关于雇用许可制背景下的韩国语培训问题
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍作为东亚国家之一，韩国有着悠久的语言文化传统，韩国语作为主要官方语言，在韩国本土以及全球范围内都有着广泛的使用。
随着韩流文化的兴起，越来越多的人对韩国语言和文化产生了浓厚的兴趣，促使韩国语教育的需求不断增加。
在教育领域，韩国语教育一直占据着重要地位，不仅对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要意义，更是促进中韩文化交流和合作的桥梁。
在韩国语教育的实践中也存在着各种问题和挑战，如教学资源不足、教学方法单一、评估体系不完善等，亟待寻找有效的对策和改善措施。
对于韩国语教育的现状、问题及对策的探讨具有十分重要的意义，不仅有助于促进韩国语教育的发展，更有助于推动中韩友好关系的持续发展。
1.2 研究意义深入研究韩国语教育的现状、问题及对策探讨具有重要的实践意义和理论指导意义。
通过对韩国语教育的现状进行深入分析，可以帮助我们全面了解当前存在的问题，并为今后教育改革提供参考依据。
探讨针对性的教育政策调整和教学方法创新，有助于提高韩国语教育的质量和效果，推动韩国语教育走向更加科学、高效的发展道路。
本研究对于促进韩国语教育的改革与发展，提升学习者的语言水平和交流能力，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 韩国语教育的现状在韩国国内，韩国语教育主要以学校教育为主，从小学到高中都会有韩国语的教学安排。
许多大学和语言学校也开设韩国语课程，为那些希望学习或提高韩国语水平的学生提供机会。
随着在线教育和移动学习的发展，越来越多的人选择通过网络课程或手机应用来学习韩国语。
尽管韩国语教育在教学资源和技术支持方面取得了一定进步，仍然存在一些问题。
韩国语教学过于注重文法和词汇的记忆，缺乏实际应用和沟通能力的培养。
教学内容和教学方法也较为单一，缺乏足够的针对性和个性化。
为了提高韩国语教育的质量和效果，我们需要不断完善教育政策、创新教学方法，对教师进行专业化培训，以及加强与实际应用的结合等措施，从而推动韩国语教育朝着更加全面和多元化的方向发展。
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨一、韩国语教育的现状1. 韩国本土的韩语教育：韩国作为韩语的母语国家，韩语教育自然是十分普及的。
从小学到大学，韩语都是必修科目，国内外的学校也开设有针对外国学生的韩语课程。
2. 国外的韩语教育：韩国的文化、经济和科技实力逐渐走向世界，因此国外学习韩语的人数也在逐年增加。
不论是学生、专业人士还是一般民众，都希望通过学习韩语来更好地融入韩国社会。
3. 韩语考试：为了验证韩语水平和提供外国人自学的机会，韩国也举办了韩语能力测试（TOPIK），成绩被广泛认可并用于留学、就业和移民等方面。
韩国语教育在国内外的普及程度和受欢迎程度都在不断增加，展现出了蓬勃的发展态势。
1. 教师素质问题：一些韩国语教师缺乏教学经验和教材研发能力，导致教学水平参差不齐，影响学生的学习效果。
2. 教学资源不足：在一些国家和地区，韩语的教学资源比较匮乏，学生们很难获得系统、全面的学习材料，这限制了他们的语言真实水平的提高。
3. 教学模式单一：一些韩语教学过于侧重传统的语法和词汇记忆，忽视了听说读写全方位的培养。
4. 大学留学生韩语教育：许多留学生希望在韩国的大学里学习韩语，但由于缺乏相关的衔接课程和专业准备，导致很难适应大学的教学环境。
以上问题的存在大大限制了韩国语教育的发展和提高学生的语言水平。
1. 提升教师素质：韩语教师应该接受更多的专业培训，提高教学水平和素质，使得教学更加高效、有趣。
2. 丰富教学资源：政府和教育机构应该投入更多的资金和精力，扩充韩语教学资源，提供更多的学习材料和在线资源，满足学生的需求。
3. 多元化的教学模式：韩语教学应该更多地注重生活化、实用性，结合多媒体和互动式教学手段，提升学生的学习兴趣和参与度。
通过以上对策，可以更好地解决韩国语教育存在的问题，提升学生的韩语学习体验和水平，促进韩语教育的发展。
韩国语教育在全球范围内受到了广泛的关注，但也存在着一些问题。
通过政府、教育机构、教师和学生的共同努力，我们相信韩国语教育的未来一定会更加繁荣，为更多人提供更好的学习机会和条件。
韩文培训计划
韩文培训计划一、培训目标韩文培训计划的目标是帮助学员快速、有效地掌握韩文语言基础知识，提高韩文听、说、读、写的能力，达到日常交流、工作需求的水平，并为学员提供学习韩国文化和社会习俗的基础知识。
二、学员特点1. 学员群体：主要面向企业员工、留学生、韩国文化爱好者等人群。
2. 学员水平：初学者、中级学员、高级学员等不同水平的学员。
3. 学员需求：学习韩文，提高韩文水平，熟练掌握日常用语和表达方式。
