广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文浅谈高中英语教学的合作学习
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 在“做”中学英语(1)
在“做”中学英语英语怎么学？这个话题随着中国与世界接轨程度的加深而变得愈加热门。
学外语尤其是学英语的热情不断升温，因而“如何学”的问题就成为社会各界或盈利或学术的卖点。
教育界继而出现雨后春笋般的学术大讨论---英语该怎么学？林林总总的研究、论文把英语世界搅得热闹非凡，把学习者绕得云里雾里。
做研究是好事，可哪高深往哪去方可显示研究者的能耐？对于大众来讲，英语仅是一种交流工具抑或是进入大学的通行证之一，这就决定了那些“英语某某论”之类的学术精华难以适用于初级英语学习的具体实践，换言之，学习英语要做，要实践，而非研究。
让我们先来了解一个有关列宁学外语的故事吧。
在革命斗争中，列宁曾被捕过，被流放到西伯利亚。
在监狱里，他学了英语。
因为他懂得在革命斗争中，外语是个很有用的武器。
列宁在外语上很下功夫，他读了很多书，同时边阅读边做详细的笔记。
他甚至可以把整个一本书都从英语译成俄语了。
但他从来没有听人家说过英语。
出狱以后，他去过伦敦。
他满以为自己学会了英语，但等到了伦敦后，才发现自己一个字也听不懂，也没有一个人能听懂他讲的英语。
开始时，列宁觉得还很好笑，但很快他就定下心来开始学习这门语言了。
他开始去参加各种会议，总是坐在第一排，仔细观察演讲者的口形。
他经常去海德公园，在那里演讲者向过路的人群讲各种不同的题目。
后来通过广告，列宁同一位相互学习课程的英国人取得了联系，并开始跟他学习英语。
就这样列宁的英语学得很好。
这位伟人学习英语，可想而知不是在他语言敏感期完成的，也不是在研读了多少语言研究巨作后学成的，相反，我们更多的看到了列宁在学习中具体的实践----做。
学好英语靠实践，坚持不懈的实践。
节省些花里胡哨的东西，老老实实坚持听、说、读、写，没有学不会的英语。
笔者认为大致可分两个步骤。
为何学习英语？这是每位准备迈出第一步的初学者都必须要弄清的问题，它决定了学习的方向和效果。
不难看出，列宁在学英语前他的目标很明确----英语是革命斗争的有用武器，学英语为革命。
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 高三英语写作示范课教案
高三英语写作示范课教案教学步骤：一、展示 (Presentation)1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。
（帮助回顾、加深印象）2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进行练习。
二、讨论 (Discussion)1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。
2. 请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来；若没改对，可接着请其他学生帮忙。
（在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。
）3. 教师总结。
首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。
其次，对文中的错误之处进行分类（如：名词复数、动词时态、介词等），引起学生的重视。
三、展示 (Presentation)通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。
要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。
四、讨论 (Discussion)1.学生两人一组（必要时可变为四人一组，增强协作性），针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。
2. 按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。
同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。
五、练习 (Practice)要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机（若通过实物投影仪展示，可写在纸上）。
六、反馈 (Feedback)1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。
和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。
2. 重复此步骤，展示其它几幅图的句子。
3. 从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。
七、讨论 (Discussion)要求学生先朗读全文（由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用在语言学习中，合作学习是一种十分有效的教学方法。
它曾被广泛地应用于职业英语和商务英语教学中，但在高中英语教学领域中并不常见。
然而，与传统的单独学习模式相比，合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进英语口语和写作能力的提升，提高课堂教学的效果。
