爱能改变“问题学生”
把爱播撒到学生的心灵——做好“问题学生”的转化工作
把爱播撒到学生的心灵——做好“问题学生”的转化工作内容提要:“爱学生”是教师人格的灵魂。
“爱”更是陶行知先生一生献身教育事业的不竭动力。
而“爱满天下”又是陶行知先生终生奉行的格言,也是他崇高人格的表现。
那么,作为一名教师,尤其是一名班主任,如何以“爱满天下”的精神,去爱每一位学生,尤其是“问题学生”呢!从我学陶师陶的实践中认为,一是以平等的爱,才能“打到心灵深处”;二是以真挚的爱,才能化解顽童之愚顽;三是以真情的爱,才能抚平受伤的心灵;四是以崇高而无价的奉献精神,才能真正的爱每一个学生。
“爱学生”是教师人格的灵魂,也是师德的核心。
陶行知先生说:“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁死而后已’的决心,必能为我们民族创造一个伟大的新生命。
”古今中外的教育家对师爱都曾作过深刻的阐述。
孔子说:“爱之能无劳乎,忠焉能无悔乎?”苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到和孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”“爱”更是陶行知先生一生献身教育事业的不竭动力,他不仅热爱儿童、热爱青少年、而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。
“爱满天下”是陶行知先生奉行的格言,也是他崇高人格的表现,那么怎样以“爱满天下”的精神去爱我所任班级的每一个学生呢?当然,爱一个好学生并不难,因为他本身就讨人喜爱。
爱一个“问题学生”才是对我们的最大考验,而这也正是教师的天职。
我们班主任工作的主要责任,就是帮助学生,及时地解决学生思想上遇到的困难,实现从思想到行为的转化。
在做好学生的转化工作方面,陶行知先生的“爱满天下”的论断,对我们具有相当重要的指导意义。
虽然“问题学生”不一定就是坏学生。
但长期以来,我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴一些“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等“坏”帽子,其结果往往直接影响了学生的身心健康。
用爱的火焰融化“问题学生”的心理坚冰
歧 视 的 态 度 对 待 他 , 会 使 这 位 学 生 感 到 灰 心 、 望 , 而 丧 就 失 从 失 认识 错 误 , 正错 误 的信 心 , 改 与老 师 对 立 。 待 “ 对 问题 学 生 ” , 班 主 任 应该 最 大 限度 地 去 理 解 、 容 、 待 他 们 。这 时就 需 要 宽 善 教 师 用 “ 理 问题 观 ” 指 导 自己 的 行 为 , 爱 来 融 化 孩 子 心 心 来 用 中 的坚 冰 , 其从 错 误 中 吸取 教 训 而 成 长起 来 。 促 还 学 生 以 自尊 和 自信 “ 问题 学 生 ” 心 理充 满 自尊 和 自卑 的矛 盾 。其 自尊 常 以 的 不 容 忍 别人 轻 视 自己 的扭 曲心 态 表 现 出来 ,其 自卑 却 是 真 正 悲 哀 的 自卑 。 这 些受 过 伤 害 的 幼 苗 , 对 只要 还 他 们 以 自尊 和 自 信 , 能 使 他 们 焕 发 出勃 勃 生 机 。 就 学 生 张某 , 心 学 习 , 绩 差 , 吸 烟 恶 习 , 时 还 公 开 与 无 成 有 有 老 师顶 撞 ,扰 乱 课 堂 纪 律 。我 在 与 他 无 意 间 的一 次 谈 话 中发 现 , 玩 网 上 游 戏 “ 艺 高 超 ”便 说 :其 实 你 很 聪 明 , 则 那 他 技 , “ 否 样 高 难 的游 戏是 不 容 易过 关 的 。如 果 把 这 样 的劲 头 用 在 学 习 上 , 十 名 非 你 莫 属 。 这 时 他 抬 起 头 望着 我 , 眨 眼 睛 说 :老 前 ” 眨 “ 师 你 也 会 玩游 戏 ? ”不 会 , 这 方 面 我 得 向你 学 习 。” 这 以 “ 在 从 后 . 课 时 张 某 不 捣 乱 了 , 就 表 扬 他 课 堂 纪 律 有 进 步 , 励 上 我 鼓
关爱,给问题学生“一米阳光”
关爱,给问题学生“一米阳光”【摘要】在教育领域中,关爱问题学生是至关重要的。
关爱不仅可以帮助他们建立自信和积极态度,还能有效提高其学习效果。
为问题学生带来阳光的方法包括建立积极正向的教育环境,提供心理支持和引导,分享成功案例等。
应该意识到每个问题学生都值得被关爱和关注,因为他们也有改变的可能性。
一米阳光的关爱将给他们带来希望和改变,从而促进他们的成长和发展。
关爱是教育的基石,我们应该给予问题学生更多的理解和支持,让他们感受到温暖和鼓励,让每个学生都能在阳光下茁壮成长。
【关键词】关爱、问题学生、一米阳光、重要性、教育环境、心理支持、成功案例、希望、改变、教育基石、关注、学生、教育、支持、引导。
1. 引言1.1 关爱,给问题学生“一米阳光”在教育领域,关爱是弥足珍贵的一种态度和行为。
对于问题学生来说,更是需要我们用心去呵护和关爱的对象。
给予他们一米阳光,让他们感受到温暖和希望,是我们每个教育者的责任和使命。
问题学生可能因为各种原因而表现出与常人不同的行为,但这并不代表他们没有受到尊重和关怀的权利。
相反,正是因为他们更需要我们的关爱和支持,才能更好地走出困境,迈向成功和成长的道路。
关爱问题学生并非易事,需要我们付出更多的耐心和心血。
但正是这份关爱,让他们感受到生活中的温暖和关怀,激发他们内心的潜力,让他们看到希望和改变的可能性。