三、培训计划安排1. 学习内容- 韩文基础知识：韩文音标、基本句型、常用词汇等- 日常用语：问候、介绍、购物、用餐、旅行等- 文化习俗：韩国传统节日、习俗、礼仪等2. 学习方式- 课堂教学：老师授课、学员互动、实时练习- 语言实践：听说读写综合训练，提高语言表达能力- 文化体验：观看韩国电影、音乐、美食品尝等3. 培训形式- 自习课程：自由学习时间，根据学员自身情况安排学习计划- 小组学习：学员分成小组进行对话练习，相互交流学习- 视频课程：提供在线学习资料，方便学员随时随地学习四、培训师资本培训计划拥有一支经验丰富、资质优秀的韩文教师团队，教师具备以下特点：- 具有韩文专业背景和丰富的教学经验- 对韩国文化和社会有深入了解，能够为学员提供全方位的语言和文化指导- 热爱教育事业，善于启发学员学习兴趣，激发学习潜力五、培训评估1. 学员考核- 知识测试：对学员的语言知识、词汇掌握程度进行测试- 口语考核：学员口语表达能力的测试- 书面作业：书面翻译、写作等作业评定2. 培训反馈- 定期听取学员意见和建议，调整培训方案，不断提高培训质量- 跟踪学员学习情况，及时发现问题并进行针对性辅导六、课程证书完成培训课程并通过考核的学员将获得韩文培训证书，该证书具有行业认可度，是学员学习成果的象征。
七、后续服务1. 就业服务- 为学员提供韩国工作机会信息，协助就业- 提供韩语考试通关指导2. 教育转移- 为学员提供留学韩国指导和服务3. 学习交流- 组织学员参观交流，增加学员对韩国文化的直观认识以上就是我们的韩文培训计划，请您参考。
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨一、韩国语教育的现状韩国语教育的现状主要体现在以下几个方面：1. 教育资源和教学质量不均衡韩国不同地区的教育资源和教学质量存在较大的差异。
首都首尔的学校拥有最好的师资力量和教学设施，而一些偏远地区的学校则面临着教师资源匮乏、教学条件差的现实。
这种不均衡的资源分配加剧了韩国语教育的不公平现象。
2. 教学内容和方法滞后传统的韩国语教育在教学内容和方法上存在滞后的现象。
学生被强调记忆课本上的知识，而对于语言的运用和实际交流能力的培养不够重视。
传统的语言教学方法过分侧重填鸭式的教学，对于培养学生的语言表达能力和创造力缺乏有效的引导和培养。
3. 教师素质和教学水平参差不齐韩国语教师的素质和教学水平也存在明显的差异。
一些教师缺乏教学经验和教学技能，导致教学效果不佳。
在师范院校中培养更多具备专业知识和教学能力的韩国语教师，成为当前迫切需要解决的问题。
以上问题的存在严重影响了韩国语教育的发展和提升，迫切需要采取有效的对策来解决。
二、问题分析及对策探讨针对教育资源和教学质量不均衡的问题，政府应加强对偏远地区学校的支持，提高教师的素质和教学水平。
可以通过引入在线教育资源和授课平台，弥补资源分配不均衡带来的影响。
鼓励高水平的学校和老师积极参与对偏远地区的支援计划，共同提升韩国语教育的整体水平。
针对教学内容和方法滞后的问题，应推动韩国语教育的改革，引入更多与当代社会和生活紧密相关的教学内容，培养学生的实际交流能力和语言表达能力。
要加强对韩国语教师的培训，引入更多现代化的教学理念和方法，鼓励教师创新教学，提高教学质量。
针对教师素质和教学水平参差不齐的问题，可采取以下对策：政府加大对师范院校的投入和支持，提高韩国语教师的培养质量；建立韩国语教师的专业发展支持体系，为教师提供更多的培训和学习机会；加强对韩国语教师的考核和评价，激励优秀教师的成长和发展。
通过以上对策的制订和实施，可以有效提升韩国语教育的整体水平，改善韩国语教育的现状，更好地满足社会对韩国语教育的需求。
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨韩国语作为韩国的母语，被越来越多的人认识并学习。
随着韩流文化的影响，全球范围内对韩国语教育的需求也在不断增加。
与此韩国语教育也面临着一些问题。
本文将对韩国语教育的现状、问题以及可能的对策进行探讨。
我们来看一下韩国语教育的现状。
韩国语教育主要分为在韩国的本土教育和海外的韩国语教育两部分。
在韩国，韩国语是学校教育的主要内容之一，从幼儿园到高中，学生都会学习韩国语。
韩国还建立了许多专门的韩国语教育机构，如韩国语教育学校、韩国语能力考试培训机构等，为有志于学习韩国语的人提供各种学习机会。
在海外，许多国家也设立了韩国语学校或开设了韩国语课程，满足对韩国语学习的需求。
尽管韩国语教育有着较为完善的体系，但也存在一些问题。
首先是教学资源不足的问题。
韩国语教育涉及的教材、师资、教学设施等方面的资源并不足够，特别是在海外的教育机构中更为突出。
其次是教学内容与实际需求不匹配的问题。
韩国语教育虽然在语法、词汇等方面有着较为系统的教学内容，但在实际应用、听说能力的培养上相对不足，导致学习者学完课程后无法熟练运用韩国语进行日常交流。
再者是教学方法的单一化问题。
传统的韩语教育主要以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动性和创新性。
针对这些问题，我们可以提出一些对策。