本文将从几个方面分析高中英语教学中合作学习的应用。
一、激发学生学习兴趣合作学习模式下，学生将自然而然地进入一个“学习圈”，其中活动充满生机和乐趣。
学生们可以互相讨论和分享个人思考或解决问题的方法，并通过各种手段进行合作完成任务，如互相审核文本、寻找答案、共同规划研究等。
这种互动和交流使学生可以从彼此的不同角度了解事物，从而激发出学生的学习兴趣和积极性。
传统的单独学习模式往往单调乏味，容易让学生感到枯燥无味，缺乏动力和兴趣。
二、促进英语口语和写作能力的提升通过合作学习，学生可以积极地分享个人提供的洞察和方法，从而互相学习和促进对英语口语和写作的提升。
在合作学习中，学生可以自由表达自己的观点和看法，也可以放心地提出自己的问题和困惑，得到其他同学的及时帮助。
这种互动不仅有利于学生语言表达能力的提升，也可以增强学生自信和自尊心，更有助于提高学生的学习效果。
相反，如果采用传统的单独学习模式，学生往往只是单方面听从老师的讲授，缺乏实际操作和交流的机会，无法有效地提高自己的语言表达和写作能力。
三、提高课堂教学效果对于英语老师而言，采用合作学习模式可以使他们更好地满足学生多样化的需求，同时有效地提高课堂教学的效果。
合作学习让学生的学习兴趣得到了很好的激发，充满生机和活力，学生们也能够更加有效地掌握知识，提高他们的学习成果。
同时，也有利于开展英语课堂互动，使教师和学生之间形成更加积极有效的互动和良好的关系。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-巧设英文影视活跃高中英语听说课
巧设英文影视活跃高中英语听说课关键词：英文影视英语听说课选择剪辑设计思路实施高中英语新课标强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度的过程。
英文影视以其直观的方式营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正地道的英语听说和运用的情景，并使得学生在真实的语境中体验和学习英语。
因而，高中英语听说中灵活地运用英文影视将可以更好的实施新课标，活跃英语听说课堂，使得有限听说课堂得到无限的延伸，达到事半功倍的效果。
根据克拉申的输入假设，语言教学中应重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在脑中留下的印象。
同时，根据他的“情感过滤假设”（the Affective Filler Hypothesis）大量的可理解语言输入必须通过情感过滤才能变成语言“吸收”。
学习者的情感因素会阻碍或加速语言习得，教师应尽可能地促使并调整学生的的情感使其达到最佳状态。
语言学习者的最佳情感状态包括三个方面：(1)学习者有着强烈的学习动机；（2）学习者具有良好的性格：自信、坚毅、性格外向、积极乐观并充满自信心；（3）学习者心情舒畅而毫无焦虑。
因此，高中英语教师在听说教学中应结合教材穿插进行适当的英文影视教学，在影视的选择与剪辑整合、视听课堂的设计及实施过程中都应考虑如何使得学生达到最佳情感状态。
一．英语听说课中英文影视的选择与剪辑整合（一）英文影视的选择1. 英文影视的选择应结合相应的教材主题所选择的英文影视应与教材单元主体相关，或主题明确，使得听说课中借助英文影视扩大该单元相关的语言输入。
新人教版的每个单元围绕特定的主题展开，并基于主题展开一系列的听说读写活动，因此英文影视的选择可以将课文主题进行拓展和深化，与课堂教学相互补充促进。
如人教版SB1A 第一单元的主题是Friends，且该单元的Reading部分就讲述电影Cast Away，因此可以节选该影片的片段进行听说课的延伸，拓展学生对朋友这个话题的兴趣。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 中学生如何培养英语语感
中学生如何培养英语语感在日常英语教学中,我们经常会遇到这样的情形:有的学生学习英语花了不少时间，付出了很多心血，可结果只是事倍功半；而有的学生学习起来很轻松，通常事半功倍，其中关键的一点便是有良好的英语语感。
语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。
它是在长期的语言实践中形成的。
英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、什么是语感语感是人们对语言的直接感受，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。
通俗地说，就是对语言的感知程度。
英语语感，是对英语熟练掌握而自然生成的语言敏悟性。
但是与语言一样，语感不是与生俱来的。
它是后天通过语言习得影响而生成。
通过语言学得培养而发展的。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
二、培养英语语感的方法（一）创设听说环境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。
老师上课应该尽量使用英语，适当利用母语，以减少对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
英语教学本身就是是语言教学，既是语言就必须开口，先从听说人手，培养英语语感。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 高中英语定语从句基础教学之我见
