浅论高中化学实验教学对发散思维的培养
学校化学教学中学生发散性思维能力的培养探析
学校化学教学中学生发散性思维能力的培养探析摘要在学校化学教学中，培养学生的发散性思维能力是非常重要的。
本文通过对发散性思维的定义和特点进行分析，探讨了如何在化学教学中培养学生的发散性思维能力。
通过设计启发式教学、开展实验研究和鼓励学生独立思考等方法，可以有效提高学生的发散性思维能力，使其在化学学习中能够更好地解决问题和创新思考。
1. 引言发散性思维能力是指对问题具有开放、多样、富有想象力的思考能力。
在当今社会，这种能力被广泛认为是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。
化学作为一门科学学科，也需要学生具备发散性思维能力来进行创新性的实验设计和问题解决。
因此，在学校化学教学中培养学生的发散性思维能力具有重要意义。
2. 发散性思维的定义和特点发散性思维是相对于收敛性思维而言的，它强调开放、多样和创新的思考方式。
发散性思维的特点包括：•开放性：发散性思维能够打破传统思维模式的限制，面对问题有无限的可能性和解决途径。
•多样性：发散性思维能够产生不同的想法和观点，不受固定思维模式的限制，有助于从多个角度去思考和解决问题。
•富有想象力：发散性思维能够产生创造性的想法和解决方法，通过联想、类比和推理等方式进行思考。
3. 发散性思维能力在学校化学教学中的意义在学校化学教学中，培养学生的发散性思维能力具有以下重要意义：•创新思维：发散性思维能够培养学生进行创新性思考的能力，有助于他们在化学实验设计和问题解决中提出新的想法和方法。
•解决问题：发散性思维能够帮助学生从多个角度思考和解决问题，提高他们的问题解决能力。
•创造性思维：发散性思维能够激发学生的创造力，培养他们对化学知识的深入理解和灵活运用能力。
4. 培养学生发散性思维能力的教学策略为了有效培养学生的发散性思维能力，在化学教学中可以采取以下教学策略：4.1 启发式教学启发式教学是指通过给学生提供一定的信息和提示，引导他们进行自主思考和发散性思维的教学方法。
在化学教学中，可以通过提出引导性问题、让学生进行小组讨论和展示等方式来进行启发式教学，培养学生的发散性思维能力。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养发散思维是人们从一个刺激或者问题出发，通过自由联想和推理，从而产生多个可能的解决方案或者答案的能力。
在高中化学教学中，培养学生的发散思维能力对于他们的终身发展具有重要性。
本文将从培养学生对问题的质疑精神、实验设计、自主学习和创新实践四个方面论述高中化学教学中如何培养学生的发散思维能力。
一、培养学生对问题的质疑精神化学是一门与日常生活密切相关的科学，因此在教学过程中，教师应鼓励学生对化学现象和理论进行质疑。
教师可以引导学生提出问题，并帮助他们找到答案。
例如，在学习酸碱中，可以提问“为什么柠檬汁味酸？”、“盐酸为什么可以腐蚀金属？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲望。
在回答这些问题的过程中，学生将会积累大量的知识，并培养发散思维能力。
二、注重实验设计实验是化学学习中不可或缺的一环，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养他们的实践能力和发散思维。
传统的实验设计常常是规定好步骤，目的明确，结果有预期的。
然而，为了培养学生的发散思维能力，教师可以引导学生参与实验设计的过程。
例如，在学习金属的活动性时，可以提出问题“如何准确地测定一种金属的活动性？”鼓励学生思考不同的实验方案，并通过比较不同实验设计的结果，让学生自己发现规律。
这样的实验设计既能激发学生的发散思维，又能提高他们的实验技能。
三、提倡自主学习化学知识繁杂，学生需要通过大量的练习和探索才能掌握。
因此，在化学教学中，教师应当鼓励学生进行自主学习。
要通过各种途径提供学习资源，例如教科书、互联网等，让学生能够主动获取知识。
同时，教师应鼓励学生彼此交流，并鼓励他们在学习过程中提出问题和解决问题。
这样的学习方式将培养学生主动思考和解决问题的能力，进而促进他们的发散思维。
四、鼓励创新实践创新实践是培养学生发散思维能力的重要途径之一。
通过参与科学竞赛、设计实践项目等形式，学生可以将所学的化学知识与实际问题结合起来，并提出创新的解决方案。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养一、引言高中化学作为自然科学的一门重要学科，是培养学生科学素养和发展创新能力的重要途径。
而在高中化学教学中，培养学生的发散思维能力是非常重要的一环。
本文将从高中化学教学的内容、教学方法、作业设计以及衡量学生发散思维能力的评价方式等方面进行探讨，以期为高中化学教学中学生发散思维能力的培养提供有益的参考。
二、高中化学教学的内容高中化学教学的内容广泛，涵盖了物质的组成、性质以及它们之间的转化等方面的知识。
在教学中，教师应当注重培养学生的理论知识和实验技能，培养学生的观察力、实验设计能力和实验数据分析能力。
同时，教师还应当通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生思考和发散思维，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
三、高中化学教学的方法1.引导式教学高中化学教学应注重培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
