大学物理精品课程的建设与改革 (胡其图)
浅谈优化大学物理课堂教学改革
王 嘉 奇
科
浅谈 优化 大学物 理课 堂教学 改革
（ 黑龙 江农垦职业学院 ， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ２ ） ５ ０５
摘 要： 大学物理是理 工类专业的一 门重要基础课 程 ， 其规律在 自 学科应 用广泛。文章针对物理教 学过程提 出几点建议 ， 然 以做好物理和专业
一 一 一
主要原理 、 在建筑 中中应用的情况 ， 来激起 他们 的学 习兴趣 ，而且也应向学生阐明这项研究 的 应用带来 的经济价值 。 还有磁悬浮列车利用“ 同 性相 斥 。 异性相 吸” 的原理 ， 磁铁 具有抗拒 地 让 心引力 的能力 ， 使车体完全脱离轨道 ， 悬浮在距
１９ ． 计， 进行 实验过程设计 、 实验结果检测 、 分析过 社 ．９ ９ ３陈刚． 新编物理教 学论［ 】 海 ： 东师范范 Ｍ． 上 华 程数据处理 ， 最后做 出修改前 、后分析报告对 ｆ１ 比。这样可以增强 大家的主动参性 与和动手实 大学 出版社。０ ６５ ２ ０ ，． 践能力。使 学生进一 步深入理解实验 的设计思 责 任 编 辑 ： 会 兰 于 想和实验方 法，培养他们 的创新思维和理论与
一Hale Waihona Puke １１ ４—课 内容 的 有 效 衔接 。
关键词 ： 物理 ； 学； 教 专业衔接 离 轨道约 １厘米处 ， 腾空行驶 ， 创造 了近乎 “ 零 实践相结合的能力 。 另外 ，可 以根据不同专业教学大纲 的要求 高度 ” 飞行在上海的奇迹。 让学生把课堂知识 与 增 实际应用结合起来学习 ，知道世 界 日 月异 的 征订或编写一些 针对 专业学习的实 验教材 ， 新 变化 ， 知道这些都是从课本 上他们认 为干枯 、 乏 加一些专业性较强的实验 ，它既包含 了基础物 又交叉了如医学、 药学 、 品、 食 机 味 的理论出发研究 、 设计出来 的。 不断的在教学 理实验 的内容 ， 建筑专业 内容。 虽然一定程度上可能打 中渗透这些实际的应用有 利于激发学生 的学 习 械工程 、 兴趣 ， 同时还有利于扩展学 生的视野 ， 使学生 了 破 了传统 的实验教学顺序 ， 但在具体操作上还 是保证实现与物理理论课 的同步 。这样 的安排 决问题 的能力 的培养 。然而实际现在不少学生 解我们科技的飞速发展 和我们周 围的变化 。 感到物理难学 ， 乏持久 的兴趣 ， 缺 也有的学生处 大学物理做为基础学 科 ，我们不但要重视 突出体现 了学科间的关联 性和系统性 ，打破 了 于被动学习状态 ， 缺乏顽强 的求知欲。 笔者认为 其基础功能的同时 ， 更要 注重它在各领域 的规 各 学科之 间的相互独立性。 ３ 革考核办 法 ， 除“ 改 破 一纸 定分数 ” 的老 应从以下几个方面解决这个问题 ： 律渗透。 以跟所任课专业的老师沟通 ， 可 不光在 ｌ 转变教育理念 ， 加强课堂教学改革 教学 课程 中加入 专业课 中用 到 的一些物 理 内 办 法 １ 认清 教学理论 现状 ，增强教学 内容的 容 ， ． １ 也将其专业 领域 的一些实 际例子 ， 作为正常 考核是教学的一个重要部分 ，能有效检验 适应 性 教学的例 子进行分 析。 如在我校有 护理专业 ， 给 学生对知识的掌握情况。以往 的考试都是期末 “ ， 目前 ， 高新 技术 的发展迅 速 ， 识更新 时 这个专业的学生上课 时可增加心 电图的电学原 张卷 ，一纸定分数”这对学生能力的提高和 知 ｘ射线等应用的知识 ， 这样不仅让学生对基 素质 的培养都会产生束缚 。 物理作 为基础学科 ， 间缩短，许多经典 的概念和理论 也有了更 深刻 理、 的阐述 ；学科交叉化 以及技 术与经济的紧密结 础理论和专业 的衔 接有 了初步认识 ，更对物理 其理论实际应用的意义非 常重要 ，所 以大学物 合， 对基础课程提 出了更新的要求 ， 所以在 物理 知识有更 深刻的理解 ，从而提高学生主动学习 理考试应采取理论考试 和实验考试相结合的方 实际教学 中，教师要尽可能的向学生介绍 一些 的 兴 趣 。 式， 其分数 比例应根据不同专业视情况而定。 实 １３充分利用现代化教学手段 ． 验考核成绩不仅包括平 时实验课堂上情况 （ 主 相关课题 的前沿 ， 以便于扩大学生的信 息量 ， 开 拓学生 的视野 。这就要求教师投入更多 的时间 我们要 利用现代教育技术 ，采用多媒体辅 要包括 学生对实验原理 、 验方法、 实 操作过 程 、 和精力去学习和开展科学研究、 教学研究 。 作为 助教学 ， 充分发挥教材 内容应有 的层次体系和 数据处理方法等的掌握 ） 及实验报告上交情况 ， 除了采用投影 、 录像等教学手段将一 还要检验学生的动手操作能力 ，可以对学生进 教师 ， 我们要唤起学生的学习兴趣 ， 耐心地 了解 模块 结构 ， 考核某个项 目的实验过程或应用 。 也可 学生 的特点 ， 备课时认 真钻研 大纲和教材 ， 只有 些 物理课 中提到 的抽象和理想化的概念现行进 行抽查 ， 教师引导得当 ， 才能唤起学生主动学 习的激情 ， 行展 现， 还可 以开发一些计算机教学软件 ， 把一 以将学生分为几个 小组 ，对各研究小组下发可 形成积极向上 、愉快学习、互相合作 的浓厚氛 些 基本概念 和定 理输入到计算 机的软件里 ， 以 行性实验改革项 目命题 （ 如某实验过程中一具 围。 及将 我们 的一些新技术 、 新工艺的应用情况（ 特 体环节的调整） 要求各小组根据各命题情况不 。 演示整个实验 ， 回答老师提 任课教师不仅要熟知 大学 物理课程 内容 ， 别是 在我们 的实验条件不允许的情况下 ）运用 仅要设计实验方案 ， 也应 了解其它专业 教学大纲对物理教学 内容 的 计算 机将其一些基本结构演示来增加教学的趣 出的问题 ， 而且还要形成研究论文或报告 。 在这 个过程中 ， 学生学会 了自己发现问题 ， 提出问题 需求 。 以专业需要 、 要 学科体系和学生的发展需 味性 。 ２ 加强实验教学 管理 ，提高学生 的创 新能 和解决问题的方法 ， 提高 了动手能力 ， 创新思维 要三者有 机结合来构建物 理教学 的新框 架 ， 做 好物理教学和专业课 程的有效衔接 。这样在实 力 的火花也在不断涌现 。 