网络教研助推年轻体育教师专业成长
网络教研平台促进教师专业发展
网络教研平台促进教师专业发展作者：徐跃勇来源：《新课程·下旬》2018年第11期摘要：网络教研平台是教师进行教育教学反思的新媒介，教师通过网络研修与更广范围的同行交流，主动接受名师工作室专家团队的专业引领，在与学员交流、讨论和分享的基础上，不断学习、完善和更新自身的教育理念，提高教学能力，提升信息素养，促进教师的专业发展。
关键词：网络教研平台；名师工作室；教育反思；专业引领；教育信息化教师专业发展的核心在于教师个体的成长。
教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思、不断探究、不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。
在互联网时代，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。
从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，自然与教师专业发展联系到了一起。
网络教研平台促进教师专业发展主要表现在以下五个方面。
一、对教师教育教学理念的促进作用美国知名思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。
”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。
以课程标准为例，无论是《普通高中语文课程标准》还是《普通高中数学课程标准》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。
在教师应用网络的过程中，参与网络研修过程就是获取教育理念的过程，教师在网络教研平台撰写日志、发表主题讨论的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。
教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。
二、对教师教育教学反思的促进作用教师通过网络教研形式，参与集体备课、发表反思、发表观点，在网络教研平台听课、评课，可以自动生成教研活动总结。
通过网络教研平台，教师可以不受时间和空间限制，可以吸引更多的教师参与，老师们通过平台可以直言不讳地谈自己的观点，并引起教师们的共鸣，对教师教育教学反思具有非常大的促进作用。
开展网络教研促进教师专业成长
的敌意 、师长的指责 、嘲讽 。无数
的教育实践证明 ：敌意中成 长的孩 子极易好斗逞强 ，指责、嘲讽 中成 长 的孩 子 极易 成 为奴 才 ．只有鼓
有意识组织 的相关 团队行为 中体会 到 的生命体在迎 战困苦时 的意志力
和勇气 ，从而产生一种对生命 的敬
仰而导引 的感恩之心 。我们组织 的 这些 团队行 为主要有 ：对贫 困、残 疾 人的关爱 ，对地震 、矿难 中同胞 的精神 与力所能及 的物质援助 ．结 交并帮助一个处 于逆境 、挫折 中的
、
改 变 观 念 ，提 高 认 其他教师成长的借鉴 。
教师应正确认识 网络教研的重 要性和必要性 ，从 自身专业成长的 需要认识 网络教研 的益处 ，愿意主 动 去 了解 电子 邮件 、论 坛 交 流 ， Ｕ Ｃ研讨 、Ｍ Ｏ虚 拟 环 境 ．以及 Ｏ
识
很 多 教 师 以各 种 理 由 “ 绝 ” 拒
本方 法与技 巧 。 在教师 的演 练方
第 四 道 防 火 墙 ：实 施 感 的 自护训 练 、教 师的 防范演练
教育的任务应该是 ：让学生觉
恩教育 ，生命教 育 ，开展 学生 年的时间 ，以感 恩教育为主题 ，全
学 、朋友等表达一次感恩心理 ，并
面 ，我们集 中了多所重点学校一线 教师根据几年 教育 经验 编写 了 《 中
教
经
纬
能 有慧 眼和 力量 把学 生引 向更 高 处 。我们教师个人 的 自我反思 、教
Ｂ 教 师观 念 的转 变是 开展 网 ．
络 教 研 的互助 、专业研究人员
的专 业 引领 是开 展 校 本 教研 和教 师
观 念 ” 只 有 从 观 念上 正 真 接 受 网 ．
网络技术拓宽教师专业成长的途径
网络技术拓宽教师专业成长的途径【内容摘要】教师专业化既是教师队伍建设的时代主题，又是教师个体履行专业职责、提升专业地位的重要途径。
教师专业发展是一个持续不断的过程，网络技术的出现和普及，为专家与教师、教师与教师之间的交流互动、研讨学习搭建了平台，同时也为教师的专业成长开辟了新的途径。
在网络技术日益普及的今天，依托网络技术促进教师的专业成长已深入教师生活的每一个角落。
教师如何依托网络技术，利用丰富的网络资源，获得自身的长足发展，是每一位教师应关注的问题。
【关键词】网络技术教师专业成长途径【正文】一、发挥网络优势，改变学习方式。
随着基础教育课程改革的不断深入，对教师的素质能力诸方面提出了更高的要求，教师的继续教育工作显得尤为重要。
