敏捷驱动下软件工程项目开发体验课程教学模式探索——以天津师范
第六届高等教育国家级教学成果奖获奖项目名单
16
来华留学生临床医学专业全英文教学与质量保障体系的建立与实践
天津医科大学
郝希山，郭凤林，张文清，刘佩梅，王宇彤，夏睦群，李国霞，薛慧杰，李经秀，王俊艳，刘艳霞，王蓓
17
中医学实践教学模式的构建与实践
天津中医药大学
吉林大学
滕利荣，孟庆繁，逯家辉，程瑛琨，王贞佐
24
“汉语言文学原典精读”系列课程及教材建设
复旦大学
陈思和，骆玉明，陈尚君，陈引驰，傅杰，汪涌豪
25
土木工程本科学生创新型、国际化人才培养体系与实践
同济大学
何敏娟，顾祥林，熊海贝，赵宪忠，林峰，丁文其，吴迅
26
深入开展多模式国际合作办学，培养具有国际竞争力的优秀人才
中国传媒大学
黄侃,贾秀清,张济荣,李伟,申金霞
13
构建中国民族声乐教学体系
中国音乐学院
金铁霖，王士魁，董华，刘畅，戴滨
14
南开大学近代化学教材系列（教材）
南开大学
申泮文，刘靖疆，乔园园，朱志昂，何锡文，张邦华，王永梅，陈军，车云霞，李姝
15
当代大学生母语教育的理念创新、资源建设与大学语文课程改革
南开大学，高等教育出版社
天津大学
余建星，徐斌，王海龙，孙克俐，郭强，单小麟，马德刚，王海，王越，于倩，赵伟，于泓
20
化工类多元化和国际化研究生教育创新体系的构建
天津大学，华东理工大学，清华大学，大连理工大学，北京化工大学，浙江大学，南京工业大学，四川大学，中国石油大学（北京）
王梁斌，郭绍辉
37
搭建教学育人就业“三位合一”开放平台 培养高技能机电人才的探索与实践
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
研究课教案二：以项目驱动的方式提升学生的创新能力
研究课教案二：以项目驱动的方式提升学生的创新能力。
一、什么是以项目驱动的方式以项目驱动的方式，是一种全新的教学方式。
它以实际问题为出发点，将课程内容组织成一个个项目，让学生通过完成项目来获取知识和技能。
这种方法要求学生们积极参与其中，拥有一个明确的目标，并不断地进行反思、修正和改进。
二、以项目驱动的方式对学生的影响1.培养跨学科合作的能力在一个项目中，学生们来自不同的学科背景，需要协同工作，互相配合。
他们需要相互借助各自的知识和技能来解决问题，不断地调整自己的思路和方法。
这种合作模式的建立，不仅能够促进学生们的团队合作和协作能力，同时也能够培养学生的“超学科”探究能力，激发他们对知识体系更深入的思考。
2.培养实际问题解决能力以项目驱动的方式，要求学生们积极思考，从实际问题出发，并运用所学的知识和技能来解决问题。
这种方法不仅鼓励学生创新，还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，将所学知识迁移到实际问题的解决上。
3.培养创新能力在一个项目中，学生们需要不断地尝试新的思路和方法。
他们需要面对挑战，不断地改进和提高自己的方案。
这些过程，不但能够培养学生的创造性思维，同时也能够激发他们对新知识的兴趣，从而提高他们的学习动力。
三、如何以项目驱动的方式提升学生的创新能力1.确定重要的项目老师需要明确目标，选出数个重要的项目，这些项目必须是与课程主题相关、学生能够理解和参与的、至少涉及两门学科。
2.建立团队在确定项目后，老师需要为每个项目建立一个团队，组成团队的学生要来自不同的学科，他们之间需要相互了解，才能够更好地协作工作。
3.明确任务团队合作之前，老师需要将任务明确传达给学生，让他们清楚目标并充分调研了解项目。
任务的分配应该根据学生的实际情况来进行。
4.提供支持和指导在学生们开始实践的过程中，老师需要及时提供支持和指导。
这种支持和指导应该是直接的，而不是先提供答案或者方案。
这样才能鼓励学生们独立思考和创意实现。
教学计划中的项目驱动式学习与任务设计
教学计划中的项目驱动式学习与任务设计一、项目驱动式学习的概念项目驱动式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种基于任务开展的学习模式，该模式注重学生的主动参与和深度学习。
在PBL中，学生通过探索和解决真实世界的问题，进行跨学科的综合学习和思考。
教学计划中融入项目驱动式学习，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力。
二、活动安排：项目导入与启动在项目驱动式学习中，项目导入与启动是非常重要的环节。
教师可以通过引入问题、激发学生的兴趣和探索欲望，引发学生对项目的关注和思考。
例如，在一堂地理课上，教师可以展示一幅地图，提出“如何确保城市交通顺畅”的问题，以此作为项目的启动点。
通过引发学生的思考，激发学生学习的兴趣，从而达到引导学生主动参与、深入思考的目的。
三、活动安排：项目设计与实施项目的设计要紧密结合教学目标和学科知识，同时兼顾学生的兴趣和需求。
教师可按照项目的不同阶段，安排一系列的学习活动，如问题探究、资料收集、实验与调研、解决问题和成果展示。
这些活动可以分为个体工作和合作学习，让学生在小组中相互合作、分享信息和解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
在项目实施过程中，教师要提供必要的指导和支持，如提供学习资源、引导学生进行学习计划的制定、监督学生的学习进度等。
同时，要鼓励学生主动探索和质疑，引导学生进行自主学习和思考。
此外，教师还应及时进行评价和反馈，促进学生对学习内容的理解和反思。
四、教材使用：结合实际情境在项目驱动式学习中，教师可以灵活运用教材，根据项目的实际情境进行有针对性的教学。
教材可以作为学习的基础和支撑，帮助学生理解和掌握相关的学科知识。
例如，在一个语文项目中，教师可以选取与项目相关的文学作品、诗歌等，通过分析阅读、写作等活动，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。
然而，教材不应该成为限制学生思维和创意的框架。
在PBL中，教师应该鼓励学生广泛阅读、收集相关信息，并引导学生挖掘潜在的学习资源和调研对象，以提升他们的独立思考和问题解决能力。
天津大学软件工程课程教学大纲
2. Course Description This course presents an introduction to the basic concepts of software, objects of
software engineering, traditional procedure-oriented soft development methods and object-oriented soft development methods, so students can master the method to develop high quality software. By learning the software develop process and process management techniques, students can understand how to conduct software metrics and management, how to take quality assurance activities, so the students can plan and manage software development activities effectively.