总之 ，当前我 国教育最紧迫的任务就是要 际教学 中能做到专业 的融合 ， 增强教学 内容 的 传统实验教学 中，教师在学 生做实 验前先 适应性 ，同时也能加强学生对于非专业基础课 讲 解实验的 目的、 理、 原 步骤并做演 示 ， 生只 大力推行 创新教育 ，把应试教育逐步转向以培 学 开发学生的创 造力 。 程的重视程度。 应注意的是 ， 不要完全受专业课 要按照现成 的步骤进行实验 ，最 后把结果 写在 养创造力 为主的素质教育 ， 程教学需求 影响 ，而在教学过程 中对于教学 内 统一设计好 的实验报告纸上即可。学生往 往过 教学是一门创造性艺术 ，只有 在教学 中不断创 使得实验内容相对 独立、 缺乏 新 ， 敢于试验 ， 大胆改革才能提高教学水 平。大 容有所偏重 ， 这样在实际教学 中不能保证大学 分依赖教师指导 ， 物理课程内容的完 整性 和系统性 。 知识之间的关联性 ，其结 果容易导致学 生缺乏 学物理课程不仅要 教会学生一些定 理和规律 ， 个性 、 缺乏创新能力。 以在实验教学管理中我 更重要的是训练学生运用物理规律解决具体 问 所 １ 理论 和实际结合 ， ． ２ 基础和专业衔接 作为一名年轻教师 ， 我们要从单纯 的 根据物理 内容应用广泛 的特点 ， 我们应加 们要求在实验前学生要全面了解物 理实验 的操 题的能力 。 反思者 ， 这就要求新 时 强用理论和实际结合 ， 培养学生从实际出发提 作过程 ， 做实验前写预习报告 ， 实验过 程中 知识传递者走 向研究者 、 了解 丰富专业知识 ， 出问题、 分析问题 和解决 问题 的能力 。 这样不但 需要哪些测量 ，记载哪些 数据及数据 的处 理方 期的教师要转变物理教学理念 ， 可以使学生 开阔视野 、 拓宽思路 ， 而且可以激发 法 。 实验后形成实验报告 ， 包括数据的处 理情况 不断进行改革和尝试 ，使 自己尽快成长 为新 时 复合型教师 。 学 生 的 求知 欲 。 和实验 过程 中出现情况 的思考和处理 方法 ， 做 期研究型、 的分析和解答 。也可 以在实验 教学 的内容 参 考 文 献 比如 当我们在讲解能量转换 的问题 时 ， 我 １刘文军． 学物理 实验【 ． 京 ： 大 Ｍ】 北 机械 工业 出 们不但要 向学 生讲 授能量转换 的基本原理 ， 还 中安排学生 自主设 计实验 ，让他们根据所学 的 【】 ２ ｏ ，． 要引入各种例子进行讲解 。可以介绍太阳能的 理论知识和实验技 能情况 ， 对做过 的实验过程 版 社 ，ｏ ５３ ２吴锡 珑． 学物理教程【 ． 京 ： 大 Ｍ］ 北 高等教 出版 利用 ， 阳能供 电取暖房 ， 如太 它的发展应用到的 进行改革或是在现有 设备 的条件下进行重新设 ［】 引言 大学物理是理工学生的重要基 础课程 ， 其 基本规律渗透在 自 然科学 的一切领域 ，其 内容 不仅为今后 的专 业课程教学提供 基础功能 ， 而 且也为理论 和实际研究工作广为应用。 因此 ， 物 理课教学质量 的优劣 ，将直接影响到学生对后 续课 程的学 习效果 ，以及对学生分析问题和解
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新1. 引言1.1 背景介绍大学物理课程一直被认为是理科学生必修课程之一，其教学模式多年来一直沿袭传统的讲授式教学。
随着科技的快速发展和社会的不断变革，传统的物理课程教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会的要求。
在这样的背景下，大学物理课程教学改革和创新势在必行。
传统物理课程教学模式主要以老师为中心，以讲课、习题训练和考试为主要形式。
这种教学模式缺乏互动性和实践性，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和动手实践的机会。
传统教学模式的内容和形式相对僵化，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
针对传统物理课程教学模式存在的种种问题，教育界急需对大学物理课程进行改革。
改革的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
在此背景下，各大高校纷纷开始探索和尝试新的教学模式和方法，以期达到更好的教学效果和学生发展目标。
1.2 问题提出在传统的大学物理课程教学中，笔记、讲义和实验作业是学生掌握知识和提高能力的主要手段。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，传统的教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求。
在传统物理课程教学中，学生普遍存在对知识的passivity 消极、对物理概念理解不深入和实验能力较弱等问题。
这些问题的存在直接影响了学生的学习效果和能力提升。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，大学物理课程教学需要进行改革和创新。
如何解决这些问题，提高教学效果，激发学生学习兴趣，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这种背景下，如何改革和创新大学物理课程教学模式，实现知识的深化和能力的提升，已成为一个亟待解决的问题。
【问题提出】2. 正文2.1 传统物理课程教学模式传统的大学物理课程教学模式通常采用传统的讲授式教学，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
课堂上主要是老师讲解理论知识，学生进行笔记和听讲，缺乏互动和实践环节。
学生的学习兴趣和主动性往往难以调动，学习效果不佳，很难达到较高的教学质量。
大力研究开发教学资源建设有特色的大学物理精品课程叶善专.ppt
课程建设总体成果
课程体系 具有工科特色的 “1+选1”课 程
教学方法 内“容观和察课、程探体索系、研究”型 教学方法
优秀教材 建立了以马文蔚教材为核心 的，国内首部立体化、系列化 的精品教材
网络资源 建成以大学物理网络课程为核 心的课程网络教学平台
新型的课程体系与研究型教学方法相结合的课程， 优秀的教师队伍，先进的教材和现代信息技术构 建成精品大学物理课程。
观念的改变:一本纸质教材->系列化教材
由九套主、辅、参考书、双语、电子教材等组建而成的