但由于许多主客观因素的制约，在一定程度上阻碍了教师的专业成长。
随着现代网络技术的迅速普及和发展，基于现代网络技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，网络技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段。
网络技术和网络资源为教师的自主学习、终身学习创造了全新的条件，网络提供更加丰富优质的学习资源以及网络的不间断性，使教师自由选择学习内容，随时随地学习成为现实，有利于提高学习的针对性和时效性。
教师带着明确的问题在网络中查找相关资源，不仅可以在短时间内获得大量信息，而且有利于对相关资源的广泛比较和深入研究，从而实现根本意义上的教师个别学习和自主学习，提高教师学习的效率，促进教师的专业成长。
二、依托网络技术，创新校本教研。
校本教研是现代学校转变教师学习方式，培养研究型、专家型教师的有效途径。
以网络为载体的校本教研是传统校本教研的助推器，也是对传统校本教研活动方式的有益补充，能进一步加强教师与教师之间教学交流与研讨，为教师与同伴、专业人员进行教学交流、专业切磋提供跨地区、跨人群、多角度的平台。
在教学实践中，依托网络技术平台，为教师获取更多的教育资源提供了可能。
网络教研,促教师专业成长
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ６ ００ 期
网络教研 ， 促教师专业成长
张菊 萍
（ 家港 市 南丰 中心 幼 儿 园 ， 苏省 ２ ５０ ） 张 江 链接 ， 把 搭建一个平等、 民主、 和谐 、 共同学习和共同提 高的教师专业成长的平台。教 师可在 此发布 自己的教学困惑及成功亮点 ， 或寻找 同伴互助， 或共享教育智慧。在研讨 中学习， 学习中共享， 在 在共享 中发展。教学理 念的火花在这里碰撞 、 。教师在此过程 中调动着 自己的智慧和潜能， 升腾 不断形成新的专业知识， 获得专业成 长。 关键词： 网络 ； 教 研 ； 互 动 ； 专 业成 长 中图分类号： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ １ （０ ）— — ０ １０ — ３ ２ １ ６ １ ０ ２ ０ ５ ０ ４ ３ 我园把网络平 台与校本教研有效链接 ， 搭建 了一个平等、 和 法和手段也是各不相同的。从而大大提 高了老师设计和组织教 谐、 共同学习和共 同提高的教师专业成长 的平台。 学活动的能力 。 中大班语 言《Ｊ 其 ／ 熊住 山洞》 、 教学活动方案在《 教 网络校本教研 。 平等又民主 。 更具实效性 育导刊》 上发表 ， 小班综合活动《 小熊住山洞》 在全市公开教学展 传统的教研虽然会产生一些思想 的火花 ， 稍纵 即逝 ， 但 不易 示。 形成观点 ； 有时还会因为 面子和权威意识 ， 使教育研讨活动陷入 通过“ 网上方案研析” 使得学科领域教学研究更深入 ， 更有 僵局而难以深入 。 针对性 。教师们的教学水平也有 了明显提高 。 在网络这个广 阔的平台上 ， 教师通过文字来提炼观点 、 形成 二、 网络发布活动， 互助又共享。 更具实用性 思想 ， 把一些不准确 、 模糊 、 肤浅的表述与思考变得较准确 、 较清 幼教教研不 同与中小学的教研 ， 不仅仅是教学课 ， 它还包含 晰、 较深刻 。 而网络的虚拟空间， 使得教研氛 围民主 、 平等 、 创新、 着幼儿一 日生活中的其他环节 。我们 充分利用 园内骨干教师的 合作 ， 有利于形成 良好的教研文化， 使得研讨 更深 刻 、 具实效 优 秀的资源 ， 更 通过“ 差异引领 ” 发挥好园内骨干教师的带动作用 ， 性。 给 她 们 提 供 广 阔 的 舞 台 ， 过 一 定 的形 式 、 动 ， 通 活 引领 全 校 教 师 我园依托网络开展校本教研。在工作中 ， 教师们有 了困惑 ， 走专业化发展的道路。我园通过“ 群英荟萃” 开展了如下几种园 上网求助 ； 有了收获 ， 在网坛上共享， 了冲突可激烈争辩 ； 有 实验 本“ 网络发布活动” ： 课的教学设计或视频材料放在网上供大家评头论足 ，寻求 同伴 １ 点子冲浪会” ． “ 帮助更快捷 的互助 ，一个幼儿园近百位教师成为一个联系紧密的大 “ 教研 冲浪会的活动宗 旨是实实 在在解决教师在教育实践方面遇 组” 。 到的问题或困惑， 那样教师在 网络沙龙中的收获会更多 ， 冲浪会 １ 网上教学评课” ． “ 的时空拓展 的功能也能得到提升。由教师轮流摆出 自己遇到 的困惑 自己发 赏析名家风采， 采所 长。对于省内外名教师 的优秀教学 ， 能 帖 ， 其他教师回帖一起为他 出谋划策 ， 自己的生动案例为他人 用 够到现场听课的老师人数较少，怎样让全园的老师都能观摩 到 解决难题 ， “ 如 假如是我， 我会 ……处理这件事情。” 它能围绕 问 名教师 的课 ， 分享他们的教学风采。 