对学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
学生的非智力因素如何培养
学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
学生非智力因素的培养
（ －） 为国家培养综合素质较高 的接班人 对于学生 而言 ， 新课改的实施不再将 学习成绩作 为对
【 １ 】 周延萌， 张文平， 马健， 王浩， 高允生． 专业课程教 学过 程 中 学生非智 力因素的培养［ Ｊ ］ ． 中华 医学教 育杂志， ２ ０ １ ２ ， （ １ ） ． ［ ２ ］ 熊绍高． 高职护 生学习成绩 与非智力 因素的相 关性研 究
使学 生在情感上受到熏 陶 。这些都是 对非智力 因素的培 养。 为了积极响应新课 改的号召 ， 全面符合新课改的要求 ，
我们将着重培养学生的非智力 因素 ， 从而保证新课改的有
情感丰富有助于在生 活 中感受 细腻美 、 点滴情 ， 为学 生在 语 文学 习中积 累实 际素材 。在语文教材 中， 有许 多关 于友 情、 亲情 的文章 ， 教 师应带领学 生深刻 的体会 作者所表 达 的情感 ， 多加对学生进行启发 ， 充分对学生进行情感 熏陶。 （ 四） 运用素材 ， 培养品质 教材 中， 往往会 涉及 到许 多具有 良好 品质 的人物 。比
比如 ，老师要求 学生不论何 时都应 当保 证书写 的规 范， 在 通常情况下都要求 学生尽量说 普通话 ， 坚持每 天写 日记 等 ， 这些好习惯不仅 有助于学 生在无形 中巩 固语 文知
识， 更利于学生今后 的发展 。
（ 三） 充分发挥语文素材 的作用
情感在非智力因素中也有着至关重要的作用 。 学生的
这些 人物身上 ， 我们可 以看 到许多 闪光 点 ， 教 师应 当引导 学生对这些优 良品质进行效仿 。 教师要善于提炼还要加 以 运用 ， 促使 学生 的非智力因素得到培养 。
参考文献 ：
二
高 中
言能力的提升与情感交流的培养。 因此真正实现学生语文
高职院校专业课程教学对学生非智力因素的培养
现 代心理 学研 究表明 。一个人 的成 功２％ 赖于 智力 因素其 余 ０依 ８％依赖于非智力因素 ，可见非智力因素在人的综合素质培养 中占有 ０ 重要的地位 。高职院校的专业课程教学 中引入 非智力 因素的培 养对人 的全面发展有积极的意义 和可操作实施性 。
参 考 文 献
南 Ｉ 科 技 ２ １年第１ 工 ０１
本 院染 整专业 自２０ 年始 ，以工学结合为切入点 ，对教学 内容和 ０６ 方 法进行 了持续 的改革、完善 ，专业教学 中非智力 因素的培养越来越
得 以贯彻实施 ，主要的实施办法包括以下几个方面 。 （ ）项 目教学开发 学生潜能 。将项 目引入专业教学环 节 ，将学 １ 生分成若干小组在教师 的指导下参与项 目的开发 ，以完成产品为 目标 和学 习驱动力 ，从事探索和创新活动 。这一过程通过学生的亲身体验 及项 目成果激发学生对专业的热情 ；通过参与项 目的实施及 问题 的解 决 ，培养学生的创新能力 、解决实际问题的能力 ；通过小组合作完成 项 目培养团队幼作 精神 ；学生的 自信心及 自我认同感也能得到强化 。 同时 ，项 目教学过程中 ，项 目的完成也不是 一蹴而就 的，往往是一个 螺旋式前进的过程 ，这对于培 养学生 的耐挫 能力及坚 定的信 念也是有 益 的。 （ ） 习积极 性教学设计 。在教 学过程 中，充分 考虑学生学 习 ２ 学 时 的心理状 况 ， 注意力、相关性 、满足感等 。注意力是学 习积极性 如
３ 专 业 教 学 中非 智 力 因 素 培 养 的 实施
１３ 年 美 国 心 理 学 家 Ａｅ ａｄ ｒ Ｗ． 在 其 论 文 《 ｎ ｌｇｎ ｅ ９５ ｌ ｎ ｅ， Ｐ ｘ ． Ｉｔｌ ｅｃ ， ｅｉ ｃ Ｂｒ ａ ｄａ ｓ ａｔ 智 力 ：具 体 与 抽 象 ） 》中 首 次 提 出 “ ｎ ｏｃｅ ｎ ￣ ｃ （ ￣ ｂ ｕ—
有效的非智力因素培养教案探索
有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。
有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。
本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。
一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。
多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。
多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。
教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。
通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。