立体化系列教材
《物理学》
《物理学教程》
《物理学》（英文版） 《物理学原理在工程技术中应用》
《物理学学习指南》
《物理学习题分析与解答》
《物理学教程习题分析与解答》
《大学物理网络课程》 《物理学电子教案》
成果：发行量300万套
资源库的主要特点
权威性和科学性 先进性和实用性 分阶段滚动建设
大学物理精品课程持续建设的探索与思考
资源库包括4个子库，10个模块：
项目
知识点、资 料库
影视、动画 和图形图像 库 演示程序库 实验素材库
内容 知识点文本模块：（2500个知识点） 例题习题模块：（1200～1500题） 物理学史和物理学家传略模块： (400个) 词汇模块： (80000条) 邮票模块： (3000张) 影视模块： (100段 每段2分钟) 动画模块：（200个动画） 图形图像模块：（矢量图800幅，图片：800幅) 演示程序：（预计数量600个） 精品类（30个）、优秀类（100个）、实用类（470个） 实验素材（20个）
继承、发展、创新、共建
课程建设总体成果
课程体系 程
提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析
提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析摘要：《大学物理》是高等学校理工科开设的一门必修基础课。
根据大学物理课程特点和具体内容以及目前在教学中普遍存在的问题，结合作者讲授大学物理的教学实践，在大学物理教学内容、教学模式和考核办法的改革上进行了初步探析，以期切实提高大学物理课堂教学质量。
关键词：课堂教学质量；大学物理；教学改革中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0279-03一、引言大学物理学是研究物质的基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，其基本理论和方法渗透在诸多自然科学领域，也有力地推动科学技术的发展和创新[1]。
大学物理学涵盖的内容包括由力学、热学、电磁学、光学所组成的经典物理学与由相对论和量子力学所组成的近代物理学。
高等学校理工科各专业开设大学物理学课程，不仅是学生后续学习专业知识的基础，是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容和环节，同时也是增强学生科技意识和科学方法论的有效方法。
随着科学技术的迅速发展，大学物理学与各学科间相互交叉、相互渗透、相互融合，这为学生在专业领域中有所发现、有所创造、有所进步奠定了一定基础。
大学物理学涉及内容广泛、概念抽象、公式繁多。
目前，学生潜意识里觉得大学物理难学，害怕学习物理，容易对物理产生畏惧感。
大学物理课程内容理论性强，容易使学生感到枯燥无味。
学生对物理在生产生活中的应用、对科学技术的推动作用认识不足，认为物理与自己所学专业关系不紧密，从而失去学习动力。
学生从中学物理的恒量过渡到大学物理的变量，在用积分法求解物理问题时感到抽象，不易理解，不能将微积分的思想、原理和方法与物理问题相结合。
单一的多媒体教学方式是单向传授知识的过程，留给学生思考的空间少，不利于调动学生思考，不利于学生消化吸收，使教学变成了单向的知识灌输。
鉴于上述问题，本文主要针对大学物理教学现状以及教学过程的实际情况，并结合本校理工科非物理专业的特点，就教学内容、教学模式和考核办法等方面提出一些改革见解。
高职院校大学物理课程教学改革与建设
高职院校大学物理课程教学改革与建设摘要：本文主要针对目前高职院校大学物理课程开设现状进行了分析，并从中找寻存在的问题，最后提出了关于高职大学物理课程改革与建设等问题的思考和建议。
关键词：高职大学物理教学改革自主学习有效途径中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.168随着我国高职院校教学改革的逐渐深入，公共基础课教学受到极大影响，教学课时被大幅压缩，大学物理就是一个典型的例子。
为了改进当前现状，跟进物理教学改革，探索一种与高职人才培养相适应的教学模式，让物理教学成为一门对培养学生具有实际意义的课程，是我们物理教学工作者矢志不移的目标。
1 高职院校高职大学物理课程开设现状与存在的问题1.1 高职特色决定高职大学物理公共基础课属于少学时课程调查发现，部分高职院校主要针对专业有选择性地开设大学物理，还有部分院校因为各种原因甚至都没有开设大学物理课程。
当然这种现象是不难理解的，由于社会市场需求变化快，高职在校学历时间短，加上必须留出一个学期的实习实训时间，因此一些高职院校不得不采取对公共课程实行能减就减、能免就免的办法，这也就是目前绝大多数高职院校大学物理课程所面临的尴尬局面和主要现状[1]。
1.2 高职大学物理课程内容与中学物理课程内容及部分专业课程内容雷同研究发现高职物理课程与中学物理课程的教学内容与结构大致相同，其主要区别在于初等数学与高等数学微积分的应用，显然这种状况是难以激发学生学习大学物理的热情和兴趣的。
另外，由于大学物理力学内容还与机械类专业的一些专业基础课[2]内容雷同，这也成为专业课老师要求缩减大学物理课时的重要原因。
1.3 学生缺乏学习物理必要的知识储备，薄弱的高数知识严重影响了物理的学习根据认知心理学观点，学习知识的过程，是同化知识的过程，学生掌握的知识越多，其同化知识的能力就越强。
众所周知，高职高专大学生在大学物理相关基础知识的积累是比较薄弱的，高等数学就是个典型的例子，对于高数知识本来就薄弱的高职学生来讲，学习物理是件雪上加霜，难上加难的事情。
大学物理课程改革实施方案
大学物理课程改革实施方案一、指导思想大学物理课程是高等学校理工科类各专业学生的必修基础课，以物理学基础知识为内容的大学物理课程是一个高级工程技术人员所必备的。
开设大学物理课程，一方面可以为学生的专业课程的打好必要的科学知识基础；另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的方法。
这些都起着开阔思路、激发探索和创新精神，增强适应能力，提高人才素质的重要作用。
本次大学物理课程改革拟结合我校工科学校的特点和应用型人才培养的目标，不断探索具有工科学校特色的大学物理课程教学模式，对大学物理课程不断进行系统化和规范化建设，同时在教学理念、教学模式、教学手段上不断变革，与我校“知识面宽、基础扎实、适应能力强、综合素质高”的应用性本科人才培养目标逐渐适应，使得大学物理成为我校的重要基础课程之一。