应加大韩国语教育资源的投入。
政府应适当增加对韩国语教育的资金支持，提高教学资源的配置水平，完善韩国语教育的教材、师资、设施等方面的条件。
应调整韩国语教育的教学内容和方法。
在完善语法、词汇等基础知识的应注重实际应用能力的培养，加强听说训练，鼓励学生多通过阅读、听力、口语练习来提高语言能力。
也可以借鉴多媒体、互联网等现代技术手段，丰富韩国语教学的方法和内容，提供更多的学习机会。
应加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平，鼓励其参与教学研究和改革，推动韩国语教育的创新发展。
韩国语教育面临一些问题，但也有着可改进的空间。
通过加大投入、调整教学内容和方法、加强师资建设等对策，相信韩国语教育将迎来更好的发展。
浅谈中国的韩国语教育——以韩国语教育的发展及现状为中心
浅谈中国的韩国语教育——以韩国语教育的发展及现状为中心摘要：近年来，随着中韩在经济、文化等各领域的不断深入合作与发展，社会对韩国语人才的需求不断扩大，开设韩国语课程受到各大院校的高度重视。
本文在分析我国的韩国语教育现状的基础上，分析了我国韩国语教学中存在的主要问题，并对日后我国韩国语教育的发展，提出了构想及展望。
关键词：中国的韩国语教育，历史，现状，问题，展望1.绪论1.1 研究目的和意义随着中韩两国交流的不断增加，中国对韩国语人才的需求也在不断扩大。
韩国语人才需求的不断增加使中国学生学习韩国语的人越来越多。
本文结合中国的韩国语教育发展历史，地域发展现状以及教育现状分析中国目前的韩国语教育情况，在分析我国的韩国语教育现状的基础上，研究我国韩国语教学中存在的主要问题，并对今后我国韩国语教育的发展，提出一定构想及展望，为以后我国的韩国语教学及韩国语学习者学习韩国语提供一定的帮助。
1.2 研究方法、范围中国的韩国语教育大体上可以分为两种，一种是作为母语的朝鲜语教育，另外一种则是作为外语的韩国语教育。
本文将韩国语教育作为外语教育进行分析。
首先运用文献收集法，以前人研究成果作为基础进行分析，以弥补不足之处。
其次运用归纳法，通过研究分析，归纳目前中国的韩国语教育存在的问题，并提出改善方案，整理结论。
1.3 研究现状王丹（2009）在《중국에서의한국어교육의현황과전망》中，将中国韩国语教育的发展历史分为初创期、停滞期、快速发展期和成长期四个阶段，本文也将沿用王丹在这篇文章中的分类方式。
聂宏艺(2018)在《探析大学韩国语教育常见问题及对策》中提出，中国现阶段韩语的发展较为基础,韩国语教育在中国的发展过程中，存在教材不足，高尖端人才不足,教师不足，分析和韩国语教育模式机械化等问题。
张倩影,李杨(2020)在《区域国别研究背景下的韩语专业人才培养研究》一文中提出，在对中国大学韩国语高级人才培养现状调查的基础上，重点剖析目前中国大学韩国语研究生教育阶段的主要特点，提出今后进一步培养符合时代发展需要的高级韩国语人才等的相关建议。
商务部办公厅关于印送《中韩雇佣制劳务合作公共机构管理暂行办法》的函
商务部办公厅关于印送《中韩雇佣制劳务合作公共机构管理暂行办法》的函文章属性•【制定机关】商务部•【公布日期】2010.06.12•【文号】商办合函[2010]856号•【施行日期】2010.06.12•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】正文商务部办公厅关于印送《中韩雇佣制劳务合作公共机构管理暂行办法》的函（商办合函〔2010〕856号2010年6月12日）各省、自治区、直辖市、计划单列市人民政府办公厅和新疆生产建设兵团办公厅：根据《中华人民共和国商务部和大韩民国劳动部关于输韩劳务人员的谅解备忘录》和《关于中韩雇佣制劳务合作有关事宜的通知》（商合函〔2008〕10号），商务部制订了《中韩雇佣制劳务合作公共机构管理暂行办法》。
现印送给你们，请在工作中参照执行。
部门文件中韩雇佣制劳务合作公共机构管理暂行办法第一章总则第一条为加强中韩雇佣制劳务合作公共机构管理，促进中韩雇佣制劳务合作规范有序发展，根据《中华人民共和国商务部和大韩民国劳动部关于输韩劳务人员的谅解备忘录》（以下简称《备忘录》）及国家有关对外劳务合作管理规定，制订本办法。
第二条本办法中的公共机构是指从事中韩雇佣制劳务合作的执行机构及配合其开展相关工作的地方公共机构。
第三条执行机构、地方公共机构在实施中韩雇佣制劳务合作业务中应遵循公平、公正、透明的原则，确保业务健康有序发展。
第四条执行机构、地方公共机构应坚持“以人为本”的原则，维护劳务人员合法权益。
第五条中韩雇佣制劳务合作由政府部门和公共机构共同实施，任何企业、中介和个人不得介入。
第二章机构选定第六条根据《备忘录》要求，商务部指定所属公共机构国际经济合作事务局作为中韩雇佣制劳务合作中方执行机构，负责劳务人员选拔、求职者名簿制订和劳务人员后续管理服务等相关工作。
第七条根据《关于中韩雇佣制劳务合作有关事宜的通知》（商合函〔2008〕10号）的原则和相关标准，商务部选择确定若干地方公共机构，委托其进行行前教育，并协助经济合作局开展相关工作。