二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。
他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。
将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。
在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。
三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。
在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。
例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。
这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。
四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。
积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。
重视学生非智力因素的培养
一、 、之 、 ，
兴趣是推动学生求知的一种力量， 也是个性形 成的出发点。我们要充分认识兴趣在教学中的重要
船员为什么能够活下来? 为什么这些船员会不治而 愈? ” 老师再问:“ 用文中的话怎么说? 哥伦布为什么 会一下子就想到野果子? ” 这样一步步引人课文， 充 分调动了学生的积极性。因此， 在课堂教学中， 教师 要根据教学内容创设一定的问题情境。新颖的教学 形式， 多样的教学方法， 恰当的教学手段都可以引起 学生的兴趣。教师有目的、有计划地设置适宜的障 碍， 就能引发学生对知识的探索， 对疑难问题产生强 烈的探索意向， 引起学生学习和探索的兴趣。 新异的刺激能引起学生的学习兴趣。语文教学 内 容的不断更新， 一天两天学一篇课文， 很能激发学 生的兴趣， 保持和发展他们的求知欲。 但无论什么样
重视学生非智力画素一 的
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心理学研究表明， 人的心理活动是一个整体， 是 智力活动和非智力活动的辩证统一。人们无论从事 什么活动， 都必须进行观察、 记忆、 思维、 想象等主体 活动， 而在这些活动过程中， 必然有注意、 兴趣、 情 感、 意志等非智力因素的积极参与。 所以智力与非智 力因素是相辅相成、 不可分离， 并且产生整体效应 的， 只有智力和非智力因素共同参与才能保证各种 活动的有效进行。下面我谈谈自 己如何在语文教学 中重视非智力因素的培养。
的课文， 如果教师长期使用一种一成不变的教学方 法， 就会使学生学习课文的兴趣大减。因此教师要从
浅论对孩子非智力因素的培养
五 、 视 孩 子 性格 的培 养 重 爱 因斯 坦 说 ： 优 秀 的性 格 和 钢 铁 的 意 志 ，比 智 慧和 博 学 “
更 重要 ， 力 的成 熟 ， 大 程 度 上 是 依 靠 性格 的 ， 点往 往 超 智 很 这 出 人们 通 常 的认 识 。” 格 标 志 着一 个 人 的思 想 品 质 。良好 的 性
心 理 学 上讲 ， 情 、 志 、 趣 、 格 、 感 意 兴 性 需要 、 目标 、 负 、 界 观 的就 是 父母 和 家 庭 环 境 。 一般 来 说 ，从 出生 到 学龄 前这 个 阶 抱 世 等 ， 智 力 发展 的 内在 因 素 。 是
二、 兴趣 是 孩 子 成 才 的动 力 段 ， 子和 父母 接 触 的时 间 比较 多 ， 们 对 父 母 的 行 为耳 濡 目 孩 他 染。 父母 不 仅 是 孩 子 的长 者 ， 是 他 们 在 实际 生 活 中 模仿 的榜 也
过 程 中 ， 着 不 可忽 视 的作 用 。 一 个 智 力 水平 较 高 的人 ， 果 有 如 他 的非 智 力 因素 没 有 得 到 很 好 的 发展 ，往 往 不 会 有 太大 的成 就。相反， 一个 智 力水 平 一 般 的 人 ， 果 他 的 非 智 力 因 素得 到 如
１做 事认 真 、 丝 不 苟的精 神 。 ． 一
利 用直 接 兴 趣 培 养 间 接 兴趣 ，是 培 养 孩 子 兴趣 的有 效 途 着 重要 的 意义 。常言 道 ， 子 是 父母 的 影子 。母亲 爱 打扮 ， 孩 虚荣 径 。 如 孩 子 喜 欢 玩 “ 汽 车 ” 戏 ， 们 可利 用他 们 的 好 奇 心 心 较 强 ， 开 游 我 女儿 也 往 往 喜 欢 打 扮 ， 荣 心 也 较 强 ； 亲 不 拘 小 节 ， 虚 父 理 ， 发 他 们学 习有 关 汽 车 方 面 的 知识 ， 养他 们 对 汽 车 的兴 谈 吐粗 鲁 ， 子也 往 往油 嘴 滑 舌 ， 诱 培 儿 ： １ ３出脏 言 。 因此 ， 从 小培 养 要 趣 ， 而 引 导他 们 多 方 的 兴趣 。 从 三、 良好 的情 感 是 孩 子成 才 的 催化 剂 儿童 的 优 良性 格 ， 母首 先 要 以 身作 则 ， 以 自 己 良好 的个 性 、 父 要 情操 去 感 染孩 子 ， 响孩 子 。 而 对 自 己不 良的性格 要 善 于控 制 影
