加强片段摹写训练,提高小学生写作能力

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技 法 点 拨
不 少老师认 为 ，到小学高 年 级 ，学生观察能力 和思维能力有 了一 定的发展 ，写作 水平相应 也 会有 较大提高 ，从 而忽略 了学 生 ■ 何 莹 莹 的最 基本的片段摩写 训练 。这 时 候 ，老师会急于让学 生进行成 篇 经过第一轮 的复习 ， 同学们 点 由于 不 具 有 共 性 ， 老 师 一 般 不 已 经 基 本 掌 握 了 中 学 生 物 学 知 会仔细讲 ， 所 以学生 自己若 不及 作 文写作练习 ，写作 指导 中眉毛 结果学 识 的各个 “ 点” （ 知识 点 ） ， 但这些 时主动地将 其攻克 ， 它就会成 为 胡子一把抓 ， 生力 不从 心 ， 作文写 “ 点”在 同学们 的脑子 中并未形 复 习过程 中的拦路虎 ， 造成很 大 往往事倍功半。 ＿ ｒ １ ｎ 成一个完整 的知识体 系 ， 因此是 障碍 。因此每一位考生都要明确 作 有 经 验 的老 师 Ｊ １． ＪＵ 不易灵活运用的。所 以进入第二 自己学 习过程 中的难点 所在 ， 将 认为 ，加强 片段 摹 轮复 习时 ， 同学 们的首要任 务就 其及时攻克 ， 扫清障碍。 是将各 章节 中这些分散 的 “ 点” 二、 提 高解 题 能 力 写， 切入 Ｅ ｌ 小， 变作 孥 连成 “ 线” （ 知 识线 索 ） 并 进～步 现 阶段 解题 能 力 的提 高 可 文的综合性为单纯 ｝ ＝ ＝ 形成 “ 网” （ 知识 网络 ） ， 使 自己能 以通过强化训 练的方式 ， 潜移 默 性 ，降低 写作难度 ， 对生物学科 的知识全盘掌 握 、 运 化地实现知识 向能力 的转化。强 老 师 易 于 指导 ， 学 生 用 自如 。构 建知识 网络 时 ， 一定 化能力 的训 练 ， 应该 以做 中等 难 易于接受 ， 信息易于 不要照搬辅 导书或老 师的总结 ， 度题为 主 ， 并 在力求准确 的前 提 反馈 ，纠正易于进 暴 而是应该 自己先总结 ， 然后参 考 下 ， 努力提高解题速度。此外 ， 每 行 ， 不失为提高小学 相关资料 或教师总结 ， 找 出 自己 做完一道 有代表性 的题 ， 都ห้องสมุดไป่ตู้ 及 生作 为 水平 的 有效 总结的缺漏之处 。由于缺漏之处 时归纳总结 ， 想一 想该题考查 了 方 法 。 往往是 自己知识上 的盲点 ， 所 以 哪些 相关 知识 点 ，涉 及 哪些 概 片段摹写可从 ｌ 川ｌ 对缺漏之处 应给予高度重 视 ， 进 念 、 原理 ？出题者的意图是什 么？ 以下几个方面人手： ／ 三 行重点复习。 解题 的方法 是否唯一 ， 有无其 他 场面片段摹写 除 了综 合 归纳 形成 知 识 网 解题方法 ？此类题 型还 有哪些 ？ 场 面片 段 摹 写 ■ ， 络之外 ， 二轮 复习阶段还有很 多 同类题解题方法 能否归纳？此类 关键要抓住场面空 查 ＋ 日 重 要工 作 ， ｌ ： Ｌ ￣ ｌ ｌ ： 对 教材 中 的重 题解 题 过程 中有 哪些 需要 注 意 ＮＪ Ｅ 的层 次 ， 或 者 是 难 点问题 和 个人 学 习中 的难点 的地方？这样 ， 以后再遇见类 似 Ｉ 古 问题进行重 点突破 ； 分专题进行 习题就不会再 有模棱两 可 、 不 知 场 面在 变 化 上 的时 写一 一 ｒ 云 从而提高 了解题 能 间层次。比如， 解题训练 ， 提高 分析问题和解决 所措 的感觉 ， 实 际 问题 的能力 ；加强 应试 训 力 ， 做一道题 的效果往往 要好 于 个拔河比赛的场面： 『 ｌ 、 练 ，提 高应试技巧 和心理素质 ； 做 十题甚 至百题 。