论大学生成长评价的作用和功能

论大学生成长评价的作用和功能摘要：大学生成长评价是大学生成长与发展的外驱力，作为一种反馈一调节系统，对于不断提高大学生评价的信度和效度，引导和激励大学生成长与发展，发挥着重要的作用。

大学生成长评价作用的发挥，在于其内部要素结构所决定的激励、导向、诊断、鉴定等四种主要功能。

关键词：大学生成长与发展；评价；作用；功能大学生评价是高等教育学领域的一个重要课题。

如何实现全面、科学、操作性较强的评价，从而不断提高评价的信度和效度。

素来是学术界甚为关注的重大问题。

从这个意义上说。

从大学生成长和发展的视角研究大学生评价问题具有重要的理论和实践意义。

大学生的成长与发展是一个浩大的系统工程，它是在内部因素和外部因素的综合作用下进行的。

马克思主义哲学告诉我们，内因是矛盾的主要方面，但往往要受到外因的深刻影响，同时，内因和外因之间会持续进行能量交流，从而实现相互之间的转化。

在我国高等教育大众化的条件下，大学生的成长与发展显现出许多新的实际特点和实际需要，这些特点和需要仅靠其自身的力量是无法完成回应的，它需要充分发挥外驱力的激励、引导作用，才能顺利实现大学生的成长与发展。

而大学生成长评价就是这样一种外驱力：它是按照一定的教育目标和具体标准，通过系统地收集、运用有关信息，对高校学生综合素质状况和教育客观效果在质量上作出判断，并在此基础上对大学生成长进行激励引导。

促其尽快成长的过程。

这一概念本身包含两层意思：一是以一定的教育目标和具体标准为依据。

对高校学生综合素质的状况和教育的客观效果作出质量上的评价，判断高校培养的人才是否符合基本标准；二是通过评价结果的信息反馈，充分发挥成长评价的激励、引导功能，及时采取有效措施，对大学生成长进行激励、引导。

事物之所以存在是由于事物具有某种作用并发挥了这种作用，事物发展的动力正在于这种作用能够持续而有效的发挥。

而事物作用的发挥，在于事物内部要素结构所决定的某种功能。

因此，人们对事物的把握常常基于对事物作用和功能的认识。

研究大学生成长评价问题，首先应该对大学生成长评价的作用和功能进行分析。

一、大学生成长评价的作用根据系统理论，在大学生成长评价过程中，教育首先具备了能力、兴趣、学习、态度、思想道德等种种输入条件的学生；其次，根据初期的教育目标评价的输出成果及这种评价所获得的评价信息，对作为实施评价与指导者的教育者和作为学习者的学生作出相应的反馈，调整指导方法和学习方法，以便使教育教学工作达到更高的水平，使大学生素质达到更高的层次。

