过程化考核在基础护理学实训教学中的应用
流程化输液培训在护生实习带教中的应用
中图分类号 ： Ｒ ４ ７ １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ６ ４ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ２ — ０ １ ６ ５ — ０ ２
显提 高穿刺 成功率 。
渐发展成 为涉 及多学科 、 多层面知识与技能 的临床实践 ， 其专业
性越来越强 、 技术含量越来越高 ， 许 多技术往往是护生在校期 间 不能学 习到 的… 。临床实 习可促 进护 生将理 论与 实践相结 合 ，
加强输液规范操作 ， 为临床工作打下 良好 的基础 ， 以更好地为患
柄以 １ ５ 。 ～３ ０ 。 行静 脉穿刺 ， 进 针速 度 宜慢 ， 以免过快 刺破 血 管
后壁 ， 见 回血后减 小 穿 刺 角度 ， 再 沿 血 管前 行 ０ ． ５ —１ ｃ ｍ， 使外 选取 ２ ０ １ Ｊ 一 ２ ０ １ ２年在本院手术 室实 习的护生 套管尖 端全部进入 血管 ， 右手 固定 留置 针外 套 管 ， 左 手退 针芯
当代 护士 ２ ０ １ ４年 ２月 中旬刊
・ １ ６ ５・
流 程 化 输液 培 训在 护 生 实 习带教 中的应 用
黄
摘要 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目的
蓉
张 菊 明
将２ ０ １ １～ ２ ０ １ ２年本 院手术 室实习护生 ９ ３
分析 流程 输液培训 对提 高护生静脉输液技术及 患者 满意度 的影响。方法
人随机分 为 ２组 ， 对照组采 用传 统带教方 法， 实验组采 用流程输液 带教 。比较 ２组护 生对 带教 老师的满意度 、 穿刺成功 率以及 患者 满意度。结果 实验组 带教 满意度 、 穿刺成功率 、 患者满意度均较对照组 高（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 比较差异有统计 学意义。结论 采 用流程 输
达标考核在《护理学基础》实践教学中的应用
［ ｅ Ｗ ｏｄ Ｋｙ ｒｓ］Ｎｕｒｉ ｇ ｅ ｈ ｑ ｓ； ｔ ｎ ａ ｄ ｓ ｅｓ ｎｔ Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｓ ｎ ｔ ｃ ｍｉｕｅ Ｓ ａ ｄ ｒ ａ ｓ ｓ ｍｅ ； ｐ ｒｅ ｃ
高职 高 专 护 理 教 育 的 培养 目标 是 培 养 高 素 质 的技 能 型 人 才 ， 针对 于 抓 好 学 生的 护 理 操 作 技 术 ， 格 护 理 技 术 操 作 的 考 核 ， 严 我 们 学 院 进 行 了切 实 有 效 的 教学 改 革 ， 标 考 核 是 其 中一 项 主 要 的 达 教学 改 革 ， 标 考核 ， 达 是指 对基 础 护 理 常 用的 技 术 操 作 ， 学 生操 在 作 练 习后 逐 个 逐 项 进 行 达 标 考 核 验 收 。 项 操 作 达 到 什 么 程 度 ， 每 完 成 时 限均 有 硬 性 规 定 ， 过 达标 来 考 核 学 生 对于 每 项 护 理技 术 通 操 作 掌握 的情 况 。 ２ ０ 年 至今 已经 进 行 了５ 的成 功 应 用 ， 从 ０５ 年 受到 学 生 和教 师的 一 致 好评 ， 理操 作技 术 达 标 考核 不仅 强 化 了学 生 护 对 于 护理 技 术 操 作 的 重视 程 度 ， 同时 对 于 护 理 学院 的 整 体 教学 水
ｓ ｍｅ ｏ ｅ ａ ｉ ｎ ｒ ｑ ｉ ｅ ｔ ｄ ｎｔ ｔ ｔ ｄ ｉ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓ ａ ｓ ｄ ｏ ｓ ｐ ａ ｔ ｃ ， ｆ ｒ ｙ ｇ ａ ｐ ｔ ｅ ｂ ｉ ｐ ｉ ｓ ｎｄ ｒ ｇ ａ ｏ ｅ ａ ｉ ｎ， ｏ ｐ ｒ ｔ ｏ ｓ ｅ ｕ ｒ ｓ ｕ ｅ ｓ ｏ ｓ ｕ ｙ ｎ ｈ ｒ ｃ ｓ ， ｓ ｉ ｕ ｕ ｒ ｃ ｉ ｅ ｉ ｍｌ ｒ ｓ ｈ ａ ｃ ｏ ｎｔ ａ ｐ ｏ ｒ ｍ ｐ ｒ ｔｏ ｓ ａ ｃ ａ ｅ， ｎ ｒ ， ｍａ ｔ ｒ ｄ ｇ ｅ ｅ ｕｒ ｔ ｏ ｍｓ ｓ ｅ ｅ ｒ ｅ． Ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｉ ｄ ｉｉ ｎ ｔ ｏ ｄ ｔ ｅ ｒ ｔ ｃ ｌ ｎ ｗｌ ｄ ｅ， ｓ ｌ ｈ ｕｌ ａ ｐ ￣ａ ｔ ｅ ｔｏ ｈｅ ｐ ａ ｔ ｃ ｈ ｒ ｆ ｒ ， ｎ ａ ｄ ｔｏ ｏ ｇ ｏ ｈ ｏ ｅ ｉ ａ ｋ ｏ ｅ ｇ ｉ ｔ ｌｓ ｏ ｄ ｐ ｙ ｓ ｅ ｌ ａ ｔ ｎ ｎ ｔ ｔ ｒ ｃｉ ｅ ｉ ｏ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ， ｗｈ ｃ ｉ ｔ ｅ ｅ ｔ ｉ ｒ ｖ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｑ ａ ｉ ｙ． Ｓｔ ｎｄ ｒ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ｉ ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｈ ｐ ａ ｔｃ ｔ ａ ｈ ｎ ｑ ａ ｉｙ， ｉ ｈ ｓ ｈ ｋ ｙ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｌｔ ａ ａ ｄ ｓ ｅ ｓ ｎ ｓ ｏ ｐ ｏ ｔ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｌｔ
关于案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用-最新教育文档
关于案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用护理学基础提供了学生从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感，也是一门从理论到实践过渡的桥梁课程可是长期以来护理学基础实验教学仍采用“示教―练习―考核”的模式并不利于护理专业学生沟通，分析和解决问题能力的培养。
考核成绩也无法反映护理专业学生实际工作能力。
因此，我院基础护理教研室制订了一系列考核案例及评分标准。
并以2011级本科护理专业学生为对象进行了尝试性应用，取得了较好的效果。
现介绍如下：一、对象与方法1、研究对象2011级本科护理专业学生56名2、方法。
（1）修订评分标准考试是一条指挥棒。
确立新的评价教与学的质量标准是当前实施素质教育的首要问题。
首先修订评分标准：将传统单纯“以技术为中心”的评分标准修订为体现“职业素质、操作技能、团队协作、分析问题、沟通技能和理论知识”6个方面能力的评分标准。
其中操作技能部分占50%，综合能力占50%。