教师可以采用问题导入或者案例分析等方式，引导学生思考和探索知识的本质。
通过学生的发言和讨论，教师可以了解学生的思维方式，并及时纠正学生的错误思维，引导学生形成正确的思维方式。
2.实验探究实验是化学教学中不可缺少的一环。
通过实验，学生可以亲自动手进行操作，观察实验现象，并通过实验数据的分析得出结论。
在进行实验探究时，教师应引导学生思考实验现象背后的原理，激发学生的好奇心和求知欲。
3.社会实践高中化学教学不仅仅局限于课堂，还应该将化学知识与学生的实际生活相结合。
教师可以组织学生参观化学实验室、化工厂、环保展览等，让学生亲身体验和感受化学在生活中的应用和影响。
通过社会实践，学生可以扩大自己的视野，丰富自己的化学知识，并培养学生独立思考和解决实际问题的能力。
四、作业设计作业是巩固学生所学知识和培养学生能力的重要途径。
在高中化学教学中，作业应当多样化，既要有选择题和计算题等传统作业形式，也要有论述题、实验设计题和探究题等激发学生发散思维的作业形式。
1.论述题论述题可以引导学生对所学知识进行深入思考和总结。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养【摘要】高中化学教学中学生发散思维能力的培养是教育中非常重要的一环。
在教学过程中，创设开放性的学习环境、引导学生进行实验探究、激发学生的探索欲望以及培养学生解决问题的能力都是非常重要的。
这些方法可以帮助学生在化学学习中不仅仅是死记硬背知识，更能够从多角度去思考和分析问题，从而提升他们的发散思维能力。
发散思维能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握化学知识，还可以对其未来的发展产生积极的影响，使他们在未来的学习和工作中更具备创新能力和解决问题的能力。
高中化学教学中注重学生发散思维能力的培养是非常有必要的。
【关键词】高中化学教学、学生、发散思维能力、培养、重要性、开放性的学习环境、实验探究、探索欲望、解决问题能力、未来发展、影响。
1. 引言1.1 高中化学教学的重要性高中化学教学在学生的整个学习过程中占据着重要的地位，不仅是因为化学是一门重要的基础学科，也是因为化学知识的应用广泛而深远。
通过高中化学教学，学生可以建立起对化学基本理论的理解和掌握，培养科学思维和实验技能，为他们未来的学业和职业发展打下坚实的基础。
高中化学教学的重要性显而易见，它不仅对学生的学业发展有着深远影响，更为他们未来的生活和职业发展奠定了坚实的基础。
在高中化学教学中，如何有效地培养学生的发散思维能力也成为了教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
1.2 学生发散思维能力的重要性学生发散思维能力是高中化学教学中至关重要的一环。
发散思维指的是一种去除思维固化、扩展思维范围的思考方式，是学生解决问题、创新思考和应对挑战的重要能力。
在当今社会，随着科技的发展和知识的爆炸式增长，培养学生的发散思维能力已经成为教育的一项重要任务。
发散思维能力的培养不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以激发他们对学习的兴趣，激发他们的创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 高中化学教学对学生发散思维能力的培养高中化学教学对学生发散思维能力的培养是非常重要且必不可少的。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养引言在高中化学教学中，培养学生的发散思维能力显得尤为重要。
发散思维是指人在面对问题时能够产生多样的解决方案，具有创造性和想象力的思维方式。
在化学教学中，培养学生的发散思维能力有助于提高学生的创新意识和解决问题的能力，使他们能够灵活应用所学知识解决实际问题。
本文将探讨高中化学教学中如何有效培养学生的发散思维能力。
培养学生发散思维能力的方法1. 提供开放性问题传统的化学课堂中，通常只有一个标准答案，学生需要掌握一定的记忆和计算技巧。
然而，对学生提出开放性问题，让他们自己探索解决方法，可以激发他们的发散思维能力。
教师可以设计一些有关化学实验、化学现象或者化学应用的问题，鼓励学生进行独立思考和探索，提出不同的解决方案。
2. 进行实验探究实验是化学教学的重要组成部分，通过进行实验探究，可以培养学生的观察力和实验设计能力，同时也可以培养他们的发散思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生提出问题、设立假设，并进行实验验证。
这样的实验过程可以帮助学生培养解决问题的能力，并且激发他们的发散思维。
3. 促进团队合作团队合作是培养学生发散思维能力的有效方式之一。
在化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或者实验小组合作，让学生互相交流和分享自己的想法。
通过团队合作，学生可以从不同角度思考问题，并且通过合作解决问题的过程中，培养他们的发散思维能力。
4. 应用多媒体教学在现代化学教学中，多媒体教学是不可或缺的一部分。
通过使用图片、视频等多媒体材料，可以激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过观察多媒体材料，提出问题并找出解决方案，从而培养他们的发散思维能力。
5. 鼓励学生思维导图思维导图是一种有助于整理和表达思维的工具。
在化学教学中，教师可以鼓励学生使用思维导图整理所学知识，并通过思维导图的方式表达自己的想法。
思维导图可以帮助学生将知识进行梳理和组织，同时也可以培养他们的发散思维能力。
