最新小学数学大练兵(一) 吉林市 2016.8

3、评比方法和比例
方法和比例：
“教育教学技能一星级教师”由学校评选和命名， “教育教学技能二星级教师”由县（市）区教育 局评选和命名。
（市直属学校 “一星、二星级教师”均由学校 评选和命名）
3、评比方法和比例
方法和比例：
“一星级教师”评选比例为学校任课教师的20%， “二星级教师”评选比例为县（市）区、学校任课教 师的10%。 “三星级教师”评选比例为全市任课教师的1%， “四星级教师”评选比例为全市任课教师的0.5%， “五星级教师”评选比例为全市任课教师的0.1%。
三、明晰方法
（四）制定学习手册
第一部分：通识题（理论学习）
题目十二：为什么教学目标的设计必须要依据“课程标 准规定的教学总目标”来确定？ 【要 点】 【资源链接】 【学习心得】
三、明晰方法
（四）制定学习手册
【要 点】教学目标是一个完整的系统，它由教学总目标、学校教学目标、 课程目标、单元目标和课时目标组成，各组成部分彼此影响、水乳交融。教 师通常需要设计的是具体的课时目标。教学总目标与课时目标之间是一般目 标与特殊目标、上位目标与下位目标的关系。特殊目标是一般目标的具体化， 下位目标是上位目标的具体化。因此，在设计具体的课时目标时，必须使之 与教学总目标保持方向上的一致、内容上的一致，并推动和促进教学总目标 的实现。 【资源链接】 [1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编 [2]《义务教育课程标准》2011版北京师范大学出版社 ，教育部制定
三、明晰方法
（二）发现问题
３.缺乏长远观点：《角的度量》教学目标
三、明晰方法
（二）发现问题
３.缺乏长远观点：《角的度量》教学目标
1、在实际操作中亲身体验使用量角器的必要性；2、理解量角器 的相关知识，会用量角器正确度量角的度数，明确角的大小与什 么有关；3、渗透数学思想，激发学生兴趣，培养良好习惯，感
图书编号：2834937 ISBN：9787303107056 [十位:7303107053] 作/译者：李亦菲著 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2011年08月 页数：293 重量：-定价：￥35.00
三、明晰方法
（四）制定学习手册
第二部分：学科题（课标解析）
三、明晰方法
（四）制定学习手册
二、确定专题
（二）确定主题为“教学目标制定与落实”
专题涉及教学的全过程（教学前、教学中、教学后） １.要研究国家教育发展规划、纲要 ２.要研究国家课程标准 ３.要研究教材 ４.要研究教学过程
围绕核心、突出重点、站位高远、适应发展
三、明晰方法
（一）组织调研
四、五月份，小学教研部全体成员分成两大组，调 研基层学校１８所，幼儿园１０所，听课８０余节。 １.看教案 ２.听课 ３.集体研讨 ４.问卷 5.座谈
第二部分：学科题（课标解析）
题目六、数学课程标准强调的十个核心概念都是什么？ 1、 数感 2、运算能力 3、符号意识 直观 4、空间观念 5、几何
6、数据分析观念 7、推理能力 8、 模型思想 9、应
用意识 10、创新意识 【学习心得】
三、明晰方法
（四）制定学习手册
第二部分：学科题（课标解析）
题目七、小学数学思想方法都有哪些？ 1、对应思想方法 2、假设思想方法 3、比较思想方法 4、符号化思想 方法 5、类比思想方法 6、转化思想方法 7、分类思想方法 8、集 合思想方法 9、数形结合思想方法 10、统计思想方法 11、极限思想 方法 12、代换思想方法 13、可逆思想方法 14、化归思维方法 15、变中抓不变的思想方法 16、数学模型思想方法 17、整体思想方法
三、明晰方法
（四）制定学习手册
蔚蓝价：32.00 定 价：32.00 折扣： 100 vip(2-3星)： 32.0 svip(4-5星):32.0 作 者： 林志强 著 出 版 社： 教育科学出版社 出版时间： 2012-03 I S B N ： 9787504163059
三、明晰方法
（四）制定学习手册
直观想象
是利用几何图形理解和解决数学问题，是提出数学命题、理解数学命 题、探索论证思路的辅助手段，是抽象和推理的思维基础，是数学直觉的基 本途径，是直观想象的核心素养。
数据分析
大数据时代、数学核心数素养、充分体现归纳推理的有效性、是现代 公民的基本素养。
一、凝练方向
（四）核心素养的教学意义
学科教学留在学生身上的最有价值的东西应该是学科核心素养，核心素 养应作为学生学习的结果来定位。
2、活动的基本原则
基本原则：
比练结合 积极开展校级、县级、市级多层次多学科教 学训练和竞赛活动，以“练”为主，以“比”为 促，通过竞赛和评比，激发全体教师参与教育教 学技能培训和训练的主动性、积极性。
2、活动的基本原则
基本原则：
选树典型 本项评选活动要不断培树先进典型，总结各 地各校的先进经验和做法，挖掘教学一线的优秀 教师代表，积极发挥先进典型的示范引领作用， 使全市教师学有榜样、赶有目标，从而推动教师 教育教学技能的不断提高。
1.指导思想 2.总体目标 3.全员参与 4.比练结合 5.选树典型 6.切实加强活动的组织领导 7.有序开展训练竞赛 8.严格执行星级教师评选比例
五个新 新思路 新举措 新动力 新模式 新境界
六个部分 一是活动时间 二是参与部门 三是活动步骤 四是活动内容 五是领导机构 六是活动要求
活动步骤
三、明晰方法
（二）发现问题
２.教学目标缺乏针对性