我们每次外出听课的老师都 题或困惑 ， 集思广益 、 群策群力 ， 了教师的发散性思维水平 、 提高 带上摄象机 ， 活动拍录下来 。 将 将名教师上课的视频放在幼儿园 拓宽教师的思维空间。 被选 中的回帖教师会有奖励 ， 该栏 目 受到 的内网论坛上 ， 园部 发帖 ， 所有 的老师都能上去阅览 ， 围绕名 了我园一线教师的欢迎 。 并 教师的课 ， 纷纷赏析 回帖， 相互交流， 从名教师课中学 到了什么 ， ２ 亮点发布会” 引领更前 沿 ． “ 哪些方法 自己今后的工作 中能够学 以至用 ，哪些教学理念能值 每个教师都有 自己的教学风格 、 每个班级都有 自己的特色， 得借鉴。 每个教师都有 自己擅长的教学策略 ， 我们提倡教师把好的内容 、 评析 自 家不足 ， 采建议。普通教师的实验课视频 、 青年教师 好 的方法以新闻的形式在网络进行发布 ，发布 的对象是我园全 的一课三上课的教学设计 、 教学反思等相关 内容发至论坛 ， 其他 体教工 ， 包括 自己， ： 如 自己或他人在工作中的创新做法 、 同事中 老师针对上课教师 的教学设计 、 教学反思 、 实际上课过程 等情况 的感人举 动等 ， 可以是某一环节的一种做法 、 可以是一个创新的 回帖进行网上评课 ， 提建议。不仅听课教师可 以参与 ， 没有 听课 教具 、 也可以是具有性前 瞻性的理论书籍推荐等 ， 这些信息来 自 的教师也同样能参与进来 ， 并有话可说 ， 这样的评课极大地拓展 各种渠道 中。 发布者要利用图片和文字说明 ， 来介绍 自己的推荐 了教师研究的时间和空间。 一般听完公开课之后 ， 教师集 中交流 意图。 研讨 的时间很少 ， 有时因为参与的人多 ， 只能几个人发言 ， 网 而“ 如： 程海燕老师的亮点发布： 上学课 、评课”则 给教师提供了一个非常广阔的交流空间和平 我班的餐前菜谱播报形式 ， 丰富多样受欢迎 台。 ２１ ． 儿歌法 ： ： 黄瓜 ， 又长 ， 如 小 细 全身穿着绿 衣裳， 能做菜 ， ２“ ．网上 方 案研 析 ” 互 动设 计 的 能做 汤 ， 家快 来 尝 一 尝 。 … … 大 “ 阿上方案研析 ” 是以具体的活动方案为载体 ， 通过发帖、 读 形象有趣 又利于记忆 的儿歌不仅让幼儿深感兴趣 ， 也在无 帖， 实现交流 、 、 研讨 互助 、 。 反思 园部 、 学科组都可以主持网上方 形 中了解了很多菜的营养 。 案研析 。 ２２ ．猜谜法 ：今天我们吃什么呢， “ 它就藏在一个谜语里 。 这 ” 如： 语言活动《 小熊住 山洞》 一课， 语言组首先发出课题 和要 是我们的播报菜谱小主持麟麟在问小朋友呢。 求， 请大家设计教学方案 ， 教师积极响应 ， 广泛参与 ， 大家互评 ， 谜语播报的形式让幼儿通过倾 听一猜测一感受成功一品尝 选 出设计较 为理想的方案两个 ；由其设计者在参 阅大家方案的 中喜爱 吃上 了各种菜肴 ， 成为深受幼儿喜爱的播报形式 。 基础上 ， 修改 自己的教学活动设计并第一次授课 ； 之后 ， 上课者 ２ ． ３知识竞赛 法 ： “ 通过 点子发布会” 将好的经验 、 有创意的 发布课后的教学反思 ， 其他参与听课的老师通过 网络发 出意见 ； 做法和前瞻性 、 指导性的理论书籍介绍给大家， 达到交流分享的 结合大家的建议 ， 上课者再次修改教 学设计 ， 上第 二次研究课 ， 目的， 增强 了教研工作的引领性 ， 营造了教研的互学氛 围。 在网上 开展讨论。遵循 “ 教学设计 一上课 一反思研讨 一调整设 ３“ ．故事分享会” 平 台更广阔 计” 的原则 。使得每一次出现的问题都成 为了研讨的热点， 而 从 “ 讲述老百姓 自己的故事” 中央台的一个经典栏 目， 是 因为它 使问题得以解决和克服 ， 而且通过 比 ， 较 大家相互学到了很 多方 贴近大家的 生活， 很陕就热了起来 。 我们的教学过程中也有很多的 法和策 略； 也知道 同一个故事题材 ， 目标的定位不 同， 有许多不 好故事， 把它拿出来发到网上与大家一起分享 ，下转第 １ ７页） （ ３ 同的上法 ， 所教幼儿年龄 的不 同， 虽然是 同一故事 ， 但采用的方
打造网络体育学习共同体 促进教师自主专业成长
体 育教 师 未 能对 自 己、对 学 科做 出科 学 、
客 观 的评价 ，更 不 能预见 体 育学科 未来 发 展 的大 好前 景 ， 所 以会 心 存 “ 气 ” 怨 ；还 有 由于 很 多中小 学体 育教 师缩 编 ，相反 工
中，存 在 着 “ 权威 效 应 ” ，这 导致 教 师 们
封 闭 自我 ，专 家或教 研 员可 以推心 置 腹地 讲 授 ，但是 他们 很难 从一 线教 师发 现 中 问 题 本质 。 因此 ，研讨 的效 果大 打折 扣 。
参 与 ， 上与 下 间 、老 师 们 之 间缺 少 交 流 、 根 据 自己 的 实 际 情 况 ，可 以单 独 组 互 动 ，纯 粹是 一种 灌输 式 的研 讨 过程 ，这 建 Ｑ 群 、博 客 圈 、论 坛等 学 习共 同体 ， Ｑ
