督导基于思政典型实例课的听课评价解析研究
结合思政课特点开展教学督导工作研究
结合思政课特点开展教学督导工作研究张喜英(黄河科技学院社科部,河南郑州４５００６３)摘㊀要:思政课特点之一是覆盖面广,几乎覆盖全校各个学院.学生专业不同㊁基础不同,思政课教学也不应相同.在开展督导时,要充分考虑思政课的特点.另外,严格坚持以教学改革为导向进行督导,抓好评价标准建设;坚持公正督导㊁和谐督导,注重督导组自身建设;特别注重思政课实践教学的督导.关键词:思政课;特点;教学督导中图分类号:G４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i:１０．１９３１１/j．c n k i．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．１６．０７２㊀㊀思政课覆盖几乎全校各个院,文理科㊁本专科都要开设的公共基础课程.其中思想道德修养与法律基础㊁毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论本专科都开,马克思主义基本原理概论和中国近现代史纲要只有本科生开.除了四门必修的主干课程以外,还开设了全校公选课㊁就业指导课㊁形势政策课㊁经典著作选读课等.各学院特点不一样,在讲课时要有针对性.像体音美这些院,理论难度要降低一些,讲课要更活一些.像外语学院㊁商院这些基础较好的院理论深度就要增加一些.在进行督导时,就要充分考虑到这些特点.１㊀针对思政课特点开展教学督导工作的基本情况１．１㊀严格按照校督导的领导和部署开展督导工作每次学校督导会议都按时参加.校督导会后,社科部及时召开部督导会议,传达㊁贯彻㊁落实校督导会议精神.社科部督导组经常保持和校督导室的联系,定期向校督导室发送督导小结或督导报告.每学期督导组配合社科部教务办组织两次教学观摩活动;每年协同教务办组织一次中青年教学竞赛,推荐优秀选手参加学校中青年教师讲课比赛.１．２㊀坚持以教学改革为导向进行督导围绕教学改革,每年有一个督导的重点,比如今年教学改革的重点是是案例教学.在检查教案时,要看老师的教案设计有没有案例教学的相关内容;在教学督导过程中,要看老师有没有运用案例教学法.督导组要求教师在一学期的教学中,运用案例教学法不少于２次.年终总结和考核时,案例教学作为一个重要内容考核.１．３㊀坚持公正督导㊁和谐督导消除教师对督导工作的反感和抵触情绪,开展和谐督导,是搞好教学督导工作的关键.在督导过程中,督和导一定要相结合,以导为主,及时向任课老师反馈,肯定优点,指出不足.要以鼓励为主,指出不足时要注意方式方法,避免居高临下地生硬批评和说教.使教师真正体会到督导是来促进教学水平和质量提高的,而不是来 挑刺儿 和 找茬儿 的.另外,督导员一定要摆正自己的位置,不以监督者自居,以平等的心态与教师交流学习.评价时要客观公正,客观公正老师才不会反感,才可能有和谐督导.思政课教学接受督导的情况具有一些特殊性.思政课教学情况需是接受三方面的督导.既有社科部督导组对任课老师的督导,也有授课学院督导组对任课老师的督导,还有校督导室及领导对任课老师的督导.这里就有督导员与任课老师,社科部督导与学院督导㊁社科部督导与校督导的关系,需要我们正确认识和处理好,我们坚决做到虚心向学院督导学习,认真接受各级督导的意见,并及时落实好,切实起到促进思政课教学质量提高的作用.１．４㊀注重督导组自身建设社科部督导组带头学习学校一系列有关文件和指示,坚决贯彻好,落实好.例如,在高等教育大众化的背景下,转型发展不仅是黄河科技学院发展的现实选择,也是我国高等教育结构性调整给黄河科技学院带来的发展机遇,而且我校已成为首批教育部应用科技大学改革试点战略研究单位,我们应抓住机遇,迎难而上,加快学校的转型发展.面对这一新情况和新要求,我们督导组专门坐下来学习,提高认识,树立转型发展理念,对学校转型发展导向有一个清晰的认识.在提高认识的基础上,积极探讨转型发展条件下的督导工作,并撰写完成了转型发展督导研究论文两篇,被校督导室推荐到河南省第十一届高校教学督导工作研讨会作为交流材料,并被收录.２㊀转型发展条件下如何做好思政课教学督导的几点思考㊀㊀督导工作应围绕学校转型发展这个中心工作来开展,在转型发展条件下,思政课还是要围绕建设 两受 课程即 受学生欢迎㊁使学生终身受益 为目标,以提高思政课教学的实效性为重点,特别突出加强对思政课实践教学的督导.