《软件工程——理论与实践（第三版）》，Pfleeger.S.L，Atlee.J.M.著，高等教 育出版社，2006 年 9 月。
制定人： 审核人： 批准人： 批准日期：
年月日
TU Syllabus for Software Engineering
Code:
2160288
Semester Hours: 56
Chapter 2 Software Process Software Process Model Component-Based Development Process RUP CMM
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索随着社会的发展和变革，越来越多的人对于高等教育的要求也在不断提升，不再满足于传统的理论学习，而更加注重实践能力和创新能力的培养。
在这样的大背景下，高校教育也需要不断地更新教学理念和模式，为学生提供更加符合社会需求的教育模式。
本文将探讨基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养，并对该模式在高校教育中的应用进行深入分析和探讨。
一、“项目导向任务驱动”模式的概念“项目导向任务驱动”模式是指以项目为导向，以任务为驱动，通过实践性的项目任务，促进学生的能力培养和素质提升。
这种教学模式突破了传统的以教师为中心的教学方式，更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。
在这种模式下，学生不再是 passively 的接受知识，而是通过实践项目来主动获取知识、提升技能、培养创新能力。
1. 强调实践性教学“项目导向任务驱动”模式更加注重实践教学，通过设计实际的项目任务来引导学生深入实践，提升实践能力和创新能力。
在项目任务中，学生需要根据具体的项目要求，进行调研分析、方案设计、实施实践等一系列环节，从而提升他们的实际操作能力和问题解决能力。
2. 培养团队协作能力在“项目导向任务驱动”模式下，学生往往需要组建团队进行项目任务的完成，这样不仅能够培养学生的团队协作能力，还能够锻炼学生处理人际关系和协调资源的能力，使学生在项目实践中获得更为全面的发展。
3. 增强创新意识通过实践项目的设计和实施，学生将会直接面对实际问题，在解决问题的过程中不断培养创新意识和解决问题的能力。
这种能力的培养对于学生未来的职业发展具有非常重要的意义。
1. 建立具体的项目任务在教学设计中，可以结合专业课程的实际情况，设计具体的项目任务。
这些项目任务需要具有一定的实践性和难度，能够激发学生的学习兴趣，并能够全面锻炼学生的实践能力和创新能力。
2. 营造良好的实践环境为学生提供良好的实践环境是“项目导向任务驱动”模式成功应用的关键。
案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考
案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考【摘要】本文通过对案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考进行了探讨。
在首先介绍了案例驱动教学方法的理论基础，然后详细阐述了其在软件项目管理课程中的具体实践，以及优势与挑战。
接着提出了案例驱动教学方法的改进与创新措施，以及对学生的影响。
在对案例驱动教学方法的有效性进行评价，并总结了在软件项目管理课程中的启示。
通过本文的分析，可以更好地理解和运用案例驱动的教学方法，提高学生的学习效果和实践能力，为软件项目管理教育提供有益的参考和借鉴。
【关键词】案例驱动教学方法、软件项目管理、实践、思考、理论基础、优势、挑战、改进、创新、影响、有效性评价、启示。
1. 引言1.1 案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考在软件项目管理课程中，采用案例驱动的教学方法是一种非常有效的教学策略。
案例驱动教学方法通过引入具体的案例来激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深入地理解课程内容，并将理论知识与实际应用相结合。
在软件项目管理这门课程中，案例驱动教学方法可以帮助学生更好地理解软件项目管理的相关概念和技术，提高他们的解决问题的能力和实践能力。
通过分析实际案例，学生可以了解项目管理中的各种挑战和解决方案，从而更好地应对类似的情况。
案例驱动教学方法也可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，在解决案例分析的过程中，学生需要分工合作，共同讨论问题，达成共识。
这种团队合作的过程可以培养学生的团队意识和协作能力，为他们未来的工作奠定良好的基础。
案例驱动教学方法还可以激发学生的创新意识和实践能力，通过分析和解决实际案例，学生可以更好地理解项目管理中的各种技术和方法，从而提高他们的实际操作能力。
2. 正文2.1 案例驱动教学方法的理论基础案例驱动教学方法源于构建主义学习理论和认知心理学的研究成果。
构建主义理论认为学习是一种积极参与和主动建构知识的过程，学生通过自身的经验和思考来理解和应用知识。
课程设计基于项目驱动的教学模式研究
课程设计基于项目驱动的教学模式研究教育的发展越来越注重培养学生的实践能力和创新能力，这也促使教学模式的转变。
