试论高中英语教学中的交际性原则
对谈谈高中英语教学要坚持交际性原则
谈 谈 高 中 英 语 教 学 要 坚 持 交 际 性 原 则
河南省许 昌高中 杜丽苹
【 摘要 】 英 语教 学作 为 一种语 言教 学 ， 其本 身具 有 着很 强的语 言特 性 。 而 交 际性 原 则则是 针 对语 言教 学的 一种根 本原
则， 是 用来进 行教 学 组织 ， 并最 终令教 学 目的得 以 实现 的根 本保 证 。 因此 本文 针对 高 中英语教 学坚持 交际 性原 则进行 了简
要探 讨 。
【 关键词】 高 中英语 英 语 教 学 交 际性 原 则
交 际性 原 则 的教 学 原 则首 先 兴起 与 国外 。而后 随 着 我 国社 会 经 济 的发 展 ， 逐 渐 与 世 界 接轨 ， 在 加 入 国际 贸 易 组 织之后 ， 这种 外语 教 育 方法 随 着 国 际交往 传 入我 国 交 际性 原 则教 学 方法 进入 我 国 以后 ． 得 到 了我 国教 育界 的普 遍认可， 为我 国外语教 育的进 步提 供 了极 大的 帮助 。 交 际 性教 学原 则 内涵 简述 交 际性 原 则是 进行 语 言教 学 的重要 理 论 基础 ．通过 交 际性 原则 在语 言教 学 中的应 用 ． 形 成 了一 套 完整 的 外语 教 学方 法— — 交 际教 学法 。 交 际教 学 法认 为 开展语 言教 学 的最 终 目的就 是 培 养 学生 的 交际 能 力 。 而语 言 交 际的 基本
、
能 力则 体现 为 “ 听” 、 “ 读” 、 “ 说” 、 “ 写” 四 种 语 言 技 能 。 因 此
我 们 发现 ，交 际性原 则 将语 言视 为一 种表 达 意义 的体 系，
并 且将 语 言 的功 能 定义 为 交 际功 能 ． 与此 同时 强调 了语 言 不仅仅 包括语 法和 结构 特征 ， 还 包含 了其功 能 的 范畴 二、 交 际 性教 学原 则 的体 现和 应 用 交 际性原 则 在 英语 教 学 中 的应 用 ．主要 是 令 英语 知 识 变成 一种 交 际工 具 ， 而 教 师在 进 行 教 学 时 ． 直接 将 这 种 交 际工具 传授 给 学 生 ． 令 学 生 以一 种 学 习 交际供 给 的 方式 来 学习英 语 知识 ， 从 而令 学 生更好 的掌握 英 语这 门语 言。
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用作者：曾华来源：《教师·理论研究》2008年第05期摘要：外语教学法是一门反映外语教学客观规律、实用性很强的应用科学，它对提高外语教学效果关系重大。
在外语教学中，各种教学法也应运而生。
语法翻译法和交际法是在我国外语教学上占有重要地位的两大教学法流派。
本文提出这两种教学法不应相互排斥，相互孤立，它们之间有很大的互补性，应将语法翻译法和交际法在外语教学中有机结合，互相补充。
关键词：语法翻译；交际法；外语教学一、语法翻译法与交际法1．语法翻译教学法语法翻译法（Grammar-Translation Method）也叫传统法，在所有的教学流派中具有最悠久的历史，也是外语教学界近年来争论比较多的一种教学方法。
语法翻译法，顾名思义，即以讲解语法为核心，以翻译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。
语法翻译法认为，学习外语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。
语法翻译法在教学中的特点是语法讲授占主导地位，通过语法来帮助阅读和翻译，利用翻译进行操练。
其教学模式是讲授词法，讲授句法，再采用演绎法讲授语法规划，提供例句，然后做大量的翻译练习，学生通过母语与外语的互译来掌握语法规则和词汇记忆。
语法翻译法的优点在于注重语言能力的培养，有助于语法使用的准确性，并有助于翻译技巧的掌握。
将母语与外语进行互译，有助于学生更好地理解语言，特别是对于英语中那些抽象的，具有深刻而微妙思想内容的词语，那些完全用英语解释难以奏效的句子、章节，语法翻译法的优势就更明显，不但可以使学生对英汉语法、句法结构的异同有较为明确的认识，而且在提高学生对语言结构的整体理解水平方面，可取得事半功倍的效果。
因此，语法翻译法尽管受到人们的广泛指责，但在外语教学史上它一度占据着主导地位。
然而，语法翻译法也有其缺陷和局限性，从目前的课堂教学状况来看有以下几点：①把过多的精力放在要求学生掌握具体的语言知识，如语音、语法、词汇等，过多地注重句子层次的教学，忽视了语篇结构分析、衔接分析及语篇层次的教学，它强调了语言知识，但忽略了语言能力。
高中英语教研组工作总结范文
高中英语教研组工作总结你们知道高中英语教研组工作总结应该要如何写吗?下面是小编为大家搜集整理出来的有对于高中英语教研组工作总结范文，欢迎阅读!高中英语教研组工作总结【1】在过去一学期的英语教学中，现作如下几点总结。
这学期开始，我大体上了解学生英语水平，我因材施教。
具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习适应;坚持用英语授课，要求并鼓舞学生用英语考虑咨询题、回答咨询题;依照高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读适应;另外，课后要多与学生接触，做好后进生得思想工作。
一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识让游泳者到水中去。
这是交际语言教学理论的思想核心。
贯彻交际性原则亦算是要把教学活化为实际：.建立课前五分钟会话，培养课堂交际氛围。
如一进课堂老师说：Itsnicetoseeyouagain。
/Itsfinetoday，isnt?/Howareyoutoday?星期一上课咨询：Didyouhaveagoodtimeintheweekend?学生会作出别同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
适当让学生表演对话或课文内容并结合周报Talkshow。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。
多鼓舞，少批判。
为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓舞性语言，别断强化学生参加交际的信心。
二、培养学生的自学能力惟独经过辅导学生掌握一套科学的学习办法，并培养学生的自学能力，才干使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
具体包括：培养学生的预习能力、各种办法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。
另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，如，高考必备词典，让学生勤查字典。
三、激发学生学习英语的兴趣在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果。
具体做法是把语言教学与日常日子联系起来，上课能够结合时事、热点，给学生说有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。
高中英语学习任务群的理解与实施
高中英语学习任务群的理解与实施摘要：本文探讨了高中英语学习任务群的设计、分类、特点和实施策略。
学习任务群的设计原则包括适应性、连贯性、挑战性和实际性。
任务群分为交际性、情景性和项目性，各具特点。
实施策略强调明确目标、激发兴趣、合理分组、提供支持、鼓励反思、多样评估和灵活调整。
通过丰富实例，展示了任务群在提升学生听、说、读、写能力及综合素养方面的作用。