二、改革目标根据大学物理课程标准和我校人才培养目标，大学物理课程改革的总体目标是：1）通过大学物理课程的学习，使学生对物理课程的基本概念、基本理论、基本方法能够有比较全面和系统的认识和正确的理解，为学生进一步学习新理论、新知识和新技术打下必要的基础。
2）使学生掌握科学的学习方法，在获取知识的同时，掌握物理学研究问题的思想和方法，具有科学的求实精神、创新精神和创新思维。
3）在以后的工作学习中，能够灵活应用所学的物理理论和方法分析和解决一般实际工程应用问题。
三、改革的措施（一）完善课程体系为实现学校应用型高级专门人才培养目标，结合我校整体教学计划以及物理教研室师资及实验室硬件等实际情况，形成理论教学、实践教学和开放演示创新实验相结合的大学物理课程体系，以满足不同层次、不同水平、不同专业学生的实际需要。
对大学物理课程设置改革如下：（二）优化课程内容将大学物理课程教学内容进行划分，第一部分为力、热、光、电和近代物理的基本规律、基本方法和基础知识；第二部分为由各知识模块中对于具体物理问题的分析、解决和应用所精炼和扩展内容。
根据学生培养方向的不同，将大学物理分为A、B、C三个平台授课，每个平台的学时和授课内容不完全相同，各专业可根据自身需求进行选择，既照顾了学生的有限学时，又能满足学生不同专业对物理内容的需求。
大学物理课程教学改革探讨
大学物理课程教学改革探讨作者：哈斯通拉嘎来源：《中国教育技术装备》2012年第21期摘要大学物理课程作为高校理工专业学生的一门必修课，对于培养学生分析问题、解决问题的能力有着不可忽视的作用。
因此，大学物理课程教学应当以“激发学生的课程学习兴趣、有效提升教学质量”为目的，在关注学生创新思维培养的同时注重学生综合素质的提升。
面对大学物理课程教学改革的大潮，从当前高等学校大学物理课改的现状出发，通过对育人理念、教学内容和考核标准、教学方法和教师素质建设等具体的改革实践问题进行深入探讨，为各院校提高大学物理教学水平、激发广大学生的物理学习主动性提供一些建议。
关键词大学物理；课程教学改革；多媒体中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)21-0066-02Discussion on Teaching Reform of University Physics Curriculum//HastonglagAbstract As a compulsory subject of university science and engineering majors students, College Physics Course is an essential role in the students’ problem-analyzing and problem-solving skills. In the tide of reform of College Physics Curriculum Teaching, this paper is starting from the current status quo of the University College physics curriculum, discussions in-depth combined with specific reform practices for the idea of educating people, teaching methods and teacher quality construction etc, to help institutions to stimulate our students’ p hysical motivation.Key words college physics; curriculum teaching reform; multimediaAuthor’s address College of Physics and Electronic Information, Inner Mongolia University for the Nationalities, Tongliao, Inner Mongolia, China 028000大学物理课程作为理科与工科各专业学生必修的一门重要基础课程，它可以在强化广大学生的物理学识基础的同时，帮助他们拓展更广泛的研究视野，提高他们探究问题的能力，培养他们的创新思维与创造精神，因此，进一步提升大学物理教学质量是十分必要的。
新工科背景下大学物理课程体系构建与改革
新工科背景下大学物理课程体系构建与改革作者：***来源：《科教导刊》2023年第31期摘要“新工科”的主要目的是对传统的工科课程进行改革，以适应新形势下经济发展对人才的需求，而大学物理课程是理工科各专业学生的一门重要通识必修基础课，在此背景下亟须进行改革以提升人才培养质量。
因此，项目组构建了面向全体大学生的全新大学物理课程体系，开发了物理仿真实验教学辅助系统，搭建了多层次的物理实验教学平台，建设了大学物理优课程，并改革了教学方法与手段，改进了课程考核方式，从而大大提高了学生的学习兴趣和效率，提升了教学质量和水平，更好地发挥了物理课程在人才培养过程中的重要作用。
关键词新工科；大学物理；课程体系；构建；改革中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.31.037Construction and Reform of University Physics Curriculum Systemunder the New Engineering BackgroundLU Fen（School of Intelligent Manufacturing， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）Abstract The main purpose of the concept of "new engineering" is to reform the traditional engineering construction to meet the demand for talents from