基于项目驱动的教学模式作为一种新兴教学模式，正在受到广泛关注。
课程设计是基于项目驱动的教学模式的实现和推广的基础，本文将围绕课程设计基于项目驱动的教学模式进行探讨。
一、项目驱动的教学模式简介基于项目驱动的教学模式是指将项目作为教学的主要载体，以学生为中心，让学生在完成项目的过程中获取知识和技能的教育模式。
这种教学模式注重学生的主动性和团队协作，强调综合能力和实际操作能力的培养。
项目可以是一个实际问题，也可以是仿真实现的场景，可以涉及一个或多个学科领域。
二、课程设计基于项目驱动的教学模式的实现1. 选题和构思在设计基于项目驱动的教学模式的课程时，首先需要明确该课程的学科领域、课程目标、教学内容、学生类型等，确定项目的选题和构思。
选题应当紧密围绕课程目标和学科领域，涉及到学术前沿、热门话题、实际生活问题、社会需求等。
在确定选题时应当考虑到项目难易度、可行性、实用性，确保项目完成的可行性和意义。
构思是指项目的初步设计方案。
针对选题，需要对项目进行深入的研究和调研，完善项目的各项细节和方案，并考虑到学生的实际情况作适当的调整。
构思的结果应当能够引导学生进行独立思考和创新设计，形成项目结构和解决方案，实现教学目标。
2. 进行项目实践在完成选题和构思之后，学生开始进行项目实践。
这个过程中，教师需要扮演着指导者和评价者的角色，引导学生进行实际操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目实践需要确定项目的具体分工，充分发挥团队协作的效果。
在实践中，对复杂的项目，需要进行计划、组织、调度等管理工作，培养学生的专业能力和管理能力。
在实践中还需要注重认真记录过程和结果，形成项目的报告或成果展示，增强学生和评价者的交流和评价。
3. 评价和总结在项目实践结束后，需要对项目的成果进行评价和总结。
评价应当从多个方面进行，包括项目设计、实践过程和实践结果。
第六届高等教育国家级教学成果奖获奖项目名单
以队伍建设为纲，教学科研相长，创建一流系列热工精品课程
西安交通大学
何雅玲，陶文铨，何茂刚，王秋旺，刘志刚，赵小明，傅秦生
59
研究生创新能力培养平台建设与实践
西北工业大学
姜澄宇，王润孝，张骏，李铁虎，李玉龙，薛静
60
坚持走军民融合发展之路，建设特色鲜明的通信与信息系统学科
解放军信息工程大学
邬江兴 于宏毅 吴 瑛 胡扞英 金 梁
34
系统改革高职课程体系的探索与实践
无锡职业技术学院
戴勇，张铮，韩冰，顾惠明，吴慧媛
35
化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践
常州工程职业技术学院
陈炳和，薛叙明，刘承先，孙德松，郭泉
36
多学科融合 国际化拓展—生物系统工程专业创建与复合型创新人才培养的实践
浙江大学
应义斌，王剑平，何勇，邬小撑，郭亚芳，邵玉芳，赵文波，王俊，冯水娟，泮进明
国家级一等奖（64项）
序号
成果名称
完成单位
完成人
1
从实验班到元培学院—北京大学本科培养模式和管理体制改革
北京大学
林建华，李克安，朱庆之，张庭芳，段连运
2
基于网络环境的临床医学自主学习体系及其信息化平台的建设与应用
北京大学
王杉，陈红，刘帆，周庆环，姜可伟
3
马克思主义经济学中国化及教学体系改革
中国人民大学
武汉大学
黄进，肖永平，张湘兰，余敏友，杨泽伟
40
以改革创新精神整体推进思想政治理论课程建设
武汉大学
顾海良,石云霞,丁俊萍,佘双好,宋俭
41
依托区域优势，高校联合培养人才模式的研究与实践
武汉大学，华中科技大学，华中师范大学，武汉理工大学，中国地质大学（武汉），华中农业大学，中南财经政法大学
敏捷课程设计与开发
敏捷课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 学生能理解敏捷课程设计的基本概念，掌握其主要原则和流程。
2. 学生能掌握课程需求分析、目标设定、内容编排、评估反馈等课程设计的关键环节。
3. 学生能了解并运用至少三种敏捷教学策略，提高教学效果。
技能目标：1. 学生能够运用敏捷课程设计方法，独立完成一项课程设计项目。
2. 学生能够通过小组合作，对课程设计进行讨论、优化，提高团队协作能力。
3. 学生能够运用课程设计工具，进行课程内容的梳理、编排和展示。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极主动参与课程设计的兴趣，形成对教育事业的热爱。
2. 学生在学习过程中，养成反思和自我调整的学习习惯，提高自主学习能力。
3. 学生通过课程设计，关注学生需求，尊重个体差异，培养人文关怀。
课程性质：本课程为实践性课程，注重培养学生运用敏捷课程设计方法进行课程设计和实施的能力。
学生特点：学生具备一定的教育理论基础，具有较强的学习动机和合作意识，但实际操作经验不足。
教学要求：结合学生特点，采用案例教学、小组合作、实践操作等方式，注重培养学生的实际操作能力和团队协作精神。
通过本课程的学习，使学生能够将敏捷课程设计方法应用于实际教学中，提高教学质量。
后续教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 敏捷课程设计概述- 教材章节：第一章 敏捷课程设计的基本理念- 内容：敏捷课程设计的起源、发展及基本概念；敏捷课程设计的主要原则与优势。