的培养 与 形成 不利 ；还 有现场 的教研 活动 圈一 一论 坛三 位一 体 的研 讨平 台 。
一
作用 ；其 四 ， 由于 众 多学校 的奖 励措 施不 群 、博客 圈 、学 术论 坛 、ＭＣ 和 ＵＣ 等 ， Ｎ 师 的积 极 性 ，相 反 会 自留 “ 手锏 ” 杀 ，对 流 所用 。网 络学 术交 流有 跨 时空性 、 交互
一
够 完 善 ，不能 充分 激发 老教 师指 导年 轻教 是信 息 时代促 生 的交 流工 具 ，可被 学术 交 究 。例如 ，博 客 日志 中，如果 一个 问题 或 个 案例 得到 同行 的认 可时 ，那 种成 就感 些 关键 的知 识 自我保 守 。
钐
２１ ８总 ２ 钐 ０年 月 第４ １ 期
１３ ２
体 育 教 育
ｄ ｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１ ７ －５ｘ２ １ ． ． ０ ｏ： ．９ ９ ｓ．６４ １ １ ０ １ ０ １ ｊｓ 响 ６
网络教研,促进教师专业成长的有效途径
网络教研 ， 促进教师专业成长的有效途径
陶敏霞 浙江省绍兴市越城区树人小学
网络教研 ， 是一种依托网络平台开
其一 是在教研 组Ｑ 群上 征集问题 。 Ｑ 学
期初制定教研计划前， 我们要求每位教
性为可选性 ， 变高深 化为 “ 草根 ” 变 化，
展教研 活动的新方 式， 它充分利用网上
机会也只有个别骨干教师才能得到， 很
群体发展 ， 因此利用博 客进行 的对话 交 流、 同伴 互助 就显 得尤 为重要 。 同伴 互 助的形式是多样 的， 如我校研究 “ 行知课 堂” 的构建 模式， 就以课题组 为单 位， 要 求课 题组 成员定期上 传阶段性 研 究成
果， 将论文、 教案、 随笔、 案例、 课件等自己
其他教 师结 成课 题研 究小 组。 其三 是
学校每月在Ｑ 群 上公布本月的教研 主 Ｑ
题， 教师选择与 自己研 究课题相关的教
展 的关键组织。 而， 然 很多教师 怕在备
课组教研 活动中上 公开研 讨课。 因为听
形成了校本 研修的基 本范式。 我们的主
要做法如下。
研主题参与教研活动， 并积极与其他教 师进 行网上 互动 ， 每月回复数 不少于 ３ 次。 其四是到了 期末， 每位教师将 自 的 己
研究 成果整理 成文 ， 发到校 园网的 “ 教
课后的交流环节就是进行相互评论。 许 多时候， 教师们会考虑到上公开课的辛 苦， 评课时 只对 授课教 师唱赞歌 ， 对教
学中存在的问题避而不谈。 当然 ， 有时也
镑 关注需求， 其选择——营造 任
专业成长环境 教师 的专业发展 要 靠其 自身内在
文教师专业提升有效地融为一体， 初步
网络考研为老师专业成长搭建新平台
乡” 教研活 动 、 师论 文评 比以及 教
或其他 联 系方式 的约定 ，登 录到
同一在 线聊 天室 ，进行 网上教 学
研 究 ， 家可 以在一起 畅所 欲言 ， 大
发表 自己的观点 。 可 以采用 Ｑ 也 Ｑ 群、 视频 聊天室 进行 在线 聊天 ， 从 而达到 同时在线 交流 的 目的 。
◇◇◇三 三 三 三 三 三 三 三 三
些
网络教 研
为教 师专业成长搭建新 平 台
◇彭吉和
网络教 研是一 种 以 网络 为手
段开 展教研 工作 的新 方式 。它充
信息 。
教 学 资源库
包括教 师 的 电
分利用 网络 资 源 ， 跨越 时空 ， 实现 专家 与教师 、教 师与教 师 间的互 动， 营造 了民主平 等 、 作交 流 的 合
题、 中考 模拟 题 、 考真 题 、 考 高 高 模 拟题 、 题推荐 等测试题 。 名 教 师论 坛 包括 教师 的经验
交 流 、教 学反 思 以及 各种校 本教 研 活动 的实时互 动等 。 教师 登 录学 科 网页 ，可 以获
三、 利用 Ｍ Ｎ Ｑ Ｓ 、 Ｑ在线聊天室 进行 网络教研
各类 通知文 件等 。 教研 档 案库 随机储存 各 校 教 研计 划 、 研 总结 、 教 教研 资 料 、 优质课 评分 标准 、 教学 成绩 、 教研 成果 、 师 成长 档案 、 教 名师 足迹 等
教学 、利用现代教育技术整合学
科课程提供 了便利条件 ； 也让教师 适时地接触最新 的教学理念 ， 与时 俱进 ；同时也 为我们 的教 学 和教
长 看 到 我 给 出 的积 极评 价 后 ， 他 们 会更加 重视 孩子 的学 习 。学 生
网络教研促进教师专业发展
和空间的限制 ， 为教 师 的深刻 反思 创设 了民主 、 自由、 宽松 的 环境 。教师利用 网络进 行 自我反思 的具体 形 式多 种多 样 ， 这 里着重探讨 一种新型 而又时 尚的方 式— —教 育 叙事博 客 。教 育叙事博客正 在被 越来 越多 的 人认 可和 接受 ， 它帮助 教 师养 成 了一种思考 的习惯 、 一种书写 的习惯 ， 教师对 教学 活动 促使