浅谈发散性思维在高中化学教学中的培养
浅谈发散性思维在高中化学教学中的培养
发散性思维是指能够超越传统的、规定性的思维范畴的思维方式，能够灵活地运用多
种知识和技能，寻找问题的多种解决可能性，并有创意和创新的思维方式。
在高中化学教
学中，培养学生的发散性思维具有重要意义。
一、理解化学知识的本质
二、激发学生的好奇心和求知欲
发散性思维能够让学生更开放地看待问题，并发现问题之间的联系和相互作用。
通过
鼓励学生自主发掘问题和研究思路，让学生思考问题的本质和意义，从而激发学生的好奇
心和求知欲。
三、培养学生的思维能力
发散性思维强调对问题的多角度、多层次的思考，并能够让学生通过对问题的不同思
考方法来获得新的洞察。
在化学教学中，我们可以通过引导学生分析实验数据、探究问题、分析解决方法等方式来提高学生的思维能力。
通过这样的训练，不仅能够加强学生的归纳
和演绎能力，还能够培养学生的创造性思维。
四、促进学生的自由探究
发散性思维让学生在解决问题的过程中拥有更大的自由度，能够自由地探索和发现问
题的解决方法，从而更好地实践和运用所学知识。
在化学教学中，我们可以通过注重实验
和实践，疑问探究以及课堂互动等方式来鼓励学生自由探究。
五、增强学生的综合能力
总之，发散性思维在高中化学教学中的培养意义重大。
在化学课堂中，我们可以通过
不同的手段和策略来鼓励学生的发散性思维，帮助学生更好地掌握知识，提高学习兴趣，
增强学生的综合能力，进而更好地准备未来的发展。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养在高中化学教学中，培养学生的发散思维能力是非常重要的。
发散思维是指能够从一个问题或者一个点出发，产生出许多不同的想法和解决方案的思维方式。
发散思维能力的培养，不仅可以激发学生的创造力和想象力，更可以帮助学生开展科学实验、解决问题以及应对考试。
本文将浅谈高中化学教学中如何培养学生的发散思维能力。
1.提供多样化的学习资源化学是一门实验性的科学，实验是培养学生发散思维的重要途径之一。
在教学中，教师可以提供多样化的化学实验资源，引导学生进行自主探究和发现。
通过实验，学生可以观察现象、发现规律，从而培养学生的观察力和实验能力。
同时，教师还可以指导学生进行多样的实验设计，鼓励学生提出自己的假设和解释。
2.引导学生进行探究性学习在课堂教学中，教师应该尽量避免只是进行知识的灌输，而是引导学生进行探究性学习。
通过提出问题、进行讨论和探讨，激发学生的思考和思维。
教师可以运用"五个为什么"的方法，帮助学生分析问题的本质和原因,进一步思考推理等。
3.鼓励开展合作学习合作学习是培养学生发散思维能力的有效方式。
在合作学习中，学生可以相互交流、讨论，学习他人的观点和思路，从而扩宽自己的思考视角。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队合作中解决问题，培养学生的协作能力和发散思维能力。
4.运用启发性问题在课堂教学中，教师可以运用一些启发性的问题，激发学生的思考和发散思维。
这些问题可以是一些具有争议性的问题，也可以是一些突破常规思维的问题。
通过这些问题，可以引导学生进行深入思考，寻找问题的不同解决方案，培养他们的创造力和灵活思维。
5.鼓励学生主动参与课外活动学生的发散思维能力不仅仅在课堂中得到培养，课外活动也是非常重要的。
教师可以鼓励学生参加一些化学竞赛、科技活动或者科学研究，通过这些活动，学生可以接触到更多的化学知识和实践机会，培养他们的兴趣和自主学习能力，从而提高他们的发散思维能力。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养近年来，教育界普遍关注学生的思维品质培养，认为学生的发散思维能力对于他们解决问题、创造性思考和创新能力的发展至关重要。
高中化学作为一门重要的自然科学课程，怎样培养学生的发散思维能力成为了教师们关注的焦点。
本文将围绕这一主题，分析高中化学教学中如何培养学生的发散思维能力，并提出相关策略和方法。
首先，要培养学生的发散思维能力，教师需要注意创设良好的教育环境。
教室的布置、教学工具的选择等都能刺激学生的思维，激发他们的创造力和想象力。
化学实验是培养学生发散思维的重要手段，教师可以组织学生进行小组实验，在设计实验过程中鼓励学生自由思考和发散思维，培养他们的解决问题的能力。
其次，要培养学生的发散思维能力，教师需要有一种启发式教育的态度和方法。
启发式教育注重引导学生自主学习，培养他们的主动思维能力。
在教学过程中，教师可以采用问题驱动的教学方法，提出富有启发性的问题，引导学生进行探究和思考。
例如，在讲解化学原理时，教师可以提出一个生活中的实际问题，引发学生思考，然后通过实验、观测和推理，让学生自己去探索答案，激发他们的发散思维。
同时，培养学生的发散思维能力也需要开展一些相关的训练活动。
例如，可以组织学生进行科学探究性实验项目，让他们自己设计实验方案，并通过实验结果来验证自己的假设。
在实验过程中，学生需要运用到化学知识，进行问题分析和解决思考，培养他们的发散思维能力。
此外，教师还可以设计一些开放性的任务和综合性的实践活动，让学生在解决问题的过程中进行思考和创造，通过自主探究来发展他们的发散思维。
另外，培养学生的发散思维能力还需要注意评价方式的改变。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆和理解能力，忽视了思维的发散和创造。
我们可以引入开放性题目和探究性实验来进行评价，鼓励学生进行思考和创新。
通过这种评价方式，不仅能够激发学生的自主学习兴趣，还能够培养他们的发散思维能力。