（2）编制考核案例。
根据不同实验项目特点编制考核案例。
案例须从“职业素质、操作技能、团队协作、分析问题、沟通技能和理论知识”6个方面进行设计，并考虑此阶段学生对临床知识的了解程度，案例须有比较明显的考点。
（3）实施方法。
单项实验项目考核时，将56名学生随机两两配对，再随机将28对学生分成3个大组，由3名教师考核。
每对学生抽取1个考核案例，1名扮演护士，1名扮演患者。
期末综合考核时，将56名学生随机3名分成1组，共19组，2名学生扮演护士分做不同的护理操作，1名学生扮演患者。
教师根据小组的整体表现，例如护士态度如何、是否发现案例中的问题，如何解决，小组成员配合是否默契，沟通是否有效，操作完成状况予以评分，小组成员得分均相同。
（4）评价方法。
课程结束后对学生进行问卷调查和访谈二、结果通过问卷调查发现，84%的学生赞成案例式考核法，与传统式的考核方法相比，他们更喜欢案例式考核法，93%的学生表示案例式考核法提高了学习护理操作技能的积极性，98%认为他们比以前更加重视与患者的沟通，并有利于语言表达的锻炼，98%的学生表示会在平时训练中认真思考，并有利于将理论和实验相结合，93%的学生认为通过分析案例，提高了发现问题和实施个性化护理的能力，98%的学生认为通过小组成员的合作，更增加了彼此间的配合和协作意识。
多站式考核在基础护理实训教学中的应用
多站式考核在基础护理实训教学中的应用接受护理学教育的学生，需通过考试判断其护理学相关操作的掌握情况，传统的考核方法不能对考生进行全面的评价。
该文提出在基础护理学实训教学中应用临床技能多站式考核，可以对学生的技能水平进行科学全面的评价，考核可以确定学生的不足，帮助教师确定未来在教学中的侧重点，以提高学生的综合应用能力，培养团队合作意识，从整体上提高学生护理技能水平。
标签：多站式考核；基础护理；实训教学临床技能多站式考核属于一种较为客观的用于评估学生临床能力的考核方法，是让学生在模拟临床场景及规定时间内，对模型开展程式化临床技能操作，从而测试学生的临床操作能力。
将该考核方法应用于护理实训考核中，可对学生的护理技能水平进行准确评价[1]，保证学生对学习有较高的积极性，学生创新能力强，临床决策能力和创造性更好，以后进入临床工作基础更为扎实。
1 考核对象及时间考核对象为学校护理专业学生，正式上课之前将开展的课程安排，考核内容，考核方式告知学生，嘱学生在上课期间加强对所要考核内容的指导和练习。
每次考核时间在实训课程结束后开展[2]。
2 多站式考核方法2.1 成立考核小组由教研室主任联合几名具有资深基础护理学实训课程教学经验的教师组成，任命主任为组长。
考核小组拟定10个病例，制定并分发统一的评分标准，最大可能保证客观公正地为学生评分[3]。
2.2 培训标准化患者由教师在学生中选择若干名其他专业学生进行标准化患者培训，2人一组，一人扮演患者，一人扮演陪床，标准化患者需熟练掌握自己模拟所患疾病的症状和临床表现，还要掌握患者的心理变化，社会状态，患者与陪床需默契配合，尽最大可能为考试提供一个生动真实的临床场景[4]。
2.3 考试程序考试设置4个站点，分别为护理评估，护理诊断和计划，急救护理措施和健康教育，每4名学生一组，开展小组考核，要求学生们相互配合，共同完成四个站点的考核，每位小组成员以一个站点为主考点。
每一个小组有两名监考老师负责监考，每个站点的分数均为100分。
阶段性考核在《护理学基础》实践教学中的应用
（ 编辑 闰家阁 ）
的活化 有 可能 促进 血肿 周 围脑水 肿 形成 的病 理 机制
阶段 性 考核 在 《 理 学 基 础 》 护 实践 教 学 中 的应 用
马 国平 ， 牟英 君 。 李 莹 （ 菏泽 医学专科 学校 ， 山东 菏泽 ２ ４ ３ ） ７００ 中 图分类 号 ： ６ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章编 号 ：６ ４０ ４ （ ０ ０ ０ —０ ９０ １ ７ —９ ７ ２ １ ） １０ ２ —２ 能 训练 效果 的关 键 。 当前 的专科 学校 由于教 学资 源 和护 生人 数 的不 平 衡 ， 现 有 护 理 操 作 考 核 存 在诸 使 多问题 … 。因此 ， 真 剖析 护 理 操 作 技 能 考 核 的现 认
［ ］ Ｂ Ｌ ＹＥ ５ Ｅ Ａ ＶＬ， Ｕ Ｙ，ＨＡ ＬＩ Ｚ ＯＷ ，ｔ １Ｈｕ ｎａｂｎ ｎｔｅａ ｙ ｆ ｅ ． ｍａ ｌｕｆ ｈ ｒｐ ｏ ａ ｉ
ａ ｕｅｉｃ ｅ ｉ ｓｒ ｋ ｒ ｅ ｅ ｒ ｐｏ ｅｔｖ ｆｉａｙａ ｄｅａｅ ｃ ｔ ｓｈ ｍ ｃ ｔｏ ｅｍａｋ ｄ ｎ ｕ ｏ ｒｔｃｉｅｅｆｃｃ ｔｍｏ ｒｔ
神 经 疾 病 杂 志 ，０ ４ ７ ６ ：３ ２０ ，（）１．
脱 水作 用 ， 作 用 温和 ， 易渗漏 到 脑循 环外 或 因 突 且 不
然 停药 出现反 跳 Ｊ 。
３ ２ 清 除脑损 伤 区产 生 的 自由基 脑 出 血使 血 肿 ．
周 围缺血 、 缺氧 后产 生 大量 氧 自由基 ， 自由基 在造 氧
［ ］ 石广莲 ， ３ 周风祥 ， 孙慧芹 ． 静脉滴注 白蛋自治疗脑 出血的临床研
究 一附 ４ ４例 报 告 ［］青 海 医药 杂志 ，（ ２ ３ （０ ：－ ． Ｊ． ２｝ ，２ １ ）８９ ０
过程性评价在护理教学中的应用现况分析
过程性评价在护理教学中的应用现况分析作者：徐灵吴志霞姚佳怡余丹霞来源：《科技资讯》 2014年第25期徐灵吴志霞* 姚佳怡余丹霞(湖州师范学院浙江湖州 313000)摘要:过程性评价作为一种注重教学过程中学生学习发展的教学评价方式被不断应用于护理教学中,现就过程性评价在护理教学中的应用方式进行分析。
关键词:过程性评价护理教学中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)09(a)-0162-01过程性评价是一种在课程实施过程中采取目标与过程并重的价值取向,对学生的学习动机效果、教师教学过程等非智力因素进行评价的开放性评价[1]。
自2008年以来,关于过程性评价在护理教学应用的文献不断有所报道,现分析过程性评价在护理教学中的应用方式。
1 过程性评价的内涵1.1 对学生学习情况的评价过程性评价是对学生的情态动机、方法程序、获得结果所进行的三位一体的评价过程[2]。
其注重评价内容的综合性,主张通过综合考虑评价内容确定学生的学期成绩,评价内容包括学生的学习态度、实践操作练习、考勤情况等,这使评价变得更加真实可靠。
过程性评价还注重及时反馈信息,及时调节[3],在教学实施过程中,教师评价与教学紧密相连,及时发现问题,引导学生更好的发展。
过程性评价还能对学生的自主学习能力进行评价,教师引导学生关注学习细节,逐渐认识自身学习问题,牢牢把握学习要点,不断改进学习方法。
1.2 对教师教学过程的评价过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,其主张评价过程与教学过程的交叉融合,评价主体与客体的互动整合[4]。