积累智慧 ， 从兴奋到沉静， 从波澜到平缓 ， 从繁杂到专一， 渐渐 消除了热闹与喧嚣， 提高了教师的自 我反思意识与能力。 … 教育叙事博客如何促进教师的自 我反思， 具体体现在以下几 方面 ： 首先， 众多的教育工作者参与到读帖、 回帖、 讨论和评价中，
充分调动了教师发表 自己观点的欲望。然后 ， 教师为 了回答他人 的询 问而进行深入的思考。当教师把 自己遇到的问题或者 自己 认为成功的教学现象发布到网上时 ， 其他人会对提 出的问题 、 现 象进行议论和询 问， 这样也就促进 了教师进一 步的思考。最后 ， 教师在评沦他 人 的观点 中反思 自己。 【教育叙事博客 中， 于同 ２ 对
作者简介 ： 黄红梅 （９４ ， ， 南双峰人 ， １７ 一）女 湖 研究方向为教育信息资 源组 织 。
网络教研指的是运用新课程理念， 依托网络资源， 进行信 息共享和交流互动， 并且在此基础上开展深入的教研活动， 最 终达到经验共享、 教研共鉴、 共同创新的一种新型的教研形式。
网络教研平 台 ， 作为一个 巨大 的交互 平台 ， 为校本 教研 实 现“ 促进 自 我反思 、 同伴互 助和专家 引 领 ” 提供 了条 件。通 过
点， 在赞同或质疑他人的观点中， 教师也促进了自己对教学的反
浅议网络教研与教师专业发展
浅议网络教研与教师专业发展摘要：“跨越时空界限突破传统教研方式的瓶颈”“构建信息生态实现教学水平的不断提升”，这是我们晋中市网络教研平台的首页宗旨。
我们学校从去年开始借助这个平台进行集体备课，网上教研，实现了无纸化办公。
一年来的参与实践，我感到了前所未有的进步，体会到了网络教研的魅力，不仅提高了个人的教学能力，而且促进了我们教师教育价值的实现和教师的专业发展。
网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，给教师专业发展插上了腾飞的翅膀。
然而，实践中也不乏有些问题与困惑。
鉴于此，笔者就“网络教研”与“教师的专业发展”谈一些粗浅的体会与思考。
关键词：网络教研平台；网络教研；教师专业发展一、网络教研平台——网络教研和教师专业发展的纽带当今世界，信息技术的风驰电掣，网络设施的日新月异，无论是对经济的发展还是对教育的改革，都产生了重大而深远的影响。
随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒的认识到教师专业化发展是新课程改革的关键，继而要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要。
依托网络，有效促进广大教师专业发展已成为全社会教育之士的共识。
[1]晋中市网络教研平台这个平台，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源；集“专业引领”“校本研训基地”“个人空间”“区域专家”“资源”等功能模块为一体；有诸如学科论坛（BBS）、区域和学科Blog(博客)以及QQ等即时通讯的交互性能。
老师们可以与来自四面八方的普通教育工作者和课程专家、学者展开交流和对话；也可以互相分享成功的喜悦；还可以跨越时空地域的限制，共同探讨工作的难题，沟通关于教育教学的思想和见解……这种“无形”的平台，为“网络教研”和“教师专业发展”之间架起了一座隐形的桥梁，毋庸置疑成为二者之间的纽带，也正因为这种纽带，为教师的专业发展提供了广阔绚丽的舞台。
二、网络教研——教师专业化成长的舞台（一）、网络教研的内涵网络教研从广义上来说就是教研过程运用网络技术的教研活动（广义）。
网络教研加快教师专业成长
强， 同时便于对知识进行分类保存和管理。 传统 的教研模式下 ，
会抄的教师成长快 ； 而网络时代 ， 会运用 网络 的教师成长快 。 这
个阶段是教师专业成长 的必 由之路 和必趟之河 。
其次 ， 在专业 知识 整合提升阶段。 职初教师在广泛 、 大量搜
集网络资源 的基础上 ， 通过模仿 、 筛选 、 比较 、 整合信息 ， 逐渐开
必备 的三类 知识 ， 第一类常识性知识 ， 第二类程序性 知识 ， 第三
类能够生发出新知识的知识 。 在不 同的参 照系下 ， 换句话说 ， 不 同的社会 经济 大背 景之下 ， 这些知识涵盖 的内容 、 围 、 范 领域是
成长 的实现 ， 为教师专业成长插 上腾飞的双翼 。
一
、
发挥 网 络 优 势 。 成 长 促
值 。这个 阶段 是教 师专 业知识积 累的高级 阶段 。
２网络 教 研 促 教 学 艺 术 的进 步 ＿
教研博 客 ，可 以方 便地记 录教 师在教 育教学 生活 中的所 思、 所悟 、 所感 ， 记录教 师教学工作 中的成功与失 败 、￣ Ｊ Ｊ ］ ｌ 与挫 折， 成为记录教师专业 成长 的“ 档案袋” 。
教学是为教 育服务 的 ， 而教育 归根结底 就是人 学 ， 培养具 有终 身学 习理 念和现代 素养 的的公民是我们教育追求 的 目标 。