最后，教师在培养学生发散思维能力的过程中，要注重科学教育的良好引导。
化学教学中学生发散思维能力的培养
化学教学中学生发散思维能力的培养
化学教学中，发散思维是指学生能够从一个特定的问题或主题
中产生许多不同的解决方法、想法和观点。
在化学课堂上，培养发
散思维能力可以激发学生的创造力、想象力和创新能力，提高他们
在化学学科中的适应性和竞争力。
以下是几种用于培养学生发散思
维能力的教学方法：
1. 探索性学习法：这种教学方法将学生置于自主探索的环境中，让他们独立思考、发现和总结知识；
2. 创造性实验：让学生参与创造化学实验，从中体会到化学实
验的乐趣，并启发思考，产生新的思路；
3. 多元化教材资源的使用：教师可以引导学生从多个角度来看
待一个问题，用多种材料和支持性文献来激发学生的思维能力；
4. 启发式教学法：教师可以采用一系列基于问题和探究的启发
式教学方法，让学生通过大量的练习，提高思维过程的自由度和灵
活性；
5. 分组探究：让学生分成小组，按照不同的主题或问题进行探
究和讨论，促进学生多元化的思考。
在化学实验课中，还可以加入一些问题组织活动，鼓励学生多
角度思考，寻找问题根源。
此外，教师还可以提供一些启发性的案
例研究来激发学生的探索兴趣。
总而言之，化学教育应该注重学生
的发散思维能力的培养，让学生不断地提高问题解决的能力，为未
来的成长和发展打下坚实的基础。
浅谈发散性思维在高中化学教学中的培养
浅谈发散性思维在高中化学教学中的培养
高中化学教学应该注重培养学生的探究性学习能力。
探究性学习鼓励学生提出问题、
探索问题、解决问题，并通过实验和观察进行验证。
在这个过程中，学生需要不断地积累
知识、提出假设、调整方案，培养独立思考和实验操作的能力。
通过探究性学习，学生可
以激发他们的发散性思维，找到多种可能的解决方案，并加以验证和改进。
这种培养方式
可以促进学生深入思考，开拓思维，培养学生的发散性思维能力。
高中化学教学应该注重培养学生的综合性思维能力。
化学是一门综合性强的学科，它
涉及到物质的结构、性质、变化规律等多个方面的知识。
在教学中，应该引导学生从多个
角度去思考、去分析问题，从而培养学生的综合性思维能力。
教师可以通过案例教学，引
导学生从不同的角度去解决化学问题，同时注重培养学生的跨学科思维，激发学生的创新
能力。
这种培养方式有助于激发学生的发散性思维，使他们能够从不同的角度去思考和解
决问题，提高创新水平，培养学生的综合性思维能力。
发散性思维在高中化学教学中的培养是非常重要的。
教师应该注重培养学生的探究性
学习能力、综合性思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力，通过不同的教学方式和
教学方法，使学生能够充分发挥他们的发散性思维，提高学生的创新能力和创造力，为学
生未来的发展打下良好的基础。
学生也应该主动参与到教学中，积极发挥自己的思维能力，主动思考和解决问题，不断提高自己的发散性思维能力。
相信在教师和学生的共同努力下，高中化学教学中的发散性思维培养将能够取得良好的效果。
【编者：xxx】。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养发散思维能力在现代社会中变得越来越重要。
而在高中阶段，学生的发散思维能力的培养尤为重要，特别是在化学教育中。
本文将探讨高中化学教学如何培养学生的发散思维能力，并提供一些具体的方法和实践。
一、发散思维的概念思维是人类认识和处理信息的一种心智活动。
发散思维是指在解决问题或处理信息时，不断地产生多种可能性和想法的一种思考方式。
具备发散思维能力的学生通常能够从不同的角度思考问题，提出多种可能的解决方案，并在面对困难和挑战时能够灵活地调整思路。
二、高中化学教学中发散思维能力的重要性高中化学是一门科学性较强、抽象性较大的学科，学生在学习化学的过程中需要具备一定的发散思维能力。
首先，发散思维能力可以帮助学生理解和掌握化学知识。
化学领域中存在着许多复杂的概念和现象，需要学生通过发散思维来建立逻辑关系、归纳总结，并将这些抽象概念与实际生活联系起来。
其次，发散思维能力可以帮助学生解决化学问题。
化学问题往往是多解决方案的，培养学生的发散思维能力可以帮助他们找到更多的解决途径，并从中选择出最合理、最简单的方案。
此外，发散思维能力也是培养创新和创造力的关键环节，对学生未来的职业发展和自我提升具有重要意义。
三、高中化学教育中培养学生发散思维能力的方法（一）培养学生的观察力和提问能力观察力和提问能力是发散思维的基础。
教师可以通过引导学生观察实验现象、化学反应过程等，培养学生观察实验现象的能力。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，促使学生思考和探索问题的答案。
例如，在学习有机化合物时，教师可以给学生提供一些化合物的结构式，引导学生通过观察和提问，推测化合物的性质、反应等。
（二）开展实验与探究学习实验与探究学习是培养学生发散思维能力的有效方法。
通过进行实验，学生可以动手操作，观察现象，分析数据，从而培养学生的发散思维能力。
在实验中，教师可以引导学生分析实验结果并提出自己的看法，鼓励学生尝试不同的实验条件和方案，寻找合适的解决途径。
学校化学教学中学生发散性思维能力的培养探析
学校化学教学中学生发散性思维能力的培养探析近年来，发散性思维在学校教育中备受重视。
发散性思维是指能够产生许多想法和解决问题的方式的思考过程。
在化学教学中，培养学生的发散性思维能力可以提高学生的创新能力和解决问题的能力，使学生更好地理解和掌握化学知识。
本文将探讨化学教学中如何培养学生的发散性思维能力。