economic development under the new situation. University physics course is an important compulsory basic course of general education for students of science and engineering. Under this context， it is urgent to conduct reform to improve the quality of talent training. Therefore， this paper constructs the new university physics course system for all college students， developed the simulation physics （experiment） teaching auxiliary system， set up a multi-level physics experiment teaching platform， the construction of the university physics course， and reform the teaching methods and means， improve the course assessment way， thus greatly improve the students' interest in learning and efficiency， improve the teaching quality and level， improve the important role in the process of talent training.Keywords new engineering; college physics; curriculum system; construction; reform“新工科”是新时代高等学校全面推行高等工程教育以适应新经济发展所提出的概念，主要目的是改革传统的工科建设，以适应新形势下经济发展对人才的需求。
大学物理教学改革
大学物理教学改革教学改革为了主动适应社会主义经济市场体制的改革和教育转轨的需要，进一步深化和发展教学改革及研究。
我们在各个阶段都有详细的教学改革计划及措施，通过积极争取校、院领导的支持和教学研究立项，努力实施使教学改革与研究不断深化。
一、适应社会需要，实践教学改革我们从对新生的调查研究入手，组织了新生入学问卷调查，同时进行了物理摸底考试。
新生问卷调查的内容涉及四个方面的问题：一是新生个人情况，包括新生入学总成绩、物理成绩及是否来自重点中学等；二是中学物理教材使用情况，因为目前中学使用的物理教材达5种以上，我们要从学生使用的教材来判断目前中学物理教学的实际状况；三是中学物理实验情况；四是学生对物理课程的态度。
看看学生的主要兴趣和主观感受，并和随后的新生入学物理考试成绩作比较研究。
该调查组织严密，统计准确，具有普遍的意义。
我们还对几届新生进行了入学物理摸底考试，我们对该几次考试进行了详尽分析，包括试卷总体分析，抽样调查，优、差生对比研究等，完成了《中学物理与大学课程内容衔接研究报告》，得出了许多有意义的结论。
1.一般工科院校的学生约55%来自非县以上重点中学，从使用的中学物理教材及摸底考试情况看，大约只有58%的学生达到了国家教委《工科物理教学基本要求》规定的起点。
因此，大学物理教学起点不宜太高，特别是学生的主观感受和实际水平不完全一致，对中学物理来说，力学、电学仍是学生掌握的薄弱环节。
2.由于各中学受教学条件的限制和追求高考升学率，对物理实验教学重视不够，学生对物理实验普遍掌握较差，特别是示波器、气垫导轨等实验，在中学阶段几乎是空白，因此物理实验教学应以此为依据制定教学改革措施和开设必要的预备性实验。
3.在优、差生对比分析中，我们发现我院入学基础较好的学生主要来自湖北、湖南、河南，差生主要来自青海、海南、新疆。
优、差生的差距主要表现在分析和处理综合性问题的能力上，这对于具体教学中如何培养尖子，帮助差生有一定的指导意义和参考价值。
探析物理精品资源共享课程的建设与发展
探析物理精品资源共享课程的建设与发展摘要：“十一五”国家精品课程正在被转型升级为精品资源共享课，本文结合东南大学大学物理精品课程的转型升级，介绍大学物理精品课程持续建设的成果。
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；建设思路；前景2012年教育部办公厅发教高厅[2012]2号文下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，明确指出，精品资源共享课建设的目标与任务是：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
同时要求课程资源需具系统性、丰富性和适合网络传播性，使其成为多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系。
并且鼓励高等学校采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品资源共享课，实现课程共建共享。
该实施办法第三条要求所申报的课程需在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者等的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
对照教育部的上述要求，我们感到东南大学大学物理精品课程近十年来持续建设的目标和取得的成果与此次转型升级的各项条件完全吻合，其成果、目标、认可度皆达到满意程度。
本文介绍所取得的成果、资源，研究共建共享课程建设的思路和问题及课程建设的走向。
一、课程建设成果与资源东南大学大学物理课程，在2004年获得国家精品课程称号之后始终坚持精品课程持续建设的探索与实践，不断发展课程的优势和特色，同时以优质教学资源的研发为先导，以现代信息技术的应用为手段，改造课程，改革教学，创建了具有时代特色的大学物理课程一体化教学体系。
经过近十年的探索和实践，取得了一系列的可喜成果。