新型韩语人才培养面临的问题及对策
新型韩语人才培养面临的问题及对策随着中韩两国在政治、经济、文化等领域交流日益加深，社会对韩语专业人才的需求不断加大，很多的高校纷纷开设了韩语专业。
但是，通过调查研究我们发现，当前我国的韩国语教育仍存在许多的不足之处。
重理论轻实践，单一强调语言学习等现象仍然普遍存在。
主要是针对目前我国韩语教学存在的这些问题进行具体分析研究，希望找出具体可行的解决方案，增强韩国语教育的社会适应性。
标签：韩语；人才培养；复合型伴随着国际交流的不断加深和贸易往来的日益频繁，人才市场化的趋势越来越明显，社会对韩语专业人才的要求也变得越来越高，传统的语言教学模式已不能适应社会对外语人才的要求和需要。
那么如何培养出具有韩语专业知识的复合型、创新型的人才，已是摆在开设韩语专业的各类院校面前所必须研究的问题。
近年来，一些高校大胆探索和开创了“3+1”新型韩语人才培养模式，即学生在国内学习三年，在韩国留学一年的人才培养模式，我校也在学校外事处与东语学院的共同努力下，自2010年以来实现了与韩国世明大学、清州大学、韩信大学等多所高校进行合作办学，并实行“3+1”的人才培养模式，培养出许多优秀的韩语人才。
与此同时，通过与其他友好学校的交流研究，我们发现了目前我们在韩国语教育方面还存在一些亟待解决的问题，这些问题不仅表现在目前的外语教学硬件设施不够完善，缺乏得力外教等客观状况上，还表现在教学模式多以传统模式为主，重理论轻实践，学生普遍缺乏语言实践运用能力；单一强调语言学习而忽视跨专业能力的培养；没有足够重视学生兴趣的培养；没有足够重视语言文化的作用；人才培养与社会需求脱节等等方面。
一、目前在韩语人才培养上存在的一些问题1.重理论，轻实践。
当代的高校教学中，大多存在着“重理论，轻实践”的问题，其他高校的韩国语教学亦是如此。
韩国语教师大多数都是以大学传统教育模式培养产生的，因此当他们授课时，自然而然就会采用自己在学校学习时导师所采用的教学方法进行授课，授课时十分注重单词、语法等理论知识的讲解，而忽略了学生实践能力的培养，当学生毕业时，其理论知识可能非常扎实，但是实践能力却十分匮乏，这一问题在学生对外交流和就业面试时表现尤为明显。
谈中韩雇佣许可制中的韩国语培训
２ １ 第 ３期 ０ ２年
杨 全 花 ， 振 民 ： 语 单 词 “ ， ， ， ” 合 一识 记 法 刘 英 感 联 变 用 四
从 四年 级 开 始 ， 生 会 接 触 到 越 来 越 多 的 词 形 变 化 。有 学
２ ．课 堂 上 创 设 英 语 教 学 情 境 。 （ ） 分 利 用 课 文 情 境 。英 语 课 本 上 的 每 一 篇 课 文 都 是 １充
的发音 ， 具备一定的听 、 读识辨 能力 ， 掌握 基本 的 日常 会话 和 将韩语字母 和汉 语拼音 中的相关音 进行关 联对 照 ， 学生 有 使
从 事 相 关 职业 的 素 质 ， 有 一 定 难 度 的 。 是
一
种熟悉感 ， 从而打 消对韩语 学 习的恐惧 感。整个发 音过 程
再 次 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 目的 不 同 。 高 职 韩 国语 教 学 注 重 的是 学 生 的 均配合 以 Ｅ Ｓ—Ｋ Ｔ考试 题库 中听 力阅读 部分 前 ８ 教 Ｐ Ｌ ０题进 行
以学习新 单词时 ， 笔者 总是 引导学 生归类 总结词 形变化 的规
律。四年级的词形变化 比较简单 ， 只有名词 单复数 、 简单 的形 生 通 过 对 所 学 英 语 进 行 大 胆 地 整 合 加 工 ， 而 加 深 理 解 ， 从 掌握
容 词 比较 级 、 词 的现 在 分 词 。学 习涉 及 词 形 变 化 的 单 词 时 ， 运 用 。将 简 单 的复 习课 改 成 “ 习 合 作 表 演 课 ” 学 生 运 用 学 动 复 ， 笔 者 会 引 导 学 生 以小 组 为 单 位 按 照 词 性 将 单 词 分 类 ， 行 小 过 的知识 ， 进 课下小组合作 创作 ， 课上 小组 合作表 演 ， 老师 根据 组 讨 论 并 写 出各 类 单 词 的 词 形 变 化 。
试论赴韩劳务人员韩语教学
试论赴韩劳务人员韩语教学作者：袁畅金锦花来源：《神州·下旬刊》2013年第07期摘要：与学生韩语教学不同，赴韩劳务人员韩语教育对韩国语的教学要求更侧重于实际应用能力的培养。
本文将主要探讨赴韩劳务人员学习的特征及针对劳务人员韩语教学的特点。
关键词：赴韩劳务特殊性对策1、劳务人员韩语教学的特殊性2007年，韩国政府实行雇佣许可制，由国家系统地引进、管理外籍劳工，根据中韩两国签订的雇佣制谅解备忘录（MOU），中国赴韩劳务人员要参加韩国语能力考试，考试成绩将同经历一起被视为选拔的客观指标。
雇用许可制的政策出台后，以出国劳务为最终目的的成人韩国语学习者大增，开始形成了特殊的“考试族”。
劳务人员作为特殊的语言“零基础”学习者，与大学生相比，赴韩劳务人员在学习能力、知识领悟能力、母语运用能力、第一外语基础等方面存在着很大的差异。