重视学生非智力因素的培养
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育广角
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研究学生心理 加强师生交流
１
、Ｉ 前 ， 困 教 育 改 革 不 断 深 入 ， 我 中
二 Ｉ 小学教学设施逐步完善 、 先进 ，
ｒ］ ＿ 苗
体 ， 最 极 的 因素 ， 把 教 师 的 教 学 进 行 是 是 接 受 、 工 、 馈 效 果 显 现 的 重 要 而 不 可 替 加 反 代的方面。 兴趣爱好的支配下 ， 生总是 在 学 认 真研 究 每 个 学 生 的 兴 趣 爱 好 ， 积极 支 持 、 引 导其 兴 趣 爰 好 ，让 他们 心 悦 诚 服 地 认 可
你 的教 导 方 向 。 二 、 位 思 考 。 味 学 生 的 学 习 与 生 换 体
活
因 素 的 参与 。 此 ， 生非 智 力 因素 的培 养越 来 越 受 到 教 育 界 的 因 学 关 注 。 本 人 就 此 淡 点粗 浅 认识 。 那 么什 么是 “ 非智 力 因素 ” 从 广 义 上 理 解 ： 智 力因 素 就 呢？ 非 是 除 智 力 因素 以外 的 一 切对 人 有影 响 的 里因素 ；从狭 义 的角 度 二 ｜ 去理 解 ： 非智 力因 素是 指 那些 影 响学 生 学 习动 机 、 陛 、 感 、 趣 个 情 兴 等的 方 面 。 《 如 数 果程 标 准》 提 出 ： 学 生 亲 身经 历将 实 际问 题 就 让 抽 象 成 数 学模 型并 进行 解 释 与应 用 的过 程 ，进 而 使学 生 获得 对数 学 理 解 的同 时 ， 维 能 力 、 感 态 度与 价值 观 等 多方 面得 到 进 步 鬣 情 与发 展 。 就要 求 教师 在 引 导学 生 认知 的过 程 中 ， 仅要 重视 基 础 这 不 矢 识 的教 学 ， 要关 注 学生 的，垤 目 还 亡 状态 与 发展 。 注 重 学 生 非智 力 因 素 的 培 养 ， 掘 学 生 的 学 ＿ 潜 能 ， 每 挖 ］ 是 个 教 师 都 应 加 以重 视 的 。 此 ， 教 育教 学 中 应 特 别 注 意 激 发学 因 在 生 的 学 习动 机 和 培 养 学 习兴 趣 。 １激 发 学 生 的 学 习 动 机 。 ． 学 习动机 的产生 ， 仅需 要外 部客观条件 的激发 ， 需要 不 还 内 部 心 理 因 素 的 转 化 ， 开 了这 两 个疗 面 ， 发 学 生 的 学 习动 机 离 激 也就 无 从 谈 起 。 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆林 斯 基 指 出 ： 教 师 应 该 控 制 “ 学 生 在 教 学 过 程 中 的 话 动 ，为 此 教 师 应 善 于 形 成 学 生 必 要 的 动
学生的非智力因素如何培养
未来的非智力因素培养将更加注重实践能力的培养，通过实践让学生将理论知识转化为实 际能力，提高学生的综合素质和竞争力。
促进心理健康和自我发展
未来的非智力因素培养将更加关注学生的心理健康和自我发展，通过培养学生的自我认知 、情绪管理、压力应对等方面的能力，帮助学生更好地实现自我价值。
THANKS
详细描述
这位学生名叫张丽，她是一个非常自信的学生。在她的学习生涯中，她总是勇于 尝试新事物，并能够从中获得成功的经验。即使遇到困难，她也不会轻易放弃， 而是会努力克服它们。这种自信使她在学业上取得了很大的进步。
成功案例三
总结词
合作精神是成功的保障，通过与他人合作，这位学生能够互相学习，共同进步。
详细描述
沟通技巧
分工与共享
鼓励学生学会分工合作，共同分享成 果和责任，培养他们的合作精神和领 导力。
教授学生有效的沟通技巧和方法，如 倾听、表达、协商等。
03
非智力因素的培养实践
在课堂上培养非智力因素
激发学习兴趣
通过创新教学方法和丰富教学 内容，吸引学生的注意力，培
养他们对学习的积极态度。
建立学习信心
鼓励学生积极参与课堂活动， 给予正面评价和适当的挑战， 增强他们的自信心。
设定明确的目标和计划
在培养学生的非智力因素方面，设定明确的目标 和计划，并严格按照计划执行，确保培养过程有 序进行。
建立有效的反馈机制
通过观察学生的表现和交续改 进培养效果。
06
非智力因素培养的未来展望
发展趋势
01 02
多元化发展
非智力因素的培养将朝多元化方向发展，不仅包括传统的德育、美育、 体育等方面，还将融入更多的非智力因素培养内容，如创造力、合作能 力、领导力等。
数学教学中对学生非智力因素的培养