在这种传统的教育系统中。

评价起到了不可或缺的作用。

根据教育目标对大学生进行指导，初期或预期的教育目标是否达到，哪部分达到了哪部分失败了，这些问题都要借助评价来获得，当然这种评价的标准是教育目标所赋予的。

总之，不借助于评价机制来揭示教育者指导的成果，就不可能有高等学校教育计划和教育方法的修正与改进。

另外，在大学生成长评价系统中所谓“反馈”。

就是将有关教育成果的信息反馈给系统的始点——教育者和学习者。

研究大学生成长评价的意义和功能，主要是借助大学生成长评价获取反馈的“评价信息”，促进学生的自我调节、自我评价，从而引导学生朝着正确方向发展，逐步走向成才。

”从以上论述可以看出，大学生成长评价的意义与作用在于，将评价所获得的信息反馈给师生，用以调整和改进教育教学工作的结构和进程，用于调整学生的学习方向和行为。

那么，反馈信息在大学生成长的意义与作用究竟是什么呢?信息反馈对接收者又会产生什么样的心理效果、教育效果呢?这是必须加以分析和阐明的。

这种分析，与其说是教育工艺学的研究和测量学的研究，不如说是学习心理学的研究。

因为起步较晚的大学生成长评价的发展主要依赖于学习心理学。

这种反馈信息的学习心理学效应在大学生成长过程中有积极的因素，也有消极的因素，所以我们通常把教育评价比喻成一把“双刃剑”。

从积极方面来说，主要表现在：第一，促进大学生确认的效应。

这是反馈信息具有的基本价值，能促进教育者和大学生进行确认评价的指导成果与学习成绩。

第二，激发大学生的动机的效应。

当目标体系一旦被确认存在有缺陷和不足时，便具有激发师生改进和调整教学活动的动机作用的效应。

与之相反，良好的成果一经被确认，将激发师生更大的努力。

第三，调整和改进的效应。

根据目标体系的要求，调整和修正一系列不适应大学生成长发展的教育教学方式和方法。

第四，调整大学生的学习态度的效应。

例如较频繁地向学生作出评价信息反馈，势必有助于控制、调整学生的学习态度。

从消极方面来说，主要表现在：第一。

赋予不安全感。

差的评价结果会引起师生的不安的情绪与高度的不安全感，将会产生消极的动机作用。

第二，对大学生形成自我意识的消极效应，对大学生连续作出诸如能力、知识、道德等方面不好成绩的信息反馈，将抑制学生智力的开发以及积极性的发挥，破坏他们的自我意识，使之陷入深度的自卑感中，无法自拔。

第三，助长个人主义的学习态度。

评价反馈信息，有时会滋生个人主义的学习态度，影响到大学生集体协作精神，不利于大学生正常地、健康地发展。

二、大学生成长评价的功能从以上对大学生成长评价作用的分析可以看出，大学生成长评价在大学生成长中具有重要的评价功能，发挥着重要的作用。

大学生成长评价对大学生成长具有多项功能，主要表现为：第一。

激励功能。

“大学生成才激励，是指通过外部和内部、社会和个人、客观和主观等因素的作用，使大学生成才的行为动机持续激发，并使其成才行为最终达到成才目标的全部心理过程”。

可见，激励是对行为动机的激发，其根本目的在于调动大学生成才的积极性，而大学生成长评价就是通过评价使大学生在得到肯定或否定评价的过程中明确成长方向。

努力提高自身素质。

通过肯定先进。

使学生的成长热情得到进一步激发，同时鞭策后进，使他们通过总结、反思，从而将压力转化为动力。

这种激励能够使大学生产生进取向上的愿望和动机，使他们自觉自愿地努力学习和工作，从而不断提高个体素质和工作能力。

评价的过程实际上就是对学生的一个成长教育过程，是促使学生进行自我调整、自我激励、自我完善、自我改进的重要手段。

从行为修正激励理论观点看。

获得肯定性评价的行为将会趋于高频率出现，而获得否定评价的行为将会趋于低频率出现。

因此，大学生成长评价是促使大学生个体素质的培养与修养行为向着社会所要求的方向发展的强化手段。

第二，导向功能。

导向功能即导引方向，指充分利用评价目标，让学生的知识、能力、素质得到全面的、生动活泼的和谐发展。

它对全面发展起“引航”作用。

测评体系注重从反映学生全面素质的多层面、多角度、多条主线对学生进行评价。

这种导向是对传统学生评价体系的改革和突破，可以引导学生向着个性化发展，同时可以在各种素质的渗透中提高全面素质。

评价结果总是与大学生的某种利益相连或个人的成长发展相关，好的评价结果总是人们所期望的。

为了获得优良的评价结果，学生往往要针对评价的内容、标准，进行各种学习、训练，吸收新的知识、提高能力和技能、增强自身的素质和修养。

从主观上看，大学生是为了获得好的评价结果而努力学习的，注重的是评价结果。

但从客观上看，评价所带来的学习热潮确实有助于大学生素质能力水平的提高和知识结构的优化，评价的导向功能体现在评价的内容和标准反映了社会对人才的需求，如果大学生均以评价的内容和标准为导航，自觉地用他们所认可的评价要素及其标准来调整自己，则社会人才需求与供给的差距就会大大缩小。