此外 ， 对一些 裁判员，双方队员， Ｊ 进 一步 夯实 基础 ，打牢 双基 等 时想 不 通 的 问题 ， 一 定 要 问 老 拉拉 队 员 ，一 般观 不要 轻易放过 。但是 众 ， 等 。具 体说 来 ， 以下几个方 面需 师或 同学 ， 这些人员所在 的 ＿ ＝ ＝ ， ＿ － 必须 遵循 “ 四不 问 ” 原则 ， 即： 不 位 要特别注意 ： 置， 就形成了 拔河 Ｐ Ｉ － 明确 重 点 难 点 复 习不 问 ， 不看 书不 问 ， 找不 到 比赛 场 面 的空 间层 —Ｌ 什么是重点呢？重点往往是 自己矛盾 所在不 问 ， 提不 出 自己 次， 而准备 、 挑边 、 入 ０ 在 考 试 中经 常 出 现 的考 点 ， 是 大 思路看法不问。这样提 出来的问 场、预备、开始、 对 ■＿ Ｊ 纲 中要求熟 练掌握 的内容 ， 也 是 题 ， 才会 有 的放矢 ， 对 自己有 所 峙、 一方得势或另一 Ｆ 知识 网络中横 向与纵 向的“ 交叉 帮助 。还有 ， 建立“ 错题本 ” ， 避免 方失 势 、 比赛结束等 ， 点” 。 比如教材 中细胞 的结构 与 同样 的错 误 再 次 出现 ， 也 是 今 后 ： Ｌ 赛 场 功能 、 有丝分裂 、 减数分裂 、 光合 复 习生 活 中一个 行之 有 效 的极 就形 成拔 河 Ｉ 面的时间层次 。 指导 － ｕ 作用、 呼 吸作用 、 细胞 内的物质 好 办 法 。 学生抓住这些层次 ， ７ ｌ 三、 掌握 考 试 技 巧 代谢 、 生命 活 动的调 节 、 遗 传 的 两个层次互 基本定律 、 伴性遗传 、 基 因突变 、 现行 的全 国高考理综试 卷 ， 写作 时 ， 染色体变异 、 生 态系统 的结构 与 包 含 了物 理 、 化学 、 生 物 三 科 试 相 穿 插 ，交互 进行 ， 至５ 题 和 文章层次就非常 清晰 ，给人 印象 功能 、环境 保护 、基 因工 程 、 免 题 内容。其 中选择题 的１ 疫、 细胞工程等都 是生物学科 的 非选 择题 的最后 两道 大题 是 生 非 常条理 ，学生 也不至于觉得 想 重点内容 ， 需要 同学们重点掌握。 物题。以往的理综测试反映出来 写却不知如何让下手。 什么是难点 呢？难点可以分 的问题 主要 是学 生不 能合 理 分 二、 景 物 片 段摹 写 为两大类 ： 一类 是全体学生共 同 配考试时 间 ， 以致 最后两道生 物 景 物摹写首先是 要抓住景 物 的难 点 ，往 往是 指概 念 比较抽 大题 未 能仔 细审 题就 匆 匆作 答 的特征 ， 其 次是抓住景物 的层次 。 象， 易与其 他概 念相 混淆 ， 运用 而造 成生 物 科 目得分 较低 的后 个环境 内的景 物也许包含几 个 时易发生错误 ， 对能力 的要求较 果 。这就要 求考生在今后的各种 或十 几个甚 至更 多描 写对 象 ， 抓 高、 综合性较强 的知识点 。另一 训练 中逐 渐掌握考试技 巧 ， 合 理 住这些 描 写对象 最 主要 的特 征 ， 类是个体性 的难点 ， 即个别学 生 利用考试 时间 ， 并采取先 易后 难 有选择地去写最 能表现这些 特征 自己的难点。个体性 的难点往往 的原则 ， 避免 一道题花费过 多时 的东西 ， 这样 ， 就解 决 了写什 么的 是 由个体思 维方法 的差异 、 理解 间， 使 自己的高考理综试卷 达到 问 题 。 所 呈 现 的 景 物 在 空 间 上 有 能 力 的不 同以及 个体 知识 中的 整体得分最高的 目的。 定的景物深度 ，这就是景 物的 缺陷与漏洞造成 的。个体性的难 ｆ 作者 单位 ： 安 徽省繁 昌一 中）