生对《提醒》的兴趣，并引导学生简单谈谈自己对提醒的理解和经验。
2.呈现（10分钟）教师通过课文朗读和解释，向学生介绍《提醒》一课的重点词汇和句型。
并通过实例的呈现，展示不同情景下的提醒方式和表达方法。
3.练（15分钟）学生进行口头交流练，采用小组对话或角色扮演的形式，根据提供的情景卡片进行对话，并模拟提醒的场景。
4.总结（5分钟）教师总结本课的重点内容和研究要点，对学生的表现进行评价，并鼓励学生继续努力提升口头交流能力。
5.作业布置（5分钟）布置口头交流作业，要求学生在日常生活中积极参与口头交流，并记录自己提醒他人或被提醒的情况。
五、教学资源- 视频或图片相关素材- 课文《提醒》的教材- 情景卡片- 笔记本或纸张以上是《部编版语文三年级下册第七单元口头交流《提醒》说课设计》的内容，旨在帮助学生理解该课程的教学目标、重点和步骤，使他们能够有效地使用口头交流进行提醒。
希望能对您的教学工作有所帮助。
三年级下册 提示语的三种形式讲课教案
读一读，体会句子标点符号的用法
（提示语在前） （1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”
（2）“是的，”小男（孩提站示起语来在，中鞠间了）个躬说， “请让我进去吧！”
（3）“来吧，我让他们放你进来。（”提高示尔语基在说后。）
小
妙
“ ”引号歌
招
提示语在前面，冒号引号紧相连。 提示语在中间，点个逗号在中间。 提示语放最后，结尾画个小圆圈。
提示语在前面，冒号引号紧相连。
少年走到我跟前，诚恳地说：“夫 人，您买一个吧！”
提示语在中间，点个逗号在中间。
“我们是朋友！”我感动极了， 连声说，“我们是朋友！”
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
“您是中国人吧？”那少年望着我， 猜测道。
请你根据提示语的不同位置， 给下列句子加上标点吧。
1.妈妈亲切地问 这次你有信心成功吗 2.他轻轻地说 我买不起 我的钱不够 3. 秋天真是一个丰收的季节 我感叹道 4. 今天我真是太高兴了 小红拍着手高兴地说道 5.不 你误会了 他解释着 我不是残疾人 6.爱护花草树木 老师和蔼可亲地说 人人有责
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同学们
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
三年级下册《提示语的三种形式
提示语在中间，点个逗号在后边。
“我们是朋友！”我感动极了，连声 说，“我们是朋友！”
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
“您是中国人吧？”那少年望着我， 猜测道。
本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
提示语
就是对话中除了人物所说的话 外，所做的启示性说明的文字。 它不仅是交代谁在说话，还有 人物的动作、语调、心理、神 态等细节。这样人物就活灵活 现了。
简单来说，就是 × ×说
读一读，体会句子标点符号的用法
（提示语在前）
（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停 当。”（提示语在中间）
（“请2）让“（我是提进示的去语，吧在”！后小”）男孩站起来，鞠了个躬说，
（3）“来吧，我让他们放你进来。”高尔基
“ ”引号歌
提示语在前面，冒号引号紧相连。 提示语在中间，点个逗号在后边。 提示语放最后，结尾画个小圆圈。
提示语在前面，冒号引号紧相连。
少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人， 您买一个吧！”
三年级语文教案 妙用提示语写好人物对话-全国公开课一等奖
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析三年级学生已经具备了一定的习作能力，能自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。
大致了解对话的含义，并能在习作中围绕一个话题展开对话。
但在写人物对话时，形式单一，语言平淡，严重影响了习作的质量。
二、学习内容分析：语文课程标准中，称小学生的作文为“习作”。
习作，重在一个“习”字。
小学生的作文就如同绘画写生一样。
中年级重在能自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。
习作是语文教学中的难点，也是学生最害怕的。
许多学生自由表达了自己的所见、所闻，但是文章总是平淡如水。
而文章要想具有生命力，人物的对话是关键。
通过对话的描写，可以推展情节，突出人物性格，呈现事物的原貌，也使得文章的表达形式更加灵活。
三、教学目标分析1、借助对例文的分析，知道什么是提示语。
2、了解提示语的不同位置，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、能正确使用冒号、引号等标点符号，知道其在方格中的写法。
四、教学过程设计：一、导入同学们，语言是人与人沟通的桥梁，我们的生活离不开对话。
今天我们就来学习：如何将对话写精彩。
二、提示语的含义在对话中，除了人物所说的话外，还有一些提示性的说明文字。
它不仅交代了这句话是谁说的，还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气。
这种提示性的文字，我们就称之为提示语。
写好对话的关键就在于写好提示语。
例文：一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，声音低沉、嘶哑。
妈妈微笑着对我说：“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢”妈妈叹了口气说：“也许它老了，飞不动了。
”我着急地问：“那它怎么办呢”这时，两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里。
妈妈温柔地对我说：“你看，小乌鸦又在给妈妈送食物了。
乌鸦妈妈年轻的时候，精心喂养自己的的孩子。
现在乌鸦妈妈老了，小乌鸦长大了，会飞了，它们没有忘记妈妈的哺育之恩，就回过来喂妈妈，这叫‘乌鸦反哺’。
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三年级下册 提示语的三种形式
读一读，体会句子标点符号的用法
（提示语在前） （1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”
（2）“是的，”小男（孩提站示起语来在，中鞠间了）个躬说， “请让我进去吧！”
（3）“来吧，我让他们放你进来。（”提高示尔语基在说后。）
小妙Leabharlann “ ”引号歌招提示语在前面，冒号引号紧相连。 提示语在中间，点个逗号在中间。 提示语放最后，结尾画个小圆圈。
1.妈妈亲切地问 这次你有信心成功吗 2.他轻轻地说 我买不起 我的钱不够 3. 秋天真是一个丰收的季节 我感叹道 4. 今天我真是太高兴了 小红拍着手高兴地说道 5.不 你误会了 他解释着 我不是残疾人 6.爱护花草树木 老师和蔼可亲地说 人人有责
同学们
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提示语在前面，冒号引号紧相连。
少年走到我跟前，诚恳地说：“夫 人，您买一个吧！”
提示语在中间，点个逗号在中间。
“我们是朋友！”我感动极了， 连声说，“我们是朋友！”
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
“您是中国人吧？”那少年望着我， 猜测道。
请你根据提示语的不同位置， 给下列句子加上标点吧。