课程一体化教学体系是指，将三种课堂（教师课堂、网络课堂和实践课堂）结合为课程教学的一个大课堂，将三类优质教学资源（纸质教材、数字教材和网络教材）集合为课程教学统一使用的资源，将多种能力（工程实践能力、论文撰写能力和国际交往能力等）的培养综合为课程教学的总体目标，由这两个“三”一个“多”有机结合构成“三位一体”的物理课程教学体系。
理论物理导论精品课程建设的探索与实践
课程建设是高校教学基本建设中最基础性的工作，在推动高等教育发展，促进高等教学改革的整体进程中，课程建设始终处于核心地位，在人才培养中具有无可替代的重要性．课程建设不仅体现办学思想、办学特色，甚至还可以成为学校发展进程中的标尺．而在课程建设中，精品课程建设更是可以起到示范和指针的作用．精品课程是具有高水平的教学队伍、先进的教学内容、教学方法和手段、优秀的教材、科学的教学管理等特点的示范性课程．在一所学校里，充分考虑学科与专业分布以及对学校教学工作的示范作用，建设一批具有辐射性强、能够带动其他课程建设的精品课程，通过精品课程建设提高学校整体教学水平，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，既可以提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，又可以有利于切实推进教育创新，深化教学改革［１］．《理论物理导论》是我校理学院电子信息科学与技术专业和材料学院材料物理专业的专业必修课，主要通过讲授物理理论基础知识为学生打下扎实的专业基础，进一步为后续的专业课学习做铺垫，同时在教学过程中注重培养学生解决实际问题的能力，充分体现了工科院校人才培养的目标，达到引领示范作用，因而《理论物理导论》于２００５年被列入我校精品建设课程．根据《国家精品课程建设工作实施办法》相关要求我们开展了《理论物理导论》课程的建设和改革．经过了四年多的不懈努力，围绕课程建设目标，在教学内容建设、教学条件建设、教学方法与手段改革以及完善课程建设机制等方面做了大量工作，并在实践中不断总结经验、积极创新，取得了较明显的教学改革效果．1重新整合课程内容，构建有效知识体系传统《理论物理导论》课程包含“理论力学”、“电动力学”、“量子力学”和“热力学与统计物理”四个知识单元，根据电子信息科学与技术专业和材料物理专业特点和知识结构需要，在课程设置上对四大力学的内容进行了合理取舍．打破传统的基础理论课的内容框架，构建了以“分析力学”、“量子力学”和“热力学与统计物理”三个知识单元为主要内容的《理论物理导论》课程新体系，实践证明这种整合是成功而合理的．因为凝聚态物理学已成为物理学最活跃的前沿领域，它研究的领域呈现多样化和复杂化的特点，所采用的实验手段以及技术方法正向着多学科、多领域的方向发展，包括化学物理、生物、地球物理、天文、地质等领域以及许多交叉科学．研究的对象从微观到宏观，如从ＤＮＡ晶体到地球板块驱动力，从量子电子器件到新材料的研制，都与凝聚态物理学息息相关．凝聚态物理在整个自然科学中，正在显示出日益强大的影响力．量子物理和热力学统计物理是处理凝聚态物理这一前沿领域问题的必要而重要的基础理论工具，而分析力学中的哈密顿函数及拉各朗日函数又是量子力学学习的基础．本次整合打破原有的知识架构，该合并的合并，该精简的精简，在有限课时里做到知识结构的完整性，并使三个知识单元前后呼应、互相渗透、融为一体．2了解学生学习理论物理的认知模式，激发学生学习动机和兴趣［２］学生对于知识的掌握主要通过听讲、实验、课外阅读等方式，而学生学习的动机和兴趣直接影响学习效果，有的同学认为理论物理公式繁杂，物理概念难以理解，对实际生活没有具体应用，渐渐地失去兴趣．实际上，这是对理论物理缺《理论物理导论》精品课程建设的探索与实践张晓燕1，董鸿飞2（１．内蒙古工业大学理学院物理系，内蒙古呼和浩特０１００５１；２．赤峰学院建筑与机械工程学院，内蒙古赤峰０２４０００）摘要：文章对《理论物理导论》精品课程建设中教学内容、教学手段以及教学模式等方面进行了探索和实践．通过重新删减组合课程内容，构建了更为有效知识体系；通过激发学生学习动机和兴趣，培养了学生自主学习、勇于创新的能力；通过改革传统的教学方法和教学手段，实现教学模式的创新和教学手段的多样化．实践证明，《理论物理导论》的课程建设经过不断总结改进，取得了较为显著的成效．关键词：理论物理；精品课程；课程建设中图分类号：Ｇ６４２．４２３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０２１９－０２基金项目：内蒙古工业大学精品课“理论物理导论”项目资助２１９－－通过对理论物理发展历程的学习使得学生了解物理学对自然科学及人类发展的重要贡献，并且通过现代科学与高新技术物理基础的系列讲座使得学生认识到理论物理并非是和应用无关的学科，相反的绝大多数的现代高新技术都需要以本科的理论物理为基础．物理学自身的发展及其对工程技术的全面渗透已使理论物理在工程技术中的应用越来越广泛．随着核、半导体以及激光等科学的发展，应用型高新技术产业把人类的引入原子、信息、太空时代．由此产生的微电子、激光、计算机、光通讯技术彻底改变了人们生产生活的方式．这些变化正是理论物理在生产生活以及现代科技中的应用，通过《物理学史》的学习会提高了学生对物理的了解，进一步提高对理论物理的学习兴趣．3全面推广CAI教学，逐步实现本课程教学网络化通过改革传统的教学方法和教学手段，实现教学模式的创新和教学手段的多样化［３－５］．随着现代教育技术在高等教育教学中的应用日益加强，以现代电子计算机技术为基础发展起来的多媒体技术作为一种全新的教学手段，可以把文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种信息集成在一起，从而实现了用语言文字和静态二维画面难以描绘的功能，弥补了传统教学手段的不足．我们在课程建设中自编了《理论物理导论》电子课件和习题课件，利用多媒体教学向学生展示课程内容以及相关的物理知识背景资料，通过多媒体技术的实现，不仅能增加课堂教学的信息量，又提高了教学效率和质量，使学生从埋头抄笔记中解放出来，有更多的时间去思考琢磨学习方法和教学内容，给抽象、艰深的理论物理教学注入了新的活力．网上资源是精品课程实现优质资源开放共享的主要载体，也是精品课程实现社会共享的主要渠道．教师基于网络平台进行辅助教学，发布自己的最新成果，维护更新课程内容，学生也是通过网络了解相关课程资源．