一、培养学生的兴趣兴趣是推动学生学习的基础。
兴趣可以引导学生深入学习，激发学生的好奇心和求知欲。
对于化学教学来说，通过一些有趣的实验和案例，可以激发学生的兴趣，培养学生对化学知识的热爱和兴趣。
同时，教师也可以引导学生探究化学知识，让学生在探究中产生发散性思维，并不断地探寻和发现新知识。
二、注重掌握基本概念在掌握基本概念的基础上，学生才能够更加深入地理解化学知识。
化学知识基础是化学学习的基础。
如果学生没有良好的基础，就会很难掌握进阶的化学知识。
在教学中，要确保学生对基本概念的掌握，可以通过实验和生动的例子来帮助学生更好地理解基础概念，从而对化学知识有更加深入的理解。
三、培养学生的思考习惯培养学生的思考习惯是启发学生发散性思维能力的重要手段。
学生应该学会思考问题，提出问题，并寻找问题的解决方案。
在化学教学中，可以让学生进行一些解决问题的实验和小组讨论，让学生从中汲取经验，并学会独立思考，提高发散性思维能力。
四、强化实践探究实践探究是培养学生发散性思维能力重要的环节。
学生通过实验、观察、分析等实践探究的过程中，可以发现问题，并尝试解决问题。
在教学中，教师可以引导学生进行家庭实验、小组探究等活动，让学生在实践中发现问题，并尝试解决问题，从而提高学生的发散性思维能力。
五、注重课外学习课外学习是培养学生发散性思维能力的重要环节。
学生可以通过阅读，参加科技竞赛，去实验室等方式来拓展知识和思维，开阔视野。
在化学学科中，学生可以通过阅读科技杂志、参加科技交流会、参观科技博物馆等方式来增强对化学知识的兴趣，同时也能够延伸化学知识的领域，并通过此来拓展学生的思维空间。
刍谈高中化学教学中发散思维能力的培养
刍谈高中化学教学中发散思维能力的培养一、发散思维的概念所谓发散思维，即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，呈散射型或分叉型的思维模式。
虽然它与创造性思维不能划等号，但发散思维在创造性活动中有着特殊地位与作用，其所表现的潜能就是创造力。
吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。
”思维如果欠缺发散性，就不可能为解决问题提出大量供考虑与选择的新线索，从而也就减少了创新的可能性。
所以一个人能否进行发散思维，能否冲破阻碍发散思维的外部束缚或内部定势，的确是能否发挥与显示创造力的一个重要环节。
所以在化学教学中，要把培养学生的发散思维能力作为教学的重要目标。
二、发散思维的基本特点1.“多端性”即对一个问题可以是多个开端，进行多方面的联想，获得合理的结论。
如：在学习“硫酸的性质”后，可要求学生归纳鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法，根据两者的性质差别，最终获得以下方法：（1）摇动两瓶溶液，观察粘稠度；（2）蘸取两种硫酸滴到纸上，观察纸变黑色的情况；（3）量取等体枳的两种硫酸放到天平上比较重量；（4）天平两盘放等质量的两种硫酸，敞口放置一段时间，观察天平的变化；（5）将两种硫酸分别滴入水中，观察水温的变化；（6）将两片铁片分别放人两硫酸中加热，观察溶液颜色变化……2.“灵活性”即思考一个问题不拘泥已有的结论，能够根据客观情况的变化及时修改原有的方案。
如苯中混有苯酚，如何除去？对这一问题，很多学生会根据苯酚性质回答：加浓溴水、过滤。
事实上由于生成的三溴苯酚溶于苯中，是没有沉淀产生的。
3.“精细性”即全面细致地考虑问题，不仅考虑问题的本身，而且考虑与问题相关的其他条件。
如向AICl3溶液滴加NaOH溶液滴加AICl3溶液，前者马上有白色胶状沉淀产生，振荡，沉淀不消失，加过量NaOH溶液沉淀消失；后者有白色胶状沉淀产生，但一振荡，沉淀马上消失，加过量AICl3溶液沉淀不消失。
浅谈发散性思维在高中化学教学中的培养
浅谈发散性思维在高中化学教学中的培养一、引言高中化学是学生在学习化学知识、掌握化学方法和培养化学思维等方面的一个重要阶段。
而在这个阶段，高中化学教学需要注重培养学生的发散性思维，激发他们的创造力和想象力，使他们能够不仅仅是记住化学知识，更能够灵活运用所学的知识去解决问题和探索新的思路。
本文将探讨发散性思维在高中化学教学中的重要性，以及如何有效地进行发散性思维的培养。
二、发散性思维在高中化学教学中的重要性发散性思维是指学生在解决问题时能够产生新的、多样的想法，能够跳出固有的思维模式，用不同的角度来审视问题，并且有独到的见解和创造性的解决问题的能力。
在高中化学教学中，培养学生的发散性思维有着重要的意义。
化学是一门具有创造性的科学学科。
化学反应、实验设计等问题都需要学生具有创造性的思维能力，只有发散性思维活跃的学生才能在化学学科中脱颖而出。
化学是一门联系实际、创新性强的科学学科。
在现实生活中，化学知识常常需要与其他学科如生物、地理等进行交叉应用，需要学生有着较高的发散性思维。
培养学生的发散性思维能够加强他们的逻辑思维和批判性思维。
发散性思维能够帮助学生追根溯源，批判性思考，并且在得出结论时不断地追问为什么，从而加强他们的逻辑推理能力。
高中化学教学应该重视培养学生的发散性思维，使他们具有更加全面的能力。
1. 创设启发式问题在高中化学教学中，老师可以结合教材内容，创设一些启发式的问题，鼓励学生通过思考和讨论，提出自己的见解和解决方式。
在教学中可以提出这样的问题：“如何设计一个可行的实验方案，来区分硫酸盐和碳酸盐？”这样的问题能够激发学生的兴趣，让他们通过发散性思维去思考解决问题的方法。
2. 进行多元化的教学实践在化学教学中，老师可以引导学生进行多元化的教学实践，比如化学实验、化学作业、化学竞赛等。