数学教学中对学生非智力因素的培养问题聚焦、要解决的重点、须突破的难点、预期目标及解决路径学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。
非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。
非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，它们起着协调促进作用。
无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。
我国著名数学家华罗庚是自学成才者的光辉榜样。
他是在数学老师王维克的指导和影响下爱上数学的。
初中毕业后考进上海中华职业学校，交不起学费而失学，在其父的杂货店做记帐员，同时坚持自学。
他自学成才，是一位没有大学文凭的数学家。
他回忆中小学的学习情况时说：“我在小学，数学勉强及格，初中一年级的时候，也不觉得好。
到了初中二年级，才有了根本的改变”“所谓天才，就是靠坚持不断的努力”。
有人问他自学成才经验？华教授回答说：“自修能有成绩的主要关键在于毅力和耐心”“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学的主要经验。
”数学家欧拉，在双目失明后，凭着顽强的意志，继续从事数学研究，他发表论文400篇和多部专著，被后人誉为天灾人祸压不倒的科学巨人。
事例充分证明，非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统。
良好的非智力因素可以释放出巨大能量。
现在全国正在进行教育改革，变应试教育为“素质教育”，以提高国民素质为根本宗旨。
因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。
下面谈谈对学生非智力因素的培养。
一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机即学习欲望，是促进人学习的内部动力和原因。
表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。
目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情现在的中学生将是21世纪各条战线上的生力军，祖国四化建设的栋梁，要对他们进行学习目的教育，引导他们树立伟大的理想，为他们在长远的人生道路上具有有高度的政治觉悟和高尚的道德品质打下良好基础。
如何培养小学生的非智力因素
如何培养小学生的非智力因素小学阶段是学生获取基本知识和基本技能时期，学校和家长不仅要重视学生智力的教育，还应重视非智力的培养，以对小学生进行长时间的潜移默化地教育，这样才能达到我们的教育目的。
那么，我们应从哪几方面入手呢？一、举办队会，对小学生进行前途理想教育一位伟人曾说：“没有正确的思想，就等于没有灵魂。
”人的大脑支配人的行动，对于任何事情我们不能盲目、不加思索地去做，教师教书必须育人。
我校十分重视对小学生的理想教育，每学期利用主题队会的形式学习英雄模范人物事迹，如“航天英雄杨利伟”、“狼牙山五壮士”、“我的战友邱少云”等，把远大的理想与学习目标结合起来。
有了理想，教师就要帮助他们努力去实现自己的理想。
让他们知道理想必须在日常生活中得到磨炼，才能变成现实。
又如，中国体育健儿在奥运会上夺魁；南极科考队在中国南极建立考察站；科研人员经过几年、十几年、几十年研发“神五”、“神六”，“嫦娥一号”成功发射等事迹。
他们都是靠辛勤的劳动换来的成果。
这些事实直接影响着学生，就能变成学生勤奋学习的推动力。
让每个小学生都树立远大的理想，小学生就会逐渐形成自觉有目的行动，树立正确的人生观。
把国家的事业和自己的理想有机地联系在一起。
这些不知不觉地教育，对小学生非智力因素的培养产生了积极的作用。
二、设计自主环境，培养学生独立能力1. 在家庭中，要培养孩子的独立能力。
由于每家的孩子多是独生子女，视为掌上明珠。
让他们养成了娇惯、不爱劳动、怕困难等不良习惯，生活能力比较差。
家长应让他们自己的事情自己做，给他们创造成长的环境。
年龄小的让他们自己学穿衣服、刷牙、洗碗筷、装饭盒等；稍大的孩子让他们主动整理房间、学切菜、能用电饭锅做饭、会整理自己的书籍和衣物。
家长的任务应该是：布置、观察、指导、检查。
遇到有困难的地方，先让孩子大胆尝试一下，失败是成功之母。
只有吃点苦，才能不怕苦；更能想出克服困难的办法。
懂得人们的生存离不开劳动。
劳动中失败了，应要鼓励，直到成功为止。
非智力因素对学生学业成就的影响与培养
非智力因素对学生学业成就的影响与培养学生的学业成就受到各种因素的影响，其中包括非智力因素。
除了智力因素的影响外，学生的情绪状态、学习态度、自信心、学习习惯等也会对学业成绩产生积极或消极的影响。
因此，培养学生的非智力因素对于提升他们的学业成就至关重要。
一、情绪状态学生的情绪状态对于学业成绩有着重要的影响。
积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则会阻碍学习进展。