我们于２００５年起建立了理论物理导论课程动态网页（网络课程地址：ｈｔｔｐ：／／ｊｉｃｈｕｂｕ．ｉｍｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｌｌｗｌｄｌｗｅｂ／ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍｌ），实现网上学生和老师的互动讨论和动态辅导以及资源浏览等．目前已经上网的教学资源有《理论物理导论》教学大纲、考试大纲、课程的参考书目、电子教案、习题库及问题解答．4强调以学生为本，课程特色鲜明通过不断的更新与改革，本着以学生为本，建立了多元化的教学环境，紧跟学科发展，注重专业特点和应用，在提高教学质量和教学效果为目的的前提下，课程特色鲜明，已形成以下特色：４．１课程体系结构合理，内容学习灵活想并得到一定的抽象思维训练．４．２优秀的师资队伍，良好的教学管理我校理论物理导论任课教师的职称结构、年龄结构、学历结构都非常合理，中青年教师都具有硕士或博士学位，教学经验丰富，科研和教学研究成果出色．教学文件资料规范齐备，已形成良好的传统．４．３发展现代教育技术，建立多元化的教学环境实施并推广了《理论物理导论》多媒体教学，调动了学生的学习热情，通过课程网络使得学生增加了科技知识，为学生提供课堂之外的学习资源，有效利用现代化教育技术，实现了立体化、生动化、人性化的多元教学环境．４．４紧跟学科发展，保持教学内容的先进性课程组教师将本学科的有关前沿问题和自己的科研成果，通过课堂讲授和课程网站等方式溶入到课程教学中，不仅保证了授课内容的系统性和完整性，而且突出了课程内容的先进性．４．５面向专业、面向实际的应用特色本课程的教学注重理论知识和实际应用的结合．教师结合自身的科研工作，运了用大量的实际资料和数据，介绍物理理论在材料物理、物理科学中的应用，增强了学生解决实际问题，适应科研工作的能力，指导学生就相关课题撰写学年论文和毕业设计．总之，我们期望通过《理论物理导论》精品课程的建设，通过教学内容的优化和重组、教学方法和教学手段的改革和探索，不仅能够提高教学质量，同时培养学生自主学习，勇于创新的能力，为最终培养成为有知识、有能力、适应社会发展需要的应用型大学本科人才而打下坚实的基础．———————————————————参考文献:〔1〕张婷．精品课程建设的几点想法[J]．中国科技信息，2009，8(14)：278－279.〔2〕万勇．由认知过程分析理论物理教学改革中的主要问题[J]．高等理科教育，2005，11(6)：86－89.〔3〕邓桂昌．对理论物理教学改革的认识问题[J]．现代物理知识，2000，6(s1)：114.〔4〕刘岩，杨小红，罗志环，黎永耀，林健荣．高校《理论物理导论》课程教学改革的探索与实践[J]．赤峰学院学报，2009，25（6）：18－19.〔5〕王金霞，苏树兵．《理论物理导论》教学改革的探索与实践[J]．宁波工程学院学报，2008，20(2)：62－65.２２０－－。
《大学物理》课程的教学改革
《大学物理》课程的教学改革作者：尹乃强王贤玲来源：《各界·下半月》2017年第02期摘要：在高等院校中，《大学物理》课程是理工科专业学生的必修基础课。
通过学习《大学物理》，学生逐步掌握物理学研究问题的思路和方法，提高独立获取知识的能力，理论联系实际的能力。
但是目前《大学物理》课程也存在一定的问题，本文首先提出课程在创新能力培养和应用型思维方面存在的问题，然后给出相应的解决方案。
关键词：大学物理；教学；改革；创新21世纪，随着高素质创新人才培养的提出，大学物理作为理工科基础课程成为一门尤为重要的学科，必须在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行深入改革以适应新世纪人才培养的需要。
在近2年的大学物理教学过程中，我发现本课程在学生的创新能力培养和应用型思维方面存在以下三个主要问题：（一）教材组织形式略显陈旧在经典的物理学中，将物理学的知识分为五个方面：力学、电磁学、光学、热学和近代物理学。
对于工科学生的课程安排一般分两个学期进行学习，在如此短的时间内要学会五门深奥难懂的物理学知识是一项比较困难的任务。
在传统物理学教材的组织方面，教材偏重于对每个知识点的推理和证明，并对相应的知识点进行例题应用。
这种方式有利于学生对知识点的理解，但是相应的物理学知识往往在现实生活中才能得以灵活应用，因此不利于对学生创新能力和应用思维的培养。
（二）教学模式和教学方法单一，重科学知识传授、轻科学方法训练我国目前的教程体系和形式过于单一，行文多是阐述式，课堂讲授以教师为主导，侧重于讲解科学原理、概念，缺乏对学生主体的重视，较少启发引导学生探究解决问题，这直接导致学生被动学习、接受知识，盲目跟从书本或专家的观点，对事物很少有自己的见解，欠缺探索求知的科学精神。
（三）学生作业的批改方式和考核方式单一受传统应试教育影响，社会评价大学生素质的主要量化指标依然是大学期间的各科考试成绩，因此考试的评估侧重于知识的掌握程度，导致了学生在学习过程中注重背概念、解习题，而忽视了科学方法的掌握和综合实践能力的提高。
大学物理课程改革问题分析与实施方案论文
大学物理课程改革问题分析与实施方案论文摘要：高校物理课程的学习，对学生来说难度系数较大，物理课程改革势在必行。
本文通过对具体情况进行具体分析，对症下药，提出符合班级学生的改革方案，通过课程模式改革、管理模式改革等改革融合，让班级学生在物理教学中潜移默化受到影响，提升能动性和综合能力，通过物理课程改革的实施与因材施教的实施，课堂学习物理的氛围更浓郁，效果更显著。
关键词：课程改革；物理；学生高校尤其是工科院校都开设了物理课程，目前物理课程被学生视为是“四大天书”之一。
实际上，高中物理已让学生觉得难以驾驭，大学物理添加了解决复杂案例的内容，难度系数进一步加大，尤为让学生难以应对的是物理课程融入了数学中微积分的问题。
为了解决工科学生学习物理学难度系数大的问题，高校物理课堂教学除依靠学生努力学习外，任课教师还要针对课堂的具体情况进行问题分析，因材施教，对物理教学进行相应的课程改革，通过课程改革，让学生轻松学习物理，通过物理课让学生不仅增长知识，还会得到相应的自我综合能力的提升。
一、大学物理难度系数加大的原因1.开设时间问题。
很多高校目前开设大学物理课程的时间段为大一下学期或者是大二上学期。
如果是大一下学期开设课程，物理课中所用的数学知识部分与数学课程同步开展学习；如果大二上学期开设物理课程，学生刚学会数学知识，没有经过熟练地运用，还是比较生疏。