一米阳光,虽然微弱,却足以照亮问题学生的前行之路。
让我们共同努力,给问题学生更多的关爱和支持,为他们的未来添上一抹光明的色彩。
2. 正文2.1 关爱对学生的重要性关爱对学生的重要性无可否认,它是教育中不可或缺的一环。
对于问题学生来说,更是至关重要的支持和帮助。
关爱不仅是对学生的一种尊重和呵护,更能够激发他们的学习潜力和情感表达能力。
在学习过程中,问题学生可能会面临种种困难和挑战,而关爱则能成为他们的坚强后盾,鼓励他们勇敢面对困难,勇敢追求自己的梦想。
通过关爱,学生能感受到教育者的温暖和爱心,建立起良好的师生关系,增强学生的自信心和自尊心。
用责任与爱心转化差生
用责任与爱心去转化问题学生问题学生案例:刘树海,一个令所有老师头痛的学生,一个更令作为班主任的我头痛的学生。
作为初一新生的他,入学不到两周,劣迹一一暴露:一、叛逆,不服管教。
入学第一天上午,因我让他理发而当面不清不楚地骂我;下午在校长的新学期领路示范课上公然趴着睡觉。
身边听课老师推了推他,也不听,事后竟然在作业本上写了大大几个字“你管我呢,滚!滚!”这还不算,老师想和他交流时即便是善意的抚摸也会遭遇他厌烦、冰冷、甚至敌对地伸手一挡。
二、孤僻,很不合群。
他从来不融入课间活动,其他同学玩成一片,他只是双手插兜站在一边看。
有时我说树海你去和他们玩吧,他会不屑一顾地:“切!”一声走开,一副自我清高嗤之以鼻的表情。
对课堂的小组合作学习,他也是一副“事不关己,高高挂起”的姿态。
三、厌学,抗拒教育。
对于一切关于学习的活动、比赛,他都没有兴趣。
对学习以外的活动也是冷眼旁观,既不参加,也不评论。
作业,第一周还能勉强完成,后来上课也不听讲,下课也不写作业。
老师一视同仁惩罚他,拒不执行。
四、要强,不讲方式。
他睡觉从不脱衣服和鞋,穿着湿湿的沾满泥巴的鞋直接往被窝里钻。
后经和家长交流,才知道怕脚臭别人闻到。
对这样一个学生,我真想放弃对他的教育。
但班主任的责任使我下决心去转化他。
经过认真仔细地分析,我制定了对他的转化方案。
转化方案:一、与家长沟通,了解他的经历以及心理。
(时间:一周)二、思想上多与他交流,生活上多进行关心,了解他的心理。
(时间:半个月)三、以闪光点激发他内在的向上的积极的渴望。
(时间:一个月)四、通过活动让他融入集体。
(时间:三个月至一学期)转化措施:1、关注思想。
经意不经意接近树海,与其交谈,努力与他建立良好的师生关系。
加强个别会谈:常与他个别面谈,时间地点不限,及时全面地了解其心理状况,以及他的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通。
通过打电话、校讯通发短信、家长到校面谈等多种方式,了解刘树海的家庭情况及其在家的表现。
转化“问题学生”应回归教育本质--爱
体现学生 的主体性 , 保护学生的 自尊心。然而 , 宽容 、 爱好并 不 代表放任 、 放纵 , 而是在蕴含无限期待 中教育学 生 、 感化学生。
在 问题学生的转化 过程 中 , 应当保持 足够 的爱 心 、 耐心 , 在 此过程 中, 爱是一种无穷 的力量 , 同时也是沟通 师生之 间思 想
了, 并 积极 参加体育球类运动。 一个学期过 去了 , 他现在的学 习 成绩 明 进步 , 行为习惯也变好 了, 并形成较强 的组织能 力Байду номын сангаас
领导 能力 。
、
了解 情 况
我找他原来 的班 主任了解 、掌握他 的一些 基本情况 和特 点, 包括他个人的兴趣爱好和家庭情况。 掌握第一手材料 , 做到 知根知底 , 为下一步与他 交流沟通做准备。
尺非一 日之寒 , 因此转化过程也非 一蹴 而就 , 需要 长期 的坚 持
和努力 。当前 的学生 , 大多数都是独生子女 , 尤其是 问题学生 , 其个 性更加鲜 明。基于这些 特点 , 笔者认为教师在转化工作中 应当给予他们更多 的耐心和帮助 , 欲速则不达。凡事都要有个
过程 , 要给问题学生一个再认识 、 再改过 的机会 , 有针对性地采
的桥梁和纽带 。 对于教师而言 , 只有满怀爱生之情 , 学生才会 向
教师敞开心扉 , 真正从 内心接受教师。 实践 中, 应 当善于捕捉问 题学生的闪光点 ,而且还要保持持之 以恒 的态度和思想准备 。
对于问题学生而言 , 虽 然 他 们 身 上 有很 多 不 良习 气 , 但 冰冻 三
二、 制 订 目标
从本 质上讲 , 教育坚持的是 以人为本 的原则 , 同时也是对
爱心育人,转化问题学生
爱心育人,转化问题学生作者:张玉来源:《现代教育科学·中学教师》2013年第03期一、相信教育的力量新的教育观认为:育人的根本目的是培养健全、健康的人。
教育的力量是伟大的,只要教师不放弃,就有希望。
每一个学生都有可塑性,坚持不懈的探索,必然能找到适合问题学生的教育方法和教育手段。
蒲同学是一个非常聪明的男孩,但浑身却流露着“原始的野性”。
刚踏入校门,就因参与打群架被列入勒令退学的黑名单。
看着那双始终带着警觉的双眸渗瞒着抗争的泪水,我犹豫了。
带着他在学生处主任面前立下军令状,给他一次改过的机会。
这一举动,让我加快了打开他心扉的进程。
当天,我与他进行了一番长谈,了解了他的家庭情况。
单亲的家庭教育和母亲对他生活上无微不至的照顾,使他不善于管理自己。
在初中时,几乎每天都到政教处报到的经历,使他养成纪律性差、对他人封闭自我等性格上的缺陷。
通过他的双眼,我看到了他渴望被人肯定、渴望上进的心。
同时通过他的心灵窗户,我看到了他奇妙的内心世界。
正因为如此,在之后两年的教育历程中,我对症下药,使之成为一名优秀的毕业生。
二、真心悦纳问题学生职业学校的问题学生,因为世俗的种种偏见,很少被同学、老师及家长正确对待过,内心的压抑、自卑,以种种不良的形式表现出来,是不是他们一无是处、不可救药了呢?答案自然是否定的。