高中英语定语从句基础教学之我见笔者在几年的教学实践中观察到学生学习定语从句的困惑：第一，定语到底是什么？定语从句又是什么？第二，假如判定某句是定语从句，有哪些从句引导词可供选择？第三，怎样正确地选择这些引导词？从学生接受外语的角度和对定从现有的困惑出发，笔者在教学中采用了基础突破、中英对比、循序渐进的教学办法来教授定语从句。
第一，基础突破，牢记5种基本句型，牢记7种成分所在位置。
教授定语从句之前必须突破的关键是英语五种基本简单句型。
因为选择引导词首先得判断先行词在从句中所作的成分，笔者认为，这五种基本句型是学好定从的基础，，更是学好所有从句乃至学好英语最关键的第一步。
实践证明了它的关键性。
1. 主语+ 谓语（vi.） We laughed.2. 主语 + 谓语（vt.）+ 宾语 We loved the story.3. 主语 + 谓语（vt.）+ 直接宾语 + 间接宾语 He told us a story.4. 主语 + 谓语（vt.）+ 宾语 + 宾语补足语 The story made us laugh.5. 主语 + 连系动词（linking-V.）+ 表语。
We were amused.笔者认识到在教学中，仅仅背记句法规则是远远不够的，因此每个句型配备了一个简单例句，并要求学生牢记句法和例句，目的是牢记句型和各种成分所在的位置。
这样以后教学中说到各种成分时，就些简单的例句就能很好地帮助学生理解该成分。
英语句子可分割成7种成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语。
结合五种基本句型和句子成分看，以上句型已经解决了五种成分的位置，仅剩下两种成分定语和状语需要额外解释。
同样的，笔者会在已有例句的基础上扩展，如：1. He told us an interesting story.有趣的放在story 名词前起到修饰作用，interesting就是定语，定语常放在名词的前面。
2. We laughed loudly.大声地修饰laugh, 用来修饰动词、形容词、副词、或整个句子的词或短语就是状语，常放在句首或句末。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用高中英语教学中，合作学习是一种非常重要的教学方法。
通过合作学习，学生可以通过小组合作的方式共同探讨问题，互相交流思路，共同解决问题，从而提高他们的学习效果。
下面就浅谈高中英语教学中合作学习的应用。
合作学习可以激发学生学习的兴趣和热情。
在传统的英语教学中，学生往往是被动接受知识，而通过合作学习，学生可以主动参与到学习过程中，可以和同学们共同探讨问题，讨论解决方案，这样的学习氛围会激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地学习英语。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。
在合作学习中，学生需要和同学们进行交流，表达自己的观点，听取他人的意见，从而促进了学生之间的交流能力和合作能力。
在未来的社会生活中，这种能力是非常重要的，因此通过合作学习培养学生的这些能力是非常有意义的。
合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助，共同解决问题，通过相互讨论，可以更加深入地理解知识，从而提高学习的效果。
研究表明，通过合作学习，学生的学习成绩会有显著的提高。
合作学习也可以培养学生的创新思维。
在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题，提出各自不同的见解和解决方案，这样的学习方式可以培养学生的创新思维，使他们更加具有创造力。
在实际的高中英语教学中，教师可以通过以下几种方式来应用合作学习：教师可以设计一些合作学习的任务，让学生组成小组共同完成。
教师可以设计一个讨论性的问题，让学生们在小组中讨论并给出各自的答案。
这样的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以引导学生们在小组讨论中共同解决问题。
在小组讨论中，学生可以分享自己的想法，听取他人的意见，共同解决问题。
教师可以在一旁给予引导和指导，使学生们能够更好地共同解决问题。
教师还可以设计一些小组活动，让学生们共同完成。
可以设计一个小组项目，让学生们在小组中共同合作完成，从而培养学生的合作能力和交流能力。
教师可以通过评价小组合作的方式来激励学生。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 培养高考英语书面表达“达人”的策略
培养高考英语书面表达“达人”的策略关键词：高考英语书面表达“达人” 亮点写作训练高分高考英语书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的素材框架即图表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达顺畅、语言地道的文章。
因而考生不仅要具备有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力，才具备有书面表达“达人”即“高手”的资质。
同时，书面表达“达人”级的文章都应具有如下共性：卷面美观、行文切题、紧扣主题、语言准确得当、要点全面、文理通顺，还应具备灵活多变的优美句式结构和较高级的词汇等“亮点”。
笔者认为高考英语书面表达“达人”的培养应遵循如下策略：一、强化书写，塑造外在美一篇“达人”级的书面表达首先应是一件艺术品，书写工整清楚，字母大小匀称，单词间距适当，没有明显的修改痕迹，同时应达到干净、整齐、美观的卷面效果。