这些策略可帮助教育者更有效地引导学生积极参与，促进其全面发展。
关键词：学习任务群；全面发展；明确目标一、学习任务群的设计原则学习任务群的设计原则是教育实践中的重要指导原则之一，它旨在优化学生的学习体验和提高学习效果。
首先，一个有效的学习任务群应当具备适应性。
适应性意味着任务的难度和类型应根据学生的学习水平、兴趣和能力进行调整，以便激发学生的主动参与。
比如，在一组学生中，某些学生可能对口头表达更有信心，而另一些学生则更擅长书面表达。
为了满足不同学生的需求，可以设计一个关于同一主题的任务群，其中包括口语讨论和写作任务，从而促使每个学生都能在自己擅长的领域中发挥。
其次，任务的连贯性是设计学习任务群时需要考虑的另一个重要原则。
任务之间应当有一定的逻辑关联，形成一个有机的整体，而不是孤立的片段。
假设学生在第一个任务中进行了一次小组讨论，讨论了环保的重要性。
紧接着的第二个任务可以要求学生撰写一篇与环保相关的文章，以展示他们在讨论中所获得的观点和见解。
通过这种连贯性，学生能够更好地将之前学习的内容融入到新的任务中。
此外，任务群的挑战性也是设计的关键。
任务应当具备一定的挑战性，激发学生的思考和探究欲望。
比如，一个关于历史事件的任务群可以在第一个任务中要求学生了解事件的基本情况，然后在后续任务中引导学生深入分析事件的影响和意义，从而引发学生对历史的更深层次思考。
最后，任务群的实际性是确保任务实施成功的重要保障。
任务应当与学生的日常生活和兴趣密切相关，能够激发学生的情感共鸣。
高中英语课堂“交流
高中英语课堂“交流高中英语课堂是学生交流思想的重要平台。
在这个学科里，学生们不只是学习新的词汇和语法，更重要的是要学会如何在英语里进行有效的交流。
通过与老师和同学的交流，学生们能够更好地理解和运用英语知识。
本文将就高中英语课堂中的交流进行详细探讨。
高中英语课堂中的交流包括师生交流和同学间交流。
在师生交流中，老师要尽可能地激发学生们对英语学习的兴趣，让他们敢于开口，勇于表达。
而学生们也要积极参与到课堂讨论中，提出问题，表达自己的观点，从而增强自己的语言能力。
在同学间的交流中，学生们可以互相讨论学习中遇到的问题，互相帮助解决困难，共同进步。
通过这样的交流，学生们不仅增强了自己的英语能力，也建立了团队合作的意识。
英语课堂交流的方式多种多样。
除了口头交流，学生们还可以通过写作和演讲等方式展示自己的语言能力。
在写作中，学生们可以通过构思、组织语言和表达观点来提高自己的语言表达能力。
而在演讲中，学生们可以锻炼自己的口语表达能力，增强语言自信心。
英语课堂还可以利用小组讨论和角色扮演等形式，让学生们通过互动交流来提高语言能力。
英语课堂交流的目的在于促进学生的语言学习。
通过与老师和同学的交流，学生们可以及时发现自己在语法、发音、词汇运用等方面的不足，并及时得到纠正。
通过与同学的交流，学生们可以更好地了解彼此的学习情况和学习方法，相互学习，互相促进。
课堂交流也可以帮助学生加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
高中英语课堂中的交流还可以促进学生的跨文化交流。
英语是一门世界性的语言，通过和老师和同学的交流，学生们可以更好地了解其他国家和地区的文化和风俗习惯。
他们可以在交流中学会尊重和欣赏不同的文化，增强自己的国际视野，提高自己的跨文化交流能力。
高中英语课堂中的交流是学生提高英语能力的重要途径。
通过与老师和同学的交流，学生们可以增强语言能力，促进学习，培养团队合作意识，提高跨文化交流能力。
我们应该充分重视高中英语课堂中的交流，为学生提供更多的交流机会，让他们在交流中不断提高自己的语言能力。
高一英语教师个人工作总结6篇
高一英语教师个人工作总结6篇高一英语教师个人工作总结 (1) 本学期我担任高一1班，2班英语教学。
在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真备课，注重反思。
"凡事预则立，不预则废"。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我常说："备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
"我明白备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
二、增强上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、不断充电学习，在教学上，有疑必问。
工作虽然已经十多年了，但作为一个高中老师需要学习的东西实在太多了。
在教学上，要求自己有疑必问。
在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
此外，还自觉主动地阅读一些英语教育理论书籍，不断优化知识体系。
经过认真虚心地学习，本人在师德修养、业务水平和教科研能力上有了一定的提高。
四、狠抓课堂，优化作业。
要想向教学要质量，课堂管理不可小觑。
课堂纪律的好与坏，直接影响到教学效果的优与差。
为了保持良好的课堂纪律，我敢于大胆管理，借助班主任力量抓好学风整顿。
试论学生英语交际能力的培养
二 、 学过 程交 际 化 教
英语课堂教学过程交际化应该做至师生交流 、 生交流 ， 生
作里必须时刻注意和认真考虑 的问题。
用 真实 的语 言材 料 ， 用英语教英语 和学 英语 ， 使 用语 言做事 ，
进 行 交 际 的 能 力 。要 尽量 利用 教 具 ， 造 适 当 情 境 ， 行 以英 话 的力 量 ， 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 助 学 生 记 忆 ， 高 教 学 效 创 进 启 帮 提
语作为交际工具 的真实或逼真 的演习。这样 ， 学生不仅能学得 果 ， 学生学到英语 的实 际应用 。另外 ， 使 要充分利 用课上 师生
学密切结合 ， 使学生可 以在脱离 教师 的情 况下 ， 沿着正确 的轨 能力和习惯才能养成 。教 师不但要 注意课堂上英语 的操练 和
道 自主前 进 。
使用 ， 而且要引导学生在课外活动和生活 中使用英语。操练是
交 际外语教学思想受到社 会语言学 、心理语言学 和转换 为 了使用 ， 使用是 对操练 的检查 和扩展 ， 把两者统一 起来 ， 才 生成语 言学 的影响 ，特别强调外语教学 的交际性质 、交 际功 能实现英语教学的 目的。 能、 交际 目的和交际过程 ， 重视课上课下的有意义学 习及规 则 指导下 的创造性语言运用。在英语教学 中如何达到这些理论 要求 ， 确实是一项艰 巨的任务。
、
通 过 语 言 操 练培 养 交 际 能 力
语 言 操 练 不 等 于 语 言交 际 。语 言操 练 的 着 眼 点 是 语 言 形 时 使 用 电化 教 学 手 段 ， 渐 增 加 与 课 本 水 平 相 近 的语 言 材 料 。 逐 式， 使学 生 在 语 言 操 练 里 掌 握 语 言 形 式 ； 言 交 际 的 着 眼 点 是 这样会使学生 既学到课本 内的知识 ，又在广 泛的生动材料 中 语 语 言 内 容 ， 双 方达 到相 互 了解 的 目的。英 语 教学 的 目的是 培 让 所 学 词 汇 、 法及 语 音 在 实 际情 境 中 不 断 地 反 复 再 现 ， 而 使 语 从
英语学科知识与教学能力(高中)必背
英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。
（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。
缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。