这些实践能够让学生在实践中通过发散性思维去解决各种问题，增强他们的实践能力和创造力。
3. 鼓励学生进行小组合作学习在高中化学教学中，老师可以鼓励学生进行小组合作学习，让他们进行小组讨论、小组解决问题等。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养高中化学作为一门重要的自然科学学科，对学生的发散思维能力有着重要的培养作用。
在高中化学教学中，怎样培养学生的发散思维能力是一个非常重要的问题。
本文将从提升课堂教学的活跃性、鼓励学生独立思考、开设科学实验课程等几个方面来探讨如何培养学生的发散思维能力。
首先，在高中化学教学中，提升课堂教学的活跃性是培养学生的发散思维能力的重要手段之一。
传统的教学方法往往是老师单方面的讲解，学生被动的接受知识。
而要培养学生的发散思维能力，我们应该改变这种教学模式，通过采用提问、讨论、小组合作等方式，对学生进行思维的引导和训练。
例如，在化学反应速率的教学中，可以引导学生提出影响反应速率的因素，并与学生共同探索这些因素的相互关系。
通过主动参与讨论和探索，学生可以学会发散思维，培养自己的创造能力和创新意识。
其次，鼓励学生独立思考也是培养学生发散思维能力的重要途径之一。
在高中化学教学中，往往存在着过于强调记忆和应试技巧的问题。
而发散思维能力的培养需要学生进行更多的自主思考和自主探索。
因此，教师应该鼓励学生提出问题、解决问题，并注重培养学生的创新思维。
例如，在讲解化学方程式平衡时，教师可以引导学生提出其他平衡规律，并帮助学生进行实验验证。
通过这种方式，学生不仅可以提高对知识的理解和应用能力，还可以培养创新思维和解决问题的能力。
此外，开设科学实验课程也是培养学生发散思维能力的有效途径之一。
高中化学实验是化学知识的应用和实践，通过进行实验，学生能够亲自动手、思考问题、发现规律。
在实验中，学生需要动手操作、观察实验现象、总结实验规律等，这都是培养学生发散思维能力的有效途径。
例如，在进行电化学实验时，学生可以通过调整实验条件、改变电解质等方式来研究电化学反应的规律。
在实践中，学生可以自主探索，培养自己的创新精神和发散思维能力。
此外，还可以通过启发式问题解决、开展科学研究等方式来培养学生的发散思维能力。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养高中化学教学是学生对于化学科学的进一步探索和认知，培养学生的科学思维和探究能力，尤其是在化学实验中更能体现这一点。
然而，由于学生对化学知识的陌生和不熟悉，很容易出现想不到、看不出、脑中毫无头绪等情况。
这种情况不仅会影响学生的学习兴趣，而且会直接影响到学习效果的提升。
因此，在高中化学教学中，如何提高学生的发散思维能力，让学生学会思考和探索，取得优异的学习成绩，是化学教师需要思考的问题。
一、激发学生兴趣教师在课堂教学中应根据现实生活、化学知识的内在联系、实验现象等因素，以生动的语言、形象的幻灯片、明显的图表等方式来诱发学生兴趣。
化学不是一堆冷冰冰的公式和文字，而是与我们许多生活现象密切相关的真实存在。
化学教师应该以小见大，以点带面，引发学生的兴趣、好奇心，让学生从学习的动机、学习的兴趣中得到启示和激励。
二、培养学生思辨、观察、分析能力在课堂中，化学教师应该倡导学生多思维，多分析，多比较、多比喻，从不同角度观察同一现象，以此培养学生的思辨、观察、分析能力。
例如，让学生自己进行实验，发现实验现象，以此带动学生对化学知识的自学和自己的思考，使学生更加热爱和感受到化学实验的快乐，在此过程中培养学生的实验技能、思维能力和表达能力。
三、提高学生创新意识随着社会快速发展，创新能力已经成为必不可少的素质。
因此，在高中化学教学中，化学教师应该引导学生创新思维，培养学生创新精神。
在实验教学中让学生自主探究实验规律，掌握科学探究的方法，鼓励学生提出自己的研究课题，开展自己的科学研究实践，提高学生的创新意识和实践能力。
四、鼓励学生积极思考教师应该让学生在思考过程中感悟到自己的成长与进步，对学生提出的问题的诱导、鼓励与选择能够增强学生的信心与热情，相信学生在化学学习的过程中，他们能够逐渐形成一种积极思考的习惯，克服困难，在追求真理的探索中不断成长、完善自我。
五、引导学生开展研究性学习研究性学习是培养学生自主学习能力的重要教学方式。
浅谈分析化学设计实验与发散思维的培养
浅谈分析化学设计实验与发散思维的培养分析化学设计实验是化学专业学生必不可少的一门重要课程。
通过设计实验，不仅可以帮助学生掌握基本的实验技能，更重要的是培养学生的分析思维和发散思维能力。
分析化学设计实验与发散思维的培养密不可分，本文将从这两方面展开讨论。
一、分析化学设计实验的重要性分析化学设计实验是化学专业学生在课程学习过程中的重要环节。
在这门课程中，学生需要通过对已有实验数据的分析和整合，设计出一个符合实际需求的新实验方案，并完成实验操作和数据处理。
这一过程不仅需要学生掌握扎实的化学知识和实验技能，更需要学生具备一定的分析思维和发散思维能力。
只有通过分析化学实验的设计与操作，学生才能真正理解化学原理，进而掌握化学实验技术并应用于实际解决问题。
1.培养分析思维除了分析思维之外，设计化学实验还需要学生具备发散思维能力。
好的实验设计不仅需要考虑现有条件和实验目的，更需要学生能够有一定的发散思维，善于从多个角度思考问题，并提出新颖的实验方案。
这就要求学生在实验设计和操作中不断拓展自己的思维边界，善于尝试和创新，并且能够敏锐地发现问题和提出解决方案。
通过实验设计，学生会逐渐培养起自己的发散思维，从而在未来的科研和工作中，能更好地应对各种挑战和问题。
在进行分析化学设计实验时，学生不仅要明确实验的目的，还需要借助发散思维，针对实验可能出现的情况进行充分的考虑。