这样的书写习惯是需要一定量的临摹和仿写，并要长时间坚持练习的。
在平时的写作限时训练中就应对学生们要强调“确保卷面分”，养成写提纲的习惯，进而减少涂改几率来保证文章的外在美。
二、强化语言基本功，确保表意的准确性写作的关键是语言，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。
学生书面表达中常见错误的原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如There have two stude nts clean the windows./ I very like the film. ）。
2）随心所欲地叠加复杂的长句，句子不完整（如:He failed in the final exam make his mother angry.）。
3）词汇、语法方面的错误。
如主谓不一致、时态乱用、一般现在时单数第三人称动词末尾不变化、从句中的名词、代词与先行词不一致；关系代词，物主代词常误用；词类混用。
这些毛病都源于不扎实的语言基础知识，因而要成为写作“达人”，加强语言基本功势在必行。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-论英语课堂中的创新教与学
论英语课堂中的创新教与学一、具备全新的教学观念“教为主导，学为主体”是教学中的基本原则。
过去，我们都忽视学生的主体作用，将他们视为“客体”，让他们被动地接受教育，我们往往只注重如何分析教材，研究考纲，选用教法，而很少考虑如何培养学生的创新意识，这样，课堂教学就形成了一种僵硬的、单向的“满堂灌”模式，往往是教师讲得口干舌燥，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入，效率低下，这实际是学生学习的心理问题。
创新教育更强调了学生的主体性，它要求课堂教学要以学生的积极思维为起点，知识的由来为入口，以掌握双基为落点，以训练为主体，以提高能力为保证，不论备课、讲课、辅导都应站在学生的立场上。
二、营造创新空间，点燃学生创新火花创新教学必须要转变传统的“唯师是从”、“一言堂”专制型的师生关系。
创新学习的课堂首先是情感的课堂，尊重学生人格的课堂，调动学生积极参与的课堂。
要想营造和谐的课堂教学合作氛围，首先取决于教师和学生的教与学的态度。
因此，教师要努力创设和谐、民主、有利于合作的教学氛围；上课时，教师要以轻松愉快的心情进行教学，缓解课堂紧张的气氛，最大限度消除学生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到自豪。
除了创建良好的师生合作机制，还要培养学生学会合作的能力，指导学生交流，吸取对方的新思想，捕捉对方的思想火花。
课堂上要大胆启导学生，让学生自己动起来，提出问题、分析问题、解决问题，让学生成为课堂的主人，不论学生的学习程度如何，在思维方面往往都有他们自己独特的地方，充分利用他们的这一特点对课堂教学将起到很重要的作用。
课堂提问时应用商量的口吻提问，激励学生大胆思维，敢于创新，对学生的回答对的多用Good、Yes、Ok、You’re right等；错的也不应直接用No、You are wrong等之类的答语，应多用像“You’d better do……”之类的委婉说法。
对同学们的独创性的回答或提问更应注意赞扬和引导，久而久之，学生们就拥有了敢想、敢问、敢说的精神。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 英语课堂计算机辅助教学与传统教学的互补应用及课例研究
英语课堂计算机辅助教学与传统教学的互补应用及课例研究导言《普通高中英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活运用。
听与读是语言理解和信息输入能力,说与写是思想传递和输出信息能力。
只有四者相互结合,四位一体,注重整体,才能促进学生英语成绩的提高。
随着课程和文本的创新，教学模式变得越来越重要。
单凭传统的教学模式，已不能满足发展的需要。
新课标要求教师充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
至此，计算机辅助英语教学模式(CALL)开始广泛地被应用于教学当中。
而如何把传统模式和CALL各自的优势互补利用一直值得探究。
一、.传统教学模式的优缺点传统的英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为基本以教师为中心，造成一言堂或满堂灌。
1.优点首先，教学过程安排合理，容易控制。
“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。
他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。
”(聂丽华，2006:88)其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。
这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。
同时，板书有助学生印象深刻。
学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。
此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。