课堂教学中教师根据同学们的课堂反映等,及时调整自己的教学思路,使评价与教学同时进行,实现老师和学生的积极互动和民主协商,课后根据学生的学习效果评价,如学生自评表和作业情况等,及时了解学生对知识的掌握程度,帮助教师改进教学方法,实现教学过程科学化质量化。
2 过程性评价在护理教学中的实施方法2.1 观察评价法观察评价法是指在自然教育环境下教师通过感觉器官有目的、有计划的对学生进行考察的方法[5],能对教学中不易量化的行为表现和技能性的成绩进行评价。
基于过程性评价在基础护理学教学中的应用效果
154知识文库2023.3（上）评价是指在教学过程中，综合评估学生学习动机、学习过程、学习策略、能力发展和情绪态度等非智力因素，采用目标和过程相结合的价值观，使教学和学习达到最佳化。
过程性评价可以帮助学生形成积极的情绪态度，改善学生的学习过程和方法，但是对于知识和技巧的提升，目前还没有达到显著的效果。
在教学评估方面。
要充分利用多种评估手段的优点，全面地培养高质量的人才。
教学评价在教学中起着举足轻重的作用，教学评估按目标划分为终结性评价和过程性评价。
终结性评价以学生为主体，教师为实施主体，以定量考核为主要手段。
目前，我国大学的课程实行学分制，但在目前的教学中，学生的评估方法仍然是传统的老师评估。
过程性评价有别于终结性评价，它是通过对教育方案或计划、教育过程和活动的问题的分析来对当前教育活动的评价，从而对当前教育活动的质量进行评价。
1 基础护理实训教学现状第一，学生的学习积极性不高。
高校近几年一直在扩大招生规模，但生源数量却一直处于下降状态。
学生的学习能力差、主动性差，在高校中已经有了明显的表现。
在传统的基础护理实训课中，教师示范讲解，学生自由练习，缺乏监督，学生在练习和练习中会出现走神、玩手机等不良的情况，从而影响学生的实际操作和教学效果。
第二，传统考核方法单一。
传统的基础护理实习是一项以期末考试为主要内容的综合评估，其最终结果将会影他们就会开始复习，通过死记硬背的方法来应付考试。
尽管许多同学最终都及格了，但实际操作还不够熟练，实际操作技能还有待加强。
第四，传统评估后的总结不足。
传统的期末考试一般都是一门课的结束，学生们在期末考试中遇到的问题没有及时地反馈给他们，导致他们在考试中没有意识到自己的能力，老师们也没有办法及时地对他们进行分析和修改。
2 基于过程性评价的基础护理学考核内容改革2.1 学习方式运用过程性评价的方法，对护理学生的学习风格进行过程评估，了解他们的学习效果和学习品质，从传统的以老师为主的教学模式转向以问题为导向的学习模式，并加入情境教学与个案分析，以培养和强化护生的自主学习、研究型学习、团队协作学习的能力，以提高护理学生的学习兴趣和学习动力。
“考核评分标准”在护理学基础操作技能教学中的应用效果
探 讨 考核 评 分 标 准在 护 理 学基 础 操 作 技 能教 学 中 的 运 用 效 果 。 方法
和 实验 组 ， 照 组 采 用 的是 常规 的教 学 方 法 ， 对 实验 组在 常规 的教 学 方 法 上进 行 考核 评 分标 准授 课 法 。 结果 实验 组 与对 照组 在 护 理 学 基 础 操 作 技 能 的 操 作 考 核 成 绩 及 理 论 成 绩 差 异 有 统 计 学 意 义 ＜ ．１。 论 ０ｏ ）结 关 键词 ： 理 学基 础 ； 作技 能 ； 学 ； 护 操 教 考核 评 分标 准
１ － 统计方法 ．４ ２
２ 结 果
应 用 Ｓ Ｓ Ｉ． 计 软件 对 数 据 进 行分 析 ， 用 ＰＳＯ ０统 采
ｘ 检验 和 独立 样 本 检验 。
程 中学 生 心理 情 绪 稳 定 ，不 人 为 的 在 各班 之 间制 造 竞 赛 的气 氛 ，
２１ 学生 对 教 师教 学 方 法评 价 结 果 比较 （ 表 １ ． 见 ）
操作 都有 足够 时间练习 ，并把考核成绩计入护理学基础总评成
３ 讨 论
绩， 显著 性 提 高 了学 生 的理 论 成绩 。 仅 用 考核 评 分 标 准授 课 法 ， 但
中可 以根 据 考 核评 分 标准 的要求 两 人 一组 进 行 强化 训 练 ， 验 自 检 己的 学 习效 果 ， 样 也 培 养 了学 生 独立 思 考 ， 析 问题 ， 决 问题 这 分 解 的能 力 ， 学 生 今 后 走 上 临 床 岗位 打 下 坚 实 的 基 础 。 高 了学 生 为 提 对 护 理操 作 技 能 的重 视 程 度 ， 高 了学 生 的 实 训 考 核成 绩 。 习 提 学 操作 后 ２ ３个星 期 根 据所 发放 的考 核 评分 标 准进 行 考 核 ， 每个 ～ 对
护理学基础教学中工作过程教学法应用
护理学基础教学中工作过程教学法应用护理学基础对护理专业学生的职业发展起着至关重要的作用，以下是搜集整理的一篇探究护理学基础教学的职称论文范文，欢迎阅读查看。
护理学基础是护理专业教学中不可或缺的教学内容之一，通过对护理学基础的学习，可以培养学生在临床护理、社区护理以及家庭护理中的护理技能，也是护士从事专业工作的基础知识和技能获得的重要途径。
传统的护理教学方式已经不能满足现代医疗行业的发展需求，护理专业的学生需要将自身所掌握的护理技能与患者的需要结合起来，因此，我们在护理学基础教学中逐步形成了以工作过程为导向，以学生为主体的教学模式，并且积极在教学法中融入情景模拟教学法以及案例教学法，并以此探究更多适合护理专业发展要求的教学方法。
护理学基础的课程设计背景传统的护理教学模式主要是以教师为中心，学生以听课的形式来吸收知识，也就相当于在特定的时间，固定的地点，教师按照一定的教学步骤将护理学基础的原理以及操作内容的流程讲授给学生，在护理实践课程的教学中，也经常是教师先演示护理操作，然后学生按照教师的示范进行模仿操作。
这样的传统教学模式不利于培养学生的自主创新以及动手操作能力，没有实现护理学基础教学的基本初衷。
由于护理专业是一门实用性比较强的专业，并且具有较多繁杂的知识系统，所以教师应该根据具体的教学内容和教学目标制定比较适合当前护理专业需求的教学内容，一般需要选择与基础护理技术操作练习比较紧密的内容，以便增加护理专业知识的有效性[1].另外还需要根据临床护理工作的实际内容和患者的需要，融入适当的心理教学内容，可以帮助护理人员在日常工作中安抚患者的焦虑情绪。
基于工作过程的护理学基础教学2.1护理技能的操作理论课护理技能的操作理论是护理实践教学的基础，在进行理论基础课程的教学中，可以通过典型的临床案例完成新课程的导入，并且在讲授知识点的同时，采用提问的方式来及时了解学生对护理技能的掌握程度，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的独立思考能力，在学生的回答不全面或者不准确的地方，加强对护理实践操作中细节的讲授，制定出比较完整的解决问题的方案。
小组教学与考核在护理学基础实训教学中的应用
小组教学与考核在护理学基础实训教学中的应用摘要：目的探讨小组教学与考核模式在护理学基础实训教学中的实践效果。
方法在本院随机选择40名学生，均分成实验组和对照组，采用小组教学与考核模式进行学习和考核，对照组成绩以个人为单位计算，实验组以小组为单位计算。