使教学督导工作有明确的目标,从而提高督导工作的实效性.２．１㊀明确思政课的特点思想政治理论课强调思想性和政治性,要能提高学生的思想觉悟,教师在上课时要注意政治纪律.如果学生有一大堆知识,也具有一定的分析问题解决问题的能力,但没有正确的价值取向,没有把正确的思想观念内化于心,不按自己知道的去实践,那么思政课的目的就没有达到.思政课的最终目的是提高素质,之后,落实到行动上.思政课要以教师为主转向以学生为主,变教师能讲什么为学生能学到什么.既传授知职业教育与培训识,又培养能力,还注重学生正确价值观的培养.好的课堂是教师能把学生带到特定的情境中,师学生对老师所讲的内容产生共鸣的.２．２㊀抓标准建设,促进转型发展按照学校转型发展和校督导室的要求,突出思政课的特点,在用学校课堂评价标准的同时,注意评价标准的导向性,以评价标准改革促转型发展,社科部督导组拟定了思政课优质课的标准.教师素质方面:(１)信仰坚定,积极传播㊁模范践行党的理论和方针政策(１０分).(２)具有较好的理论素养㊁业务水平和高尚师德(１０分).(３)自身修养好,爱岗敬业,教书育人,为人师表(１０分).教学设计方面:(４)教学目标设计能够促使学生在掌握理论的同时,形成正确的价值观和人生观(１０分).(５)教学内容设计符合教学大纲要求,结构合理,层次清楚,突出重点㊁难点,有利于培养学生的创新精神和实践能力(１０分).(６)师生关系融洽,善于开展师生互动,进行相互交流,调动学生主动参与教学的积极性.注重学生的道德体验和实践养成(１０分).(７)教学态度端正,自觉遵守教学纪律,特别是政治宣传纪律(１０分).教学效果方面:(８)教学针对性强,理论联系实践,能够提高学生的思想觉悟和实践能力(１０分).(９)积极推进学生的创新思维,善于引导学生发现问题㊁提出问题㊁分析问题和解决问题(１０分).(１０)学生主体地位㊁教师主导作用得到体现,教和学双方的积极性得以发挥(１０分).２．３㊀抓好思政课实践教学的督导思政课实践教学的途径主要有课堂实践教学㊁课外实践教学等途径,抓好实践教学的督导主要从这两个方面入手.(１)抓好课堂实践教学环节的督导.思政课课堂教学中注重实践环节,重点在内化工作和学生素质的培养,是在实践体验中把社会主义核心价值观内化于心.因此,这个环节督导员主要看在思政课课堂上,学生参与配合教学的程度;有没有师生间的合作;教师是否考虑学生怎样学;所选教学方法是否能激发学生的学习兴趣㊁调动学生的积极性;是否有讨论式㊁探究式㊁案例教学㊁学生模拟教学等教学方法的运用.(２)抓好课外实践教学的督导.思政课课外实践教学的途径有,成立思政课学习兴趣小组,引导学生读马列经典著作,写读书心得;参观校史馆㊁民办教育博物馆,了解学校发展历史;布置调查报告,让学生利用周末或寒暑假针对特定问题做调查;让学生走出校门,参加一些社会公益活动;利用寒暑假参加支教等大学生下乡活动;参观爱国主义教育基地㊁参观省市博物馆等.这些实践教学活动,聘请学生信息员作为督导比较合适,学生信息员是这个过程的亲历者,其对问题的发现和提出具有督导员无法比拟的优势.学生信息员可以通过书面报告,也可通过E－m a i l和Q Q等向社科部督导反馈实践环节存在的问题和建议.参考文献[１]李群英,徐学莹．地方高校教学督导工作创新的实践与思考[J]．湖北函授大学学报,２０１５,(１２)．[２]耿辉．高校教学督导体系和工作机制的构建与完善[J]．高等教育研究学报,２０１６,(３)．[３]张喜英．高校教师践行 两学一做 学习教育的思考[J]．现代商贸工业,２０１７,(１９)．高校学生宿舍管理创新社区治理视角黄世清(成都信息工程大学银杏酒店管理学院,四川成都６１１７４３)摘㊀要:近年来高校学生宿舍管理问题凸显,网络新闻媒体报道的关于大学生的问题也大多始发于学生宿舍.通过对比社区治理与高校学生宿舍管理的异同,来思考将社区治理的成功经验迁移到高校宿舍管理当中的可行性以及利用社区治理理念进行高校学生宿舍管理的创新模式能否帮助解决当前高校宿舍管理中的常见问题.关键词:社区治理;宿舍自治;宿舍管理;创新模式中图分类号:G４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i:１０．１９３１１/j．c n k i．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．１６．０７３１㊀引言自党的十八届三中全会首次提出 社会治理创新 概念以来,围绕着 何为社会治理,如何推进社会治理创新 的讨论和实践持续不断的进行着,这其中社区作为社会系统的基本单元,既是社会治理的基石,也是社会治理最主要的基层载体.高校是为社会提供人才的。