以下是一些在分析化学设计实验中培养发散思维的方法。
1. 真实情境模拟在实验设计之初，可以选择一些真实的实验情境来模拟，通过实际情况来激发学生的发散思维。
可以设定一些复杂的实验条件，要求学生在不同的情况下设计不同的实验方案，从而检验他们的发散思维水平。
2. 多角度思考在实验设计的过程中，学生可以从不同的角度对问题进行思考，提出多种可能的解决方案。
通过与同学的讨论或老师的指导，学生可以不断拓展自己的思维边界，发现问题的本质和提出更好的解决方案。
3. 利用信息技术现代信息技术的发展为学生提供了更多的资源和方法来进行实验设计和思维培养。
谈在化学实验教学中培养学生的发散思维能力
谈在化学实验教学中培养学生的发散思维能力发布时间：2022-03-28T02:27:36.286Z 来源：《教育学文摘》2021年9月总第385期作者：臧敏[导读] 培养学生多角度思考问题，就要打破思维定势，变思维的单向性为多向性。
吉林省大安市月亮泡镇中学校131307摘要：发散思维也就是求异思维，它是全方位多角度从各个层次寻求答案的过程。
发散思维是创造性思维的核心。
培养学生的创造性思维是培养学生创造能力的中心环节。
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特征：第一是流畅性，指思维灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念与心智活动，它是发散思维量的标志。
第二是变通性，指思维能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，也不受思维定势的消极影响。
它是发散思维灵活性的标志。
第三是独特性，指从新角度、用新观点认识问题，具有超常的独特见解，即新颖性。
它是发散思维在中学化学实验教学中培养学生创造性思维的标志。
发散思维能力较强的人在解决问题时能有较多的机会得到正确答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。
因此，在教学中要有目的、有计划地进行发散思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。
关键词：化学实验发散思维能力一、通过教学生学会多角度思考问题，以求得多种方法、结论，培养学生发散思维能力例如在SO2气体的实验室制法的教学时，我设计问题让学生讨论：“你们学过哪些反应可以生成SO2气体?”(发散思维方法)提示学生从化合价角度(实质)考虑，学生提出了很多方法：①用硫在氧气中燃烧；②H2S气体在O2中完全燃烧；③SO3分解的方法；④用H2SO3分解法；⑤用亚硫酸盐与硫酸反应……。
教师再提出“你认为实验用哪种方法制SO2气体最好?”通过逐一分析、讨论、排除，选择最优方案(收敛思维法)——用亚硫酸钠与H2SO4反应制SO2。
学习了浓H2SO4的性质后，教师又把这个问题提出：“你现在又学了哪些反应可以生成SO2气体？你认为还可以用什么方法在实验室制SO2？Cu共热反应制SO2是最佳方案吗?”培养学生多角度思考问题。
浅谈分析化学设计实验与发散思维的培养
浅谈分析化学设计实验与发散思维的培养分析化学设计实验是化学专业学生必须掌握的基本能力之一，而发散思维则是创新能力和解决问题能力的重要来源。
如何有效地培养学生的分析化学设计实验能力和发散思维能力成为了当前教学中的一个重要问题。
本文将从实验设计的重要性、培养分析化学设计实验能力的方法和发散思维的培养等方面进行探讨。
分析化学设计实验在化学专业学生的学习中占据着重要的地位。
分析化学设计实验能够帮助学生巩固理论知识，培养实验操作技能，提高分析思维能力，培养科学素养和创新精神。
一个合理的实验设计能够使实验过程更加高效，减少实验时间和成本，获得准确的实验结果。
培养学生的分析化学设计实验能力既是课程教学的重要目标，也是培养学生综合素质的必要手段。
如何培养学生的分析化学设计实验能力是当前教学中的一个热点问题。
教师应该注重对分析化学基本原理的讲解和实验操作技能的培养，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性；教师可以提供一些具有挑战性和探索性的实验课题，让学生在实践中进行探索，激发他们的学习兴趣和求知欲；实验课上可以采用小组合作的形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在合作中相互学习，取长补短，共同完成实验任务；教师还应该注重对学生实验报告的评价和指导，帮助学生总结经验，发现问题，提出改进的建议，从而不断提高学生的实验设计能力。
发散思维在培养学生创新能力和解决问题能力方面也起着关键性的作用。
发散思维是指从一个点出发，产生一系列相关的联想，扩展思维的广度和深度，寻找问题的多种解决方案的过程。
培养学生的发散思维能力不仅有助于他们在实验设计中灵活运用知识，发现问题并提出解决方案，还可以帮助他们在未来的工作中更好地适应社会的需求。
为了有效地培养学生的发散思维能力，教师可以进行一些具有启发性的教学活动。
给学生提供一些具有挑战性的问题，让他们从不同的角度进行思考和探索；或者组织一些开放性的讨论和辩论，促使学生进行思想碰撞和观点交流，激发其思维的活跃性；在教学中还可以注重培养学生的实践能力和创新意识，鼓励他们通过实践来发现问题和解决问题，不断完善自己的发散思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如： 讲 到检验装置 的气密性 时 ， 依 据 学 生所谓 的“ 用 手 捂看 气 泡 ” 的单 一 标 准 答案， 先 让 学生 探 讨 明确 气 体 的泄 漏 必 将