学校和家庭应注重培养学生乐观、自信的情绪态度，为他们提供良好的学习环境和支持。
此外，学生也应该学会管理自己的情绪，保持积极的心态，以应对学习中的困难和挑战。
二、学习态度学生的学习态度决定了他们对待学习的认真程度和投入程度。
良好的学习态度是成功学习的关键。
学生应该具备积极主动的学习态度，对学习抱有兴趣和热情。
他们应该明确学习的目标，并有计划地进行学习。
同时，学生还应该具备自我激励和自我管理的能力，不断提升自己的学习动力和学习效果。
三、自信心自信心对学生的学业成就具有重要影响。
学生应该相信自己的能力，相信自己能够取得好成绩。
缺乏自信心会使学生在学习过程中产生怀疑和消极情绪，从而影响学业表现。
因此，学校和家庭应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立自信心，并通过正面的评价和激励来提升学生的自信心。
四、学习习惯良好的学习习惯对于提高学生的学业成就至关重要。
学生应养成良好的学习习惯，包括定时、定量进行学习，遵守学习计划，合理分配学习时间等。
养成良好的学习习惯可以提高学习效率和记忆力，帮助学生更好地掌握知识。
同时，学生还应注重课堂笔记的整理和复习，以巩固所学知识。
五、培养非智力因素的方法为了培养学生的非智力因素，学校和家庭可以采取以下措施：1. 建立良好的学习氛围。
学校应创造积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和交流。
家庭可以提供安静的学习环境和必要的学习资源。
2. 提供情绪支持。
学校和家庭应关注学生的情绪变化，提供必要的情绪支持和安慰。
同时，鼓励学生培养积极的情绪态度和应对困难的能力。
教师如何引导学生进行非智力因素培养
教师如何引导学生进行非智力因素培养引言：在教育领域，除了注重学生的智力发展，培养学生的非智力因素也是非常重要的。
学生的非智力因素包括情商、意志力、自律力等。
本文将从不同角度探讨教师如何引导学生进行非智力因素的培养。
1. 健康心理的培养教师应关注学生的心理健康，定期开展心理教育活动，教导学生正确的情绪表达方式，帮助他们增强心理韧性，面对挫折和压力时能够保持积极的心态。
2. 培养团队合作意识教师可以通过组织小组活动、团队项目等方式培养学生的团队合作意识。
在这个过程中，学生将学会倾听和尊重他人的意见，学会合作、分工和承担责任。
3. 激发学生的创新能力教师应当鼓励学生独立思考和创新，提供创设性的学习环境。
通过激发学生的创新能力，教师可以引导他们在解决问题时采取多种方法，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
4. 培养学生的时间管理能力教师可以通过制定学习计划、任务分解等方式帮助学生培养时间管理能力。
学生需要学会合理安排时间，提高学习效率，增强自制力和自律力。
5. 价值观的引导教师应当引导学生树立正确的价值观念，教育他们学会区分是非、善恶，培养良好的道德品质。
同时，教师还应当加强道德教育，让学生懂得做一个积极向上的人。
6. 锻炼学生的决策能力教师应当给予学生一定的自主权，让他们参与决策过程，锻炼他们对事物的判断和决策能力。
同时，教师也要教导学生权衡利弊，培养他们理性思维。
7. 鼓励学生承担责任教师应当鼓励学生主动承担责任，让他们明白责任对个人和集体的重要性。
通过参与社团活动、担任班级职务等方式，让学生能够充分发挥自己的能力并承担相应的责任。
8. 培养学生的沟通能力教师应当关注学生的沟通能力培养，鼓励他们参加辩论、演讲等活动，提高口头表达的能力。
同时，教师还可以开展互动讨论、小组讨论等活动，培养学生的团队沟通能力。
9. 培养学生的坚韧意志力教师在学习和考试过程中，不仅要注重学生的智力因素培养，还要注重培养学生的坚韧意志力。
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
初中数学教学中对学生非智力因素的培养
初中数学教学中对学生非智力因素的培养在多年的教学中不少数学教师都发现，数学学困生中的绝大多数智力并不差，可见决定数学成绩的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此在初中数学教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
1. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地榜样言行范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
2. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
数学是一门思维性极强的学科，但教材的叙述一般比较枯涩，这给学生学习数学带来了一定的困难。