强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。
浅谈英语教学中的交际性原则
浅谈英语教学中的交际性原则摘要:交际性原则是一种最基本的语文教育理论，利用交际性理论组织课程是学生完成语文课程目的根本保证。
该文重点论述了在英语教学中怎样实现和利用交际性原则。
关键字:英语教学；交际性原则；如何表达与运用交际性原则是一种最基本的语言教育准则。
从七十年代初开始，以交际性原则为基本的外语教学方式在国内越来越普遍。
当中国进入世界贸易组织之后，由于对外交流变得越来越重要，利用交际性原则举办外语培训已为中国教师所广泛接受和大力推广。
外语课程中交际性原则的含义是什么呢?在英语课堂中应该怎样具体使用呢?接下来，笔者就英语课堂中的交际性原则进行一些理论与实际方面的研究。
一、交际性教学原则的内涵语言教育的交际性理论起源于20世纪60年代末期，并成为现代交流教育学的主要理论基石。
现代交流教育学(Communicative LanguageTeaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(HenryWiddowson)等人于六十年代末期所创造的一门现代外语教学法。
交流教育学主张，训练交流技能必须是语言教育的根本目的，听、读、写四项口语技能的练习都应当为交流技能服务。
交际性理论的基本特征可总结为以下三个方面:其一，语言教育是表达价值的体系；其二，语言的主体作用和沟通能力；其三，语言的主要单位并不仅仅是语言、结构特征等，还涉及功能概念。
二、在英语教学中怎样体现和运用交际性原则1.信息传输过程传统的教育过程就构成了这种教学模式:老师传授理论知识→学习者接触专业知识→学习者巩固知识。
在这样的教育过程中，老师是科普知识的传递者，是教学的主体，居于绝对的权威地位。
由老师决定了课堂教学的目的、内容、方法和发展状况。
而学习者则是科普知识的被动接受者，是教学的客体，并处在老师的绝对权力制约下。
要求教学交际化，要求口语也只是一个教师利用语言来当作交换用具加以信息沟通的过程。
也因此，在英文阅读教学中，老师也可实行"交互型"的课堂教学。
【英语教学论文】英语教学的理念和原则
英语教学的理念和原则一、英语教学理念教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。
有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念的支配。
任何一种课堂教学模式都有相应的教学理念为其支撑。
我们相信并坚持的英语教学理念是：（一）获取知识、发展能力、培养意识必须同时进行获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行。
单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。
真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。
（二）体验是领悟和使用的前提体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟?英语和使用英语的前提与基础（赵平2002：87）。
没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用。
听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习。
领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习。
因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力。
（三）探究是最有效的教学方式爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”随着英语教学改革的深入发展，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与英语学习。
英语教学中的探究主要指师生敏锐感受语言的形式问题，积极探究问题产生的原因，大胆假设解决的途径，认真论证得出的结论。
探究性英语教学把英语知识获得、交际能力发展和跨文化交际意识培养三大教育内容融为一体，因而是先进、有效的英语教学方式。
（四）个案性教学是系统性教学的必要补充系统性英语教学（或称线性英语学习）是指在深度和课时上均按照英语教学大纲和英语教材要求进行的常规教学。
语言教学的交际性原则在英语写作教学中的运用
Ｃ ｎ ｌ 等等 ， ａｄｉ ｎ 都把语言看作是 交际 的工 具 。他们 相信 语言的教学应 该是训练 人 的语言能 力 ， 而不仅 仅是 教
他们掌握语 言结 构 。１ ７ ９ ８年 ， ｄ ｏ ｏ Ｗｉ ｗｓｎ的《 ｄ 交际 英 语教学》 一书出版 ， 这本书成为 ２ 世 纪 ７ Ｏ Ｏ年代交 际教 学法迅速发展的基 础。另 一位美 国的语言学 家——威 尔金斯（ 八 ｗｉ ｉ） １ ７ Ｄ． ｌ ｎ 于 ９ ２年在一份 报告中提 出语 ｋ 言信息交际的定义 。自 ７ ０年代 以来 ， 以交际性原则 为 基础的外语 教学在 国内外 日益 流行 ， 为越 来越 多 的外 语教育工作者所接受 。交际性教学原则 的核心 内容 是 “ 用语言去学 ” 学会用语 言” 而非单纯 的“ 和“ ， 学语 言” ， 其 目的是提高学生的语言交际能力 。交际法原则 的基 本 特征 可 以概括 为三点 ： 其一 ， 言 是 表达 意义 的体 语 系； 其二 ， 语言 的主要功能是交际功能 ； 其三 ， 语言 的主
扫 圭 Ｊ ， 教学的交际性原则在 日日 王 英语 写作 教 学 中 的 运 用
邓 昕
（ 湖南大众传媒职业技术学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ １） １ ００
［ 摘
要］ 文章从语言教学的交际性原则理论出发 ， 对如何在高职英语写作教学中应用交 际性原 则
进行了探讨 ， 提出了高职英语写作教学 交际化 的一些建 议 ， 为高 职英语 写作教学 交际化是 高职英语写 认 作教学发展的必然之路 。
我们 写作 时 ， 我们 其实 是与读 者在 进行交 流 。所 以写
作教学 同样适 合使用 语 言教 学 的交 际性 原则 ， 也需 要 使用语 言教学 的交 际性 原则 。 那 么怎样使英语写作教学交际化呢？ （ 交 际性原则体 现了语 言是一个交 际系统。根 一） 据教学大纲编写 的大量新教材基本 吸收了外语教学 的 交际法理论 ， 内容安排灵 活 、 其 实用 ， 据学 习者 的工 根 作生活实 际编写 了各种有助 于发 展交际活动 的语 言材
882篇英语教学论文题目参考