教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。
2.缺点传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。
教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。
由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。
此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。
板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-使英语课堂教学充满活力的探索与实践
使英语课堂教学充满活力的探索与实践“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
"此话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索； 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，这是非常重要的，因为Well begun is half done。
通过采用各种教学手段，力求寻找到更佳的方式。
例如：（1 ）由复习单词导入课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是：creative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。
近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
以Book2,Unit 2为例：课文是大家都熟悉的"the Olympic Games "，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：what do you know about the Olympic games? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷发言。
我把学生分成男生与女生组进行有关知识的问题抢答赛，获胜的渴望让课堂教学进行的非常富有激情与活力。
高中英语教学中合作学习论文
论高中英语教学中的合作学习【摘要】近些年，随着新课程改革的进一步发展，合作学习已被广泛应用到高中英语教学中，成为课堂教学的一个有效手段，对提高英语教学的效率有重要作用。
合作学习突出了学生的主体意识，培养了学生的交际能力，在轻松、和谐的课堂氛围中，有利于促进学生积极思考问题，并大胆发表自己的见解。
本文主要介绍合作学习的概念和理论，并分析其如何应用到高中英语教学中。
【关键词】高中英语；合作学习合作学习是新课程改革提倡的一种教学手段，在实际教学中也取得了一定的效果，但由于受传统教学模式的影响，我国很多中学还没有充分运用合作学习模式，高中英语教学中还采用教师填鸭式的教学方式，在很大程度上影响了学生的学习质量，制约了学生实践英语语言的能力。
因此，高中英语教师必须改变教学观念，合理利用合作学习手段，培养学生的综合英语能力，促使学生不仅学习英语知识，还提高了学生的合作沟通能力，对其以后的学习和工作有重要意义。
1.合作学习的概念及理论合作学习又称“交流学习”或“小组讨论学习”，兴起于20世纪70年代的美国，80年代发展成为一种较为实效的教学理论策略，我国在80年代开始进行合作学习的研究与实验，并取得了一定的成绩。
斯莱文教授认为合作学习是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励和认可的教学技术。
以色列特拉维夫大学博士沙伦将合作学习定义为组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。
我国学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的合作目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略。
在本文中，笔者认为合作学习是根据性格特点、学习程度与水平，将学生分为若干小组，并安排组员任务，通过彼此的交流合作，在完成各自分工任务的基础上，使彼此分享各自的经验和成果，旨在加强合作与交流能力的培养。
目前关于合作学习的理论主要有多尹奇的目标结构理论，皮亚杰学派的发展理论两种。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 评一节高中英语阅读课
评一节高中英语阅读课摘要：听评课是我们老师经常进行的一项工作。
听了一节新老师上的高中英语阅读公开课，本文从教学目标的实现、多媒体的运用、学生地位的体现和教学内容的设计方面进行评价，提出本人的看法。
关键词：评课阅读能力多媒体学生地位教学设计听评课制度一直来都是我校科研工作的要求之一。
毕竟教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
听评课是一种最直接、最具体、最经常也最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。
在当前新课程改革的背景下，为了探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革，客观、公正、科学地评价课堂教学是教学、科研工作过程中一项经常开展的活动。