“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践
“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践【摘要】在“课程思政”视域下，课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践具有重要意义。
本文首先从课程思政与课堂教学质量评价的关系入手，分析了二者之间的内在联系。
其次探讨了思政元素在评价中的作用，并结合具体实践案例进行深入探讨和分析。
最后对融入“思政元素”的具体实践探索进行了效果评估，得出一定的结论。
通过本文的研究，可以为课堂教学质量评价提供新的思路和方法，同时也为“课程思政”视域下的教学实践提供借鉴和参考。
展望未来，还有待进一步深入探讨和研究，以更好地推动教育发展和提升教学质量。
【关键词】关键词：课程思政，课堂教学质量评价，思政元素，融入实践，案例分析，效果评估，启示，研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深化，对于如何更好地评价课堂教学质量提出了新的挑战。
传统的课堂教学质量评价方式往往只注重对知识和技能的考核，而忽视了学生思想政治素质的培养。
在课程思政的视域下，如何将思政元素融入课堂教学质量评价中，成为当前研究的热点问题之一。
通过对课程思政与课堂教学质量评价的关系进行深入研究和探讨，可以为构建全面评价体系和提高教学质量提供重要的理论支撑和实践经验。
1.2 研究意义研究意义是本文的中心之一，它探讨了在当前教育改革背景下，将“课程思政”与课堂教学质量评价相结合的重要性和必要性。
随着“课程思政”理念的提出和推广，教育教学活动不再仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思想道德素养和社会责任感。
将“课程思政”元素融入教学评价中，可以更好地体现教育教学的综合效果和价值。
当前社会对于教育质量的要求越来越高，教育教学工作也面临着更大的挑战和压力。
传统的课堂教学评价方式已经不能完全满足教育教学的需求，因此需要不断创新和改进评价体系，更好地反映教学效果和学生综合素质。
将“思政元素”融入教学评价中，也符合当前教育教学改革的方向和要求。
“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践
“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，课程思政已经成为当前教育教学改革的重要方向之一。
课程思政是指在各类学科课程中融入思想政治教育元素，通过课程教学实践引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程思政的实施对于提高学生思想品德水平，加强学生的思想政治教育，具有重要意义。
目前课程思政在课堂教学中的具体实践还存在一定的困难和挑战。
其中一个重要问题是如何评价课堂教学的质量，以及如何将思政元素融入到课堂教学评价中。
开展关于课程思政视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践，对于优化教学方法，提高教学质量具有积极的意义。
本文将从这一角度展开深入探讨。
1.2 研究意义课程思政是当前高校教育改革的重要内容之一，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感。
课堂教学质量评价作为教学工作的重要环节，直接影响着教学效果和学生学习情况。
将思政元素融入课堂教学质量评价，不仅有助于提升教学质量，还能促进学生的全面发展。