绝大部分赴韩劳务人员从事体力劳动，文化水平不高，知识基础薄弱，过去失败的教育经历容易影响学习者对自己学习能力的主观评价。
加上年龄较大，记忆力水平减退，工作和家庭负担较重，没有足够时间专心致志地学习，这些情况对学习者的心理形成压力，以至产生自卑。
心理自卑的学员往往缺乏自信，这样的学员一遇到学习上的困难，就开始怀疑自己的认知能力，认为自己无能。
在这种情况下，学员往往感到理想与现实矛盾，产生不良情绪。
教学过程中如果不了解劳务人员身份的制约局限，无视与其他学生的差异，就会导致学习者产生负面情绪，进而造成学习者学习倦怠，也给教学人员带来不必要的挫败感。
从赴韩劳务人员身份特征分析入手，了解其学习心理，并以此来规划教学课程，有针对性地解决教学中出现的问题，正是笔者所要探讨的问题。
2、针对劳务人员采取的教学对策2.1 调动学员积极性，激发其学习兴趣兴趣是认识和从事某活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。
在学习活动中，兴趣使学生精力集中，产生愉快、兴奋的心理状态，能够促进学生努力学习。
高校在韩国教师聘用上存在的问题及建议
高校在韩国教师聘用上存在的问题及建议作者：孙笑楠来源：《知识文库》2017年第13期随着中韩两国在政治、经济、文化等众多领域的联系日益密切，两国交往频繁，交流合作也不断加深，高校的韩国语专业也得到了前所未有的发展。
1992年中韩两国建交之时，我国仅有6所大学开设了韩国语专业，而时至今日，全国范围内，开设韩国语的本科院校就有100所之多。
高校韩国语专业如此迅速的发展，不可避免的对韩国教师的需求也日益增多。
高校通过聘用韩国教师进行授课，来提高教学水平。
这样不仅能使学生学到更地道的韩国语，也能更好地了解韩国文化及风土人情。
而且通过与韩国教师的接触过程中，不断了解韩国人的思维方式，处事方法，进而更好更全面的掌握韩国语，以达到运用自如的目的。
高校通过聘用韩国教师开展教学工作，不但能提高教学质量，而且还能增进国内高校与韩国大学之间的交流，为学生提供更多更好的留学深造机会。
与此同时，在韩国教师聘用上也存在着一些问题，以下是笔者发现的若干问题及建议：（一）高校在韩国教师聘用上存在的问题（1）从专业角度来讲，缺乏专业从事韩国语教育的韩国教师由于国内高校韩国语专业发展迅速，对韩国教师的需求量增大，韩语教师在数量上呈现了供不应求的情况。
但现今在中国从事教学工作的韩语教师中，本专业为韩国语教育的人并不多，他们主要是：在中国学习进修的研究生；高校间交换教授（非语言类）；高校间交换留学生以及自主游学人士。
虽然这些教师受教育水平普遍较高，但在其国内真正学习或者从事韩国语教育工作的人员偏少。
这样则导致，他们并不能系统的教授韩语，对于一些专业的教学法也不是很了解，更多的则是停留在对学生听说方面的训练。
在课程安排上，韩国教师们大部分也只负责听说和会话课。
但由于每位教师对应的学生人数较多，并不能做到一对一口语训练，所以导致整体的教学效果不太明显；这些非专业教授韩语的教师，对于韩语语法、词汇等一些专业语言类的知识缺乏研究，也会导致其在教学过程中会出现对知识点把握不准确，从而影响教学质量的情况发生。
中韩雇佣制韩国语培训的实践与思考
2014年第5期（总第207期） 山东纺织经济 11中韩雇佣制韩国语培训的实践与思考褚海燕（潍坊工程职业学院 山东潍坊 262500）摘要：分析中韩雇佣制韩国语水平考试（EPS-TOPIK）的考试要求和学员特征，探索适合参训人员特点的培训方式，以期提升韩国语培训质量，提高韩国语水平考试通过率。
关键词：中韩雇佣制；韩国语水平考试；培训方式中图分类号：C975 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2014.05.004中韩雇佣制韩国语水平考试（EPS-TOPIK ）是中韩雇佣制背景下开展的旨在测试外国求职人员韩国语应用水平的考试，由中国商务部投资促进局与韩国产业人力公团联合举行。
2013年起不设考试题库，由韩方指定考试范围、编制试卷，中韩双方共同组织实施。
求职人员必须通过EPS-TOPIC 考试，才能进入外派流程的下一个环节。
因此，顺利通过韩国语水平考试是雇佣制赴韩就业求职者面对的首要环节。
一、中韩雇佣制韩国水平考试分析中韩雇佣制劳务合作项目于2008年开始运作，商务部确定山东、河南、吉林、黑龙江四个省份的地方公共机构负责项目的运行，韩国语水平考试作为其中的一项重要工作同时展开。
考试主要内容由基础生活会话能力和工作现场所需要的语言理解、应用能力组成。
目的是提升劳务人员的韩国语水平，满足日常生活、工作交流的需要。
中韩雇佣制韩国语水平考试经历了两个阶段，最先的韩国语水平考试为EPS-KLT ，由韩方指定考试题库，考试内容从指定题库中抽取，考试时间70分钟，全部为选择题，分阅读、听力两个模块，各25题，每题4分，总分200分，80分通过。
2013年起，考试改为EPS-TOPIC ，为第二个阶段。