882篇英语教学论文题目参考英语初学者可能遇到的学习障碍的分析及对策在教学中发挥学生的主体作用英语教学中的交际性原则新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用高中英语教学中学生主体能动性的发挥初中英语课文阅读教学策略探讨连动式、兼语式的汉英比较新教材新特点引发新思考新探索英语非谓语动词的表层结构与深层意义高中英语问题式教学初探三段式在中学英语阅读教学中的运用英语教学“课堂导入”的原则和方法参与、合作、探究的英语教学模式浅谈中学英语兴趣教学构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用词汇法教学在英语教学实践中的应用高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法在外语教学中培养为交际而运用英语的能力英语教学要体现人文关怀练习在英语课堂教学中的运用浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘中学初级阶段英语教学浅谈英语探究性课堂教学法例谈浅谈提高英语听力教学的方法英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素初中英语口试的紧迫性和可行性研究浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维浅谈如何培养中学生英语的兴趣构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议英语课堂创设教学活动情境的途径注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力如何在英语教学中培养学生良好的语感注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合中学英语教学与“学困生”心理素质教育语境设置与中学英语教学外语教学中如何使用语言实验室在英语学习中培养学生的创新能力初中英语的句型教学预制语块与中学英语口语教学多媒体技术在英语情景教学中的应用英语课堂教学中的创新教育初中英语课堂教学应体现“四化”试析母语在外语教学中的作用新课程体系下中学生英语学习能力的培养初中英语新教材的特点及教法初探浅谈初中生学习英语过程中的两极分化开发中学英语校本课程资源的若干原则运用任务型教学进行初中英语写作训练谈初中英语课堂教学的心理学策略英语教学中交际能力的培养英语教学中学生记忆能力培养浅谈哲学及其教学与创造性思维培养浅谈随意联想在英语教学中的实施高中英语素质教育与良好学习习惯的培养运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣高中英语教学的负面因素及对策浅谈英语教学中的句型转换问题初中英语开放式课堂教学研究课程改革与英语教学现状——调研报告综述谈如何激活高一学生的英语元学习能力外语教学中语用能力的培养探讨高职英语听力理解的对策英语课创造思维的培养与探究文化差异和中学英语教学英文中学英语新课程与学生学习方式变革的研究——浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习解读英语评价体系谈谈高考英语书面表达的阶段训练从初中英语新教材谈英语教育实习交际教学法在中学英语课堂中的应用搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力———初三英语Unit 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Lesson42教学案例试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用英语教学中应注重学生创新能力的培养高中英语阅读教学中的创新思维方式也谈创造性地使用教材优化英语学习环境激活口语课堂从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向当前中小学英语学习心理障碍成因分析浅谈高中英语阅读课文教学新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法初中英语教学中学习潜能的开发在英语教学中实施形成性评价浅谈高中英语阅读能力的培养浅谈学生意志品质的培养确立学生主体地位搞好中学英语教学实施过程完整化教学模式提高高中英语教学质量建构主义与英语新课标下的语言学习英语任务型教学的研究与运用加强语言实践活动活跃英语交际气氛通过阅读教学培养学生英语写作能力关于英语教学改革的思路运用现代教育媒体提高英语活动课效果中学生英语学习策略现状调查与评价审美教育英语教学的新天地学生英语听说能力的培养注重形成性评价培养学生英语自主学习能力浅谈英语课堂教学中学生的主体作用对英语词汇教学的思考谈英语学习者语言能力的培养在英语教学中如何激发学生学习兴趣略论学生英语交际能力的培养浅谈有关任务型语言教学的认识与探索高中英语课文整体教学法探略培养和提高学生英语的互动交际能力英汉语词汇文化内涵异同与英语教学英语教学中跨文化学习能力的培养浅谈英语教学中的合作学习提高学生英语听力的教学策略英语口头表达能力训练的四个阶段网络环境下的英语合作学习及活动设计浅析英语课堂教学的互动性新世纪高职英语教学面临的问题和对策初中英语复习教学中实施素质教育的探索改进英语阅读教学切实提高学生素质浅谈虚拟语气现代教育技术在英语新课程改革中的应用探究身体语言在英语教学中的辅助作用浅谈现代英语课堂教学英语学习策略及在课堂中的训练中专英语听力教学和听力训练尝试方法英语教学如何培养学生创新能力英语听力教学的困难分析与对策高中英语新教材阅读教学原则摭谈创新思维在高中英语教学中的培养中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考英语教学与学生素质培养之探讨谈英语教学中学生学习自主性的培养案例教学法在法律常识教学中的运用多媒体教学在英语教学中的应用浅谈初中英语“四位一体”教学法与中考英语总复习的有机结合提高英语教学质量与效率的思考英语词汇学习策略的调查性训练论创设教学环境的“四化”策略浅谈小学中、低年级英语创新思维的培养影响英语阅读能力的因素及对策猜词法在英语阅读理解中的运用英语课堂中的真实生活听力教学公共英语教学中快速阅读能力的培养谈谈图画在英语教学中的作用系统方法在高中英语教学中的应用浅谈中学英语交际能力的培养英语教学中培养学生创新能力刍议建构主义理论在高中英语教学中的运用初探浅析按劳分配与按生产要素分配不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究有效激发与合理调控学生的学习动机中学英语教学的若干思考中专英语教学内容改革之我见英语教学中如何组织和实施课堂练习初中英语听力障碍及策略试论跨文化交流在英语教学中的应用英语课堂活动性教学初探在英语教学中进行德育渗透的策略多媒体网络技术与中学英语教学浅谈初中英语教学中学习兴趣的培养提高学生英语口语能力之我见英语学科素质教育之我见农村中学口语交际教学之我见略论中学起点班的英语教学活跃英语课堂教学培养学生口语能力浅谈体态语在初中英语教学中的运用对培养学生英语自主学习能力的实践与思考高中英语阅读课教学设计探析试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养谈英语教学中对学生的学法指导英语教学中学生创新能力的培养初中英语课文教学法研究浅谈高职英语教学中学英语口语教学模式浅探中小学英语教学的差异研究及衔接策略提高高三学生英语书面表达能力的方法探讨英语学习困难学生不良心理及对策情感因素对中学英语教学的影响高三学生英语书面表达存在的问题及对策新课程新教学新评价——谈新课程下的英语教学中对学生的评价英语课堂的话轮分配分析初中英语联想提问式教学法及其应用新课程初中英语教学中的课堂行为表现评价浅谈外语教学中学生创造性思维的培养提高学习主动学习能力的实践和探索英语听力学习策略对听力的影响浅析初中英语教学的侧重点浅谈英语教学创新的原则与策略浅议如何指导英语背诵中学英语课堂口语交际训练与实践研究对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考设趣激疑熟读精思——建构英语阅读教学新平台浅谈中职学校的英语教学优化课堂教学是提高教学质量的有效途径生生互动效应在英语课堂教学中的探索与尝试谈谈初中学生英语阅读能力的培养新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握中学生英语语用能力的调查及其对中学英语教学的启示逆向思维——运用写作思路阅读英语文章高