结果实验组90%的学生认为该模式能更好地学习课程，提高学习的兴趣和积极性。
结论小组教学与考核模式能充分发挥教师为主导、学生为主体的角色作用，提高学生技能实训的积极性，而且还能培养学生的团队协作和创新精神。
关键词：护理学基础；小组；教学与考核；实训教学《护理学基础》是护理专业一门重要的基础课程，也是临床各门护理课程的基础和护理专业学生学习护理方法和培养操作技能的必修课程，具有很强的实践性。
传统的护理学基础实训教学一般是采取“以实验指导为导向，以验证课堂教学为中心，以教师拟定方案为目标”的教学模式。
在教学过程中，教师根据课程内容和教学计划来组织实训教学，考核方式一般是由学生独立完成一项操作，然后进行独立考核。
在这种教学模式下，学生可能会获得不错的操作技能，但是主动创新和协作能力不足，思维不够灵活，难以适应复杂多变的临床护理工作。
现在具体报道如下：1.对象与方法1.1研究对象在护理专业中随机选择40名学生作为实验对象，分成两个实验小组，每组20人，每组再细分为5个小组，各选出一名组长，负责本组统计和组织、协调工作。
再按照自愿原则分成5个小组，每4人为一组，每组推选出一名组长，负责组织协调工作。
1.2研究方法1.2.1 该40名学生的教学安排完全相同，理论课在同一时间、地点由同一位教师进行授课，实验课的授课和考核由同一位教师在同一间实验室对实验组和对照组分别进行。
两组均采用“课前预习——任课教师讲解后演示——学生回示——小组练习——小组讨论——师生讨论”六段式的实验教学模式进行学习。
在实验开始前向学生说明小组合作学习的方法和意义，在操作中以小组为单位进行练习，练习中小组成员互相点评、纠正错误，并交流各自的感受和想法，遇到问题先在小组内进行讨论，如仍无法解决再向指导教师请教。
过程考核在护理技术实训课程中的应用
过程考核在护理技术实训课程中的应用摘要】目的探讨过程考核在护理技术实训课程中的应用效果。
方法将2013级中职护理专业学生1-8班的学生共815人随机分为对照组和试验组，对照组按照传统的终末考核方式，试验组在对照组的基础上采用过程考核的形式评价护生的操作技能；。
结果两组护生两学期操作综合测评得分比较（t=-63.58，P<0.05），差异均有统计学意义。
结论过程考核在护理技术课程中的应用有利于提高护生的综合操作技能。
【关键词】过程考核；护生；实训[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号]1672-5018（2016）01-022-01 护理学是一门实践性很强的应用学科，护理技能是护理工作的基础，是临床实施护理措施的根本。
而就读中职护理专业的学生（此后简称护生）绝大部分是初中毕业，甚至部分学生初中未毕业。
他们普遍存在底子薄，基础差。
医院带教老师反映中职护生动手能力差，导致带教老师压力大，甚至不敢放手给学生单独进行操作。
如此循环不利于提高护生操作技能，对其职业规划与成长是不利的；大局而言，对医院的护理服务质量及患者疾病的康复也存在一定的影响。
因此着力于提高其操作技能的任务显得迫在眉睫。
通过查阅文献，目前关于过程考核的研究报道中仅见江苏健雄职业技术学院计算机工程系的史桂红[1]发表了《动态网站设计制作与维护》过程考核的探索与实践，受其启发尝试将过程考核用于护理技术的实训课堂，以探讨其效果。
1 研究对象与方法1.1 研究对象选择在校中职护理专业2013级1-8班的护生共815人作为研究对象，将其随机分为对照组（班别1、3、6、7共398人）和试验组（班别2、4、5、8共417人）。
每个班级的授课计划和进度保持一致。
第一学年末两个组学生的成绩比较差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 研究方法1.2.1 实施对对照组的学生采用传统的实训教学方法和考核方式。
课程中由老师示教、学生分组练习、练习过程中老师适时给予指导。
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用【摘要】本文探讨了过程化考核在基础护理学实训教学中的应用。
在提出了背景介绍、问题意义和研究目的。
在解释了过程化考核的概念、在实训教学中的优势、设计原则、实施步骤和案例分析。
结论部分总结了过程化考核对基础护理学实训教学的启示，展望未来发展，并做出结论总结。
通过本文的研究，可以更好地了解过程化考核在实训教学中的重要性和应用价值，为提高基础护理学实训教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】过程化考核、基础护理学、实训教学、教学设计、案例分析、启示、发展展望、结论总结1. 引言1.1 背景介绍基础护理学是护理学专业的核心课程之一，通过实训教学，学生可以接受实际操作培训，提高护理技能。
传统的实训教学往往存在着考核方式单一、缺乏系统性等问题，无法全面评价学生的学习情况和能力水平。
引入过程化考核成为提升实训教学质量的重要途径。
过程化考核是一种基于学生在学习过程中的表现和反思，从而全方位评价学生的学习情况，并指导学生持续改进的评价方式。
在基础护理学实训教学中应用过程化考核，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，发现学生的优势和不足，及时进行指导和辅导，提高教学效果。
通过对过程化考核的引入，可以使基础护理学实训教学更加科学化和规范化，有利于促进学生的个人成长和专业发展。
探究过程化考核在基础护理学实训教学中的应用具有重要的现实意义和理论意义。
部分至此结束。
1.2 问题意义基础护理学实训教学中存在的问题意义主要表现在以下几个方面：目前的传统考核方式往往只能对学生的知识掌握程度进行简单评价，无法全面评估学生在实践中的表现和能力。
基础护理学实训教学注重的是学生的实际操作能力和专业素养，而过程化考核能够更准确地评估学生在实训过程中的表现，有利于发现和纠正学生在实践中存在的问题，提高教学质量。
传统的考核方式往往只关注结果，忽略了学生在实践中的学习过程。
过程化考核注重的是学生在实训过程中的学习过程和反思能力，能够帮助学生更好地理解和吸收所学知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力，更好地适应未来实际工作中的需求。
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用针对高职院校基护实训教学考核中部分学生存在的一些问题，指出了进行基护实训教学过程化考核的必要性，提出了一些实施实训课程过程化考核的策略和办法。
实践证明，实施基护实训课程过程化考核是解决该问题的最佳方法之一。
标签：过程化考核基护实训教学应用基础护理学实训（以下简称基护实训）是护理专业一门重要的实践课程，是学生走向临床实习的基础课程，也是护理专业的核心课程之一[1]。
随着优质护理服务理念的深入，优质护理服务需求的增加，当前高职基护实训教学的重要性日益凸显，要求学生在校期间对基护实训项目的掌握及动手操作能力不断提高，这些问题的亟待解决促使了基础护理实训教学的改革。