2. 敏捷课程设计流程- 教材章节：第二章 敏捷课程设计的流程与方法- 内容：需求分析、目标设定、内容编排、教学策略选择、评估与反馈等环节的具体操作方法。
3. 敏捷教学策略- 教材章节：第三章 敏捷教学策略及其应用- 内容：介绍至少三种敏捷教学策略，如翻转课堂、问题导向学习、协作学习等，并分析其在课程设计中的应用。
4. 课程设计实践- 教材章节：第四章 课程设计实践案例- 内容：分析具体课程设计案例，使学生了解敏捷课程设计在实际教学中的应用。
项目驱动式学习教案
项目驱动式学习教案一、教案背景近年来，教育界对传统教育模式提出了更高的要求。
传统的课堂教学模式偏重于教师的讲授，学生很少有机会主动参与和实践。
而项目驱动式学习（PBL）正是一种与之相反的教学模式，它通过项目来推动学生的学习，将学生置于实际问题和情境中，促使他们探究和解决问题的能力。
本教案旨在介绍项目驱动式学习的理念和实施方法，并提供一个实用的教案模板供教师参考。
二、教案目标1. 了解项目驱动式学习的概念和原理；2. 掌握项目驱动式学习的实施步骤和方法；3. 运用项目驱动式学习设计一堂有针对性的教学活动；4. 提高学生的问题解决和合作能力。
三、教学内容1. 项目驱动式学习的概念和原理；2. 项目驱动式学习的实施步骤和方法；3. 项目驱动式学习的案例分析。
四、教学步骤1. 引入（5分钟）通过引入一个具体的实际问题，激发学生的学习兴趣和思考。
例如：假设学生们是一家虚拟公司的员工，需要在有限的时间内完成一个市场调研报告。
2. 项目设计（15分钟）2.1. 学生分组：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成，确保每个小组的成员能够互相合作并共同完成项目任务。
2.2. 项目任务：向学生们介绍具体的项目任务，明确目标和要求。
例如在市场调研报告的案例中，项目任务可以是：针对某个产品或服务，调查市场需求、竞争对手、消费者需求等，并撰写一份综合分析报告。
2.3. 项目计划：帮助学生们制定项目计划，明确每个阶段的具体任务和时间安排。
鼓励学生们合理分配工作量，确保项目能够在规定时间内完成。
3. 实施（30分钟）学生们按照项目计划，开展实际的调研和分析工作。
教师可以根据学生们的需要提供一些指导和资源支持，但更多地鼓励学生们主动寻找和利用信息、资源。
4. 成果展示（20分钟）学生们向全班展示他们的调研成果，并进行评估和反思。
教师可以通过讨论和提问的形式，引导学生们对自己的工作进行评价，并共同总结出一些经验和教训。
5. 归纳总结（10分钟）教师引导学生们共同总结项目驱动式学习的优势和挑战，并对今后的学习提出一些建议和展望。
高等职业教育天津职业大学学报
⾼等职业教育天津职业⼤学学报2019-09-171.⾼职院校办学定位问题的思考周志刚，ZHOUZhi-gang2.战略管理理论范式的后现代转向对⾼职院校战略管理实践的启⽰张龙，ZHANGLong3.基于我国⾸批⽰范性⾼职院校创建下的校长领导模式权变研究黄⽂伟，HUANGWen-wei4.⾼校⼈事制度的利弊分析薛铨，XUEQuan5.⾼职院校图书馆在⽰范校建设中服务⼯作的实践与思考——以天津职业⼤学图书馆为例安静宜，ANJing-yi6.教学设计能⼒测评在⾼职教学改⾰中的运⽤——以天津职业⼤学为例古光甫，GUGuang-fu7.五年制⾼职"层阶递进式"⼯学结合模式的研究胡长效，秦越华，HUChang-xiao，QINYue-hua8.⾼职院校建设劳务外派基地的思考孙峰，SUNFeng9.⾼职"挑战杯"竞赛"六联"机制的建设与探索张松才，ZHANGSong-cai10.依托毕业综合实践,提升⾼职学⽣核⼼竞争⼒——基于浙江⼯商职业技术学院的实践与思考章翰，ZHANGHan11.⾼职嵌⼊式系统专业建设的思考与实践彭劲松，易丽华，PENGJin-song，YILi-hua12.加强⾼职财经类专业社会服务功能的探索——以国际贸易专业为例范越龙，FANYue-long13.服务⾃⾏车⾏业的⾼职产品造型专业实践与探讨张⽟忠，孙甜，ZHANGYu-zhong，SUNTian14.⾼职课程改⾰凸现的主要问题及对策思考张守兴，ZHANGShou-xing15.基于职业活动导向的⾼职教育课程体系开发研究程琳，孙⼤昕，龚婷，CHENGLin，SUNDa-xin，GONGTing16.能⼒导向的⾼等职业教育模块化课程设计——以连锁经营管理专业为例丁涛，黄春兰，曹基梅，DINGTao，HUANGChun-lan，CAOJi-mei17.⾼职学院分析化学实验课教学研究吴春艳，刘建成，WUChun-yan，LIUJian-cheng18.《塑料注射成型》项⽬课程探索与实践刘敏，LIUMin19.《PLC基础及应⽤》课程⼀体化教学模式的改⾰研究与实践吴恒⽟，唐民丽，何玲，黄果，WUHeng-Yu，TANGMin-Li，HELing，HUANGGuo20.⾼职院校⾼等数学实验课的认识与实践查志刚，ZHAZhi-gang21.双储液罐温度、液位计算机测控系统实训装置的研制袁秀英，YUANXiu-ying22.基于灰⾊-Markov链的地质灾害频数预测研究⾼⽂杰，GAOWen-jie23.基于BB⾃主学习与资源共享平台的构建与技术实现冯勇，FENGYong24.浅析价值⼯程在⽅案优选中的应⽤宋桐庆，SONGTong-Qing25.提升市民幸福感受度研究任爱珍，RENAi-zhen26.谈影响归化和异化翻译策略选择的因素张磊，ZHANGLei27.