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考培养高中生英语口语表达能力的策略与技巧运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析英语课件的设计与课堂趣味情景创设初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力错误分析理论及其对外语教学的启示谈农村中学外语电化教学谈中学生英语阅读初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策从现代汉语中的零主语结构看高中生的英语句法迁移情感效应在初中英语教学中的作用试论文化在英语教学中的价值新课程与英语课堂教学改革突破交际法实施过程中的障碍如何在高中英语教学中开展研究性学习在教学中培养学生思维的品质中学生课业负担的现状、特征及对策如何培养学生的听说能力高中英语课中的情境教学注重学生情感培养提高英语课堂教学效率任务型教学模式在初一英语教学中的应用构建形成性评价体系对外语教学的意义浅议如何帮助学生形成自己的学习策略新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略试谈初中英语课改的几点做法——与时俱进突出创新注重实效形象思维开发智力——浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用在愉悦的英语教学中培养学生说的能力浅谈对比分析在英语教学中的应用中学英语课堂教学中的创新与合作浅谈高中英语任务型教学的课堂设计如何在英语教学中渗透文化背景知识“以学生为中心”教学模式探析浅谈英语教学中的素质教育浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力中学英语教学中的审美教育Drama在审美化中学英语对话教学中的应用初中阶段如何提高学生的英语阅读能力多角度展现英语阅读中的美新形势下深化英语素质教育探讨变革教学手段培养学生发散思维的能力论中学英语教学中审美教育的渗透激发学习兴趣实施愉快教学中学英语教学要重视跨文化研究农村中学英语课堂教学模式初探中学英语教学初探论英语课堂教学美充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读教学模式的构想浅议如何运用电教媒体使英语教学审美化审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育审美教育与英语教学的整合英语教学与学生审美能力的培养中学英语教学中创新能力的培养谈英语课堂教学中美的发掘影响学生英语听力的主要因素及解决方式谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用析初中英语听力困难及其对策试论如何培养初中生的英语交际能力试谈主体性教育与初中英语教学加强英语词汇学习提高语言能力在中学英语教学中实施素质教育的探索多媒体手段与英语“四会”能力的培养如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论英语学习动机和英语成绩的相关研究高中英语泛读教学及实践探讨试析任务型教学法中学生英语自主学习策略的培养元认知策略与外语学习中学生英语词汇记忆策略调查报告论研究性学习民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究探究性学习在英语教学中的运用浅析如何提高中学生英语运用能力跨文化交际中的英汉习语翻译农村中学学生英语学习动机和英语教学行动研究英语教师职业发展的有效途径外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析运用兴趣策略改进词汇教学提高学生阅读能力高中生英语学习策略的性别差异研究学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究影响英语口语能力的非语言因素探究与教改对策影响职业中学英语教学的诸种因素谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率浅析中学英语教学中的协调与两极分化突出语篇融入语境分析与综合——论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学幽默艺术在中学英语教学中的运用高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策中学英语课堂文学教学现状的调查与思考浅谈英语创新教学英语教学中学生发散思维的培养浅谈交际理论在初中英语教学中的运用新一轮课程改革初中英语测试与评价之我见英语教学中的情感渗透与兴趣激发浅谈英语教学中怎样实施创新教育用创新理念指导高职英语教学初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策浅谈外语教学中的文化教学试论英语教学中的激励性教学评价高中英语任务型课堂教学原则探索强化英语听说能力有效途径的探讨研究性学习呼唤英语教学新理念中学英语词汇系统化教学试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想初中英语教学现存弊端及对策高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析高中英语小组合作学习的探索与实践自主学习与英语语法疏通英语口语表征及其教学策略探究英语听力教学方法探讨实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革试论学习策略在初中英语学习中的运用谈英语学习中的阅读能力培养分层递进教学法在英语教学中的运用略论英汉跨文化对英语学习的影响关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考对于中学英语教学改革的思考中学英语的强调手法中学英语任务型教学的思考高中英语“探究式课堂”教学初探面向全体发扬民主教学相长合作创新——“异步与合作教学”模拟研究中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析中学生英语阅读能力培养浅谈中学英语的词汇教学学习动机与英语课堂教学探讨实施英语素质教育实现英语自主学习在英语教学中培养学生的创新能力试析英语教学中的文化教育浅谈中学生英语听说能力的培养如何在基础英语教育中实施素质教育激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究在初中英语教学中培养学生的创新能力汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异近五年来高考英语作文评析如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感浅谈英语教学中学生创新能力的培养高中英语课下合作学习实验研究文化背景知识在中学英语教学中的重要性实验班英语教学初探浅谈如何提高学生的书面表达能力合作学习在英语课堂教学中的应用试论课改中初中英语教师素质的再提高英语课堂教学中的情景创设感悟新课程构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣高中英语写作教学的几种训练方法浅谈初中英语情景教学切实搞好课堂内外结合确保中学英语教学质量母语负迁移与英语语法教学浅谈培养中专学生说英语的能力浅谈高中英语阅读数学策略运用多种教学方法把知识转化成能力中学英语教学中两个心理问题的研究关于中考英语有效复习的探讨谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