这样，在物理课上，学生会觉得数学知识比较匮乏。
2.物理知识较抽象，知识面较广。
各个工程院校开设的物理课程包含的内容涉及力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等内容。
力学部分涵盖的理论知识，大部分高中阶段接触过；其他部分内容高中仅接触了“皮毛”。
高校的物理课程涉猎的知识对学生来说，比较抽象难理解，比如在学习静电场的高斯定理时，学生对于具体场源的电场分布觉得抽象，从而对高斯定理应用与电场分布求解这一知识点难以理解。
另外，对于物理专业以外的工科专业学生来讲，在有限的时间段内学习多方面的物理知识点，学生会觉得学习知识面过广，时间过于紧张。
地方院校《大学物理》课程教学改革的落脚点
地方院校《大学物理》课程教学改革的落脚点作者：王忆，范东华，代福，朱慧群，曾庆光来源：《教育教学论坛》 2018年第24期摘要：本文结合多年来在地方院校大学物理教学的实际，针对大学物理课程教学在人才培养中出现的种种问题，介绍了《大学物理》课程教学过程中逐渐形成的改革新思维，即通过大学物理教学的“四个结合”为突破口，探讨如何发挥大学物理基础课在高素质应用型人才培养中的积极作用和课程改革的落脚点。
关键词：落脚点；课程教学改革；地方院校一、引言长期以来，不少高校对于《大学物理》课程及教学在高素质理工科人才培养中的基础地位及重要性认识不足，甚至不少高校理工科专业在课程体系建设中，为了进行所谓的人才培养方案的改革，压缩学分，取消了大学物理的课程，或将课程的学分降到让人啼笑皆非的地步。
究其原因，有以下几个方面的因素：1.作为主管教学的院校负责人对于《大学物理》课程在人才培养中的基础地位认识不足，甚至是误解，主要是由于他们对于人才培养目标的认识和理解都不够。
2.作为《大学物理》课程教学方式、教学内容以及教学目标的自身改革做得远远不够，教师“固步自封”，缺少对于人才培养深层次的理解和认识，缺少课程教学改革目标的引导和支持。
3.《大学物理》课程对于专业人才培养所起到的作用由于短时间无法观测到，结果就使得一些人形成此专业不需要学习大学物理的错误和肤浅的认识。
从大的方面说，可能会影响到几届甚至十几届毕业生在专业技术能力和创新能力上的严重缺失。
4.大学生普遍缺少学习大学物理课程的兴趣以及一些专业老师对于学生的误导也是导致对于大学物理课程重视不够的原因之一。
五邑大学作为一个地方性高等院校，其理工科学生比例超过65%。
《大学物理》课程组近十年来对上述问题进行了较为深入的探讨和有益的尝试，从大学物理课程教学的自身和老师入手来探讨形成上述问题的主要原因，从如何提升学生的学习兴趣和教学质量入手，以“四个结合”为突破口和抓手，充分发挥《大学物理》课程在高素质应用型人才培养中的作用，不断进行教学改革和教学研究，取得了一定成效。
从重点课程向精品课程迈进的几点思索
从重点课程向精品课程迈进的几点思索
霍群
【期刊名称】《高教论坛》
【年(卷),期】2005(000)003
【摘要】精品课程建设是高校"质量工程"的重要内容之一,结合国内的形势以及本科室的情况,本人对我室如何从重点课程向精品课程迈进提出了一些设想,主要针对如何加强教学队伍建设以及生化课程建设作了阐述,希望在改革与建设中使作为生物类和医药类院校重要基础课程之一的"生物化学"的教与学又上一个台阶.
【总页数】2页(P85-86)
【作者】霍群
【作者单位】桂林医学院,广西,桂林,541004
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.从重点课程到精品课程的跨越——东华理工大学课程建设工作的思考 [J], 余巍巍;许俐俐
2.高职高专精品课程建设的研究与实践系列之一对高职高专精品课程建设的几点认识——以高职高专"数据结构"精品课程建设为例 [J],
3.《微生物学检验》重点课程建设的实践与思索 [J], 李妮;曹励民;张淑莉;张璟;李小峰
4.加快《管理学》课程建设,努力向精品课程迈进 [J], 王瑞永;周鸿
5.我校4门重点课程被立项为校级精品课程进行建设 [J],
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《大学物理》课程思政典型案例
“大学物理”的内容涵盖力学、热学、电磁学、光学和近代物理学五大部份，讲授质点运动学、质点动力学、动量、能量、刚体转动、振动和波动、狭义相对论、热力学、静电场、静电场中的导体和电介质、电流和稳恒磁场、电磁感应、波动光学和量子力学基础等。
基于学校“一流特色研究型大学”的战略定位和人材培养目标对“大学物理”课程的具体要求，以及学生的具体情况，课程始终坚持“价值引领、知识传授和能力培养”三位一体的教学理念，以“掌握物理学知识体系和规律，体悟科学思维和方法，培养科学素质和能力”为课程的知识目标，以“物理认知模型的构建、物理方法的训练和物理精神的养成”为课程的情感与价值目标；将“唯物主义世界观与物理学研究问题的方法和手段相结合”，构建学生正确的世界观、人生观和价值观。
要求学生掌握物理学基本原理、基本规律和知识体系，具备科学认知能力，主动传承物理文化，为学习专业课程、开展科学研究和从事工程技术储备物理学知识。
从物理学认知方法出发，压缩、冷和热、稳定和衰变、有序和无序、连续性和量子性、正物质和反物质、裂变和聚变、波粒二象性等(2)(3)通过对和谐、简明、相对和均衡等物理学特有的美学特征的学习，让学生学会运用美学观点来欣赏、发现内在的科学规律，从而提高学生认识和研究自然科学及其规律的能力，(4)通过视频、动画、课堂演示实验和线上课程等手段，确保学生在整个教学活动过程中的主体地位，激发学生的学习积极性和求知欲，考虑到当代大学生和“混合”教学所共有的“数字化”特征，课程从2022 年开始推出“混合式”教学改革，为使“混合”教学更有针对性，在经过“本地化”的超星平台上，建成为了大学物理(上)和大学物理(下) 两门具有“校本”特征的在线开放课程。
课程的线上课程建设、线下课堂教学和“混合”教学模式得到了校外专家、学校督导、校院领导和学生的充分肯定。
课程内容全面，资源丰富，特色鲜明，是一门高质量在线开放课程。
课程的线下教学得到了学校教学督导和校院领导的充分肯定，近两个学期以来，先后有四名校、院领导和教学督导观摩了“大学物理”课堂教学，无一例外地给出了全优评价。