考试时间、题型题量没有变化，考试内容作了调整，更接近于工作、生活实际，调整内容在官方网站公布，不再设题库。
显然，新的考试形式较以前难度明显增加。
二、参训学员特征分析中韩雇佣制韩国语培训是围绕雇佣制考试范围面向求职者开展的培训活动。
求职韩企之韩语培训篇
求职韩企之韩语培训篇伴随“韩流”盛行，以及就业机会的增多，学习韩语成为时下年轻人追逐的热点。
很多韩语专业的中国学生还没有毕业，就被韩国企业“抢购”一空。
尽管韩语属于小语种，但在本年，上海外语培训机构纷纷将韩语列为日语、法语之后的热门外语语种。
上海市政府也把韩国语培训纳入上海市紧缺人才培训工程之一。
KPT与Basic-KLPT据上海奋发进修学院负责人孔洁介绍，目前，社会上韩语能力考试主要以KPT为主，这是韩国教育部认证的一种考试项目。
证书依据语言能力分为6个等级。
但是，从2006年起，能力测试等级将分为初、中、高3个级别。
还有一种是Basic-KLPT，即基础韩国语认证考试。
它是考查考生是否具备基础韩国语表达能力的考试，相当于KPT的初级水平。
这项考试不是针对长期学习韩国语或现在正使用韩国语的人，而是针对在韩国就业的海外人士。
考试也分为初、中、高三个等级。
3000词汇量即可交流韩语在求职韩企和入职后的晋升中起着重要作用，学好韩语自然大有必要。
韩语属于“黏着语系”，文字由汉字演变而来，被公认为是世界上最科学、最易学的文字之一。
一般来说，没有基础的学员参加3个月专业培训后，就可掌握基本对话能力。
韩语培训主要有两种形式，一种是封闭的全日制形式，学3年；另一种是开放式的培训，业余学习者最快要经过一年半至两年的学习（即每半年升一级）才能达到三级水平。
每级一般要求熟练掌握词汇1000个，三级就是3000个。
对于想求职韩企的韩语学习者，孔洁认为应以3000词汇的三级为准绳，能开口交流即可。
有了基础，平时多搜集专业词汇，在工作中也可独当一面。
学习韩语有窍门韩语是一门“会说就会写”的语言，上海东进韩语培训学校校长张引指出，要想把韩语学好，建议分3个阶段，把学习的难点分散开来。
第一阶段：学发音。
初学者要以培养兴趣为主，所以这个阶段要做的是学习常用的词组，比如：家人、水果、时间、数字等基本表达，并掌握基本的实用会话。
通过一年的学习，初学者可以掌握标准韩语的发音，并且进入“半自学”状态。
朝鲜语培训计划方案模板
朝鲜语培训计划方案模板一、背景分析朝鲜语是朝鲜民主主义人民共和国和韩国的官方语言，也是世界上使用人数较多的语言之一。
随着朝鲜半岛局势的缓和和互动，对朝鲜语的需求也在逐渐增加。
因此，制定一份朝鲜语培训计划方案，满足学员对朝鲜语学习的需求，具有重要意义。
二、目标设定1. 建立完善的朝鲜语培训体系，满足不同学员的学习需求。
2. 培养优秀的朝鲜语教师团队，提供高质量的教学服务。
3. 提高学员的朝鲜语水平，使其能够熟练运用朝鲜语进行交流和表达。
三、培训内容1. 朝鲜语基础课程包括朝鲜语发音、基本词汇、语法结构等，帮助学员建立起朝鲜语的基础知识。
2. 朝鲜语交流课程通过朝鲜语对话、听力训练等，帮助学员提高口语和听力水平。
3. 朝鲜语阅读课程通过朝鲜语文本的阅读和理解，帮助学员提高阅读和理解能力。
4. 朝鲜语写作课程通过朝鲜语写作练习，培养学员的写作能力和表达能力。
四、教学方法1. 多媒体教学利用多媒体设备，展示朝鲜语语音、视频等内容，生动直观地展示课程内容。
2. 互动式教学鼓励学员参与课堂互动，提高学员的学习积极性和主动性。
3. 实践教学通过实际情景演练、角色扮演等教学方法，帮助学员在实际生活中应用所学的朝鲜语知识。
五、培训师资1. 专业朝鲜语教师具有专业的朝鲜语教学经验和能力，能够根据学员的不同需求提供个性化的教学服务。
2. 外籍朝鲜语教师具有朝鲜语为母语的外籍教师，能够为学员提供纯正的朝鲜语发音和语言环境。
六、考核评估1. 课堂测验定期进行课堂测验，检验学员在朝鲜语听力、口语、阅读、写作等方面的学习进展。
2. 期末考试每学期举行期末考试，对学员的朝鲜语综合能力进行全面评估。
七、培训资源1. 课件和教材准备丰富多样的朝鲜语教学课件和教材，满足不同学员的学习需求。
2. 学习环境提供舒适的学习环境，包括教室、语音实验室等，为学员营造良好的学习氛围。
八、活动组织1. 朝鲜语角组织举办朝鲜语角活动，让学员有机会与外教和朝鲜籍学员进行交流，提高朝鲜语应用能力。
韩国雇佣许可制考试
韩国雇佣许可制考试
韩国雇佣许可制考试是为了选拔外籍劳动者，测试其韩语水平和基本职业技能的考试。
根据韩国政府的规定，外籍劳动者必须通过该考试才能从事一些特定职业。
该考试分为两个级别，初级和中级。
初级考试主要测试考生的韩语听力和阅读理解能力，以及基本职业技能。
中级考试则更注重考生的韩语口语和写作能力，以及较为复杂的职业技能。
考试内容主要包括以下几个方面：
1.韩语能力测试：测试考生的听力、阅读理解、口语和写作能力，
以及词汇和语法掌握情况。
2.基本职业技能测试：测试考生对于一些基本职业技能的了解和掌
握情况，例如沟通能力、团队协作、解决问题等。