过程化考核是指在整个教学过程中对学生的学习行为、学习态度、过程表现、安全文明等情况做出综合的考量，并在一个教学单元结束前对学生打出相应的分数，并将此分数作为期末总评的一项重要依据，此考量过程不仅仅应贯穿于一个教学单元，更应该贯穿于学期始末[2]。
一、基护实训教学现状1.学生学习的主动性不够近年来高等院校不断扩招，生源持续较少。
在高等院校中已经出现学生学习能力较差、主动性不足等现象。
传统的基护实训课堂中，通常采用教师示范讲解、学生自由练习的方式进行，整个教学过程中缺少对学生的督促，学生学习和练习的过程中容易出现走神、玩手机等消极现象，不利于培养学生的实践能力，影响教学效果。
2.传统考核的方式单一传统的基护实训考核是以期末考试为主的总结性考核，期末考试成绩基本决定了该课程的学习情况。
导致学生只重视期末考试成绩，而在学习过程中散漫、考前靠突击复习应对考试，不利于培养学生学习的主动性。
3.学生忽视日常的学习基础护理实训重点培养的是学生的动手操作能力，由于考核方式的单一，多数学生不注重平时实训项目的练习，临近期末考试时才开始着手复习，靠死记硬背基护实训流程来应付考试。
虽然最后很多学生通过了考试，但是他们对实训操作的把握不够，动手实践能力仍需提高。
理实一体化《护理学基础》过程性评价考核的研究与实践
理实一体化‘护理学基础“过程性评价考核的研究与实践詹文娴摘要:[目的]探索‘护理学基础“课程的理实一体化过程性评价的考核方法,提高教学效果㊂[方法]随机抽取2016级护理专业1个班为观察组,1个班为对照组,在过程性考核中观察组采用理实一体化的评价考核方式,对照组采用传统的评价考核方式,比较两组学生终末操作成绩和理论成绩㊂[结果]观察组学生操作成绩和理论成绩明显高于对照组(P <0.05)㊂[结论]进行理实一体化‘护理学基础“过程性评价考核,能提高学生对理论知识的理解和运用能力以及技能操作水平,提高教学质量,落实并深化理实一体化的教学改革㊂关键词:理实一体化;护理学基础;成绩中图分类号:R 471 文献标识码:A d o i :10.12104/j.i s s n .1674-4748.2019.20.042 护理学是一门在自然科学和社会科学理论指导下的综合性应用学科,包括理论与实践两大范畴㊂‘护理学基础“课程的主要任务是在掌握护理学基本理论和基本技能的基础上培养良好的职业道德和职业情感,使学生树立整体护理的观念㊂我校高职护理专业本门课程的考核形式比较单一,理论知识和技能操作的考核各自独立,理论以闭卷考试为主要形式,实践考核采取单一操作技能考核形式,未能体现对理论知识的应用能力和护理技能操作能力的全面考核,忽视对知识综合运用㊁理论联系实践的能力和科学思维能力的考核㊂理实一体化教学又称理论实践一体化教学法[1],强调在整个教学过程中理论和实践交替进行㊂理实一体化教学在专业能力培养上侧重于培养学生获取和综合运用专业知识的能力,更符合职业教育的理念㊂在‘护理学基础“课程中探索并实施理实一体化的过程评价考核方式,能加强学生对知识的综合运用㊁理论联系实践的能力和科学思维能力的培养㊂1 对象与方法1.1 研究对象 从我校高职护理专业2016级所有班级中随机选取2个班,1个班作为观察组,另一个班作为对照组㊂观察组42人,男5人,女37人;对照组41人,男3人,女38人㊂两组学生性别㊁年龄㊁入学成绩比较差异均无统计学意义(P >0.05),具有可比性㊂1.2 教学方法 两班在教学上采用同样的教材㊁同样的学时数,由同一教师授课,教学进度同步㊂在每阶段的教学结束后进行过程性评价考核㊂对照组采用传统的过程评价考核方式,即每阶段学习结束后分别进行课堂理论测试和实训室的操作考试;观察组采用理实一体化评价考核方式,具体如下㊂1.2.1 设计思路 参考H a r d e n 教授等于1975年提基金项目 2016年上海建桥学院课程建设重点项目,编号:J G X M 201601㊂作者简介 詹文娴,副教授,硕士,单位:201306,上海建桥学院职业技术学院㊂引用信息 詹文娴.理实一体化‘护理学基础“过程性评价考核的研究与实践[J ].全科护理,2019,17(20):2550-2551.出的客观结构化临床考核(o b j e c t i v es t r u c t u r e dc l i n i -c a l e x a m i n a t i o n ,O S C E )方法,O S C E 不是某一特定的考核方法,而是代表一种客观㊁有序的考核模式[2]㊂它克服了传统考核中流程单一㊁考点局限㊁不够客观等缺点㊂通过设计一系列考站进行测试,每个考站可使用不同的测试方法,考生需要在规定的时间里完成考站中的考核内容㊂O S C E 在应用上由大量站点的毕业考核向少站点的单一课程考核转换已成为一种趋势㊂在H a r d e n 教授的O S C E 的启发下,针对‘护理学基础“课程的5大学习任务和18个子任务(见表1),设计出一种理实一体化的结构化考核方式㊂表1 课程学习任务 学习任务 子任务任务一:入院和出院病人的护理子任务1:医院住院环境管理子任务2:运送病人子任务3:卧位和安全的护理子任务4:生命体征的评估与护理子任务5:标本采集子任务6:医疗和护理文件的书写任务二:医院内感染的预防和控制子任务7:清洁㊁消毒和灭菌子任务8:手卫生子任务9:无菌技术子任务10:隔离技术任务三:满足病人生理需要的护理子任务11:病人的清洁护理子任务12:病人饮食的护理子任务13:排泄护理任务四:常用治疗方法的护理子任务14:药物治疗的护理子任务15:静脉输液和输血子任务16:冷热疗法任务五:危重病人的护理子任务17:病情观察和危重病人的护理子任务18:临终病人的护理1.2.2 具体设计1.2.2.1 大任务设计 在每一个大的学习任务结束后设计一项综合性的结构化考核,如任务一结束后进行入院和出院病人的综合护理流程考核,以入院病人护理为例进行介绍(见图1)㊂本项考核共有7个考㊃0552㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G J u l y 2019V o l .17N o .20站㊂考站1:运送病人;考站2:准备床单位;考站3:入院介绍;考站4:安置卧位;考站5:测量生命体征;考站6:医疗护理文件记录;考站7:指导留取标本㊂大任务考核站点多,知识点涉及面广,因此主要是采取小组合作完成㊂将每班分为6大组,每组6人或7人,在考核前1周发布每组的考核案例和考核要求,组员提前进行任务分派和考前准备㊂图1 入院病人护理综合结构化考核设计示意图1.2.2.2 子任务设计 针对每一个子任务也设计了结构化的考核㊂如子任务3卧位和安全的护理(见图2),共有4个考站,考站1:理论考核;考站2:安置卧位;考站3:变换卧位;考站4:保护具的使用㊂图2 卧位和安全的结构化考核设计示意图1.3 教学效果评价 在观察组和对照组均已完成本学期的教学任务后进行终末统一的操作和理论考试,将学生的成绩进行比较分析㊂1.3.1 操作成绩 本学期统一考核的操作项目有无菌技术㊁隔离技术和口腔护理㊂采取教考分离的方式,即由课程组其他教师担任操作考试的考官,采取统一的评分标准,将3项操作考试的平均分计为最终成绩㊂1.3.2 