⼈类⾏为学影响下的公共空间设计王钫，WANGFang28.新中国天津市职业教育史黄⽴志，HuangLi-zhi1.浙江⾼等职业教育发展区域差异性的实证研究邹⾮，ZOUFei2.⾼职院校办学定位新解杨江云，YANGJiang-yun3.⾼职院校⾮认知型技能教育的现状与对策探析唐成英，TANGCheng-ying4.关于民办⽰范性⾼职院校建设的思考刘太刚，LIUTai-gang5.⾼职院校⼯学结合⼈才培养模式的内涵分析及路径选择王焕成，姜燕，WANGHuan-cheng，JIANGYan6.德国"双元制"⾼职教育课程模式探析逯长春，LUChang-chun7.辽宁区域经济发展与⾼职⽣综合素质与核⼼能⼒培养张焕玮，ZHANGHuan-wei8.浅析住房公积⾦管理⼈才的培养施美程，SHIMei-cheng9.⾼职会计专业"双证结合"教育教学体系的构建研究伊娜，YINa10.⾼职《现代⼯程制图与测绘》项⽬教学的探索实践程国飞，刘勇，吴磊，CHENGGuo-fei，LIUYong，WULei11.创新《软件⼯程》课程教学⽅法的探析——以中央⼴播电视⼤学为例张雅军，ZHANGYa-jun12.⾼职⾼专《桥梁⼯程》课分层次教学实践研究张效忠，魏宠花，朱劲松，ZHANGXiao-zhong，WEIChong-hua，ZHUJing-song13.项⽬导向法在《机电⼀体化技术》实训课程中的应⽤付海，FUHai14.教学⾏动研究在⾼职英语课堂教学中的应⽤赵维萍，ZHAOWei-ping15.《国际商务英语谈判》课程实训教学设计——以⼴东纺织职业技术学院为例范新民，FANXin-min16.⾼职《经济数学》课程改⾰刍探林宏程，LINHong-cheng17.基于《⾃动控制原理与应⽤》课程多种形式教学⽅法的探讨何玲，吴恒⽟，雷亚莉，HELing，WUHeng-yu，LEIYa-li18.合作学习对⾼职学⽣英语应⽤能⼒的影响探析陈静茹，CHENJing-ru19."输⼊假说"和"输出假说"对英语听⼒教学的启⽰张维芳，何⽴新，ZHANGWei-fang，HELi-xin20.数学微世界及其对教学软件设计的启⽰袁⽴新，YUANLi-xin21.传播学理论视⾓下⼤学⽣创新能⼒的培养戴贞标，DAIZhen-biao22.略论⾼职"理实⼀体化"教学⾯临的七⼤问题何先应，HEXian-ying23.做好新形势下⾼职院校辅导员⼯作的思考刘轶彤，LIUYi-tong24.论⾼职教师的分类分层管理谢海琼，杨建国，XIEHai-qiong，YANGJian-guo25.基于EPM240T的CPLD开发板设计与实现陈曙光，CHENShu-guang26.RUP在现代软件⼯程中的应⽤刘治国，LIUZhi-guo27.路⽹与动态交通信息⼀体化的导航时空数据库研究王在涛，WANGZai-tao28.图形符号的视觉语⾔⼒量⽜敬德，NIUJing-de29.⼴西上市公司发展对策研究——基于中国·东盟⾃由贸易区朱朝霞，ZHUZhao-xia1.做强京津冀区域⾼等教育的理论思考和实践探索易⾦⽣，张龙梅，YIJin-sheng，ZhANGLong-mei2.知识经济视野下⾼职教育发展理念的三⼤转变王朝庄，周位彬，WANGChao-zhuang，ZHOUWei-bin3.⾼职教育⼈才结构中的规格需求分析李杨，LIYang4.⼯学结合⼀体化教材的建设与创新李俊秀，LIJun-xiu5.⾼职学⽣顶岗实习期间频繁流动的原因探析刘⽂华，LIUWen-hua6.⾼职院校公共实训基地构建与研究吴汪友，WUWang-you7."服务+教学"双功能翻译类⽣产性实训研究与项⽬开发朱慧芬，ZHUHui-fen8.以"职业化"为中⼼的⾼职教学改⾰——就业视⾓下的⾼职院校教育教学改⾰何春燕，许毓坤，HEChun-yan，XuYu-kun9.⾼职普通⽂化课程实效性分析及对策研究熊威，XIONGWei10.⾼职院校实施通识教育的实践探索——以武汉职业技术学院为例彭振宇，韩凝，PENGZhen-yu，HAN-Ning11.构建⼯作过程系统化的⾃动化专业课程体系苗⼴祥，许红兵，张海萍，蒋建刚，MIAOGuang-xiang，XUHong-bing，ZHANGHai-ping，JIANGJian-gang12.⾼职软件技术专业⼈才培养课程体系的研究邓蓓，DENGPei13.国家级精品课程《SMT⼯艺》的建设与思考朱桂兵，ZHUGui-bing14.利⽤专业教学项⽬培养⾼职学⽣创新创业能⼒李建⽣，李霞，刘炳光，LIJian-sheng，LIXia，LIUBing-guang15.⾏动研究在⾼职英语写作教学中的应⽤冯玲，FENGLing16.⾼职计算机绘图与⼯程图学教学的整合李媛，祝红琴，LIYuan，ZHUHong-qing17.⾼职院校教学管理流程再造探析舒畅，SHUChang18.⾼职教师⾓⾊转变研究——基于现代职教理论何宇媚，HEYu-mei19.⾼校教师合约化管理风险规避的思考杜启平，熊霞，DUQi-ping，XIONGXia20.打造⾼职就业指导教师团队的若⼲思考彭跃刚，PENGYue-gang21.关于构建⾼职⽂化的对策思考罗锋，黄冬福，陈建忠，LUOFeng，HUANGDong-fu，CHENJian-zhong22.信息时代⾼校图书馆⼈⽂教育功能探析陈明仁，CHENMing-ren23.关注教师⾝体健康:教职⼯体检结果分析——以天津职业⼤学2008年教职⼯体检为例王莉英，WANGLi-ying24.新型职业教育中院校⽂化冲突与整合策略分析陆克斌，LUKe-bin25.