以全面发展的眼光看,每个人身上都有发光点,问题在于教师的眼睛是否是雪亮的,教师的心是否是公正善良的。
作为教师,我们唯一的选择是真心接纳每一个问题学生,视他们为迟开的花朵,给予厚爱,给予更精心的培育。
教师要学会赏识和悦纳问题学生,这是爱的起步,也将是转化问题学生的起步。
三、主动适应问题学生教师主动适应问题学生,既符合学生身心发展规律,又掌握了教育的主动权。
这样的教育过程是行之有效的教育。
彭同学是2011级服装班来自外地的一名女生,她的父母长年在外地打工生活,把她交给了我。
一个学期后,我观察到她性格孤僻、做事偏激、不善于与同学交流沟通,与同学的关系紧张。
爱--转化学生的金钥匙
教 研 争 鸣都市家教 120【摘 要】班主任面对的是一群朝气蓬勃、有思想、有情感的学生,所以班主任工作既要做到宏观的群体管理,又要做到微观的个别指导。
【关键词】班主任;爱;学生;金钥匙教师所从事的事业是神圣的事业,是人类文明的传播者和建设者。
班主任要当好学生的引路人,服务员,使学生愉快地学习、生活,不断提高思想素质,道德品质,掌握为人民服务的本领,成为国家建设发展的有用之材。
笔者所带班级的学生大多数来自农村,他们家庭情况各异,虽然是一个优班,基础知识还是参差不齐。
当他们第一次离开父母时,就面临的学习和日常起居的许许多多问题,作为班主任,如何博得学生对你的信任,怎么引导学生安心学习,处理好自己的日常生活,这些问题如不及时帮助学生,就会直接影响班级的整体氛围和学习情况,因此,在学生初一一进校,班主任应该全力投入工作。
主要从以下几个方面入手。
一、关心学生疾苦,帮助学生解决生活困难从学生进校到现在,学生的日常生活常常会遇到很多困难,大到生活费、贵重物品的丢失、疾病;小到吃、喝、拉、撒、洗头、洗衣,这些在成人看来是非常容易的事情但对于孩子们来说,真的是极困难的事情,因此,从初一一开始,班主行应该从学生的生活入手,如每天深入寝室教他们打扫清洁,叠被子、整理生活必需品,亲自动手示范,经过两周的时间的引导,怎么洗衣、怎么洗头等等事情学生完全能自理,为他们适应紧张的学习生活、培养自理能力打下了坚实的基础。
当学生生病无钱时,班主任会急忙掏自己的腰包……但最难忘是发生在一个夏天的一件事。
记得那是一个星期天,老天那朗朗的笑脸转眼雷霆大作,暴雨倾盆,山路滑溜溜的。
孩子们惦着上课,深一脚浅一脚的往学校赶。
笔者站在校门口焦急的盼望着,下午,孩子们连接不断的向我奔来,湿透的衣服下一个个身躯在风雨中瑟缩,可一张张幼稚的小脸却仰着对笔者笑:“马老师,无论刮风下雨,我都会按时到校的。
”顿时,笔者的眼睛湿润了,便招呼孩子们进自己的房间抱出所有的衣服,拿来热水,毛巾,说:“快洗洗脸,把身上擦干换上这些干衣服。
谈让问题学生在爱的关注中成长
谈让问题学生在爱的关注中成长【中图分类号】g625.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)12-0230-02泰戈尔说过:“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。
”多么幸福的鹅卵石,在水的呵护下,变得如此光洁美丽。
教师的表扬和鼓励,就如同那水的载歌载舞。
是的,没有爱,就没有教育;没有爱,就没有快乐,作为班主任对问题学生真诚的爱就是教育好他们的首要前提,而关键是班主任用爱去关注他们,让他们更加自信地健康成长。
一、爱需因人而异,是关注他们成长的前提。
马克思说过:“人就是人,而人同世界的关系是一种人的关系,那么你就只能用爱来交换爱,只能用信任来交换信任。
”我们的教育要想取得成功就必须深入了解学生。
只有了解他们的个性心理,人格品质以及在学习,思想或行为等方面的偏差,才能对症施爱。
1.基础差,自卑心理严重的学生。
这类学生长期受到外在的影响而产生严重的自卑心理,对学习和生活缺少自信,不敢表现自我,但又力求想改变自己的落后状况,对这些学生我们应该给予更多的爱,尽量多给他们表现的机会,努力寻求他们的闪光点,让他们在群体的活动中主动交流,找回自信。
2.意志消沉,不求上进的学生。
对于他们,班主任光给予特别的关爱是不够的,还必须耐心细致地深入到他们的内心,从思想上帮助他们树立正确的人生观、价值观,帮助他们明确学习目的,端正学习态度,在他们认识到自己的不足之后,再给予多方面的关怀和不断的鼓励、督促。
3.自我控制、约束力差的学生。
班主任对他们不能放弃而应该充满爱心,有目的地帮助引导他们进步。
课堂上注意把机会多分配一些给他们且进行适当的表扬和提醒。
课后多开展一些兴趣活动,让他们在活动中意志得到锻炼。
4.缺少亲情温暖的学生。
这些问题学生由于父母感情不和,甚至离异,单亲,也有的父母常年在外打工的留守儿童,他们因长期缺少家庭的温暖,无人关心照顾,对学习和生活失去了信心。
这样的学生,教师的关爱最能唤醒他们的上进心。
用温暖的爱塑造学生的心灵——一个成功转化“问题学生”的案例
(他 点点头 。)
为 班 级获 得 校 运 动 会年 级 团体 总分 冠 军 的奖 励 。我在学 生 上
师 :老 师相 信 你 一定 会 用 自己 的机 智勇 敢 为 同 学们 做 好 讲 台 拿 糖 果 的 时候 ,故 意 派 他 去办 公 室 帮 我 取一 本 书 ,他 欣
事 ,为班 级争光 的。 (他 点点头 。)
家是 不会喜 欢一 个经 常欺 负他人 的 同学 的。如 果是 你 ,你 愿 意 了年 级 第一名。
吗?要想让别人接受你 ,首先要 自己友好地对待他人,尊重他
另外 在一次 活 动 中,我 还巧 妙地 设 计了一 个环 节 ,让他 的
人 。你说 对吗?