在当今社会背景下，高校教育的目标不再仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的思想品德和社会责任感。
课程思政的内涵涵盖了传统课程内容的更新和完善，强调了道德因素和人文关怀的渗透。
将思政元素融入课堂教学质量评价，能够更全面地考量学生的学习情况，对学生成长起到积极的促进作用。
通过对课堂教学质量评价中思政元素的具体内容进行探讨，可以使教师更好地引导学生进行思想认知和价值观培养。
以“课程思政”视域下课堂教学质量评价为切入点，开展实践探索，对于完善教学工作、促进学生成长、提高教学质量具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 课程思政的内涵课程思政是指在教学过程中融入思想政治教育元素，旨在引导和培养学生正确的思想意识、政治立场和价值观念。
课程思政的内涵包括多方面内容：注重培养学生的爱国主义情感和国家意识，让学生认识到自己是祖国的建设者和接班人；强调培养学生的社会责任感和担当精神，使学生认识到自己在社会发展中的重要性和作用；关注学生的人文素养和情感教育，培养学生的人格魅力和情感表达能力；注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生具备解决现实问题的能力和勇气。
“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践
“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景随着教育改革不断深化和发展，教育质量评价已成为教育领域的重要研究课题。
在日益注重素质教育和全面发展的背景下，课堂教学质量评价越来越受到重视。
教育工作者和学者们纷纷探讨如何从更广阔的视角来评价课堂教学质量，提高教学效果。
在这样的大环境下，以“课程思政”为重点的教育改革受到越来越多的关注。
思政课程被赋予了更多的社会责任和历史使命，其在课堂教学质量评价中的地位与作用也逐渐凸显。
如何将“思政元素”融入课堂教学质量评价中，如何实现教育教学目标与价值观的统一，以及如何评估“课程思政”视域下课堂教学的效果，这些问题仍然亟待深入研究和探讨。
本研究旨在探索和实践“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的路径和方法，为提升教育质量和塑造德育人才提供理论参考和实践经验。
1.2 研究意义在当今社会，教育已经不再只是传授知识，更加重要的是培养学生的思想道德素养和社会责任感。
在高校教育中，课堂教学是非常重要的一环，而如何评价课堂教学的质量也成为了一个备受关注的问题。
而在“课程思政”视域下，课堂教学质量评价更是需要将思政元素融入以促进学生的思想政治教育和全面发展。
本研究的意义在于探讨如何在课堂教学质量评价中融入思政元素，以提高教学效果和培养学生的思想品德。
通过这一研究，可以为高校教育提供一种新的评价模式，使评价更加客观公正，更好地体现教学质量和学生发展的水平。
这也有助于引导教师注重思政教育，使教育目标更加清晰，教学内容更加丰富，教学方法更加多样化，从而提升教育教学质量，促进高等教育教学改革和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于推动高校教育事业的进步具有积极的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在“课程思政”视域下，如何将课堂教学质量评价与思政元素有机融合，以提升教学效果和学生思想道德素质。
具体目的包括：一是明确“课程思政”视域下课堂教学质量评价的定义和内涵，规范评价标准和方法；二是阐述“课程思政”视域下课堂教学质量评价的重要性，指导教师在教学实践中注重思政工作；三是探讨融入“思政元素”进行课堂教学质量评价的具体方法和策略，促进学生全面发展；四是具体实践“思政元素”在课程教学中的落地和应用，提高教学效果和学生综合素质；五是评估“课程思政”视域下课堂教学质量评价的效果，为实践提供科学依据和经验总结。
高中思想政治课教学评价实践与评析