下面本人从分析问题的角度大胆的讲述自己对一节新秀课的看法。
开学初，高一高二的全体英语老师听了一节新秀课，所谓新秀课就是刚开始工作的教师在教学工作中所教的班级取得优异成绩，而被推荐上的公开课。
此次是年轻的女老师在高一（13）班授课，讲授高二上册第一单元阅读 NO BOUNDARY。
一开始是复习上节课科学家的名言，引出霍金的一句名言，提到霍金这个人物，让学生观看视频了解霍金，接着安排学生快速阅读课文，搭配段落大意，再进行第二遍阅读，也就是细读，判断句子正误。
最后10分钟组织学生讨论话题。
最后两分钟用霍金的例子对学生进行情感态度教育。
一节课，乍看流程，会觉得很完美。
教学过程完整，有复习、引入、授课、讨论和总结；利用了现代教育技术多媒体教学；时间安排合理。
本文本着为了提高的出发点而思考这节课，纵观并探讨高中英语课堂的教学。
一．对学生的阅读能力应训练到位这节课的主要教学任务是训练学生的阅读能力。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 如何提高高中生英语写作能力
如何提高高中生英语写作能力本阶段不需要对学生提出太高的要求。
要从易到难，从单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。
1．过好单词关，做到“精、透、准”掌握好教纲单词是提高学生英语写作能力的重要手段。
在单词复习的第一阶段，每节课抽出5分钟检查单词，要求人人过关。
在第二阶段，要求学生对照考纲，对用法特殊，易混易错的单词做到会写会用，同时与Free talk相结合，利用课文重点单词连词成句、连句成文。
2．抓好连词成句练习，帮助学生掌握五种基本句式结构连词成句掌握基本句式是写好句子的有效途径。
除了掌握五种句式外，还应注意时态、语态、名词复数、代词的曲折变化，英语和汉语的差异等，写出符合要求的英语句子。
3．围绕课文语言点，串词成句，连句成篇这样，学生既有写作框架，又能独立发挥，达到了巩固语言和提高写作水平并举的效果。
二、提高阶段写简单句虽然保险，但分数不会太高。
第二阶段对学生的写作水平提出更高的要求。
方法也应灵活多样。
1．强化熟读和背诵提高英语写作能力的重要途径是模仿写作。
熟读背诵英语短文是学生熟悉英语书面表达方式，学习用英语思维表达的一种有效方法。
2．培养学生一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练为了增强文章的可读性，应培养学生运用较高级的词汇，较复杂的语言结构和运用不同句式的表达能力。
为了便于记忆。
应让学生牢记句式变换的“三大法宝”，即主动与被动、倒装语强调、从句与非谓语形式。
学生如果能在一篇文章中运用了以上句型变换形式，会使语言显得丰富，这样会吸引老师的注意力，提高书面表达的得分率。
3．重视过渡词的使用一篇文章是用不同形式的句子组成的，但是把这些句子结合起来成为文章就需要合适的过渡词，为此，学生就需要牢记合适的过渡词。
如表并列：and，as well as，also；表递进：even．besides；表转折：but，yet，however；表总结：on the whole，generally speaking，in a word等。
浅谈高中英语合作学习
浅谈高中英语合作学习英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。
”一、英语合作学习的必要性新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。
到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。
笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
1.由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。
对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
2.学生的主体地位得不到落实。
学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。
结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式———合作学习。
二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。
浅谈高中英语教学中的合作学习
浅谈高中英语教学中的合作学习合作学习是高中英语教学中一种重要的教学方法，它能够激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
本文将从合作学习的定义、原理和实施方法三个方面进行探讨。
什么是合作学习？合作学习是指学生在共同完成学习任务的过程中相互合作、相互协助，通过交流和合作提高学习效果的一种学习方式。
与传统的竞争学习相比，合作学习强调的是同学们的互补与合作，通过大家共同努力来完成学习任务。
合作学习的原理是基于社会学习理论和认知发展理论。
社会学习理论认为，知识和技能的学习是通过观察、模仿和与他人的互动来实现的；认知发展理论则强调通过社交互动来激发学生的认知发展。
合作学习鼓励学生之间的合作、互助和交流，通过与他人的互动，学生能够共同解决问题，思维得到拓展，知识得到巩固，自主学习能力也得到提高。
那么在实施合作学习时，我们应该如何操作呢？以下是一些常见的合作学习方法：1.小组讨论。
将学生分成小组，让他们共同讨论和研究教学内容。