两个 问题 供 大 家思 考 ： 第一 个 问 题 ： 么 样 的知 识 是 最 基 础 的 和 最 重 要 的 ？学 生 什
托网络平台开展教研活动的新方式 。 它充分 利用 网上丰富的资 源 ，有效实现 了专家与教师 、教师与教师 同行 之间的交流 、 互 动、 研讨 、 学习 。有效促进 了教师 的 自我反思 、 同伴互助 和专业
有效利用网络教研促进教师专业成长的策略
・ １１ ・ ６
第 ２ Ｏ卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ９月
技术物理源自教学 Ｖｏ ２ ｏ．３ １． Ｏ Ｎ Ｓ ｅｐ． ０１ ２ ２
Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ Ｌ ＰＹ Ｉ Ｓ Ｔ Ａ Ｈ Ｎ Ｅ Ｈ Ｉ Ａ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ ＩＧ
学 、教 研 资源 的一 笔 巨大 财 富 。 网络没有 高低贵贱、没有城乡之别的特 点使得 许 多教师选 择了用网络教育论坛这个平 台向世界发 出 自己最 自由、最独特 、最响亮的声音 。作为信息 社会情 景下的现代教师，更要学会利用 网络打造属 于 自己的教师 品牌 。 这 里提 供 两 条 不 错 的途 径 供 参 考 。 其 一 、主 动 发 布 自己 的主 题 帖 当你在 教学中遇 到困惑感觉凭一 己之力难 以处
一
、
综合运用文本 、声音 、视频 、协 作程 序等进行 基于 网络 的教研活 动。比如：网络虚 拟微 格教研 。 首先通过 论坛 发帖展示教师 的课 堂教学预案 ，然后 用摄象机记录 教师 的课 堂教学行为，并在论坛上 以 在线放 映方式 再现 ，供 教师 个人和其 他地区、其他 学校 的同行进 行局 部的定格 分析、对照、评价 ，仔 细挖 掘课 堂实际教学中的亮 点和存在的 问题 。这种 视频 案例 交 流 研 讨 活 动 ， 没 有 固 定 的 时 间 限 制 、下 载的案例还可 以反复播放， 教师或学生的每一句话、 每一个 细微动 作及 教学中凸显的问题都可 以作为研 讨的内容，降低了在课堂教学现场听课时捕捉瞬 间 教学信息的难度 。实践证 明，这是一种提高教师教 学业务的有效途径 。 ３ 、评 课 — — 网 上 大 家 齐 评 议 所谓网上评课 ，即要求开课教师把教学设计及 教学现场视频 ，上传至网络 ，根据课堂实 际所有 教 师进行课后跟帖评课 ，最后 由开课教师根据评课 反 馈的情况和 自我感悟进行 “ 二度加工 ”。网络让 学 校不再设有围墙 ，专家和外校 的教师可 以在 网上给 我们教师 一个 客观 公正 的评价 。 二、有效利用进行网络教研 反思 目前众多在教学上取得成功 的教师 都有在网络 教育论坛上写教学反 思的习惯 。这 些教育反思为教 师 日后教学提供 了最基本 的原始 资料 。它是教师教
农村体育教师怎样以网络教研为平台,促专业成长
农村体育教师怎样以网络教研为平台，促专业成长摘要:网络是信息时代的一个标志。
网络教研是网络发展下的一个产物,也是一种促进体育教师专业成长的新型的教研模式。
本文通过文献资料法对在农村小学体育教研活动的现状、网络体育教研活动与体育教师成长以及开展体育网络教研活动的新形式进行论述。
关键词:网络教研体育教师专业成长目前农村小学体育教师教研能力的调查中发现,由于农村小学同校同学科的体育教师人数偏少,再加上长期缺乏优秀教师的“传、帮、带”等诸多因素的限制。
农村小学体育教师的教研能力相对普遍较低,这不仅严重地影响了教师的专业发展,同时,也制约了农村小学体育教师新课程改革的深入实施。
而网络教研作为以促进农村体育教师专业发展为目的,以发现、研究和解决教育实践问题为着眼点,应用现代信息技术不断优化和改善教研手段、过程和结构,提高教育教学质量的一种新型教研形式。
实现跨区域的教学资源共享与同侪互助,实现课程专家、各级教研员和全国优秀教师的远程引领。
因此,大力开展网络教研,是突破农村小学体育教师专业发展瓶颈的一个新平台。
1 农村小学体育教研问题呈现现状(1)农村学校因为体育专职教师人数少,课务重,每周小学是16节以上,中学12节以上,加上课余训练,很少有多余精力钻研科研。
人数少,教研组凝聚力不高,业务缺少引领,外出听课学习机会少,新课程改革变成了“闭门造车”,缺乏专业监督的研修,教师专业提高幅度不高。
(2)基本上农村学校的体育老师属于综合组,其学校的教研活动很难开展,一学期难得开几回课,往往又因为课后反思或者评议没有针对性而草草收场。
(3)农村学校的信息相对闭塞,尽管各所学校都配备了计算机,但其利用律不高,根据笔者统计体育教师上博客的相对较少,在相关专业体育网站本地区体育老师活动的身影也不多。
常常是要上公开课或者要查教案了,才匆匆在网上搜索一下。
根据以上情况笔者认为农村学校应该寻求适合自己的教研模式,积极投身新课程改革,对农村的体育教研活动进行从体育教师本人调至整个地区的改革,以网络教研推进方式,全面提升教研效率。