为此，在数学中教师应把握学生好奇，好动，好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习数学的积极性，让学生生动，活泼地主动获得知识。
结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。
注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性。
例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家丢番图的墓碑的故事，让学生对求丢番图去世的年龄有一种跃跃欲试的感觉。
讲矩形时，我自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。
通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素实行培养？（一)培养学生良好的兴趣“兴趣是最好的老师”兴趣使人充满欢乐。
积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。
长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。
兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。
无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不但难以成功，而且有损身心健康。
培养广泛的兴趣，让学生掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。
( 二)培养学生良好的情感人对客观事物的态度和体验叫情感，消极情感防碍智力发展，积极情感推动人的智力发展。
情感有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。
如：对敌人的恨，促使他勇敢杀敌，惊慌时会有意避开危险。
情感总是伴随理解而产生和发生，只有对某种事物的了解和理解比较深刻，产生的情感才会深刻。
如：对祖国的爱，是建立在对祖国的理解上，对父母、老师的爱亦是如此。
没有理解基础的情感，就会失去理智，从而会干出愚蠢的事情来。
职校生的知识尚贫乏，经验少，辨别是非水平差，容易感情用事。
另外，教师还可通过赏心悦目的艺术作品，陶冶学生的情操，为学生的健康发展创造一个良好的背景。
(三)培养学生良好的意志力意志力是为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。
意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中遇到的困难，这就是所谓的意志行动。
顽强的意志、坚韧不拔的毅力，是人成才成功的柱石。
意志对人来讲，比天资聪明更重要得多。
因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。
俗话说得好：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望，爱好。
去做自己不喜欢，但又必须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
初中数学教学应加强对学生非智力因素培养论文
初中数学教学应加强对学生非智力因素的培养人的学习能力，包括观察力、记忆力、思维力和想象力指智力因素，人的需要、动机、兴趣、情绪（情感）、意志、性格、态度、品德等指非智力因素。
心理学研究表明，20%的智力因素+80%的非智力因素＝成功。
初中数学教学中应从以下几个方面加强对学生非智力因素的培养：一、培养学生浓厚的学习兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态，能够让学生最佳地接收教学信息。
浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动。
例如，在讲授全等三角形的性质时运用多媒体课件进行教学，教师将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。
这种教学方式产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，立即反馈。
在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，从而培养起学生浓厚的学习兴趣。
二、培养学生正确的学习动机著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉”，我们在学习一元二次方程根与系数的关系这节课时，可以这样做：让学生先说出方程的解，由老师猜出学生所想的那个方程，由于能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道老师是怎么猜出来的，于是就可因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴致勃勃的去找了，效果很好。