心灵 受到 了友 爱 的洗礼 。六 L童节 ,我 请 同学 们 吃 糖果 ,作
一 、 个案特征和主要问题描述
成绩 一直往 下掉 ,老 师和 同学们 都 不喜 欢他 ,同学们 经常 把他 冷落 在一 边 ,下课 也 不和他 一 起玩 。老 师处 理他 的行 为没有从
一 名初 一男生 ,14岁,属于典型 的 “问题学生”:学 习上 ,上 根本 上着手 ,而是一味地指责和说 服,起不到特 殊的教育效
二 的转化
找 到 了 “病 因”,就可 以 “对 症 下药 ”了。针 对 初 中生 的年
在初 一刚开学 的时候 ,我也没有太在 意 ,心想 :“孩子 们犯 龄特点和 以上一些 原 因,我 制定 了-一套 循序渐 进、刚柔相济、情
点错 误是 在所 难 免的 ,只要 教 师耐心 细致 地加 以引导 ,一定能 理并用的方案,并着手实施。
’ 我 从音 乐 老师 那儿了解 到 :他 很 有 艺术天 赋 ,每次 音乐 课 上,只要音乐 响起 ,他 都会 情不 自禁地 非常活跃 。在一次学校 艺 术节上,我特别让他在集体合唱中当领唱。他的演唱非常精彩, 在全校师生的一片热烈的掌声中,他的脸 上写满了自豪。由于 他和全班同学的出色表现 ,我班在学校艺术节合唱比赛中赢得
关爱是转变问题学生的根本
关爱是转变问题学生的根本教师的爱,是教育的前提和基础,是影响学生的动力。
高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,才会教育孩子”。
教育家苏霍姆林斯基说:“漂亮的孩子人人爱,爱不漂亮的孩子才是真正的教师”。
当今的学生,尤其是中学生,他们出生在80、90后,在家大都是独生子女,自幼受到家庭的溺爱,吃穿不愁,花钱不愁,然而,他们的受挫能力、自控能力、自律能力相对薄弱;种种原因,单亲家庭越来越多,这些家庭的孩子自小心灵受到创伤,缺乏完整家庭关系的关怀;经济的大发展,社会环境的影响,父母忙于挣钱、经商,给孩子创造了充足的物质,而忽视了精神、品行培养的食粮,等等诸多现象的学生占居了学生的主流,问题缺点也比较常见。
因此,这些学生的教育培养极需要学校、老师的精心设计,全心呵护、给予大量的关爱。
只有老师的关心、关爱、积极引导,才能使这些问题学生不断地改正缺点,发挥长处,走向合格、成为优秀。
那么,怎样去关心、关爱才能收到转变的效果呢?首先,视学生为亲人,做学生的知心朋友。
爱一个优等生是轻而易举的事,而爱一个问题生是比较困难的。
这一点在教师中带有普遍性,正由于此,问题学生的转化在部分教师的工作中也就成了空话,作为教师第一要承认接纳学生的问题,要有宽容的心态,要把问题学生视为自己的子女或自己的弟妹,只有这样,才能认识到问题学生和学生问题是正常的。
名人说:“没有问题的孩子是可怕的。
”正是这些学生,由于他的聪明、机灵、好动等因素,一时的糊涂,不小心犯错违纪,如果我们次次都是横眉冷对、摇头叹息、冷嘲热讽,“坏”孩子就可能更加的坏,其实,问题学生的心里往往渴望得到教师的真诚的爱。
第二点,如果我们努力地用放大镜去寻找他身上的“闪光点”,给他们更多的关注,真诚与他们为友,让学生产生一种亲近感,日子长了,感情愈深愈浓,转变就更容易。
其次,从心底关爱学生,使学生得以感动。
学生一旦产生了对老师的亲近感以后,教师如果用心去关怀、关爱,积极引导的话,转变一个问题生就相对容易,转变的策略主要是多关爱、多鼓励、常指导。
问题学生转化案例分析-爱是发自内心的
问题学生转化案例分析:爱是发自内心的一、案例的基本情况个人基本情况:阿迪(化名),17岁,男。
现为高一年一班学生,成绩在班级中等偏下。
集体荣誉感不错,对老师有礼貌,脑袋聪明,思想较为单纯,口直心快,想到什么说什么,没心机,反应迅速,接受能力强,联想能力强,语言诙谐幽默,与同班同学关系融洽。
家庭情况:阿迪的父亲在阿迪初二的时候去山东经商,一年难得回来一趟,母亲也在山东,寒暑假会回来跟阿迪住,姐姐念高二,周末回家在二伯家吃。
家长常年不在身边,没时间和精力来教育他,造成了家庭教育的缺失。
二、不良行为具体表现上课会经常睡觉,没睡觉的时候,大部分在玩手指,很少听课,听到老师说的一些话,会马上说出一些跟课堂知识毫无相干的幽默的话,让同学们笑个半死。
虽然,这可以活跃课堂气氛,但是,阿迪不懂得自制,经常说得太多,而变成是扰乱课堂秩序,班上的所有科任老师都反映该生“上课很调皮”三、具体措施教师的工作不仅仅要教书,而且还要育人。
学生犹如一棵未经历社会风雨的幼树,需要我们用爱的春风静静地沐浴他们的心灵,用爱的春雨默默地滋润他们的心田,使其健康、茁壮成长。
没有教师的爱,就没有教育,也就没有“问题学生”的转化。
爱具有一种巨大的力量,能使坚冰化水,顽石变美玉。
阿迪的本性不坏,但是因为管不了嘴巴而成为问题学生,并渐渐的影响到班级的上课秩序,为了帮他改正这个缺点,我从多方面去了解他。
在第一次的月考中,虽然他的总分在年段的排名在后面70名,在班上的排名在倒数7名,但是我把他第一次月考的每科全看过去,发现他的物理单科成绩在年段的排名是50。
于是,我在一个下午放学后,请他到年段室像朋友一样坐着聊天。
直接聊他的物理,一开始,我直接表扬他,说他很厉害,物理可以考出那么好的成绩,他有点不好意思,有点害羞。
我继续问,他初中的物理学得怎样,他的回答在我的意料之中:不错!他说,初中的物理老师上课时说话很好玩,就是很幽默,很风趣的那种,所以,初中物理课他很认真听,课堂从不会去讲话,如果有开金口的话,都是正面的,积极的回答老师提出的问题。
用真爱拨动问题学生的心弦