“五力”促新时代青年体育教师的发展——以对南宁市教师网络研修社区培训项目实施过程的思考为例
“五力”促新时代青年体育教师的发展——以对南宁市教师网络研修社区培训项目实施过程的思考为例发布时间：2021-12-27T01:35:24.605Z 来源：《中小学教育》2021年20期7月作者：陈仕俊[导读] 青年体育教师入职起步是其成长过程中的关键时期，本文通过对青年教师培训过程中的思考，总结了青年体育教师应从事业化动力、幸福感从教、职业化提升、专业化钻研、系统化知识更新等五个方面进行提升，在思想、心理和业务三个层面落实并在工作中形成习惯，旨在探讨新时代青年体育老师的发展路径。
陈仕俊南宁市第十五中学【摘要】青年体育教师入职起步是其成长过程中的关键时期，本文通过对青年教师培训过程中的思考，总结了青年体育教师应从事业化动力、幸福感从教、职业化提升、专业化钻研、系统化知识更新等五个方面进行提升，在思想、心理和业务三个层面落实并在工作中形成习惯，旨在探讨新时代青年体育老师的发展路径。
【关键词】体育教师；成长路径；发展策略2019年7月-12月，南宁市教师培训中心与华东师范大学开放教育学院共同开展了2019年南宁市教师网络研修社区培训项目，笔者有幸受聘为中小学体育2坊的坊主，全程参与了对坊员的指导。
该项目对南宁市直属学校5年教龄及以下的1600余名青年教师进行培训，旨为加速促其成为思想过硬、业务精良的教育教学能手。
在指导中，笔者和34名坊员共同学习成长，收获颇丰。
现将笔者在指导过程中思考关于“如何促进青年体育教师发展”的“五力”进行分享，旨在和大家探讨青年教师的发展路径。
一、事业化的从教动力2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，在讲话中强调：“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务。
”这为新时代的教师指明了方向。
大多数青年老师尚处在大学毕业转向教师角色的初始阶段，角色的转变可能会让他们感到迷茫。
比如，他们在工作上会遇到不少挫折，这时，理想的教师职业价值和实际的认同度会产生偏差，而此时他们应对挫折的能力尤为重要，他们对事情的处理方式有很大可能会影响未来的发展道路。
网络教研对促进教师专业发展的研究
网络教研对促进教师专业发展的研究摘要：教师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教育信息化的到来，如何在信息技术的应用提高中更好地促进教师专业发展，应是现代教育理念应该重视和思考的问题。
我校经过近几年的校本研究、探索实践，通过“拓展培训，借助信息技术整合课题研究，加强整合教学问题反思”等实践活动，随着现代信息设施建设的飞速发展，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。
教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。
关键词：信息技术应用能力促进专业化随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。
对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。
教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。
利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。
网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。
网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。
教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。
合理利用网络资源促进教师专业成长
互联网不仅为教师提供了丰富的课程资源，创造了宽广的教学空间，也为教师的专业成长与发展指明了方向。
如何合理利用网络文化，促进教师专业成长是一个值得我们深思的问题。
利用网络提升教师的信息素养随着我国基础教育课程改革的不断深入，信息技术与课程整合的重要性日益显露，新课程标准强调要注重现代化科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率。
因此，培养与提高教师的信息素养已是当务之急。
1、网络观摩，端正教师的信息意识现阶段，一些年龄偏大的教师根本就没有想到过要在教学过程中使用信息技术，甚至有些教师还对信息技术怀有偏见，认为多媒体只不过是课堂的点缀，虽然中看却不中用。
而一部分年轻教师则又走向了另一个极端，一堂课无论是否有必要，总把热情过多地放在信息技术手段的运用上，造成了本末倒置的教学现象。
