质点 参考系教案

质点参考系教案
知识与技能目标：
知道质点的概念及条件，了解为什么要把物体简化成质点。

知道参考系概念及作用，了解以不同的物体作为参考系时物体是怎么样运动的。

过程与方法目标：
体验质点的条件及意义，初步掌握科学抽象这种研究方法。

直观教学，即通过一个人走路让同学们描述这个人的运动情况，再提出问题：为什么描述人走路时忽略手脚的甩动。

然后提出质点的概念。

体验不同参考系中运动的相对性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。

直观教学，即通过观察一组车内人物的情况，分析为什么阿姨与女儿和路人在描述同一个人运动情况时会有不同的运动状态。

从而提出参考系的概念。

情感、态度与价值观目标：
认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性。

培养学生热爱自然、关心科技发展、勇于探索的精神。

不同的参考系中现象不同，帮助学生建立辨证唯物主义的世界观。

教学重点
理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法，质点只是个理想模型。

教学难点
将一个实际的物体抽象为质点的条件，要知道不是所有的物体都可以简化成质点的。

还要让同学们理解选择不同物体作为参考系时，物体的运动状态可能是相同的也可能是不同的。

教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

教学基本内容
一、导入
教师活动：播放一组图片，图片的内容是飞奔的吉普车，操场上运动的足球，展翅飞翔的雄鹰。

然后提出问题：图片上的物体有什么共同特点呢？
学生活动：通过思考，学生回答：这些物体都是运动的，且他们的相对位置都发生了变化。

教师活动：由于他们相对位置的变化，引出机械运动的概念。

然后提出问题：为了更容易的描述物体的运动是否可以忽略一些次要的因素？从而导入新课：质点。

二、进行新课
（一）物体与质点
1.教师活动：提出问题：在描述人走路的时候是不是可以忽略人手脚的甩动？
学生活动：会回答：可以；
2.教师活动：提出问题：在描述展翅飞翔的雄鹰飞翔的时间时可不可以忽略老鹰翅膀的甩动？
学生活动：会回答：可以。

3.教师活动：当描述一年四季变化时即地球绕太阳转动时可不可以忽略地球的自转？
学生活动：会回答：可以。

4.教师得出结论：有时候便于分析，更容易描述物体运动时常常会忽略与运动无关的因素，则会把物体简化成质点。

5.质点的定义：用来代替物体，且忽略物体的大小、体积而强调突出其具有质量这一性质的点。

6.教师提问：既然质点是用来代替物体的，那么所有的物体都可以简化成质点吗？简化成质点是没有条件的吗?
7.教师活动：播放一组图片，根据老师所问的问题请同学们回答图片中的物体哪些可以简化成质点哪些不可以简化成质点，从而得出简化成质点的条件。

8.简化成质点的条件：其一：平动的物体一般可以简化成质点。

其二：有转动但转动为次要因素。

其三：可以忽略物体的大小、体积及形状。

（二）对参考系的学习
1.教师提问：为了更方便的描述物体的运动，我们把物体简化成质点了，但更容易的描述物体的运动光把物体简化成质点就可以了吗？
2.教师活动：教师播放一组图片，图片的内容是：妈妈及女儿坐在车内，女儿贴着窗子往外看。

教师分别描述三种情况：其一：女儿说窗外的行人飞快的向后跑；其二：窗外的行人说女儿飞快的向前跑；其三：妈妈却说女儿是不动的；
3.教师提问：为什么同一个人会有不同的状态？
4.学生活动：学生结合现实生活认真思考。

5.教师活动：学生思考后，然后老师引领学生分析这个问题，然后老师结合初中学过的参照物，最后得出参考系的概念。

6.得出参考系的定义：要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体做参考，观察这个物体相对于这个“其他物体”的位置是否随时间变化，以及怎样变化。

这种用来做参考的物体称作参考系.
7.教师提问：有了参考系的定义，那么参考系的选取有什么要求吗？
8.教师活动：播放一组图片，请问同学们，选择不同的参考系时另外的一个物体是怎么样运动的。

9.学生活动：回答老师的问题。

10.老师引领学生总结出参考系选取的要求：其一：参考系的选取是任意的。

其二：把谁选为参考系就要把这个物体“当”成是静止的。

其三：要比较两个物体的运动必须选择在同一个参考系下才有意义。

三、课后小结
（一）质点―理想模型
质点是一种科学抽象，是在研究物体运动时，抓住主要因素，忽略次要因素，对实际物体的近似，是一个理想化模型。

一个物体能否视为质点，要具体情况具体分析。

例如：一列火车从北京开往上海，在计算运行时间时，可以忽略列车的长短，把它视为质点；但是，同样这列火车，要计算它通过黄河铁路大桥所需时间时，必须考虑列车的长度，不可把列车视为质点。

一个物体能否看作质点，主要取决于物体的大小和形状在所研究的问题中是否属于次要的、可以忽略的因素，而不是仅仅取决于物体的大小。

地球虽然很大，但在研究地球绕太阳的公转时，地球的大小相对它到太阳的距离可以忽略，故可视为质点；乒乓球虽然小，在研究它的旋转对运动的影响时，却不能看成质点。

（二）实际物体在下列三种情况下都可简化为质点：
1.物体的大小和形状对研究问题的影响可忽略不计。

2.物体上的各点的运动情况都是相同的，所以研究它上面某“点”的运动规律就可以代表它的整体运动情况了，故此物体也可当质点处理。

3.有转动、但相对平动而言可以忽略时，也可以把物体视为质点。

如汽车在运行时，虽然车轮有转动，但我们关心的是车辆整体运动的快慢，故汽车可以看成质点。

（三）参考系的选取是任意的，选择同一个物体作为参考系，另一个物体的运动状态可能相同但也可能不同；把谁选为参考系就要把这个物体“当”成是静止的。

要比较两个物体的运动必须选择在同一个参考系下才有意义。

四、作业、讨论题
（一）作业：课后的第一、二题；
（二）讨论题：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗子弹。

飞行员为什么能抓到子弹，原因有什么？。