用真爱拨动问题学生的心弦【关键词】问题学生行为分析帮助教育有这样一个教育案例:我班学生小S,15岁,男生,父母都是地道的农民,受教育程度较低。
父亲常年游手好闲、不务正业,因赌博欠下了不少的外债,小S的父母感情一直不好,从他两岁起母亲就去广东打工,他自小由爷爷、奶奶抚养,家庭生活相当贫困。
在他上初二时,父亲去世了,而爷爷奶奶已是70多岁的老人,从此这个家庭更为贫困,一家五口人的生活重担落在了他母亲的肩上,为了维持生活及供两小孩上学,他的母亲只好继续到外地打工。
自初二起,小S就开始经常去网吧通宵达旦地上网,沉迷于网络游戏和聊天,自我封闭,不能与同学正常交往,脾气大,容易情绪化,花钱大手大脚,不懂节约。
一、不良行为的分析:1.个体心理原因。
该生家庭困难,特别是他父亲游手好闲、不务正业,在寨里寨外名声不好,他为此觉得非常没有面子,并产生自卑心理。
他有着很重的心理负担,不敢正视自己的家庭,放弃了自己的理想和追求,甚至自暴自弃。
由于父母长期不在身边,亲情缺失,他无法享受到正常的亲情关爱和呵护,缺少倾诉和寻求帮助的对象,使得他和其他与父母生活在一起的孩子形成了鲜明的对比,造成了巨大的心理落差。
这种心理落差导致该生对外部世界缺乏安全感和信任感,严重影响了他与别人正常的社会交往,从而出现性格孤僻、厌世自闭等心理障碍。
解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为:“每个人都有先天的生理或心理欠缺,只不过程度不同而已。
只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看,他的心理问题比别人要稍严重一些,相对来说转化的难度要大一些。
2.家庭因素。
长期以来,小S由爷爷奶奶抚养。
爷爷奶奶年龄大、身体差,而且没有文化,他们与小S存在明显的沟通障碍,小S只能独自面对生活中遇到的各种诱惑和挑战,因此缺乏自律意识。
他母亲由于常年在外,总觉得有愧于孩子,经常给孩子金钱作为母爱的补偿,特别是他父亲去世后,他母亲宁愿自己节衣缩食,甚至借钱也要尽量满足他的要求。
如何用“爱”转化问题学生
如何用“爱”转化问题学生摘要】:教书是一门学问,教好书不容易,在教学过程中,教师常遇到难题,其中最难解决的是怎样正确对待并且转化那些学习成绩较差,纪律性不强,有时还有一些打架斗殴等行为的学生。
这就需要我们老师通过爱心、激励、赏识;加强和家长的联系联系以及因材施教,分层教育等行之有效的方法来教育他们。
【关键词】:爱、转化、构建和谐、目前班级上课制乃是我国小学教学的基本组织形式,由于学生来自不同的家庭,具有不同的遗传素质和受到不同的环境影响,学生的接受能力有强弱之分,个性也有异同,因此一班学生的素质必然存在不同层次的差异,也就是说既有优秀生,又有学困生,这些学困生的存在直接影响整个班级的教学质量。
为了消除这种负面影响,作为教师,有责任去帮助和挽救他们。
一、用心关爱问题学生。
成为问题学生,其中一个很重要的原因就是长期受到冷落,爱他们的人少。
我班有一个学生父母长期不在身边,跟着外公,外婆生活。
这位同学纪律差,成绩差,非常令人头疼。
父母长期不在身边的学生在学校里被称做“留守孩”,很多“留守孩”本身秉性不错,由于长期缺乏管教或是缺乏关爱导致行为偏激而渐入差生行列。
对于这类学生必须关心体贴他,用具体行动,使他感到你是真心真意帮助他的。
例如:早餐是否吃饱,天冷是否穿好衣服,上课精神没集中好是否不开心了等等。
当他觉得自己跟其他学生一样,也是受关注,也是有人关心的,那么他的行为就会渐渐正常了。
我们老师常说,那些表现极差的人有很多是为了引起别人对自己的注意。
像我班这样的学生就是这句话很好的写照,他只是想有人关爱他,有人关心他。
二、充分尊重问题学生。
例如我班有一个以捣乱出名的学生,很喜欢种花,自愿为班里的花浇水。
他满以为会得到老师的表扬,班里的同学却对他说:“谁让你浇的?以后不要乱动班里的花。
”这个同学很难过。
后来,我找他商量选花长的事,我说:“听说你很喜欢花,你能不能把班里的花管理好?”他听了很开心,从那以后,他在精心照看花的同时,对捣乱已经忘得干干净净了。
用爱点燃“问题”学生心灵
用爱点燃“问题”学生心灵回想与五十一名学生朝夕相处的日子,我深深地体会到教书难,育人更难。
这些学生从小学低年级进入高年级,告别了孩童时代,进入了一种似懂非懂的年龄,也开始步入懵懂的少年时期,从而来适应一种快节奏的学习、生活环境,也可以算是人生中的一个关键性的转折,从而出现了学习、行为习惯较差的学生,以至于在学校的学习成绩落后,行为习惯也差于同年龄的孩子,甚至带来了不良的影响,即所谓的“问题”学生。
给老师和家长带来了一定的烦恼。
造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差别。
因此,”问题”学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。
概括起来,问题学生一般有以下几种心理成因:人的指责,他们心里总感到很压抑,总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比,心里失去平衡、心态消极,在学习、处事方面不能放开,造成学习效率低,自己的行为、学习成绩得不到认可和重视,兴趣受到挫伤,产生恶性循环。
二是戒备心理,问题学生由于多次的失败,屡遭挫折,有时做了好事,学习成绩有了进步,没有得到应有的肯定和表扬,他们就感到老师不喜欢自己,认为自己在班里是多余的人。