理论成绩 在期末统一安排闭卷理论考试,采取教考分离的方式,按教学大纲要求从试题库选题组卷,由机器进行阅卷评分,避免人工偏差㊂1.4 统计学方法 采用S P S S23.0统计软件进行分析,采用χ2检验㊁t 检验,检验水准α=0.05,以P <0.05为差异有统计学意义㊂2 结果表2 两组学生成绩比较(x ʃs)分组别人数操作成绩理论成绩观察组4287.93ʃ2.9883.63ʃ3.64对照组4183.85ʃ4.4678.72ʃ6.09t 值2.512.43P<0.05<0.053 讨论3.1 采用理实一体化评价考核方式可充分发挥过程考核的反馈作用,利于培养学生良好的学习习惯 教学考核的一个重要作用就是对教学的反馈作用,终末性考核一般是在教学后期进行,而且由于影响因素较多,不仅不能客观真实地反映学生的学习情况,也不能起到教学反馈调控作用;而过程性考核可在教学过程中设置多次,不仅能更加真实地反映学生的学习状况,更能发挥对教学的反馈调控作用㊂我校将这种过程性考核和终末性考核结合的方式,称为 1+X的形式,其中 1 即终末性考核, X 即为过程性考核㊂教师可以利用过程性考核的反馈信息调整和改进教学,提高教学质量;学生可利用反馈信息来改进学习方法,同时还可不断引导和督促学生按教学进度主动学习,改被动接受知识的学习方式为主动学习的方式㊂3.2 采用理实一体化的过程评价考核方式能有效提高课程教学质量 考评从本质上来说也是一种教学手段,以考促学,以考促教,教考相长㊂在‘护理学基础“教学中借鉴客观结构化临床考核设计理实一体化评价考核方式进行过程考核,不仅是一种考评方式,更是一种教学方式㊂作为一种考评方式,它能模拟相应的工作场景以引导学生进入角色,可以更全面地评价学生的学习情况和临床综合素质,是一种科学而有效的评价方法㊂作为一种教学方式,让教师能根据学生每阶段的学习情况反馈进行及时调整,学生也能根据考试情况进行自我学习评价㊂参考文献:[1] 胡贤民.高职院校理实一体化教学模式实施研究初探[J ].张家口职业技术学院学报,2010,23(2):39-41.[2] N E W B L ED .T e c h n i q u e s f o rm e a s u r i n g c l i n i c a l c o m p e t e n c e :o b j e c -t i v e s t r u c t u r e d c l i n i c a l e x a m i n a t i o n [J ].M e d E d u c ,2004,38(2):199-203.(收稿日期:2018-07-14)(本文编辑卫竹翠)㊃1552㊃全科护理2019年7月第17卷第20期。
阶段性考核在《基础护理学》实践教学中的应用
阶段性考核在《基础护理学》实践教学中的应用
李吾菲 李爱琼 岳月娟 李 剑
（邵阳学院护理学院 湖南 邵阳 422000）
【摘要】目的：掌握阶段性考核方式在《基础护理学》实践教学中的应用效果。方法：随机选取两个班，实验组采用技能
操作阶段性考核，对照组实行常规考核。结果：实验组技能考核成绩明显高于对照组；实验组学生对阶段性考核认可度高；考
核教师和临床带教教师对实验组学生的操作技能满意度明显高于对照组。结论：阶段性考核有利于提高学生的学习能力。
【关键词】阶段性考核 护理 实践教学
【中图分类号】G642.3
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0154-02
《基础护理学》是一门实践性很强的学科 , 在教学中强化护 理技能训练 , 提高学生动手能力 , 对新医改形势下的“实用型” 护理人才的培养有着至关重要的作用。而操作考核方式则是检验 技能训练效果的关键 [1]。我校在 14 级护理专科学生中尝试采用 阶段性考核模式，取得了较好的效果。现将报道如下。
二、如何让职业学校学生上好第一节专业课 1. 了解班级学生的家庭构成和知识水平构成 （1）一般我通过调查表的匿名填写方式来了解，主要有以 下几个内容： ①父母在外务工，由长辈主要照顾自己。 ②和父母一起居住由父母照顾自己，身边没有长辈。 ③父母和长辈在一起居住，自己由多人照顾。 ④父母的文化层次。 ⑤是否完成初中三年学习，中途有没有辍学回家。 ⑥自己觉得初中学习生活自己不满意的地方。 ⑦自己初中最喜欢的课程和最不喜欢的课程。 ⑧你对职业学校学习的专业，有什么样的了解。 2. 进入专业知识学习前，教师应充分展示自己 首先，我们从教学方法的角度来谈教师对学生学习效果产生 的直接影响。从调查数据的统计结果来看，80% 的学生认为自己 在 20 分钟左右能够认真听讲；有 50% 的学生由于遇到课程难点 的放弃认真听课； 25% 的学生因为不喜欢教师的教学方式而不 愿意听讲。 其次，要树立教师是这个课程专家的形象，教师在第一节课 的课堂要充分展示自己，要简明扼要的说一下自己的简历，还要 说一下自己对这门专业课的理解和有哪些方面的成就，讲解过程 要有条理性，展示自己的知识广博，风趣幽默。 通过调查我们发现学生们最愿意心悦诚服地接受，他们所尊 敬教师的建议，所每一位教师应该特别注意完善自己的形象，在 学生心目中树立一个的美好的形象。 3. 让学生充分展示自己 在授课之前让学生充分展示自己，这也是教师了解学生和班
达标考核在《护理学基础》实践教学中的应用
中外医疗 CH IN A F OR EI G N ME DI C AL T R EA TM EN T 管理与教育高职高专护理教育的培养目标是培养高素质的技能型人才,针对于抓好学生的护理操作技术,严格护理技术操作的考核,我们学院进行了切实有效的教学改革,达标考核是其中一项主要的教学改革,达标考核,是指对基础护理常用的技术操作,在学生操作练习后逐个逐项进行达标考核验收。
每项操作达到什么程度,完成时限均有硬性规定,通过达标来考核学生对于每项护理技术操作掌握的情况。
从2005年至今已经进行了5年的成功应用,受到学生和教师的一致好评,护理操作技术达标考核不仅强化了学生对于护理技术操作的重视程度,同时对于护理学院的整体教学水平的提高也起到了积极的作用。
1 达标考核的方法1.1 护理技术操作达标卡的制订由山东协和职业技术学院护理学院制订的护理技术操作达标卡,由18开的纸张制成,封面正面要粘贴学生的一张一寸免冠照片,防止在护理技术操作考核过程中学生替考作弊现象的发生,照片下方填写个人信息项目,达标项目共包含32项常用护理操作技术的名称,供护理技术操作考核时使用。
达标卡标明年级、班、姓名、达标项目、达标次数、分数、教师签名、总成绩等。
人手一册,由教师统一保存。
每项操作达标过关后,由测试教师签名,达标项目要求在规定时间内完成,1次未达标者,限期强化训练,可以再给2次、3次机会,但3次达标分数各不相同。
3次不达标者以本项操作不及格记录。
达标总成绩占学科期末考试成绩的20%。
1.2 达标考核方法在每项操作实训课程结束后,教师要对学生的操作技能进行考核。
由两位《护理学基础》课程教师同时监考,教师需认真观看学生的每一个操作步骤,对考核情况做出准确评分,并记录于学生的护理技术操作达标卡上。