不同的教学内容会有不同的教学目标，就是同一个教学内容， 学生的起点不同，教师的思考角度不同，教学目标也会不同。
三、明晰方法
（二）发现问题
２.教学目标缺乏针对性
（1）理解意义，掌握方法； （2）提高学生运用新知识解题的能力，培养学生分析、比较概 括能力及创造性思维能力； （3）选用恰当的教学手段和方法，培养学生学习数学的兴趣。
1、活动的目的和意义
活动的意义：
（1）、提高教师整体教学水平，助推教学质量提升。 （2）、发挥学院职能作用，提升学院及教研员员研培 水平。
2、活动的基本原则
基本原则：
全员参加 全市普通中小学、幼儿园、中等职业学校、 特殊教育学校在编在岗专任教师都要积极参与， 通过全员培训、市本级培训，以及 各项教研活动， 提高全体教师教育教学技能。
一、凝练方向
*什么是核心素养
核心素养是最关键、最重要、不可缺少的素养。
一、凝练方向
（二）什么是学科核心素养
学科核心知识 学科核心能力 学科核心品质
是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点 的关键成就，是学科育人的价值体现。
一、凝练方向
（三）数学学科核心素养框架
数学抽象
舍去一切属性、用数学术语表征、高度概括、理性思维基础
悟解决问题策略的多样化。
三、明晰方法
（三）撰写方案
１.要研究国家教育发展规划、纲要 ２.要研究国家课程标准 ３.要研究教材 ４.要研究教学过程
围绕核心、突出重点、站位高远、适应发展
三、明晰方法
（四）制定学习手册
分三个部分: 第一部分：通识题（理论学习，四十道） 第二部分：学科题（课标解析，三十道） 第三部分：实践题（实践应用，五道）
1.它是知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。 （整合的三维目标） 2.是学生在面对复杂、不确定的现实问题时，能综合运用学科观 念、思维模式发现问题、解决问题的综合品质。 （核心品质） 3.它蕴含了学习方式和教学模式的变革。 （综合能力）
二、确定专题
（一）定位“教学目标”
思 考：
１.国家育人目标？２.学科教育目标？ ３.课程目标、教参目标与教学目标？ 4.学科课程总体目标、学段目标及学科内容领域目标的关系？ ４.课堂教学目标和课程三维目标的关系？ ５.怎样制定一节课的教学目标？ ６. 学期目标、单元目标和课时目标的关系？ ７.怎样规范的表述一节课的教学目标？等等
逻辑推理
演绎与逻辑推理、数学思维的主要形式、数学活动的核心
数学建模
从数学角度提出问题、用数学思想分析问题、用数学语言表达 问题、用数学知识得到模型、用数学方法得到结论、验证结论、改进模型、 得到符合实际的结论。
一、凝练方向
（三）数学学科核心素养框架
运算能力
运算是数学抽象的结构的基本要素，是演绎推理的重要形式，是得到 数学结果的重要手段，是解决问题的基本能力，是学会数不的基础。
一、凝练方向
*什么是核心素养
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教
学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也 有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人 们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科 教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某 个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什 么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
三、明晰方法
（二）发现问题
１.教学目标缺乏全面性 ２.教学目标缺乏针对性 ３.教学目标缺乏长远性 ４.……
三、明晰方法
（二）发现问题
１.教学目标缺乏全面性
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 数学课，不仅要让学生获得必要的数学知识与技能，还应该 让全体学生在参与数学活动、解决数学问题的过程中，积累数学 活动的经验，理解数学的思想与方法，同时在情感与态度等方面 获得发展。
（四）制定学习手册
题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？
三、明晰方法
（四）制定学习手册
【要 点】（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否 符合人的需要；（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾 向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是 指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总 和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价 值观的重要方面。 【资源链接】 [1]《义务教育课程标准案例式解读:初中化学》教育科学出版社， 林志强主编 [2]《三维目标整合教学策略》比较师范大学出版社，李亦菲著 译