三是逆反心理,教师对问题学生靠权威压服、变相体罚等过激行为,都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成,他们对老师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,不关心,与老师感情疏远,甚至产生对抗和敌意。
”爱”字更为重要,给这写孩子更多的爱才能把孩子唤回正常的轨道,我觉得可以这样做:1.爱字当头,以诚相待有差生的转化。
爱是一种巨大的改造力量,爱能使坚冰化水,顽石变玉。
教师只有爱字当头,诚心相待学生,掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾,用体贴与爱抚的态度对待差生,建立民主、平等的师生关系,彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒,问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平,问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。
2.找闪光点,催之上进的因素,即闪光点。
用爱心融化问题学生的心灵
用爱心融化问题学生的心灵一、基本情况姓名:小东,性别:男,年龄:17岁,年级:职高二年级小东是班里比较突出的一个问题学生,他性格暴躁、霸道、自私、爱出风头,但同时也具有正义感和责任感。
做任何事情,他都会以当时的心情为准:当他心情好时,他会与每一位同学谈笑风生,跟老师套近乎,欣然地帮助老师和同学解决问题,让每一个人都满意。
当他心情不好时,任何美好的事情和东西在他眼里都是碍眼的,摔东西是他常常用来发泄不快的方式,这时如果有些同学出面制止,那么这位同学必定成为他的出气筒。
如果是因为老师的批评引起的心里不快,他绝对不会与老师当面起冲突,但是他会想办法让班级不得安宁。
比如在寒冷的冬天,把两面的窗户都打开,不允许任何人关窗户,把班级的每一个同学冻得瑟瑟发抖,让其他同学跟着他一起不痛快。
久而久之,班级的同学都不敢惹他,很多同学为了顾全整个班级的形象,减轻班主任的负担,宁可自己受委屈,还是以宽容的态度谦让他,尽量不让班主任因为一些小事而烦恼。
直到有一天,一个学生家长的电话让我意识到了小东问题的严重性。
原来作为寄宿生的他总是在每次吃饭时,霸道地把菜往自己的碗里倒,遇到自己喜欢吃的菜,半盘菜都进入了他的碗里,已经领教过小东脾气的同学面对这样的不公,宁可吃不到菜,用汤和着饭吃,也不敢做声。
二、成因分析1.年龄身理和心理的特征造就了十八九岁这个阶段学生叛逆的心理,而高中阶段正是学生逆反的高峰期,这种心理在男生身上更是显露无疑。
通常他们会通过过激的语言和行动来表现他们内心的逆反。
他们更是认为反其道行之,是其能力的表现,是张扬个性的体现,是挑战老师、家长权威的宣言。
小东虽然表面上接受了老师的批评,但他会通过一些小事情来表示他的不满和气氛:不穿校服,不按时上自修课,上课睡觉,与任科老师顶撞等等。
2.性格“90后”的学生大多都是独生子女,集万千宠爱于一身,过着衣来伸手饭来张口的幸福日子。
在家里,人人顺着他们,宠着他们,有好吃的由着他们先来,一旦不顺心,马上对家人大吼大叫,而此时的家长不但不制止,反而想尽办法讨好他们,只要他们肯息怒,那怕是要家长求他们都愿意,久而久之养成了学生暴躁、霸道的性格。
关爱,给问题学生“一米阳光”
关爱,给问题学生“一米阳光”在教育中,我们常常会遇到各种各样的学生问题,一些学生可能因为家庭环境、性格或是自身原因等多种原因导致学习成绩不佳。
对于这些学生,我们不应该放任他们自生自灭,而应该采取措施去帮助他们,关爱他们,给他们“一米阳光”。
关爱是教育的灵魂,当我们用充满爱和耐心的态度去接纳学生、关怀学生,无疑会促进学生的学习、成长和发展。
所以,在对问题学生处理时,关爱一定是我们的首要选择。
一、了解问题学生在关爱问题学生前,我们首先要做的是了解学生,了解他们的家庭背景、性格、兴趣和学习状况等方面的信息。
只有了解学生,我们才能更好地帮助他们,为他们提供更好的学习环境和更个性化的教学方式。
二、识别问题要想帮助问题学生,我们首先要识别学生的问题。
学生问题可能是学习方面的问题,也可能是心理方面的问题。
对于学习方面的问题,我们可以和学生一起分析他们的学习方法,确定最适合他们的学习方式,还可以针对学生的学习能力和技巧制定个性化的学习计划,帮助他们更好地掌握知识点。
对于心理方面的问题,我们可以关注学生的情绪变化,给他们提供心理支持和帮助,让他们能够更好地面对学习和生活中的困难。
三、倾听和沟通在处理问题学生的问题时,我们需要做到倾听和沟通。
倾听是教育的铁律,只有让学生感受到我们的倾听和理解,他们才会更加信任我们,愿意跟着我们一起走下去。
在倾听学生的同时,我们也应该用亲切的语言和学生进行有效沟通,尽可能地通俗易懂,让学生能够理解我们所要传达的信息。
四、鼓励和激励细心的老师会发现,对于问题学生,他们的自信心和动力往往是比一般学生要低的。
这时,老师就需要注重鼓励和激励了。
我们可以适时给问题学生一个简单的“夸奖”,并指出他们的优点和长处,让他们感受到被重视和关注;也可以设置一些小目标,并适时给予鼓励和奖励,帮助他们慢慢建立自信心和自我激励意识。
五、关注和关怀对于问题学生,我们不应该只是走走形式地关心,而是要具备真正的关注和关怀。
关爱是转变问题学生的根本
响学生 的动力 。高尔基 曾说过 : “ 谁爱孩子 , 的 效 果 呢?