3.职业知识测试：针对特定职业的知识进行测试，例如护理、酒店
管理等。
如果您想了解更多关于韩国雇佣许可制考试的信息，建议您访问韩国劳动部官网或咨询相关考试机构。
商务部投资促进事务局关于定期举行中韩雇佣许可制韩国语水平考试的通知
商务部投资促进事务局关于定期举行中韩雇佣许可制韩国语水平考试的通知文章属性•【制定机关】商务部•【公布日期】2014.05.21•【文号】•【施行日期】2014.05.21•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】就业促进正文商务部投资促进事务局关于定期举行中韩雇佣许可制韩国语水平考试的通知2014年5月2日，我局与韩国产业人力公团签订了《中韩雇佣许可制韩国语水平考试及技能测试实施协议》。
协议规定，双方将于每年9月第四周的周六，定期在中国举行雇佣制韩国语水平考试。
若因不可抗拒因素导致无法进行考试，经双方协商一致后，可视情况取消或更改考试日期。
根据雇佣制业务需要，可视情况在上半年增加一次韩语考试。
具体考试日期由投资促进局和人力公团在考试前三个月共同商定。
2014年4月27日，第三次中韩雇佣许可制韩国语水平考试遵循各省自愿原则，在黑龙江、山东、河南3省成功举行。
根据中韩双方签订的考试协议，如无特殊情况，将于2014年9月第四周的周六，在吉林、黑龙江、山东、河南4省举行第四次中韩雇佣许可制韩国语水平考试。
关于考试报名、考场等具体事项，我局及4省地方公共机构将在考试前提前在网站发布通知，请广大有意赴韩务工的劳务人员根据自身情况合理安排韩语学习等务工准备。
有关雇佣制赴韩工作流程、费用及注意事项等可查看我局网站发布的《赴韩务工问答》（http：///1200000031_3_42_0_7.html）。
我局及4省公共机构网址和联系方式如下：商务部投资促进事务局网址：http：//电话：************，64515342吉林省对外经济合作事务中心：/zssydw/jlsdwjjhzswzx/zsdwzz.html电话：*************黑龙江旅游职业技术学院：http：//电话：*************山东省潍坊市青州外派劳务服务中心：http：//电话：************河南省新县对外劳务合作管理局：http：//电话：************商务部投资促进事务局2014年5月21日。
人力资源和社会保障部办公厅关于批准职业韩国语能力考试项目注册的通知-人社厅函[2010]18号
![人力资源和社会保障部办公厅关于批准职业韩国语能力考试项目注册的通知-人社厅函[2010]18号](https://img.taocdn.com/s3/m/f6879070001ca300a6c30c22590102020740f29f.png)
人力资源和社会保障部办公厅关于批准职业韩国语能力考试项目注册的通
知
正文：
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 人力资源和社会保障部办公厅关于批准职业韩国语能力考试项目注册的通知
（人社厅函[2010]18号）
各省、自治区、直辖市人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局），国务院有关部门劳动保障工作机构：
根据《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》（国务院令第412号）的有关规定，按照《关于对引进国外职业资格证书加强管理的通知》（劳社部发[1998]18号）的要求，经研究，同意批准职业韩国语能力考试项目在我部注册登记，并先在北京、上海、天津、河北、山东、辽宁、江苏、广东等8省（直辖市）开展试点工作，注册号为人引字[2010]001号。
2010年1月20日
——结束——。
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当前 ． 出 国 韩 国 语 培 训 应 该 从 以 下 几 个 方 面 考 虑 教 学 策 略：
结 合 课 程 自身 因素 ． 重 选择 教 学 材 料 汉 语 和 韩 国语 属 慎
于 不 同语 系 ． 发音 和语 法 上 存 在 很 大 的不 同 。 对 已 经形 成 母 在
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ３ — ２ １ ７ — ７ ７（０ ０）２ ０１ ４ ０
根 据 中韩 两 国签 订 的 谅 解 协 议 书 ． 国赴 韩 劳 务 人 员 要 参 中 加 韩 国语 能 力 考 试 （ Ｏ Ｉ ， 试 成 绩 将 同经 历 一 起 被 视 为 选 Ｔ Ｐ Ｃ） 考
问题 探讨
２１２ ＯＯ
关于雇用许 可制背景下 的韩国语培训 问题
朴 初 香
（ 南 大 学教 育 学 院 重 庆 ４ ０ １ ） 西 ０ ７ ５