创新校园⽂化建设载体,发挥勤⼯助学育⼈功能——以⼴东⼥⼦职业技术学院校园⽂化建设的实践探索为例姚钦英，何树莲，YAOQin-ying，HEShu-lian26.⾼职⼥校校园⽂化建设与⼥性⼈才培养研究——以⼴东⼥⼦职业技术学院为例吴春，WUChun27.论市场经济条件下思想政治⼯作的主要任务、功能及措施唐秀娟，TANGXiu-juan28.基于控制量置信区间的多变异源控制图的样本容量研究孔祥芬，何桢，董延峰，KONGXiang-fen，HEZhen，DONGYan-feng29.计算机应⽤能⼒考试系统的设计与实现宋国庆，SONGGUO-qing30.实现MATLAB与Excel数据交互的⼀种可⾏⽅法寇⾦宝，洪林，李德胜，KOUJin-bao，HONGLin，LIDe-sheng2.我国《职业教育法》执法监督制度的完善李德华，付⼤学，LIDe-hua，FUDa-xue3.⾼附加值产品理念及其对⾼职教育的启⽰裴云，PEIYun4.基于"四位⼀体"模型的职教集团运⾏机制探析张旭翔，崔永华，ZHANGXu-xiang，CUIYong-hua5.滨海新区职业教育为区域经济服务的实践研究王洪军，WANGHong-jun6."⼯学交替"模式下构建⾼职教育教学计划的思考李英平，邱秀荣，卫军锋，LIYing-ping，QIUXiu-rong，WEIJun-feng7.中国语境下的⼯学结合⼈才培养模式内涵研究吴寒，周刃，WUHan，ZHOURen8.关于构建⾼职校产学组织机构的思考许琰，XUYan9.⾼职⼯学结合⼈才培养模式下实践教学条件建设问题研究赵宝芳，韩振⽣，王岩，ZHAOBao-fang，HANZheng-sheng，WANGYan10.教学质量与⼯学结合条件下的⾼职教育质量观阎泽，YANZe11.职业教育的学习范式——基于⾏动的建构杜旭林，温济川，DUXu-lin，WENJi-chuan12.分层次创新能⼒培养模式实践——以浙江经济职业技术学院为例陈⽴旦，CHENLi-dan13.构建体育教学多元化模式的研究与实践——以天津⼯程师范学院为例王宝平，WANGBao-ping14.⾼职院校企业⼈⼒资源管理师(四级)考证培训策略探讨——以盐城明达职业技术学院为例韦亚洲，WEIYa-zhou15.⾼职软件专业⼈才培养的探索与实践陈洁，CHENJie16.⾼职院校教学督导⼯作实效性的思考孙亚东，SUNYa-dong17.柔性管理理念在⾼职院校学⽣管理⼯作中的应⽤杨琴琴，YANGQin-qin18.⾼职院校教师激励问题与对策分析——基于马斯洛需要层次理论的视⾓赵建梅，ZHAOJian-mei19.形成性考核在⾼职课程PBL教学法中的应⽤周天沛，ZHOUTian-pei20.任务驱动教学法在⾼职汽车运⽤专业实践教学中的应⽤研究司守勤，SIShou-qin注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。
教学设计中的项目驱动学习方法
教学设计中的项目驱动学习方法项目驱动学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以实际项目为基础的教学方法，旨在通过学生参与真实世界的问题解决和任务完成，培养学生的综合能力和创新思维。
在教学设计中，项目驱动学习方法正逐渐受到广泛关注和应用。
一、项目驱动学习的定义及特点项目驱动学习是一种基于问题或任务的学习方式，具有以下特点：1. 学生主导：学生在项目中扮演主导角色，通过自主学习、合作学习和探究学习，积极参与并掌控学习过程。
2. 真实世界连接：项目紧密联系现实生活，通过解决真实问题或完成真实任务，培养学生解决实际困难的能力。
3. 跨学科整合：项目驱动学习突破传统学科界限，在解决问题和完成任务的过程中，多学科知识得到综合运用。
4. 贯穿整个课程：项目驱动学习不再是孤立的活动，而是融入课程，贯穿教学始终。
二、项目驱动学习的优势1. 培养实践能力：通过实际项目的参与，学生能够培养综合运用知识解决实际问题的能力，提升实践技能。
2. 提高学习积极性：学生在项目中扮演积极的角色，对问题或任务产生浓厚兴趣，激发学习动力。
3. 促进团队合作：项目驱动学习强调合作学习，学生需要协作解决问题，促进团队精神和合作意识的培养。
4. 培养创新思维：项目驱动学习鼓励学生主动探索，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、项目驱动学习的教学设计在设计项目驱动学习的教学过程中，教师需要注意以下几点：1. 确定项目主题：选择与学科相关而引人入胜的项目主题，激发学生的兴趣。
2. 制定明确目标：明确项目的学习目标，帮助学生理解项目的价值和意义。
3. 进行项目规划：规划项目的整体结构和时间安排，确保学生在一定时间内完成项目。
4. 引导问题导向：提出激发思考和探究的问题，引导学生自主探索与解决问题的过程。
5. 评估与反馈：结合项目的特点，设计多样化的评估方式，并及时反馈学生的学习情况。
四、项目驱动学习在教学中的应用1. 语言教育：通过项目驱动学习，学生可以在真实情境中运用语言，提高语言交际能力。
课程建设总结报告内容应包括课程建设指导思想定位及特色教师（优秀范文5篇）
课程建设总结报告内容应包括课程建设指导思想定位及特色教师（优秀范文5篇）第一篇：课程建设总结报告内容应包括课程建设指导思想定位及特色教师“语文课程与教学论”课程建设总结报告2005年，“语文课程与教学论”课程经德州学院专家组审定后，批准确定为“德州学院优秀课程”，经过三年的课程建设，该课程经过不懈努力，取得了一定的成绩。