其次 。从 心底关 爱学生 。使学生得 以感
学 生 一 旦 产 生 了 对 老 师 的 亲 近 感 以后 ,
首 先 ,视学 生为亲 人,做 学生 的知心朋 动 。
子” 。教 育家 苏霍姆林斯 基说 : “ 漂亮 的孩 友 。
起, 非要我帮他 ,这不是强人所难吗?”…… 满 意呢?我 采用的是—— 我的座位我做主 !
1设基础 分 10分 。 . 0 2 加 分 :组员课 堂踊 跃发言 ,学 困生 进 .
面对 李思佳怒气 冲冲的质 问 ,我陷入 了沉思。 的是保 护学生 的视力健康 ;临时调 位 ,主要
一
“ 我的座位 我做 主” ,变被 动为 主动 ,
内同学相互监督 、互相 帮助 、共 同进步 的团
二 、 奖 惩 有 法 。激 发 斗 志— — 我 的座 位 既 激 发 了孩 子 积 极 向上 的 斗 志 ,又 唤 醒 了 组
这些 十岁左 右的孩子 ,他们 自我意识逐 我 做 主 。
桌子 ,位 置有前 有后 ,座位 有正有 偏。谁都 组 长和 另外 2名组员 由组长聘 任 ,实行双 向 减 分 的项 目 。 想 坐好位 置 ,谁都 想和好朋 友一起 坐 ,的确 选 择 ,组成 一个 四人 学习小组 。这样做 的好
4 根 据总得分 进行表 彰。把优 先选座 位 . 让老师有 点为难 。一到调 整座位 的时候 ,孩 处 有二 ,一 是 由老师安 排座位转 变为学 生 自 作为 主要奖 品,小组根据 排名先后 顺序选 座 子开始都 充满期 待 ,欢 呼雀跃 ,一旦 调位结 由组合 ,变 被动为 主动 ,解决 了挑座位 的问 位 。在此 基础上 ,还可设 挑战组 ,迎 战组 ,
用爱为“问题学生”撑起一片天空
用爱为“问题学生”撑起一片天空作者:邹永荣来源:《教师博览·科研版》2011年第01期孔子曾叹:“朽木不可雕也。
”此言足以表达学校“问题生”教育转化工作之难。
俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”,“问题生”的背后大都存在这样那样的成长环境因素。
一项调查表明,“问题生”多在“留守孩子”队伍中产生。
正处于生理和心理发育成长关键阶段的这些孩子,由于被隔代照管、旁亲照管或单亲照管,而缺少家庭应有的温暖和关怀照顾,一旦监护不到位,就极易成为学校的“问题生”。
“问题生”的存在,关系到班风校纪的建设,关系到一家的安宁幸福,关系到社会的和谐稳定。
抓好“问题生”的教育转化工作刻不容缓。
地处城乡结合部,石城县第二小学被人们称为“城里的农村小学”,“留守孩子”多达678人,占学校总数的39.6%,“问题生”不少。
作为专管学生德育工作者,我们始终坚持“为学生终生发展负责,为学生一生幸福奠基”的理念,用心为“问题生”把脉、诊治、护理,取得了较好效果。
多措并举——让行有所规“问题生”,常常表现为思想散漫、无心向学、品德不良,常违反班规校纪,严重的甚至走向犯罪。
纠正“问题生”的不良行为,是教育转化工作的首要前提。
近年来,我校不断创新机制体制,织牢监管网络,多措并举,逐步地引导他们纠正不良行为:一是成立了以校长为组长、各班主任为成员的“问题生”转化工作领导小组,开展以班级为单位的“两访”调查摸底活动,即访家长、访学生,从正面和侧面了解学生的家庭情况和生活环境、了解学生的思想动态和心理需要,综合分析,确定是否是“问题生”;二是制定了“问题生”转化考核机制,把“问题生”的转化工作列为教师考核的一项重要内容。
采取教师与“问题生”自主双向选择结对帮扶,建立问题生转化档案,“大手拉小手”,不仅时时关注这些学生的行为品质、心理健康、学习成绩,还在经济上给予一定的资助;三是建立和完善“家校联系制度”。
加强与“问题生”家长的联系和沟通,采取发短信、打“亲情电话”、开家长会等方式,让家长及时、准确了解到子女在校的情况,并配合学校进行监督、劝阻,使学校教育与家庭教育形成育人的合力;四是健全警校共建机制,发挥干警维护学校安全、预防青少年犯罪的作用,加强中小学法制教育,打击危害青少年的犯罪活动。
爱是教育“问题学生”的利器
爱是教育“问题学生”的利器作者:刘田秀来源:《广东教学报·教育综合》2021年第77期【摘要】热爱学生是每个教师的责任和使命。
对于一名四年级的班主任而言,如何爱班中的每一个学生,特别是班级中的“问题学生”,显得尤为关键。
问题学生一般是指班级中学习行为或思想品德方面有偏差的学生,他们容易被班集体忽略,衍生更严重的问题。
用班主任的爱去感化此类学生,是转化问题学生和教育问题学生的利器。
基于此,笔者结合自身小学四年级班级管理经验,分析如何用爱教育“问题学生”,转化“问题学生”。
【关键词】以生为本;问题学生;小学教育爱自己的孩子是一种本能,而爱他人的孩子是超越本能。
班主任对学生需要有神圣的爱,要以平等的爱对待班级中每一个学生。
看似不需要关爱的“问题学生”,实则恰恰需要别人的关爱。
对待问题学生时,以包容的爱和平等的爱,着眼于学生的成长,才能从正面积极引导和感染学生。
以不分青红皂白的批评对待学生,必然会导致学生的内心反感。
四年级的学生自尊心大大增强,在班主任严厉且苛刻的批评下,学生容易灰心且出现与班主任对立的状况。
基于此,对待“问题学生”,需要给予理解和包容,以爱融化学生的内心,帮助学生健康成長。
一、“问题学生”的成因一是家庭因素。
在用爱教育和感化“问题学生”的实践中,把握问题学生的成因显得尤为关键。
家庭是教育学生的第一成长环境,对学生的性格、品行等方面有直接的影响,起着决定性的作用。
家庭成员对孩子不正当的教育,家庭的不良氛围等都容易导致问题学生的产生,影响学生的身心健康发展。
二是学校因素。