摘 要 ： 用 许 可 制 促 使 赴 韩 劳务 人 员参 加 韩 国语 培 训 ， 雇 备考 成 为 出 国准 备 的重 要 环 节 ， 当前 的 赴韩 劳 务 语 而 言 培 训 存在 着 某 些 与 劳务 人 员身 份 特征 不相 适 应 的情 况 。 文 从 劳务 人 员身 份 特征 的 分析 出发 ， 与 日常教 学 活 本 并 动 结 合 起来 ， 出 一些 培 训 建 议 。 提 关 键词 ： 雇用 许 可 制 ； 国语 培 训 ； 韩 劳 务 人 员 韩 赴
明 显 的 交 际 畏 惧 和 考 试 焦 虑 焦 虑 是 外 语 初 学 者 的常 见 心理 ． 同时 也 是影 响外 语 学 习 的重 要 心 理 变 量 之一 一般 地 讲 ． 适 当 的 焦 虑 可 以 激发 学 习动 机 ， 强 思 考 能 力 ， 高 学 习 效 率 ： 增 提 而 持 续 过 度 的焦 虑 则 会 造 成 不 安 的情 绪 ． 易 导 致 记 忆 障碍 和 容 语 言 障 碍 ． 利于 学 习 成 绩 的提 高 。在 出 国韩 国语 的培 训 中 ． 不 劳
心 又 担 心 过不 了 考试 。结 果 ， 理 负 担 加 重 ， 到 紧 张 和不 安 ． 心 感
进 而影 响学 习 效 果
拔 的 客观 指 标 这 一 简 称 “ 用 许 可 制 ” 政 策 出 台后 ． 出 国 雇 的 以
劳务 为最 终 目的的 成 人 韩 国 语 学 习 者 大 增 ． 始 形 成 了特 殊 的 开 “ 试族 ” 考 。 笔 者 曾多 次 参 与 赴 韩 劳 务 人 员 的 韩 国语 培 训 活 动 ． 现 大 发 多培 训 机 构 在 培 训 过 程 中没 有 做 到 因 材 施 教 ． 是 按 照 普 通 外 只 语 初 学 者 一 般 要 求 提 供 培 训 事 实 上 ． 说 同 为 “ 基 础 ” 习 虽 零 学 者 ．但 是 与 其 他 外 语 初 学 者 （ 以 留 学 为 目标 的 在 校 学 生 ） 如 相
偏 大 。 忆 力 减 退 ， 作 和 家 庭 负 担 较 重 ． 有 足 够 时 间 专 心 致 记 工 没 志地学 习． 这些 情况 对 学 习者 的心 理 形 成 压 力 ． 至 产 生 自卑 以
比． 赴韩 劳务 人 员在 领 会 能 力 、 语 运 用 能 力 、 一 外语 毖 础 等 母 第 方 面 存 在着 很 大 的差 异 教 学 过程 中如 果 不 了 解 劳务 人 员 身 份 的制 约局 限 ． 视 与 其 他 学 员 的 差 异 ． 会 导 致 学 习 者 产 生 负 无 就 面情 绪 ． 而 造 成 学 习 者 学 习倦 怠 ． 给 教 学 人 员 带 来 不 必 要 进 也 的挫 败 感 从 赴 韩 劳 务 人 员 身 份 特 征 分 析 人 手 ． 解其 学 习 心 了
务 人员 表焦 虑 交 际 畏 惧 主要 表
语 习 惯 的成 人 学 习 者 而 言 ． 时 间 内进 入 语 言 习惯 截 然 不 同 的 短
外 语语 境 是 不 太 现 实 的 。 此 ． 教 材选 择 上 应 慎 重 考虑 选 择 因 在
教 材 的标 准 是 看 难 易 度 是 否 适 当 、 文 内容 是 否 实 用 ． 材 难 课 教 度 过 大 或 内 容过 多都 会 使 学员 产 生 恐 惧 ．也 不便 于 学 员 自学 目前 ． 面 上 流 行 的教 材 很 多 ． 有 千 秋 。笔 者认 为 ． 对 于 注 市 各 相 重 语 法 、 汇 量 大 、 校 园生 活 为 主题 的 教材 ， 国劳 务 人 员 更 词 以 出 适 合选用简单 易懂 、 重会话 、 注 以外 国 人在 韩 国 工 作 为 主 题 的 教 材 。此 外 ． 必须 有 几 套 难 度 接 近 正式 考 试 的模 拟 试 题 ． 样 还 这 的教 学 材 料 可 使 培训 事 半 而 功 倍 使 学 员 熟 悉考 试 模 式 ． 励 他 们 安 心 学 习 出 国劳 务 人 员 鼓
理 想与现 实的矛盾
成 人 教 育 理 论 认 为 ．个 人 的 知 识 基
础 、 业 需 求 、 化 素 养 等 会 影 响 到 学 习 效 果 ， 成 人 对 自己 的 职 文 且 评价 不 管 正 确 与 否都 会 影 响 到 学 习效 果 绝 大 部分 赴 韩 劳 务 人 员 从 事 体 力 劳 动 ， 化 程 度不 高 ， 识 基 础 薄 弱 ， 去 失 败 的 教 文 知 过 育 经 历 容 易 影 响学 习者 对 自己 学 习能 力 的 主 观评 价 加 上 年 龄
理 ． 以此 来 规 划 培 训 课程 ． 针 对 性 地 解 决 培 训 中 出现 的 问 并 有 题． 正是 笔 者 所要 探 讨 的问 题 学 习者 身 份 特征 在 学 习中 的 常见 表 现
心 理 自卑 的学 员 往 往 缺 乏 自信 ． 样 的学 员 一 遇 到 学 习 上 的 困 这 难 。 开 始 怀 疑 自 己 的认 知 能力 ． 为 自 己无 能 在 这 种 情 况 就 认 下 ， 员往 往 感 到 理 想 与 现实 矛 盾 ， 生 不 良情绪 。 学 产