无论是“懒用”还是“滥用”，都是教师信息意识不强的表现。
针对这种现象，组织教师在网络上观摩一些优秀的信息技术与课程的“整合课”，端正教师的信息意识，使他们在教育教学过程中，时时刻刻想着“这节课我能不能使用信息技术”、“使用信息技术后能不能达到更理想的效果”，从而以一种积极的态度面对信息技术。
2、网络学习，丰富教师的信息知识组织学习网络知识，丰富教师的信息知识。
只有具备一定的信息技术与学科整合的理论知识，才能防止滥用信息技术，避免形式主义，在运用信息技术中抓住信息技术的优势，从而提高课堂教学效率。
3、.网络演练，增强教师的信息处理能力在网络环境下，信息是多样的、复杂的、多变的，信息在随时更新，这就要求教师要主动地养成自觉分析信息和认知任务的习惯，培养运用和获取信息的能力。
而这一切都要教师在网络上通过反复演练才能加以熟悉巩固。
通过组织网络演练，教师学会了使用相应的搜索引擎，能把经过筛选后的“含金量”较高的信息进行重新组合，形成适合自己的信息资源。
最后再把所获取的有效信息资源，巧妙地整合于各学科课程，从而改进教育教学工作，提高教学质量。
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网络教研助推年轻体育教师专业成长
作者：朱伟力
来源：《中国学校体育》2017年第06期
网络教研是通过QQ群、微信公众号、网站、博客、论坛以及其他第三方开发的应用软件进行教育教学研讨的形式，将体育教师紧密联系在一起，并将教师个人的自我反思、教师同行的互帮互助、专家学者的专业引领三种力量效用最大化，使之发挥作用的一种教学研究的形式。
年轻体育教师敢于尝试新鲜的事物，但外出学习机会较少，不利于自身专业的发展。
网络教研可以打破时空和地域的界限，让年轻体育教师在网络虚拟的空间里进行自主研修，且参与者广泛，资源共享度高。
但应该如何借助网络教研优势资源，弥补自身的不足，做到扬长避短。
一、网络教研为年轻体育教师搭建了理论学习平台
年轻体育教师，只有不断充实自己，树立终生学习观，才能不断成长。
首先，要选择好适合自己的学习平台。
如，《中国学校体育》“网研集锦”栏目“草根争鸣”、“案例研析”子栏目的话题研讨论坛，“群英荟萃”栏目的研讨QQ群等，就是一线体育教师最好的理论学习平台。
其次，年轻体育教师要勇于研读“体育大咖”的博文，品味其中的内涵，逐渐在实践中体验与升华。
由此，年轻体育教师通过网络的形式与全国的优秀体育教师、专家进行对话，提升自己的认识，丰富自己的知识量，不断提高自己对体育教育教学的认识，提升自己的能力。
二、网络教研为年轻体育教师提供了教学实践平台
如果说体育课堂是年轻体育教师获得教学提升的主战场，那么网络教研就是一个有效的课外实践平台。
在这里，年轻体育教师可以收获课堂上学不到的知识和经验。
笔者还记得有一次参加市级公开课，公开课的主题为“体育品格——挑战超越”，拿到题目后感觉毫无头绪，于是搜索浏览了“江苏教育新时空”的教学案例，并在工作室的QQ群进行网络说课，集思广益，设计出了《撑杆过障碍》一课。
最终，笔者在大市同行面前较好地展现了自己的风采。
网络教研就如同是一场头脑风暴，可以有效避免年轻教师在讨论中担心自己资历浅、理论功底不深厚的问题，相反年轻教师的一些创新的想法也会引起其他教师的共鸣。
所以，年轻教师要勇敢地参与其中，积极发表自己的观点，不断提高自己努力进取的信心和斗志。
三、网络教研为年轻体育教师创设了互动反思平台
反思是建立在教学实践的基础上对教学内容的科学梳理，是体育教师专业化的一个明显标志。
作为年轻体育教师，反思的着眼点可以从课堂教学入手，不断对自己的教学过程加以总结，扬长避短，促使专业发展走向成熟。
要做教学上的“有心人”，要善于对自己的教学行为和教学结果进行反思，并在反思中获得成长。
笔者所在的工作室至今还保留着一个传统：为了提高教研的效果，每次看课结束后，都将自己的看课意见和建议反馈在工作室的QQ群中，由一
名体育教师专门负责整理好课的优缺点发给执教教师，帮助其进行重建。
依靠网络教研的全方位互动，为年轻体育教师提供便利的成长条件，潜移默化地提升了教师的自我反思能力。
四、网络教研为年轻体育教师构筑了教育科研平台
教育科研是教师专业成长的有效途径。
科研更是年轻体育教师发现并解决自己教学实践问题的重要途径，是提升自身业务能力的有效手段。
笔者第一次进行课题研究时，就源于自己在实践中发现“不会教学设计”的问题，于是在网络上搜索到局前街小学张勇卫老师的《主题单元教学研究》课题，通过QQ联系到了张老师，并通过网络进行了交流学习，在此基础上，笔者开始尝试羽毛球单元教学的研究，而课题研究也得到了张老师的鼓励，并在2016年有幸加入了他的名师工作室，从而进行了更加深入地学习和研究。
另外，笔者积极参与每期“草根争鸣”的话题研讨，总结提炼出自己对于研讨提纲中问题的看法，并积极向参与研讨的其他教师学习和请教，从而获取了更多的实践智慧，在科研论文方面获得了快速提高。