略小学英语“学困生”学习心理障碍分析及对策初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养英语教学中的情感关注浅谈初中英语课堂教学中的合作学习将音乐作为有效的语言学习活动有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析妙用简笔画教学与素质教育同行高中英语新教材精读课教学初探论文化与英语教学浅谈情感教育在英语教学中的实施英语课堂教学与学生自主学习能力的培养任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用浅谈英语教学中的兴趣培养如何提高中学生的英语阅读理解能力多媒体在英语教学中的妙用开展英语音素组合训练提高学生音觉意识“反思创读、多重循环”在教学实践中的运用英语教师的提问与交际能力的培养交际理念对英语教学的影响在英语教学中培养学生元认知能力的策略从英语阅读测试谈语篇理论情景法在中学英语教学中的运用民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学”浅论英语书面表达教学英语形容词状语和形容词补语浅析谈谈在比较与鉴别中习得英语职业高中英语任务型教学案例思考“卷式作文评讲法”有生机初中英语课的导入方法与实践浅谈现代信息技术与英语课程整合立足课堂提高初中生口语能力浅谈中学生英语学习策略遇难设疑分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法浅谈《展望未来》中任务的设计浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性如何提高英语听力能力初中英语口语教学的有效途径高中英语教学中的学法指导浅议为学生搭建竞争与合作的平台英语教学的“两营造”“一培养”英语教学技巧初探在英语教学中实施创新教育五法培养自主学习能力转化外语学困生英语教学中的文化差异如何让学生任务型教学中的合作学习信息技术与英语课程的整合谈英语教学的优化与学生创新能力的培养论国家基础教育英语课程的评价体系改革外语作文课教学新模式探求引导学生自主学习英语的尝试培养学生跨文化交际的意识和能力谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维语言文化教学——中学英语教学中的重要课题中学英语词汇教学法改革的原则中学英语词汇教学浅见英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结任务型英语教学中新型教与学关系的构建高中英语教学中的学法指导英语听力教学琐谈初中生英语写作中易出现错误的分析论中学英语听力的培养如何培养学生的创造性思维培养英语兴趣提高教学质量高中英语阅读教学例谈研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课英语口语教学初探营造创新的英语课堂培养学生英语学习主动性的探索英语启蒙教学三步曲抓好初一英语教学的五个环节结合文化知识进行英语教学的探索试论中学生英语写作能力的培养走近视听说教学略谈英语教学的最优化试论中学英语教材的改革和教师的新挑战初中英语课程目标实现情况的调查与思考英语教学中如何有效地培养学生的语感消除学生心理障碍提高英语教学效果练习和技能培养方面的阅读误区浅说浅谈英语教学中的合作学习谈高中英语阅读课的教学方法英语教学中对学生英语语感的培养任务型教学在英语课堂教学中的应用初中英语教学中学生创新能力的培养ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS中学英语成绩测试中常见的九种问题浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示怎样指导学生学习和掌握英语词汇学习动机与外语教学提高学生英语口语交际能力培养学生自主、合作、创新精神的尝试浅谈初中英语教学中的情趣教育英语课堂创新教学的几点体会初中英语教学之我见农村初中开展英语开放性教学浅探浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性英语教学实施素质教育的探索刍议英语形成性评价反思英语课堂写好教学后记高考短文改错题的错误类型浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用主观语境与外语学习如何培养学生记忆英语的习惯提高中学生英语阅读能力之我见作业批语在中学英语教学中的作用新课程标准下英语教师的角色转变英语教学中如何培养学生创新思维中等职业学校英语阅读教学初探如何从枯燥的英语课堂中走出来先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用运用自主学习指导策略提高中学差生英语学习水平注重培养学生英语学习的个性如何培养中学生学习英语的兴趣中学英语课堂互动教学的探索与实践英文提高英语阅读能力的途径哲学理论的直观思维及其哲学教学利用电子笔友通讯辅助跨文化交际教学实验英语教学中应注意的几个问题唤起学生的主体意识让学生参与课堂教学激发英语学习兴趣小尝试浅谈新课程的英语教学方法。
张志富英语语用规则与交
一．语用知识现状
• 高中英语教师语用教学意识与语用知识现 状调查（中学外语教与学2008.02） 调查结果： 语用教学意识与方法 许多教师没有把对语用意识和语用能力的培 养贯穿到课内外教学活动中去，从而导致学 生语用意识缺乏，语用能力薄弱。
一．语用知识现状
• 2. 教师的语用水平 • 从对涉及不同语用功能的20道测试题（中 国学生在英语交际中的语用失误—外语教 学与研究1986第三期何自然）的答题情况 来看，在表达询问、请求、道歉、打招呼、 告别、接受、谢绝等教材中经常涉及的语 用知识，教师得分较高，但是对一些生活 中常见的但教材未曾出现的语用情景，教 师出错率较高。
话语意义
• 语境除上下文外还包括说话人和受话人的 背景（如身份、性别、文化）、说话场合 （时间、地点）等对话语意义有影响的因 素。 • 再看下面三句对话： • A: That’s the telephone. • B: I’m in the bath. • A: OK.
2. Indirect speech
三．语用学与语言交际
• Pragmatics and communication in English • 20世纪70年代确认了语用学，体现了语言 学研究从对语言形式结构的研究到对语言 的实际运用的研究这一重大转变。语用学 重点研究的就是言语环境、言语规律和言 语交际。
中国英语教学中的语用规则研究现状
从对涉及不同语用功能的20道测试题中国学生在英语交际中的语用失误外语教学与研究1986第三期何自然的答题情况来看在表达询问请求道歉打招呼告别接受谢绝等教材中经常涉及的语用知识教师得分较高但是对一些生活中常见的但教材未曾出现的语用情景教师出错率较高
英语语用规则与交际能力培养
辽宁省基础教育教研培训中心 张志富
2023高一英语教学总结15篇
2023高一英语教学总结15篇高一英语教学总结1这学期我担任高一（15）班、（16）班的英语教学工作。
同时，通过这一学期的努力，我体验到了奋斗的乐趣，通过和学生们的朝夕相处，我尝到了收获的喜悦，因为我们在共同成长。
经过这段时间的学习和努力，特别是同事间的互相听课和王志兴组长带队外出到嘉积中学参加公开课赛课比赛，我获取了很多的教学经验；同时也体会到自身存在的一些缺点和不足，在此进行总结一下。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是学习的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