学生通过抽签方式确定参加考试的顺序,并按考试要求做好考前准备,学习委员叫号进入考区参加达标考核。
对于1次达标未通过的学生首先帮助学生分析原因并给予练习机会,直到该项护理技术操作通过考核。
多站式考核在基础护理学实训教学中的应用
多站式考核在基础护理学实训教学中的应用
近年来，随着护理专业的发展，多站式考核已经在基础护理学的实训教学中得到广泛
运用，成效卓著。
将多站式考核与基础护理学实训教学紧密结合，让学生积极参与实践活动，促进学习水平的提高，为护理专业提供了一种有效的教学模式。
多站式考核既可以提高学生的学习水平，又可以提高实践教学的质量。
其一，多站式
考核的运用可以提高学生的学习水平。
多站式考核采用了以学生学习能力开展“强化学习”的方式，要求学生在给定的时间里完成一系列的任务，在加强的压力下学习的更加有效率，同时也使学生具备更好的实践技能。
其二，多站式考核的运用可以提高实践教学的质量。
多站式考核采用了多角度、多层次、多种形式的考核方法，以考查护理学实践技能，考核
结果准确可靠，能有效地反映学生的能力水平，充分发挥监督和管理，改善基础护理学实
训教学质量。
多站式考核在基础护理学实训教学中应用，有利于提高学生的学习能力和实践技能，
以满足今后的实践要求，为护理专业提供更多的发展机会。
技术员_应该掌握最新的方法
和技术。
多站式考核有利于激发学生的学习热情，学生互相竞争，从而获得更高的学习效果。
当前，为了提高基础护理学实训教学的质量，有必要采用多站式考核方法来进行教学。
多站式考核必须依据不同学生的实际情况，设置更适宜的考核内容和要求，引导学生充分
发挥自身的能力，促进学生的全面发展，为护理专业的发展和实践奠定坚实的基础。
关于案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用
关于案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用【摘要】本文针对案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用进行了探讨。
在介绍了背景和研究目的。
在分别阐述了案例式考核法的概念、意义、实施方式、效果评价以及存在的问题与挑战。
结论部分总结了案例式考核法在护理学基础实验教学中的价值，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解案例式考核法在护理学基础实验教学中的作用，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：案例式考核法、护理学基础实验教学、意义、实施方式、效果评价、问题与挑战、价值、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍护理学基础实验教学是护理学专业学生必修的重要课程之一，实践性强，对学生的综合能力和实际操作技能要求较高。
而传统的实验教学方式存在着知识点散乱、理论联系实际不紧密、学生参与度低等问题，难以有效激发学生学习的主动性和积极性。
急需采取一种更具启发性和实用性的教学方法来提高护理学基础实验教学的效果和质量。
1.2 研究目的研究目的是探讨案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用情况，分析其对学生学习效果和实践能力的影响。
具体目的包括：一是了解案例式考核法在护理学基础实验教学中的实际运用情况，探讨其对学生学习动机和学习兴趣的促进作用；二是评价案例式考核法在护理学基础实验教学中对学生实践技能的培养效果，分析其在培养学生护理技能和解决临床问题能力方面的作用；三是探讨案例式考核法在护理学基础实验教学中存在的问题与挑战，提出改进建议和对策。
通过研究案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用，旨在为提升护理学生的教育质量和教学效果提供理论参考和实践指导，促进护理学基础实验教学的创新与发展。
2. 正文2.1 案例式考核法的概念案例式考核法是指教师通过给学生提供一系列真实或虚拟的案例，要求学生运用所学知识和技能进行分析、推理和解决问题的一种教学评价方法。
在护理学基础实验教学中，案例式考核法可以帮助学生将理论知识与实际实验相结合，培养学生的问题解决能力和实践能力。
基础护理学课程过程化考核研究
实施 过程 化考核后 ，教师 与学生课上互 动 、课下 交流 ，能够 及 时 回应学 生的反馈 意见 ，有针对性 地调整授课 计划 ，更好 地 指导学生学习课程 内容。 ２．４ 过程化考饭存在的 问题
护 理 教 育
基础护理学课程 过程化考核研究
王 东雨 ．董 丽 霞
（内蒙古 民族 大学 护理学 院 ，内蒙古 通辽 ０２８０００）
摘 要 ：介绍基础护理 学这 一护理学专业主干课程过程化 考核 的具体方法和效果 ，为逐步提 高我院护理本科 生教 学质量提
供 保 障 。
关键词 ：基础护理学 ；过程化考核 ；教 学改革
学生参与一学期的基础护理学课程过程化考 核后 ，学习 自 主性明显提高 ，改变 了被动等待教师 点名 回答 问题的习惯 。开 始主动抓住机会 回答 问题 ，参与课堂学习 。学生课下 自主阅读 时间得到 了保 证 ，通过记 录阅读笔记 拓宽知识 面 ，使 课后 学习 积极性得 到了提高 。 ２．２ 提 高 了学 生综合能力
考勤（百 分制 ）：请假一次扣 １０分 ，旷课 一次扣 ５Ｏ分 ，旷课 ３次者取消期末 考试资格 ；作业 （百分 制 ）：共 留 ７次 作业 ，最后 取 作业 成绩平均值 ；课堂互 动（百分制 ）：课前预 留下次课 堂互 动 的任务 ，供 学生课上交流 ；课外 阅读 （百分制 ）：共 留 ３次 阅读 任 务 ，取成绩 的平均值 ，教师推荐一部分 阅读 内容 ，学生 阅读 完 教 师推荐的 内容后可 自主阅读其他材料 ，并做好 阅读 笔记 ；期 末成绩 （百分制 ）：卷面成绩 占总成绩 的 ５０％。 １．２ 过程 化 考棱 方 案 具 体 实施
量化考核在护理实习带教中的作用
量化考核在护理实习带教中的作用临床实习是护士教育的重要阶段，是一个从理论到实践的过程，是踏入医疗护理活动的第一步。
如何使护士成为医德过硬、技术过硬、理论过硬的新时代合格的护理人才，是医院护理管理者及临床带教老师值得深思的一个问题。
近年来，我院把护生的临床实习带教工作纳入年度护理工作计划，实行层层负责制，规范临床护生实习带教管理，正确运用自编实习手册,调整和改进考核内容,通过一系列量化考核的统计分析,加强和完善教师带教的对策。
取得了较好的效果，现介绍如下。
首先建章立制，规范标准结合医院实际，护理部制定了《护理实习生手册》，内容包括护理质量目标、护士行为规范、护理规章制度、护理常规及操作流程，对科室带教的具体要求、对护生实习管理的要求及量化考核标准，使护理部、带教科室及实习生都做到了有章可循、有制可依。