高中思想政治课教学评价实践与评析一、开展小组合作学习评价,促进评价重心转移高中思想政治课内容多、时间紧,在许多情况下,学生往往学完就忘,感到十分迷茫,这就需要改变以往学习只注重对学生单兵作战、个人奋斗的学习方式,引导他们通过在与他人的合作中取长补短,互相激励,最终有效地解决问题。
为了开展小组合作学习评价,以便增强小组合作学习的实效性,我们尝试以下做法:1.选择适当的内容开展小组合作学习。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件,选择有价值的内容、适当的时机和合理的次数让学生进行小组合作学习。
一般来说,对于较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学;而对于较复杂的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。
2.构建结构合理的合作小组。
教师在构建合作小组时,注意结构的合理性。
一是小组人数要合理,一般以4—6人为宜。
二是分组遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。
教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
三是小组成员进行动态组合。
既让小组间男女生互换或流动,又按活动主题的需要让学生进行自由组合。
3.建立一套有序的合作常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃的同时,也给教师控制课堂秩序带来了困难,容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
为此,我们建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之固定下来。
如,在教学“银行的性质与职能”内容时,采用小组合作活动教学,效果较好。
先把全班同学分成几个小组,分别代表“中央银行”、“商业银行”“中国银行”、“中国工商银行”、“中国农业银行”、“中国建设银行”、“中国国家开发银行”、“中国进出口银行”等几大银行。
课前布置每一小组去搜集本组所代表银行的一些资料,课堂上每组指定一位代表上台讲述,要求打出银行的牌子,叙述银行的性质、职能、在现实生活中有何重大作用等。
教师根据每小组表现进行打分。
学生们收集了大量教材中没有的银行知识。
课程思政教学效果评价方法分析
课程思政教学效果评价方法分析随着国家社会主义核心价值观的深入人心，人们日益重视思政课程的教学，并且需要进行质量评价。
以实现思政课程教学改革和提高教育质量为核心，如何有效的对思政课程的实效作出评价，在此背景下有着极其重要的意义。
本文通过分析调查实证法、系统评价方法和问卷调查等评价理论和方法，从思政教学效果评价方法进行分析，使得思政课程教学能够更好地发挥作用。
一、调查实证法调查实证法是一种重视研究实践的方法。
它的特点是，它注重实证研究结果的可靠性和综合性，基于实践研究，利用定量分析方法，采取深入研究的概念，采用拟定的多种理论的视角来进行评价。
例如，在思想政治课程教学评价中，可以采用调查实证法，收集包括学生参与、学习、考试结果等实证资料，对学生学习情况进行评价，分析学生对思想政治课程教学效果的评价。
二、系统评价法系统评价法是一种综合考虑关联性和多维度的评价方法，它强调方法的科学性，全面反映各维度。
它侧重于评价思政课程教学效果的程序性，从不同的环节出发，包括教学计划、教育实施、教学设备和活动等评价项目，采用系统的设计，把多维度的测量因素有机结合，以保证更高的准确率和客观性。
三、问卷调查法问卷调查法是一种重视学生实际基础的评价方法，它强调学生的感受和反应，能够准确捕捉学生对教学质量的真实评价。
通过设计问卷，让学生对思政课程教学满意度、学习状态、意义感等进行评价，从而查明学生实际的学习效果，更能够及时有效的改善课程教学的质量。
四、综合分析从上述几种思政教学效果评价方法来看，每种方法都有其特点和优势。
根据具体实际需要，可以灵活结合，采用多维度和多种方法对思政课程教学效果进行评价。
具体使用哪种方法，要根据实际情况，根据目标、任务分析，结合实际情况综合考虑，做到灵活运用，有效调控。