需要注意的是，其导向功能也具有两面性，如果评价所确立的标准符合社会发展的要求，则会产生正面的导向。

即这种导向就会有利于社会人才的培养和成长；如果评价的标准没有反映社会的实际需要甚至与社会需要相反，则会把人们引入歧途，对人才的成长造成障碍甚或摧残人才，对大学生成长造成不可估量的损失。

因此，在发挥大学生成长评价对大学生成长的指导作用过程中，必须保证具体评价指标与高校培养目标的一致性，第三，诊断功能。

当一个人或组织发展到一定阶段后，就会出现发展缓慢或停滞不前，甚至倒退的现象，这时候，就需要进行反省和自我检查，找出存在的问题缺陷或不足，以便采取针对性措施加以改善，实现可持续发展。

从这个意义上说，此项功能是指通过评价可以对学生各个成长要素进行客观的观察与了解，发现评价对象在哪些方面为优，哪些方面为良，哪些方面还存在着不足与缺点，从而使大学生认识到自己的思想、行为哪些是合理的、应该的，是值得弘扬的，哪些是不合理的、不应该的，是必需批判的。

因此，要赋予评价结果以实际意义，也就是在评价结果的反馈中使学生得到他们所需要的与结果直接相连的意义：相比于其他人是高还是低；是否达到了设定的目标；知识、能力、素质发展程度如何；是进步还是退步了。

与此相对应。

就是学生评价中的四种参照方式：常模参照、标准参照、能力参照、成长参照。

同时，黑格尔曾说，教师是“儿童心目中最神圣的偶像”，学生常渴望从老师那里获得评价信息。

并以此为“蓝本”为自己“画像”。

将评价结果信息以恰当的方式及时反馈给学生，有助于他们设计改进的措施和方法，并提供有效的训练方法和指导，进而依赖人们的内心体验和社会舆论来有力地规范大学生的行为。

激起他们的责任心和荣誉感，增强其内在修养的自我约束性，最终实现尽快成长的目标。

第四，鉴定功能。

大学生成长评价与现代人才评价一样具有鉴定功能。

“人才测评最直接的功能是对测评者所测评的要素性质与水平作出客观的鉴定”。

也就是说，鉴定是指对人的身心素质、能力水平、道德品质和工作绩效等作出鉴别和评定。

“它是人类从事一切活动进行决策的依据，没有评价就没有鉴定，没有鉴定就没有决策，同样，没有对学生的评价，就不可能制定出促进学生全面发展的措施，就不会有成功的教育。

甚至说就不可能有教育的存在”。

”由于现代人才测评综合采用了多种方法和技术，与传统的测评相比，它能够依据测评的目的和要求对被测评者进行更为客观和准确的鉴定，并将鉴定的结果以定量或定性的方式表示出来。

把现代人才评价的功能移植到大学生成长评价上，可以说大学生成长评价最直接的功能是对学生的素质水平作出客观的鉴定。

鉴定的具体方式是把评价对象的特征与某种标准进行比较。

以确定其身心素质、能力水平、道德品质等素质构成与成熟水平。

在以上四种功能中，激励、引导功能在大学生成长和发展方面发挥着最重要的作用，诊断、鉴定功能是这两大功能的基础功能。

一方面，评价内容和标准为大学生成长和发展提供了正确的目标，将最大限度地实现大学生成长需要与社会对大学生的要求之间的和谐统一。

另一方面。

评价的激励功能将激发学生奋发向上的学习动机与热情，敦促他们提高自身素质和实际工作技能，向社会需要标准看齐。

当然，大学生成长评价的功能还有很多，它们共同对大学生的成长和发展起着十分重要的作用，同时也构成了对大学生进行成长评价的原因。

社会发展为大学生的成长和发展提供了广阔的空间，也对大学生提出了更高的要求。