三、培养学生良好的学习意志介绍华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
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浅谈对学生非智力因素的培养
在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的
趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣
兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理
倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
教学活动是教师和学生双方配合共同进行的活动，学生作为教学活动的主体，处于矛盾的主要方面，是促使学生自身素质变化的内因。
因此，学生学习兴趣的浓淡，学习积极性的高低，成为教学活动成败的决定因素。
因此，在教学中，应运用多种手段来激发、培养学生浓厚的兴趣。
首先，要树立“学生是历史课堂的主人的概念。
在教学活动中，尊重学生的主体地位，一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排。
教师要尊重学生而不是压抑学生，与学生合作而不是与学生对立，是教学相长而不是教学没商量，是教师促进“学生要学”，而不是教师“要学生学”。
最大限度地调动学生的思维和学习自觉性，引导他们生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识，最大限度地展现自
己的才智。
其次，历史教师还应以自己渊博的知识、真挚的情感、多彩的语言拓宽学生的知识面，引发学生强烈的求知欲；还要善于布阵没疑，创设问题情景，培养学生思考、探究的良好学习习惯；还应组织历史课外活动，使学生在丰富多彩的活动中实现学习兴趣的转移。
总之，欲使学生在历史学习中，充满热情，积极探索，获取知识和发展智力，必须有效地激发其兴趣，这是因为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
三、培养积极情感
情感是人在认识客观世界时所表现出来的各种不同的反应和态度。
“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。
”(列宁语)。
晓之以理，必先动之以情。
情感对历史学习的影响主要表现在：积极健康的情感激励学生上进。
历史教材本身充满丰富的情感色彩。
拿中国史教材来说，字里行问充满对我国悠久文明，灿烂文化的赞美，对爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，捍卫江山社稷的歌颂。
教材中的情感色彩会直接影响学生，激起其感情上的波澜。
同样，对学生的学习效果也有着重要影响。
积极性的情感，如喜欢、愉快、满意、高兴等，推动着学生积极自觉地去完成学习任务；消极性的情感，如烦躁、讨厌、焦虑等，抑制着学生的学习热情。
因此，要培养学生积极的情感，使之成为学习的动力。
爱学的情感，首先是建立在良好的师生关系上。
师生的感情越浓厚，关系越和谐、融洽，学生学习该学科的积极性就越高。
教师纯熟的业务，丰富的历史知识，准确流畅的语言表达是博得学生信任的关键，学生遇到
这样的老师，打心眼里佩服。
当老师精神饱满举止大方的站在讲台前，可使学生注意力迅速集中；老师和蔼可亲的教态抑扬顿挫的语言，可创设一个轻松愉快的教学氛围；在问题回答时，投以慈祥，鼓励的目光，可使紧张的心情得到放松，智慧得以展露。
四、锤练坚强意志
意志，是人们为达到一定的目的，在行动中自觉克服内部和外部障碍的心理过程，意志在人的学习活动中具有重要意义。
一个人成就的取得，并不全然决定于他的聪明才智，而更主要的是决定于他的意志和性格方面的特点。
事实也证明，一个在学业上持之以恒，刻苦努力的人，总有希望达到事业的顶峰。
在历史学习过程中，很多同学都会遇到不少困难和挫折。
如乏味的年代、地名难以记忆，复杂的历史事件的因果关系不易分析，加上其他有趣活动的诱惑和其他不良情绪的干扰，等等。
如果没有坚强的意志，是不可能进行坚持不懈的学习并取得优异成绩的。
为此，在教学中，应通过多种方式和途径来锤练学生的意志。
首先，应有意识地选择历史上具有远大抱负，并以坚韧不拔的意志和毅力为之奋斗的历史人物对学生进行意志品质教育。
在历史教学中，非智力因素的培养将有效地调动起学生全部心理活动的积极性，从而较好地完成中学历史教学的各项任务。
非智力因素在心理素质中起着主导作用。
良好的心理素质的培养，对学生来说将受益终生，对社会也是很大的贡献。
未来社会的竞争，就是人才的竞争，人才的竞争就是人的素质的竞争。
中学历史教师，必
须充分认识到这一点，使我们的历史教学更具生命力和社会意义。