综上所述，思政课程教学效果评价应该采用灵活多样的方法，以实践研究、体系评价和问卷调查等多种方法为主，充分发挥它们各自的优势，根据实际情况灵活结合，以实现有效的思政教学效果评价。
思想政治理论课实效性评价解析
思想政治理论课实效性评价解析0 引言思想政治理论课实效性评价本身的研究相对不足，探讨不够深入。
实事上，要想切实提高思想政治理论课的实效性，必须追本溯源。
本文试从当前思想政治理论课实效性评价存在的突出问题和实效性评价应注意的几个方面进行解析。
1 当前思想政治理论课实效性评价存在的突出问题1. 1 将实效性等同于时效性，概念内涵缩小实效性是指实际的效果，既包括当前呈现的效果，也包括未来显现出的效果。
思想政治理论课的实效性，是指通过思想政治理论课教学所产生的实际效果，即学生通过思想政治理论课学习，对自己的思想和行为所产生的正面而积极的影响。
即帮助大学生获得理论知识，培养大学生运用理论知识分析和解决问题的能力，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
知识的获得可以通过考试即刻反映，能力及观念的呈现将是长期的过程。
当前关于思想政治理论课实效性评价更多强调的是即时效果。
近年关于思想政治理论课实效性评价的实证研究，几乎所有研究者也都是对在校大学生当前状态的调查，也有教育机构对在校大学生的思想状况进行滚动调查。
如教育部从1991 年开始，持续对多个省份的大学生思想政治状态进行滚动调查，调查结果显示大学生思想呈现积极健康向上态势，2012 年学生对思想政治理论课教学的满意度高达95. 1%，2013 年这一指标较2012 年有明显增长。
这依然是现时性评价，目前鲜有个人或机构从长时段角度对已毕业的大学生进行长期跟踪调查。
这是当前思想政治理论课实效性评价方面存在的突出问题。
思想政治理论课是通过科学的思想政治理论知识去武装人、改造人、塑造人，培养有能力有信仰的社会主义合格建设者和可靠接班人。
俗话说十年树木，百年树人，树人是一个长期过程，效果往往要经过一段时间或很长时间才能显现。
这就是钱理群先生所说教育是一个慢活细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。
用时效性代替实效性，遮蔽了思想政治理论课与其它专业课程的区别。
对思政课实践教学的评价(3篇)
第1篇一、引言思政课作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
实践教学是思政课教学的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、增强学生的实践能力具有重要意义。
本文将从实践教学的目标、内容、方法、效果等方面对思政课实践教学进行评价。
二、实践教学的目标评价1. 提高学生的思想政治素质实践教学旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感和使命感。
通过对实践教学活动的参与，学生能够更好地理解社会主义核心价值观，提高自身的思想政治素质。
2. 增强学生的实践能力实践教学强调学生的主体地位，通过实践活动培养学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力。
在实践过程中，学生能够将理论知识与实际相结合，提高自身的实践能力。
3. 培养学生的综合素质实践教学注重培养学生的道德品质、文化素养、心理素质等综合素质。
通过实践活动，学生能够在实践中锻炼自己的意志品质，提高自己的道德修养，形成良好的行为习惯。
三、实践教学的内容评价1. 实践教学内容丰富多样思政课实践教学的内容应涵盖政治、经济、文化、社会、生态等多个领域，以满足学生的多元化需求。
目前，我国高校思政课实践教学的内容主要包括：参观考察、社会调查、志愿服务、实习实训、案例分析等。
2. 实践教学内容与实际相结合实践教学应紧密围绕国家重大战略、社会热点问题和学生实际需求，使学生在实践中了解国情、认识社会、增长才干。
同时，实践教学应注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握知识、提高能力。
3. 实践教学内容具有创新性实践教学应不断探索新的教学方法和手段，以适应时代发展和学生需求。