一方面，我校的学生英语基础较差，听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，不同层次的学生对知识的理解和把握不同，造成了学习成绩参差不齐。
因此，教学需要照顾到整体，有的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然有的学生成绩相对不错，但大多数学生的英语基础相对薄弱，这是备课时应该特别注意的问题，不能放弃每一名学生，关注每一名学生的成长，当他们走出英语课堂时，能够体会到收获的乐趣，是我为之努力并追求的目标。
要达到理想的教学效果就要了解和分析学生的实际情况，真正做到因材施教。
这也正是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”，这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我深知备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛，这样的授课才会事半功倍。
高中英语学科的核心素养
高中英语学科的核心素养随着社会的进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经成为高中英语学科的重要目标。
英语作为一门国际通用语言，不仅是沟通的工具，更是了解世界、获取信息的桥梁。
高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这些能力的培养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
一、语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写、译等方面。
在英语学习中，学生需要掌握足够的词汇量，能够正确理解和运用语法规则，从而提高自己的语言表达能力。
同时，通过大量的阅读和听力训练，学生可以培养自己的语感和语用能力，能够在不同的语境中运用英语进行交流。
二、文化意识文化意识是高中英语学科核心素养的重要方面，包括对不同文化的认识、理解和尊重。
英语作为一门国际语言，承载着丰富的文化内涵。
在学习英语的过程中，学生需要了解英语国家的文化背景、历史传统、风俗习惯等，从而培养跨文化交流的能力。
同时，学生也需要认识到不同文化之间的差异和相似之处，尊重多元文化，形成全球视野。
三、思维品质思维品质是高中英语学科核心素养的重要体现，包括分析、推理、判断、创新等方面。
英语学习不仅是语言的学习，更是思维的培养。
学生需要善于发现问题、分析问题并解决问题，能够在不同的语境中运用英语进行思考和表达。
同时，学生也需要具备批判性思维和创新性思维，能够在信息时代快速获取和加工信息，从而更好地适应未来的工作和生活。
四、学习能力学习能力是高中英语学科核心素养的重要保障，包括学习策略、学习态度和学习方法等方面。
在英语学习中，学生需要掌握正确的学习策略，如制定学习计划、选择合适的学习方法、进行自我评估等。
学生也需要具备良好的学习态度和学习习惯，能够积极主动地学习英语，不断拓展自己的知识面和语言技能。
高中英语学科的核心素养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
通过培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以帮助学生更好地适应未来的社会和发展自己的潜力。
英语教学中的交际性原则
疯狂英语·教学版2017年（6月号）摘 要：语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末。
1971年，美国人类学家海姆斯(Hymes)提出了交际能力的概念。
自70年代以来，以交际性原则为基础的外语教学在国内外日益流行，为越来越多的外语教育工作者所接受。
本文就高中英语教学中交际性原则的应用进行分析。
关键词：高中英语；交际性原则；应用浙江省绍兴市诸暨市海亮外国语学校 杨华美交际性原则（the Communicative Approach）是一项基本语言教学原则，关于交际性原则的相关理论，最早诞生于20世纪70年代。
随着我国对外经济的发展，与其他国家之间的交流日益繁荣，在英语教学中合理应用交际性原则也得到了教育界的认可。
高中阶段是学生学习英语的重点阶段，起着承上启下的作用，应用交际性原则开展英语教学，既可以优化教学质量，又可以培养学生的交际能力。
1.交际性原则的应用内涵交际性原则是建立在语言教学理论上发展而来，这一原则认为，在语言教学中，培养学生的交际能力是首要任务，听说读写活动，都应该为交际能力的培养来服务。
交际性原则的核心内涵包括三个方面：（1）语言属于一个表达意义体系；（2）语言的主要功能就是交际；（3）语言的单位不仅有结构特征、语法特征等，还包括功能的范畴。
交际性原则应用强调以学生为核心，这改变了传统一言堂的教学活动，让传统的说教课堂变成实践课堂，对于学生交际能力、表达能力的培养非常有益，作为教师，只需要为学生创设出适宜的交际环境即可。
在交际性的课堂活动中，学生可以在特定的情境中锻炼自己的能力，可以自己选择习语、词汇组织句子，弥补教育双方的信息差，实现信息平衡。
2.英语教学中交际性原则的应用方式2.1 实现教学课堂的交际化英语教学过程，就是师生输出、接受信息的互动过程，在传统的英语教学课堂中，我们采用的是教师讲授、学生背诵记忆、学生巩固的形式。
在该种模式中，教师处于绝对性的主导地位，把控着英语课堂的一切，教学目的、教学内容、教学方式、教学进展都由教师决定，学生只能够被动接收，两者的互动性严重不足。
试论高师英语专业教学改革
试论高师英语专业教学改革新世纪需要复合型人才，对英语教学提出了更高的标准。
而高师英语教学的现状迫使我们对英语教学进行改革和创新，这样才能满足不断发展和进步的社会需求。
[标签]交际能力语言运用能力职业技能只注重语法、词汇和句子结构的讲解和单词无限的扩展，没有将“交际能力”的培养贯彻到英语教学的实践中，致使学生只能掌握“聋哑”英语。
其次，偏重知识的传授，忽视职业技能的训练，更没有把教师职业技能训练融于课堂教学。
其三，长期以来，高师院校的英语评价标准、目的、内容、方法、形式比较单一。
评价的唯一目的是考查学生整个学期对于教学内容的掌握情况，并以此来评定学生的成绩和选拔学生。
评价的形式大都是试卷一种形式，评价关注的只是结果，而没有关注学生的学习过程。
这种评价制度很难查找在教学方面和学生学习方面存在缺陷的原因，也不能及时采取新的或补救的措施。
导致的结果是教师不能及时调整教学方法、教学手段和材料，学生也只能单一地追求应式技巧、死记硬背和卷面分数。
以上种种因素导致学生不能从根本上提高掌握和运用语言的能力。
因此，要想改变这一现状，我们必须在教学方面进行改革和创新，培养出具有创新精神和实践能力的新型人才，更好地为社会服务。
二、英语教学改革的主要措施(一)重视交际能力的培养学习外语的最终目的是为了运用语言进行有效的交际。
语言的运用能力即交际能力应该是外语的教学目的。
美国社会语言学家海姆斯于1967年首次提出了“交际能力”的概念，指出“交际能力”包含两方面的内容：一是语法性，即合乎语法：二是可接受性，即文化上的可行性、在情景中的得体性和现实性。
近年来，社会语言学家又进一步扩展了交际能力的定义，他们认为交际能力应包括：语言学能力、社会语言学能力、话语能力、交际策略。
交际能力定义的扩展说明了外语教学不仅是传授语法知识，更重要的是语言实际运用能力的训练与培养。
因此，能够有效地交流应该作为学习和教授外语的最终目标。
为实现这一目标，英语教学要从内容和方法上做到以下几点：1．语法教学与交际性原则相结合。
高一英语教学随笔5篇