在小组内，学生可以互相提问、互相解答问题，让学生充分发挥各自的优势，不仅能够锻炼学生的表达和组织能力，还能从他人的角度听到不同的见解和观点。
2.角色扮演。
通过角色扮演的方式，让学生将自己置身于真实的情境中，从而更好地理解和应用英语知识。
学生可以扮演不同的角色，如商店售货员和顾客、医生和病人等等，通过交流和互动来解决问题，培养学生的语言交际能力。
3.互助学习。
允许学生互相讨论、互相帮助，鼓励学生共享知识和经验。
教师可以鼓励学生进行互助学习，比如学生之间互相批改作文、互相讲解难点等等，这样不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作和团队合作精神。
合作学习在高中英语教学中有以下几个优点：1.培养学生的自主学习能力。
学生在合作学习中需要自己负责学习任务的完成，需要互相配合和协调，这样培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣。
在合作学习过程中，学生可以感受到知识的重要性和实际应用的意义，从而提高学习的主动性和积极性。
浅谈高中英语教学中的合作学习
浅谈高中英语教学中的合作学习一、合作学习在高中英语听说练习中的应用听说练习是高中英语教学的重点，同时也是教学的难点。
特别是在素质教育理念的全面推动下，学生英语的听说能力是英语综合能力的重要组成部分，这就要求高中英语教师能够针对学生的听说能力进行有效的提升。
但在传统的高中英语教学中，深受应试教育的影响，大部分教师没有刻意针对英语听说练习进行教学安排，只是为了应对考试，按照考试大纲进行简单的听说练习。
在这种背景下，学生很难从高中英语教学中获得有效提升，无法对自身的英语听说能力进行锻炼。
利用合作学习法能够极大地促进高中英语听说练习质量的提升。
首先，从合作学习的本质来看，其主旨是通过学生之间的相互交流与互动完成教学任务。
在此过程中，学生与学生之间、学生与教师之间是以口头交流为主要的形式。
由此可以看出，在高中英语听说练习中，充分利用合作学习法，教师就能够引导学生积极地使用英语进行交流和讨论，促使学生将英语听说能力的锻炼融入到口头的实际交流中。
这就超出了考试大纲的限制，引导学生利用英语思维进行思考，运用英语进行口语交流。
这种英语交流形式显然比按照考试大纲进行听说练习更加有效，也更能够体现英语实际交流中的各种问题，进而引导学生产生英语语言思维。
其次，高中英语作为一门语言类的学科，学习的最大难度就在于学生没有一个良好的语言环境。
通过合作学习，学生在小组之间积极使用英语开展交流和讨论，这就在无形中形成一个良好的英语语言环境。
在这种环境中，学生才能够在实际的语言情景中用英语语言思维进行思考，探究西方的文化背景差异。
更加重要的是，通过语言环境，学生养成了使用英语进行交流的习惯，这就能够不断地提高学生的英语听说能力，进而极大地促进高中英语听说练习的质量和效率。
二、利用合作学习进行高中英语写作训练另一方面，英语书面表达能力同样也是英语综合能力的重要组成部分，同时也是英语考试中的重点。
因此，充分利用合作学习进行高中英语写作训练也成为高中英语改革的主要方向。
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浅谈高中英语教学的合作学习
地活跃课堂气氛，还能有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。
下面，我将从合作学习的含义、高中英语合作学习的主要形式三个方面谈谈自己的一点粗浅认识。
关键词：高中英语合作分组
1.合作学习的概念
合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习，又称写作学习，指在教学过程中以学习小组为数学基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的课堂学习策略体系。
合作学习与传统教学模式的不同点在于它由原来的教师为中心真正转为学生为中心。
它更侧重于学生的学习过程和学习方式的监控，不仅仅关注学生学习目标，同时注重培养学生合作精神。
2.在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性
现在英语教学中存在教师把备课重点放在了教材上，把学生却忽视了，学生的主体地位得不到落实的严重问题。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的合作学习模式。
分组学习有以下优点①使学生有了更多的主要学习的机会；②小组合作学习使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会③学生在共同商讨解决难题的过程，可以学会如何关怀和帮助他人，培养学生的或作精神；④合作学习江传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还可以将学生课内学习延伸到课外。
3.实施合作学习时应注意的问题
3.1在合作学习中对教师的要求
在合作学习中，教师不是传统意义上的知识传授者，而是促进者。
教师的作用是鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
旨在促进整个教学过程的发展。
教师首先要了解班内学生的学习情况、个性特征和他们的兴趣爱好，使分组合理有效。
其次教师应具创新精神和能力，设计内容要复合学生实际，与学生生活息息相关，又有一定难度需要合作才能完成的问题。
再次，教师在学生心目中要有很高的威信，使教师能自始自终控制整个合作过程，良好的纪律是合作学习的前提。