现按照课程建设总结报告的内容要求，将“语文课程与教学论”课程建设情况总结如下：一、“语文课程与教学论”课程建设指导思想、定位及特色“语文课程与教学论”课程建设指导思想，应在适应时代和社会的要求，遵循教育规律、突出学科特点，结合学院定位和人才培养目标要求的基础上，进行该门学科的课程建设。
课程定位：该课程是高等师范院校汉中文系语言文学教育专业直接研究语文教育的一门专业必修课。
总学时108学时，2学分。
课程的主要特色：1．理论性与实践性的统一是该课程的定位和主要特色。
该课程是以语文教育现象为研究对象的一门理论和实践密切结合的应用理论学科，学生首先要学习学科基本理论和基础知识，在此基础上，给学生指出一条从事语文教育的科学的、基本的途径；同时，也要注重把理论研究与语文教学实践紧密结合起来，通过教学实践、教育见习和教育实习，训练学生具有展开实际的教育、教学过程的实践能力；此外，语文课程与教学论课程还要引导学生确立正确的教育指导思想，具有良好教师职业素质和能力，使学生具有从事语文教育的决心和信心。
2．开放性：本课程与基础教育中学语文教学联系紧密，时刻关注中、小学语文教学的改革，力争学生要走出去、中小学语文教师要请进来，实现立体、开放的教学环境。
3．探索性：近年来，中小学正面临着基础教育改革，中小学语文教学也不例外，新的教育思想、新的教育理念不断涌现，教学方法、教学方式发生很大改变，因此，“语文课程与教学论”课程要不断更新教育内容，更新教案，在相应教学内容稳定的同时，要有发展的眼光，进一步探索此课的教学内容和教学方法改革，如何在有限的教学时间内，让学生更好地学有所获，学用结合，为基础教育输送合格的人才。
国内关于数学理解的研究
教改·教研 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年10月 下旬刊62· ·的理论基础到丰富的教学经验，从专攻的科研领域到前沿技术的洞察力，任课教师激励学生不断探索新技术、新知识、新领域。
从实验工作方面，开设学生创新工作室、实验室开放项目、学生创业孵化器等，为学生提供项目开发场地和软硬件全方位支持。
从学生工作方面，拥有专业技能的辅导员从学生团队思想和培养项目管理学生角度出发，带动学生工作热情与激情，跟踪学生开发进度，着重培养学生团队沟通能力和协作能力。
天津师范大学软件学院创新教学思路，探索实践模式，将企业运营模式——敏捷开发引入第一课堂和第二课堂，以敏捷驱动，构建起团结协作、自主学习、创新创业型学生项目开发团队。
1.敏捷驱动，全员参与，构建团结协作型团队课程初期，在设定为必修课的教学大纲下，搭建全员参与的学生团队进行分组教学。
每个团队中很难挑选出合格的管理者与核心成员，面临所有项目团队容易出现的问题，如项目驱动力不强，克服困难意志不坚定，计较得失、火上浇油等。
团结协作不佳来源于团队内部沟通不畅、意见分歧、不作为等因素，团队协作能力直接影响着课程的分数和最后团队成果的效果。
敏捷开发中强调“个体和交互胜过过程和工具”。
组建一个事半功倍的团结项目团队，首先要将“做事”为第一位，很多尤其是初学者，在项目开发中不是将项目实现、修复bug、成功完成放在首位，而是最高的优先级放在解决问题上。
以“对事不对人”的教学理念，使学生项目团队针对获得开放性任充分讨论，遇到分歧问题倡导“为了缓解这个问题，我能做些什么”、“我能帮你做些什么”这些融洽的沟通配合方式。
运用“设定最后时间节点”、“逆向思维”、“设立仲裁人”、“全力支持团队决策”的技巧，让整个项目团队齐头并进。
项目开发体验课程，坚持敏捷思维，强调组内沟通，搭建起“做事”的团结协作型团队。
2.敏捷驱动，克服障碍，构建自主学习型团队课程中期，组建项目团队后，按照课程进度进行项目开发。
基于软件生命周期模型驱动的软件开发类课程混合式教学探索
基于软件生命周期模型驱动的软件开发类课程混合式教学探索迟殿委;黄甜甜;杨嘉耀
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】针对应用型本科院校软件开发类课程传统教学模式存在的问题,提出一种基于软件生命周期模型驱动的线上线下相结合的混合教学模式,以Java面向对象程序设计课程为例,从日常章节授课阶段和综合实训阶段两方面出发,介绍项目驱动混合式教学实践过程。
【总页数】5页(P189-193)
【作者】迟殿委;黄甜甜;杨嘉耀
【作者单位】烟台理工学院人工智能学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.项目驱动式教学在高职软件开发类课程教学的探索与应用
2.基于MOOC的软件开发类课程实验教学探索——以教育技术学专业《移动学习编程》课程为例
3.OBE理念下软件开发类课程混合式教学研究
4.基于认知努力之翻译传译效应——CATIC高层论坛暨研修简报
5.基于翻转课堂的软件开发类课程混合式教学模式的研究