例如，利用互联网、大数据等技术手段，开展线上线下相结合的实践教学活动，提高实践教学效果。
四、实践教学的方法评价1. 实践教学方法灵活多样思政课实践教学的方法应多样化，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实地考察、社会实践等。
通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。
课程思政教学效果评价方法分析
课程思政教学效果评价方法分析思想政治课程是中国普育课程体系中一个重要组成部分，是培养共产党人根本道德修养和思想政治能力的重要课程。
随着中国教育的发展，教育理论与教学实践不断深入地发展，思想政治课程也在不断地发展和改革，新思想政治教学理论及教学方法传播之间的距离越来越近，思想政治课程的教学效果如何评价一直是教师们重视的一个问题。
本文从思想政治课程的评价策略，思想政治课程的评价内容，思想政治课程的评价方法三个大的方面入手，对思想政治教学效果评价进行相关的方法分析。
一、思想政治课程的评价策略思想政治课程的评价旨在发现学生学习思想政治课程过程中的问题，从而分析问题，有针对性地调整教学方向和改进教学方法，为提高教学质量提供有力的依据。
因此，思想政治课程的评价策略应以提高教学质量为宗旨，重点突出指导教师在实践中提高教学水平，提高教学效果。
1、从教学目标角度出发，强调以教学为本的思想政治教学评价，以教学目标为依据，对教学过程和效果进行及时反馈、及时评价，有针对性地改进教学方法，指导教师提高教学效果，以提高教学质量。
2、深入开展实践活动，利用实践活动多维度反映学生学习思想政治课程的学习状态，系统地评估学生的知识水平和思想政治水平，对考察学生学习思想政治课程才能的效果进行有力的评价。
二、思想政治课程的评价内容思想政治课程的评价内容应重点指导、训练学生达到预定目标，真正培养出有共产主义理想信念、思想觉悟、思想责任感、政治素养、价值观等基本道德修养和思想政治能力。
1、对思想政治课程布置的学习任务和考核要求进行评估，评价学生究竟是否完成学习任务，考核要求是否达到要求，以衡量学生的学习状态及其学习能力。
2、对学生在思想政治课堂上的言行表现及学习态度，以及针对课程教材学习的深度进行批判性评价，以衡量学生是否掌握了思想政治课程的相关知识，是否培养出了有共产主义理想信念、思想觉悟、思想责任感、政治素养、价值观等基本思想政治能力。
思政课法律案例评析(3篇)
第1篇一、引言思政课作为高校思想政治教育的重要载体，旨在培养学生的法律意识、道德观念和社会责任感。
通过对典型案例的分析，可以使学生更深入地理解法律精神，提高法律素养。
本文将以“张三遗弃案”为例，进行思政课法律案例评析，旨在探讨法律与道德的关系，以及如何在法律框架内实现道德教育。
二、案例简介张三，男，35岁，已婚，育有一子。
张三因家庭矛盾，与妻子产生争执，导致夫妻关系恶化。
在一次争吵中，张三将儿子扔在家中，独自离家出走。
儿子在无人照顾的情况下，遭受了饥饿和寒冷的折磨。
经过邻居的发现和报警，警方将张三抓获。
经审理，法院以遗弃罪判处张三有期徒刑三年。
三、案例评析1. 法律角度（1）张三的行为构成遗弃罪。
根据《中华人民共和国刑法》第二百六十一条规定：“对于年老、年幼、患病或者其他没有独立生活能力的人，负有抚养义务而拒绝抚养，情节恶劣的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。
”张三作为儿子的法定抚养人，在明知儿子需要抚养的情况下，故意将其遗弃，导致儿子生活无法自理，其行为已构成遗弃罪。
（2）法院判决合理。
根据《中华人民共和国刑法》第二百六十一条的规定，法院对张三的判决符合法律规定。
同时，法院在判决时充分考虑了张三的家庭矛盾和犯罪动机，体现了法律的人性化。
2. 道德角度（1）张三的行为违背了道德伦理。
家庭是社会的基本细胞，抚养子女是父母的法定义务。
张三在家庭矛盾面前，选择遗弃儿子，不仅伤害了儿子，也损害了家庭和谐。
从道德层面来看，张三的行为是不道德的。
（2）道德教育的重要性。
张三的案例警示我们，道德教育在家庭教育中具有重要作用。
家长要树立正确的道德观念，以身作则，教育子女尊老爱幼、关爱他人。
学校和社会也应加强道德教育，引导人们树立正确的价值观。