现实生活中,学校是学生除家庭外最重要的成长环境。
学校唯成绩第一的教学方式和考核思路影响着学生的思维发展。
学校的班级中,大班额的情况下,班主任的顾及不足难以做到对每一个学生深入沟通,对学生的实际状况与整体状况了解不足,有时不能精准把握学生的心理状态。
倘若学校没发挥正向的引领作用,必然会导致问题学生的出现。
三是自身因素。
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爱能改变“问题学生”
作者:黄德兵
来源:《中学课程辅导·教学研究》2014年第17期
汉语中一个简单的爱字,其蕴涵博大精深。
作为一名教师,我认为“爱”是一种本能的体现,把爱传递给下一代是我们的职责,因此,我们应该具有“善爱”的本领。
我们在自己工作的地方—校园,用自己真挚的爱,高尚的师德,精湛的教学艺术去感化学生,引导学生,爱护学生,使他们成为对社会有用的人,成为会传递“爱”的使者。
有一位老师曾说过这样一句话:“在登上讲台之前,请先学会…爱‟”。
教师不能只做探照灯,把关爱仅仅放在优秀学生身上,问题学生似乎看起来是最不值得爱,但恰恰相反,他们是最需要爱的。
所以,我们应做太阳,把温暖洒向大地的每一个角落,温暖每一个学生幼小的心灵,作为班主任,则应当给予他们更多的关心,更多的教育引导,更多无私而博大的爱。
一、用耐心去爱问题学生
我们俗话说,十个手指头都不一般齐,更何况人呢?同一个班级里学生学习的水平和能力参差不齐,由于家庭环境的不同,同班学生的习惯与思想认识也有所不同。
在学习中能力分好,中,差;思想上同样会有分歧。
其实学习成绩不好的学生更渴望得到家长,老师,同学的尊重与爱护。
因为他们比学习好的学生承受更大心里压力。
作为班主任,我们一定要关爱他们,真诚地向他们倾注情感,用真心善意去感动他们、启发他们、教导他们,逐步增强他们的信心、勇气,并耐心细致的引导他们,以便让他们在学习上早日赶上其他学生。
爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生”。
问题学生也有强烈的自尊心和信心。
因为他们常常受到冷淡甚至歧视,所以他们更希望得到尊重和信任。
他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心,一旦你了解这颗心,与其真正进行沟通,那么他们就会非常愿意亲近你,喜于接受你,乐意完成你交给一切任务。
例如,我班的李明洋同学,平时不想学习,经常玩游戏,上课坐不住,作业不想做等,我接任班主任至今,没有先给他…下马威‟,而是,经常找他谈话,拉家常,关心他。
他感冒了,我督促他按时吃药,天冷了,我要他及时增添衣服,慢慢地,他愿意把心里话讲给我听了,愿意为班级做一些份内的事,就这样在我耐心的引导下,他跟原来相比现在已经有了很大的进步。
关爱问题学生,用行动感化他,用语言去温暖他,让他们感受到自身的价值,感到自己与别人是平等的。
只有这样,才能使他们与老师,与同学的关系更融洽,与我们这个大集体的关系更和谐。
二、用真心鼓励与关爱个性学生
人是有个性的,就性格特征而言,有的活泼好动,有的沉静稳重,有的倔强固执,有的坚强,还有的却软弱。
俗语说:“江山易改,本性难移。
”可见,性格方面一般很难改变。
试想一
下,如果一个人没有了个性,岂不是没有了丰富多彩的世界?因为个性与创新总是相生相伴,没有个性的人总是墨守成规,没有个性的群体就像一潭死水。
所以,教师应当努力挖掘其个性优势,不断帮助他们克服不好的一面,张扬好的一面。
例如,我班的苏良龙等学生,在体育方面有天赋,喜欢跑步,打篮球等,对于他们的爱好,我及时给予表扬与肯定,并为他们更好的发挥自己的长处提供一切方便,我主动找体育老师给他们一些指点,鼓励他们。
这样以来,在学校举办的体育活动中,他们都取得了很好的成绩,连续两次“三人制”篮球赛亚军,这让他们重新找回了自信。
当然,在学习上我对他们也严格要求他们在安排好平时训练与比赛的同时,不能影响学习。
三、用信心去爱犯错误的学生
“人非圣贤,孰能无过。
”学生又不是圣人,在成长的过程中难免会有失误,会犯错误,作为班主任我很善待学生的失误,善待犯错误的学生,相信他们,给他们改正的机会,绝不一棒子打死。
全国优秀班主任魏书生说过:“学生不管多难教育,毕竟是青少年,其内心深处一定有一个广阔的世界,而世界必然是假丑恶与真善美并存的。
”我们在教育学生时,不能在学生的对立面,让学生怎样,不让学生怎样。
而要力争站在学生的心里。
站在其真善美的思想角度提出:我们需要怎样,我们怎样才能改得更好。
这样,学生才能感到你不是在训斥他,而是在帮助他。
可见,学生在成长的过程中,他们难免会有失误,会犯错误,关键是学生犯了错误后,我们教师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害性。
例如,我班的汪耀兵同学,一次在帮化学老师拿教学用具时,结果毛手毛脚的把一个烧杯摔碎了,看着他那惊慌失措的样子,本来我想发火,但一想,他也是在做好事,所以,我就先表扬他热心为老师做好事,他听到老师的表扬,脸上露出了惊喜的表情,于是我顺势指出他的错误,提醒他要吸取教训,以后要小心谨慎,他欣然地接受了老师的批评。
爱是教育的基础,只有热爱学生,才能教好学生。
实践证明:只要教育得法,没有一个学生是不可救药的。
教育的艺术就在于关爱学生的心灵,拨开学生眼前的迷雾,以点燃学生心中的希望之火,帮助学生体会努力进取学习而获得的欢乐,培养学生强化意识和荣誉感。
爱是一剂良药,爱能改变“问题学生”,让爱永驻班主任的心中。
(作者单位:安徽省霍邱县姚李职业高级中学 237400)。