3.2合理分组是合作学习的前提
在教学中，大多数教师组建的合作学习小组，往往带着随意性。
同桌组合或前后4人一组，根本不考虑学生的具体情况，使合作学习只是流域形式，达不到预期效果。
因此，有效科学的分组则非常重要。
教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特点、兴趣爱好和活动能力。
这就为小组成员互相帮助提供了肯能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
科学组建小组后，在一段时间内应当保持相对稳定。
但也不是绝对一成不点的，科根据教学
要求和学生具体情况进行适当调整。
教师要对组内成员进行合理分工，每个小组内选出一个善于协调并有责任心的小组长，扶着协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，保证小组活动的效果。
小组长同时要向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮组成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
3.3合作学习可采用的方法
3.3.1角色扮演多形式，让学生体会到学习的乐趣
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。
角色扮演可以让学生更准确体会文章
和对话的意境。
课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
例如《the Merchant of venice》这篇戏剧题材的课文就可采用的方式。
教师应创设具体、丰富、自然的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于表演之中。
教师先引导学生小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把平时所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学钱进行表演。
通过这样生动具体的表演，不仅可以拓展学生学习英语的空间，又可加强了小组成员之间的相互交流与合作。
3.3.2采用分组讨论形式，鼓励学生表达自己观点
讨论不仅有利于培养学生正确的推论和合理的推断的能力，而且还利于学生真实环境中表达自己观点的能力。
围绕课文内容提出讨论话题，应力求具有开发性。
在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面，例如在讲必修5British and American English模块时，可以通过开放性问题what's the difference between British and American English？引发学生展开讨论。
需要注意的是交流前要让学生独立思考，形成自己的想法，别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，敢于争辩。
老师要注意让学生在合作中互相理解、尊重、互助，这样才能使小组成员达到共同进步的目的。
3.3.3 利用多媒体进行合作学习
多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。
比如我在教课文Healthy Eating人教版高一（下）英语教材Unit3之前，我明确提出了任务：健康如此重要，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。
同学们是否可以根据对饮食文化的学习和了解，制作生动直观的多媒体饮食资料呢？这就要求全班各小组以饮食健康为题，在课堂上进行各专题的多媒体饮食资料展，并要有相关的讲解。
这次英语课取得了非常好的效果，各组成员轮流展示自己的劳动成果，并进行生动具体的讲解。
学生制作的饮食资料中、图片、录像和动画片都配有英文说明。
有的小组还为他们精选的文字资料中的生词作了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。
通过这一课，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。
这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的转变为“主动”学习。
4.建立科学合理的评价体系
《英语新课程标准》提出，教师应努力发挥评价的激励作用。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
我通常以小组总的成绩作为评判标准，这样使学习或成绩好的同学认识到为了小组整体的成绩不能只顾自己，还要帮助组内较差的同学；而较差的同学，也会因为小组的荣誉而尽自己最大的努力去学习。
这样以来，小组内就形成了互帮互学的风气，让每个同学教获得了成功的喜悦，从而达到了共同进步的目的。
总之，分成小组学习把学生由传统教学中的被动接受者转变为教学活动的积极参与者，有利于学生的主体参与。
我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。
教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语合作学习能力。
并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。