导 致 装 置 内压 强 的变 化 ， 且 气 密性 的检 查
等方 面详 细 阐述 ， 培 养学 生流畅 、 变通 、 独创 、
四、 勇于 质 疑 ， 优 化 发 散 思 维
“ 学贵有疑 ” ， 不 迷信权威 和书本 ， 勇 于接受挑 战 ， 勇于质疑和创 新 ， 是 社 会 发 展 的 动力 与源 泉 。 “ 小 疑小 进 ， 大 疑 大进 ” ， 古今 中外 的成 功 事 例 不 胜枚 举 。 而学 生 在
趋势 ， 创新思维 的基础和关键是发散 思维 。本
文从 化学课 堂实验 教学案例 、 创设情境 、 摆脱
思维定势、 弱化标准答案和倡导学 生勇于质疑
境 的 创 设 和点 燃 了 学 生 发散 思 维 的 星 星 之火 ， 对 激 发 学生 的求 知 欲 和 提 高 学 生 解
决 问题 的能 力 有 着 极 大 的 帮 助 ， 学 生 的发
样培养 、 如 何 实 施 却 存 在诸 多 困 惑 。 我 就
多年 教 学 经 验 ， 以几 个 化 学 实 验 教 学 案 例 谈 谈 培 养 学 生 发 散 思维 的方 法 与 途 径 。
一
响， 在 其 印象 中看 到此 图就 会 得 出 “ 除杂 ” 和“ 长进短 出” 等常规性结论 甚至错误性 结 论 。为 打 破学 生 思 维 常 规 ， 弱 化思 维 定
下 一 线 教 师 虽 已达 成共 识 ， 但 在 教 学 中 怎
理 所 当然 ， 创 造 性 是 社 会 发 展 进 步 的
重 要 因 素 ，其思 维 能 力 非 资 优 所 独 具 ， 普 通 学 生 亦有 ， 但 固定 单 一 的思 维 模 式 必 定 无 法 产 生创 造 性 思 维 。 学 生 多 向思 维 能 力 的提高 ， 重 在 教 师 对 问题 的 设计 ， 提 出 一 些 开 放性 及 无 单 一 标 准 答 案 的 问 题 ， 把 握 问 题 的关 键 ， 围 绕 问题 多 让 学 生 思 考 和 探
就 是要实现气体 的泄漏 由“ 不可 见” 转 化
成“ 可见” 。而 后 ， 再 南学 生讨 论 气 密性 检
查 还 有 哪 些 方法 ？ 问题 提 出后 ， 学 生 间立
即展 开 热 烈 讨 论 ， 立 即有 学 生 说 可 把 “ 加 热法 ” 改 为“ 冷却 法” ， 有 学 生 说 可 以通 过 “ 看气泡” 改为“ 看水柱” ， 有 学 生说 可 以用
精进 的发散 思维。
关键 词： 高 中化学； 实验教学； 发散 思维
课程改革 的一个基本 理念就是 实现 学生的思维解放 ， 充 分发挥其潜 能 ， 真 正 体现 以学 生 为 本 的 中心 思想 。 古语云 ： “ 授 人以鱼， 不 如授 人 以渔 。” 在课堂教学 中 ， 要 求 学 生 掌 握 科 学 结论 不 是 最 终 目的 ， 而
浅论高中化学实验教学对发散思维的培养
口 四川 省邻 水县 丰禾 中学
摘 要： 培养创新思维 已成为世界各 国教 育的
冯
川
题 目的“ 一 题 多解 ” ， 鼓励学生 畅所欲言 ， 提 出不 同的 见 解 。
展 开 。在 讨 论 和 交 流 过程 中 ， 教 师 充 分 掌 握 了学 生 的思 维 流 程 和错 误 因 由 。 问题 情
势， 强化发 散思维 ， 通 过 学 生 探 讨 和 交 流
、
创设情境 ， 引导 发 散 思 维
实 验 是 化 学学 习与 研 究 的基 础 ， 化学 教学离不开实验教学。 学 生 对 化 学 实 验 充
之 后 得 出 以下 结 论 ： 根据实验要求将装置
“ 正放 ” 和“ 倒放” ， 以及 设 置 物质 进 出 口方 讨 ， 并 对 比得 出 多种 实现 方 法 。
“ 注水 法 ” ， 有学 生说 可用 “ 充气 法” 或 者
无止境 ， 但 已知 的东 西 却会 成 为 妨 碍 学 习 的最 大 障 碍 。 考 虑 问 题 时存 在 的 思 维 定 式 会成为绊脚石 ， 阻 碍 新 知识 的 吸 收 和新 思 维 的 发 展 。帮 助 学 生 突 破 思 维 常 规 和 惯
“ 抽气法 ” ， 还 有 学 生 说 可 在装 置接 口处 涂
抹 肥 皂 水 用 加 热法 看 有 无 气 泡 ， 答 案不 一
而足。
造能力 。“ 变则 通 不依赖变通。 培 养 学 生 的 创 造 性
发 散 思 维 是 新 课 改课 堂教 学 目标 之 一 ， 当
散 思 维 得 到 一 定 程 度 的培 养 。
二、 打破 常规 。 强 化发 散 思 维 爱 因 斯 坦 曾说 ： “ 没 有 个 人 独 创 性 和 个 人 志 愿 的统 一 规 格 的 人 组 成 的 社 会 将 是 一 个 没 有 发 展 可 能 的不 幸 社 会 。 ” 学 习
满 了好奇与期待 ， 创设 实验情境 ， 其 过 程
直 观 而 富 有启 发性 ， 既 能 充 分抓 住 学 生 的 注 意力 ， 活跃课堂气 氛 ， 又 有 利 于 和 谐 师
向 ，可 将该 装 置用 于 排 空 气 收 集 气 体 、 排
液 体 收集 气 体 、 气体除杂 、 测量气 体体积 等多方面 ， 还 有 学 生提 出调 整瓶 内进 出导 管 的长 度 ， 将 装置放于冰水 中 ， 可用做气
性 ， 发展 创造性思维 和发散思维 ， 是 教 师 在 教 学 中 应 当解 决 的 问题 。 如 ： 实验 中的一种常用装 置 ， 但 对 刚 进 入 高 中的 学 生来 说 ， 因受 初 中学 习 的影
是掌 握 这 些 结 论 的 方法 和推 导 过 程 ， 从 而
培 养 学 生 形 成 独 立 的思 维 能 力 和 发 展 创