高一英语教学随笔5篇高一英语教学随笔篇1经过一个学期的努力,顺利完成了各项教学工作任务, 现将对这一学期的教育教学工总结如下:一、工作内容1、重视初、高中英语教学衔接工作的开展，帮助学生尽快顺利适应高中英语的学习。
对于普通班的学习来说,英语基础十分薄弱,尤其初中语法基础知识相当差,因此我从学期开始就把初高中衔接的语法及词汇整合起来并在每一节课中不断地落实.经过一个多月的加强,大部分学生都已经基本掌握他们的用法,效果很好对以后的教学有了很大的帮助.2、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
尤其在作文批改过程中,尽量进行面批,让学生第一时间更正,进一步提高了他们的学习效率.3、.积极参加科组和全市英语科组织的各种听课、评课等各种活动，虚心向同行学习教学方法，吸取他们先进的教学手段，不放过任何一个学习机会，提高了自己的英语教学水平。
4、发扬团结协作的精神,与班主任和其他各科任老师密切合作,共同营造良好的班风学风，教学上统筹安排，使教学资源得到了最大限度的利用，也为自己的英语学科创造了良好的教学环境。
5、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考，夯实学生的知识基础，培养和提高学生的英语技能。
认真开展以学生为主体的教学模式，备教法的同时也备学生，了解学生原有的知识技能的质量，学习习惯，学习中可能会遇到的困难，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，在实践中大胆尝试分层次教学以满足不同层次学生的需要，同时努力提高自己驾驭课堂的能力，尽量运用多媒体辅助教学，增大课堂教学的容量，增强课堂教学的直观性和生动性，并及时根据反馈信息调整教学环节。
6、及时而细致地做好了培优辅差工作。
学生英语成绩的参差不齐给常规教学带来了一定的困难，我制定了具体的计划和目标，利用业余时间对这部分同学进行有计划的思想教育和辅导工作，同时注意保护和调动各个层次学生学习的积极性，因此我对学生悉心关怀，尽力稳定其心理，常常与他们谈心进行心理辅导，达到比较理想的帮扶效果。
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交际性这一教学原则起初开始于国外 ，之后伴 随着 中国社 会经 济的持续发展 ， 渐渐走 向 国际化 ， 加入世 贸组 织后 ， 这一外 语教学手段也 随之进入 中国。交际性原则 教学方法进入我 国以 后， 得到了我国教育界的普 遍认 可 ， 为我国外语 教育 的进步提供 了极 大 的帮 助 。 交际性教学原则 内涵简 述 交 际性原则 为实行语言教学 的主要理论基础 ，通过这一原 则在语言学 习中的运用 ，逐渐形成 了交际教学法这一完善 的外 语 学习法 。交 际教 学法认 为开展语言教学的最终 目的就是培 养 学生 的交 际能力 ， 而语言交际 的基 本能力则体现 为“ 听” 、 “ 读” 、 “ 说” 、 “ 写” 四种语言技能 。所以人们 发现 ， 交际性准则把语 言看 成一项表达含义的系统 ， 并把语言的功能定义成交际功能 ， 同时
５ ． 现代化 的教学手段 实际上 ， 在英语课 中进行交际性教学的时候 ， 最好的教学方 式就是给学生创设一个模拟的交 际场景 ，让 学生在情境 中扮 演 不 同的角色 ， 从 而达到交 际的训练 ， 通过这种 实际交往 的方式 ， 来 提 升 学 生 的 英 语 交 际 能 力 。然 而 我 国 与 国 外 的 语 言 环 境 明 显 不 同， 这时现代 化的教育手段就显示 出了它独有 的特点 。 例如多 媒体 教学的应用 ， 通过影像 、 图文 ， 形 象直观 的在学 生面前显 现 出特定 的语言环境 ，从而加强学生们 的学 习兴趣和进行 实际交 际的欲望 。在此基 础上 ， 还能够采取跟学生在 网上进行英语对话
还加强 了语言不只包含语法 、 结构当特性 ， 还有其功能领域 。
二、 交 际性 教 学 原 则 的 体 现 和 应 用 交际性这一原则在学习英语 时的运用 ，重 点是 要把其作为 交际时 的一种工具 ， 老师在开展教学的、 “ 游戏 比赛 ” 等方式 ， 利用这种 活跃 自然 的 教学气氛来激 起学生们交 际的愿望 ，让学生 的主体 地位真正得 以体现 ， 进而使得学生们 的英语交际能力得 以提升 。
一
要保证教材的 内容新颖 ， 这样才能提高学生们 的学 习兴 趣 ， 而后 还要 注意教材 中有关 学生英语综合应用 能力培养 的内容设 定 ， 最后还要保证教材 的内容与学生的实际应 用环境挂钩 ，从而 通 过 实 用 化 的教 学 内容 来 提 高 学 生 的英 语水 平 。
４ ． 多 样 化 的 教 学 方 法
、
交 际教学事实上是一种教学理念 ，而这种理念则是指 导教 师根据教学 的 目的和学生 的特点 ，以及学校的教学资源 来对教 学方法做 出适 当的选择 。但事实也表 明了多样化教育 能在较大 程度 上激起 学生的学习爱好 ，从各方面对于学生 的英语 运用技 能进行 培养 。 而在教学方法的选择 上 ， 可 以选择“ 分组讨论 ” 、 “ 教
工具教给他们 ， 让他们用一种学习交际供给的办法来学 习 ， 进而 较好 的学 习英语这一学科 。 １ ． 交际化的教学过程 在 以前 的英语教育 中， 教师作为英语教育 的主体 ， 掌握着全 部教学流程及 内容安排 ， 强硬 的向学生传授知识 ， 但学生视 为教 育课题 只能被 动的接受 ， 而后对其予 以巩 固 ， 大致上无任何交 流 与沟通 ， 进而使学生 在死 记硬背之下 学习 ， 最 后仅仅会 “ 书面英 语” ， 拿着考试 的高分但无法把英语运用到具体生活之中 。 而交 际性教学 的教学过程则是将 已知 的英语知识应用 到实 际交 际中 ，然后通过 已学知识 的交际实践进行新 的英语语 言学 习， 最后再将新 旧英语语 言知识相互结 合 ， 令学生掌握综合性 的 实际英语 交际能力。这类教 育方式完全把学生 自教 育客体的地 位转变成教育主体 ，很 大程度上调起 了学生对语 言学习的爱好 与积极性 ， 进而形成 了极为高效的教育方法 。
Ｎ ２ 莹 ０ １ ５ 年 第 ３ ３ 期 （ 壳 总 第 论 ２ ７ 坛 ３ 期 ）
试 论高 中英语教学 中的交 际性 原则
徐 明香
（ ９） １ １ 省珙县 第一高级 中学校 ， 四川 珙县
摘
６ ４ ４ ５ ０ ０ ）
要 英语 是一 门语 言 ， 它的学 习具有很 强的特性 。在教语 言的时候 ， 要把握 交际性的原则 ， 这个原则是 最基 本的原则 ， 并且这
２ ． 语 境 化 的教 学 内 容
的措施 ， 来 提高同学们 的现实英语 交际水平 。
三、 交际性教学原则在运用中的注意事项 事实上在 开展交 际性英语教学 的时候 ，有很 大一部分障碍 是来 自于学生 的心理 。 由于我们 的生活 环境 ， 导致 了学生们对外 来语 言的不 自信 ， 从而在心理形成一道语言障碍 ， 使 学生在进行 沟通交流的时候 ， “ 不敢 ” 说英语 。因此， 我们在 开展 英语 教学活 动的时候 ， 首先要让学生消除对英语的害怕情绪 ， 强化学生们 的 学习信念 ， 以达到经过现实沟通练 习掌提高英语 的交际水平 。 要让学生解除害怕情绪 ，首先就要求 教师要创设一个其乐 融融的英语教育课堂环境 ， 让学生有效消除心理 障碍 ， 并通过不 断的鼓励和表扬 ， 使学生树立起强大 的 自信心 ， 从而有效 的将 高 中英语教学开展下去 。 四、 结 语 我 国的英语教育在高 中是一个很关键的时期 ， 在这个时期 ，
个原则还 能保证教 学的 目的 。本文针 对高 中英语教 学坚持 交际性 原则进行 了简要探讨 。 关键 词 高中英语 ； 英语教 学； 交际性原 则
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ３ － ０ ２ ８ ４ — ０ １