其次严格组织管理，落实层层负责制为了切实把实习工作做好，首先是成立了院实习带教小组，由护理部专人负责护理带教任务，除原来的科室仅有护士长和专职带教老师负责外，另科室下设护理带教组长，实行带教组长负责制［1］，负责全科护生的带教管理与质量督察工作。
明确工作职责和责任，专职带教老师主要负责护生进入科室后的宣教，进行技术操作的指导和训练，科室专业组长主要负责对科室护生的集中带教，进行护理教学查房。
护士长主要是监督专职带教老师和科室专业组长的职责履行情况，护理部要对全员所有实习护生负责管理。
1 、带教老师的定位带教老师要打破以往按资排辈、以老为先的带教模式，而是通过考评评出真正具有带教资格的临床护士来承担临床带教任务。
具备热爱护理专业，对患者有高度的责任心和同情心，有良好的医德医风、严谨的工作作风等优秀品质，带教老师的思想素质会潜移默化地影响实习生的成长。
临床实习是护生将理论知识应用于临床实践的过程，所以，需要临床带教老师需有丰富扎实的理论知识，精湛的临床操作技能，不断掌握本学科的前沿知识，科研的动态和新技术的开展等知识，使自己的知识结构向博、精、深的方向发展。
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摘要：针对高职院校基护实训教学考核中部分学生存在的一些问题，指出了进行基护实训教学过程化考核的必要性，提出了一些实施实训课程过程化考核的策略和办法。
实践证明，实施基护实训课程过程化考核是解决该问题的最佳方法之一。
关键词：过程化考核基护实训教学应用
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）02-0192-01
基础护理学实训（以下简称基护实训）是护理专业一门重要的实践课程，是学生走向临床实习的基础课程，也是护理专业的核心课程之一[1]。
随着优质护理服务理念的深入，优质护理服务需求的增加，当前高职基护实训教学的重要性日益凸显，要求学生在校期间对基护实训项目的掌握及动手操作能力不断提高，这些问题的亟待解决促使了基础护理实训教学的改革。
过程化考核是指在整个教学过程中对学生的学习行为、学习态度、过程表现、安全文明等情况做出综合的考量，并在一个教学单元结束前对学生打出相应的分数，并将此分数作为期末总评的一项重要依据，此考量过程不仅仅应贯穿于一个教学单元，更应该贯穿于学期始末[2]。
一、基护实训教学现状
1.学生学习的主动性不够
近年来高等院校不断扩招，生源持续较少。
在高等院校中已经出现学生学习能力较差、主动性不足等现象。
传统的基护实训课堂中，通常采用教师示范讲解、学生自由练习的方式进行，整个教学过程中缺少对学生的督促，学生学习和练习的过程中容易出现走神、玩手机等消极现象，不利于培养学生的实践能力，影响教学效果。
2.传统考核的方式单一
传统的基护实训考核是以期末考试为主的总结性考核，期末考试成绩基本决定了该课程的学习情况。
导致学生只重视期末考试成绩，而在学习过程中散漫、考前靠突击复习应对考试，不利于培养学生学习的主动性。
3.学生忽视日常的学习
基础护理实训重点培养的是学生的动手操作能力，由于考核方式的单一，多数学生不注重平时实训项目的练习，临近期末考试时才开始着手复习，靠死记硬背基护实训流程来应付考试。
虽然最后很多学生通过了考试，但是他们对实训操作的把握不够，动手实践能力仍需提高。
4.传统考核后缺乏总结
传统的期末考试结束通常意味着本门课程的结束，学生在期末实训考试中出现的问题不能够及时的反馈到学生本人，导致学生虽然通过考试却并不知道自己在知识的把握和运用中出现了那些不足，教师也无法根据学生掌握情况及时总结并调整教学方法。
二、过程化考核模式的教学设计
高等院校培养目标是高技能型人才，将过程化考核应用到护理实训教学中，目的是全面考核学生的综合能力，增强学生学习的主动性，引导学生注重课堂学习、课下练习的积极性。
通过过程化考核教师可以动态的了解学生的学习情况，指导学生在学习中出现的问题。
教师也可根据学生过程化考核，获悉学生学习中的共性错误和个性问题，总结学生掌握的薄弱环节及时调整教学方法，提高教学质量和效果。
三、过程化考核模式的成绩评定
基础护理实训过程化考核综合成绩包括平时学习的随堂考核、阶段性测验和期末考试三个部分，分别按照百分制给分。
1.随堂考核
基护实训课堂每位教师指导20-30名学生，教师可以在学生练习过程中把握每位学生的学习情况，每节课堂中根据学生听课的态度、课堂纪律、练习情况以及实训报告的书写等给以平时学习的随堂考核成绩。
2.阶段性测验
根据基础护理学课程标准和教学大纲并结合临床实际工作需求，将基护实训项目中的部分项目（备用床、卧床病人更换床单法、无菌技术、口腔护理技术、生命体征的测量、肌内注射、静脉输液、留置导尿术、鼻饲法、氧气吸入技术）定为重点实训项目，进行阶段性测验。
重点实训项目给与4或以上学时进行学习，最后2学时定为阶段性测验时间进行课堂考核。
教师可根据具体实训项目所需时间安排考核形式（如单独考核、几人同时考核、小组互评式考核等）。
课程结束时，取所有重点实训项目成绩的平均值为阶段性测验成绩。
3.期末考试
期末考试所占比例较重，应最大程度反映学生掌握情况，摒弃传统的单一考试，采用必考加抽考的形式进行。
结合临床实际工作将无菌技术和静脉输液定为必考项目，剩余重点实训项目采用随机抽签考试形式进行，促进学生全面掌握。
为了进一步了解学生分析问题解决问题的综合能力，静脉输液、肌内注射、鼻饲法、氧气吸入等临床常见的实训项目采用病案分析的方式考核。
期末所考项目平均值即为期末考试成绩。
4.综合成绩
综合成绩=平时随堂考核成绩×20%+阶段性测验成绩×30%+期末考试成绩×50%。
综合成绩则为本门课程的最终成绩。
四、过程化考核改革成效
1.学生出勤率、上课纪律明显好转
过程化考核实施后，学生发现仅靠考前突击和期末考试无法通过本门课程的考试，开始注重平时上课期间的表现，出勤率得到保障，上课纪律也明显好转，基护实训课堂上散漫走神、玩手机等现象明显减少，课堂学习效率得到了保障。
2.学生的学习主动性增强
采用过程化考核后学生自我管理能力得到提高，为了在阶段性考核中取得更好的成绩学生课堂中以及课外开放练习中积极性和主动性明显提高。
3.课程教学效果明显提高
基础护理实训过程化考核实施过程中，学生学习的积极性增强，尤其是教师根据阶段性考核的效果及时纠正学生学习中出现的问题，促进学生利用课外开放练习时间不断学习和进步，期末实训考核时学生综合分析问题的能力明显提高，大多数学生能在更短的时间内保证质量熟练的完成实训操作。
同时教师也在调整教学方法以提高教学质量，课程教学效果明显提高。
五、结束语
实施过程化考核是解决高职院校基础护理实训教学中学生主动性不高、传统考核方式单一、学生课下学习积极性不够等问题的最佳方法之一，可以增强学生学习的主动性，明显提高教学效果。
参考文献
[1]苏洪莲. 基础护理学教学刍议[j]. 中外医疗，2013，04：151+153.
[2]汪学品. 浅论实训教学中的过程化考核[j]. 考试周刊，2013，37：178-179.
作者简介：李云凯（1989-），女，26岁，助教，主要从事基础护理学的教学与科研工作。