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４ ． 根据 学生 能力 因材施 教 ，优 化教 学方法 五 、总 结 以学生为本 ，是教学的核心。从传统的教师一言堂到如今以 高职机械类课程考核评价走向改革是必经之路，要设置更为 学生为主体的教学模式转变．充分契合素质教育的要求。教师要 完善的评价体 系，并进一步验证。在考核形式上 ，教师要结合专 做 学生学习的引路人，在学习的过程 中给予必要的指导 ， 把 学习 业课 ，理论联 系实践，使考核 内容贴近 实际，有一定的深度 。充 的主动权交给学生。当然，每个人的认知水平和能力不同，教师 分发挥学生的主观能动性， 培养学生的实践操作能力和创新能力。 要 了解每一名学生的特点，挖掘学生的潜力，根据能力的不同有 同时，还要 注重培养 学生合作意识和人际交往能力，为今后的职 针 对 性开展 教 学 ，不做 教 学的一 刀切 ， 实时调整 学 习方 法 ，选择 业道 路奠 定基础 。机 械 类课 程 十分 注重 实践 ，因此学校 要 充分重 学生感兴趣 的内容 ，使学生对学习充满信心。实际上 ，教师在这 视这一课程的考核评价改革 ，并给予充分的支持。 个环节中也 可以大大提高 自身教学水平，增长见识，与学生共同 参考 文献 ： 发展和进步。如何利用有限的教 学内容开拓视野 ，提高能力，是 【 １ １李晓青，刘与愿 １ ． 基 于Ｔ ＱＭ 和 Ｉ Ｓ Ｏ９ ０ ０ ０的高校教学质量 每 个教 师 需要认 真 思考 的 问题 。 管理 Ⅱ 】 ； 长春理工大学学报 （ 高教版 ） ，２ ０ ０ ７ 年０ ４ 期 ５ ． 为学生提供展 示 自我的平台，使学生更加积极向上 【 ２ ］ 周茂 东 ． 对高职院校引入全面质量管理的探析 【 丌 ： 广东工 学生 完成 项 目 后 ，要 上 交项 目设计 报告 。教 师将 这些报 告 整 业大学学报 （ 社会科学版 ） ，２ ０ ０ ８ 年ｏ ２ 期 理后 进 行成 果展 示 ，得到 公证 、客 观的 考核评 价 。对 于许 多 学生 【 ３ ］ 刘健 ． 高职机 电一体化专业全面教 学质量动态管理体 系 而言 ，进行 项 目设计 ，递 交设 计报 告可 能是人 生 第一 次经历 ，在 的构 建 Ⅱ １ ； 北 京工 业职业 技术 学 院学报 ，２ ０ ０ ６ 年０ ４ 期 这一过程中会有许多的困难和迷 惑，但通过教师的正确 引导和 自 ［ ４ １ 李利 ． 论高职 “ 机械设计基础”课 的创新 田； 邯郸职业技 身努力后解决问题，得到满意的结果，这对于学生而言就是最佳 术学 院学报 ，２ ０ ０ ６ 年（ ） ２ 期 的成绩 。项 目设 计 需要 大量 的调 研 和搜 集整理 资料 ，除此之 外还 【 ５ Ｊ 胡鹏 ． 高校评学实践工作 中的问题与对策 【 ７ １ ； 安徽文学 （ 下 要进行科学的分析，再整理成规 范的调研报告。在这一过程 中， 半月 ） ，２ ０ ０ ８ 年０ ５ 期 既能够锻炼学生分析 问题与解决问题的能力 ，也实现了学生的 自 【 ６ 】 马育倩 ，张峰 ． 高等职业教 育课程改革的思考 硼； 石 家庄 身突破 ，意识到身上的优势和不足。成果展示可以大大增强学生 学院 学报 ，２ ０ ０ ５年 ｏ ３ 期 的 自信 心 ，相信在 未 来 的职业道 路 上 ，学生会 更加 坚定 、 自 信 地 张爱文 ． 教学过程控制的理论探 索 ｆ Ａ １ ； ２ ０ ０ ９ 年中国教育经 面时接 踵 而来的挑 战 。 济学学术年会论文集 『 ｑ，２ ０ ０ ９年
根据 《 教育 部 等九部 门关于加 快软 件人 才培 养和 队伍 建设 的 若干意见 》等相关文件精神 ，为使用我 国社会信息化迅速发展 ， 天津 师 范大 学软 件 工程 专业 以 “ 学生为 中心 、 需求为 导 向、创新 求发展 ”为 办学 宗 旨宗 旨，坚持开放 式 办 学 ，坚持 国际化道路 ， 坚持工程特 色，突出实践技 能和外语技能培养，在教学模式、教 学内容 、课程体 系、教学方法等方面进行探究和创新 ，为学生 系 统学习软件工程专业知识、参与软件开发、维护和管理提供 了良 好的学习和 实践条件。 目前，挂牌 “ 天津市软件人才培养培训示 范基地”，培养 出实用型、复合型软件高级工程技术人才和软件 工程管 理人 才 ，为 天津 市软 件 产业 快速 发 辰提 供 坚 实的 人 才资 源
捷驱动 下学生体验项 目的教学模 式 ，提 高了学生团队项 目管理和 自主开发技 能，促进 了学生创新创业能力的提升。 【 关键词 】项 目开发体验课程 敏捷 开发 软件 工程 教学模 式 学生项 目 【 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５）１ ０ — ０ ０ ６ １ — ０ ２
敏捷 驱动 下软件 工程 项 目开发体 验课程教 学模 式探 索
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以天津师 范大 学为例
赵川 芦佳 曹陶科
（ 天津师范大学计算机 与信息工程学院 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
【 摘要】 介绍并分 析了 运用 社会需求导向第 二课堂 教学 体系 的项目 开 发体验课程， 结合 敏捷项目 开 发及管理方法， 捷出 敏
后冶
学科竞赛成绩优 秀的高年级学生，发挥其科技骨干力量 。以 “ 师 兄” “ 师姐 ”的学 生的 角度讲 解软件 项 目的 学 习方法 ，实践技 巧 。 发 挥 学生之 间课 堂上 下联 动机 制 。抱 砖 引玉 ，推进教 学 内容及 项
目开发 进度 。
二、软件工程项 目管理 中的敏捷思维