3. 法律与道德的关系（1）法律与道德相互依存。
法律是道德的最低要求，道德是法律的最高追求。
在现实生活中，法律与道德相互补充、相互促进。
张三的案例表明，法律与道德在维护社会秩序、保障人民权益方面具有重要作用。
课程思政教学效果评价和督查报告
课程思政教学效果评价和督查报告
近年来，课程思政教育已成为高校和中小学教育的重要组成部分。
在推进课程思政教育的过程中，如何评价教学效果和督查教育质量成为了一个重要问题。
首先，课程思政教育的评价应从学生的思想、道德、文化素养等方面进行考量。
学生的思想是否得到了引导和提升，道德观是否得到了强化，文化素养是否提高等都是评价课程思政教育效果的重要指标。
其次，评价课程思政教育效果需要考虑多种因素，包括教学内容、教学方法、师资队伍建设等。
只有从多个角度进行评价才能全面客观地反映课程思政教育的质量。
最后，督查是评价课程思政教育效果的重要手段之一。
通过督查可以发现教学中存在的问题和不足，并及时进行纠正和改进。
因此，对于推进课程思政教育的教育机构和管理部门来说，需要建立有效的评价和督查机制，以保证教育质量的提升和不断完善。
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思政课法律案例评析(3篇)
第1篇摘要：本文以一起典型的法律案例为切入点，结合思政课的教学内容，对案例进行深入剖析，旨在通过对法律案例的评析，提升学生的法治意识，强化法治思维，增强社会责任感。
文章首先介绍了案例的基本情况，然后从法律、道德、社会伦理等多个角度对案例进行分析，最后提出相应的教学建议。
关键词：思政课；法律案例；评析；法治意识一、案例介绍（以下为虚构案例，用于评析）案例名称：李某某高空抛物案案情简介：李某某系某小区居民，一日，李某某因家中有客人来访，情绪激动，将家中废弃的玻璃瓶从阳台抛下，不幸砸中楼下过往的行人张某某，造成张某某重伤。
经鉴定，张某某的伤势构成八级伤残。
李某某被公安机关抓获后，主动赔偿了张某某的医疗费用，并取得了张某某的谅解。
二、案例评析（一）法律角度1. 刑事责任：根据《中华人民共和国刑法》第二百九十一条之规定，从建筑物或者其他高空抛掷物品，情节严重的，处五年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金。
本案中，李某某的行为已经构成高空抛物罪，应当承担刑事责任。
2. 民事责任：根据《中华人民共和国侵权责任法》第八十五条规定，建筑物、构筑物或者其他设施及其搁置物、悬挂物发生脱落、坠落造成他人损害，所有人、管理人或者使用人不能证明自己没有过错的，应当承担侵权责任。
本案中，李某某作为房屋的使用人，其抛物行为造成他人损害，应当承担相应的民事责任。
（二）道德角度1. 尊重生命：李某某的高空抛物行为不仅侵犯了张某某的生命健康权，也违背了尊重生命、关爱他人的道德原则。
2. 公序良俗：高空抛物行为破坏了社会公序良俗，损害了社会公共利益，应当受到道德谴责。
（三）社会伦理角度1. 家庭责任：李某某作为家庭成员，应当履行家庭责任，关心家人，避免因个人情绪失控而给家庭带来不必要的麻烦。
2. 社会责任：每个人都应当承担起社会责任，遵守法律法规，尊重他人，共同维护社会和谐稳定。
三、教学建议1. 案例导入：在思政课教学中，可以将此案例作为导入，引导学生关注法律问题，增强法治意识。
政史地听评课教研活动(3篇)
一、活动背景为了进一步提高我校政治、历史、地理学科的教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年11月15日开展了政史地听评课教研活动。
本次活动旨在通过听课、评课、研讨等形式，帮助教师发现教学中的问题，探讨有效的教学方法，提升教育教学水平。
二、活动目的1. 通过听课，了解教师的教学风格、教学方法和学生的学习效果。
2. 通过评课，发现教学中的优点和不足，提出改进建议。
3. 通过研讨，交流教学心得，共同提高教学水平。
4. 促进教师之间的相互学习，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 听课：本次活动共安排了四节课，分别由四位教师主讲，涉及政治、历史、地理三个学科。
2. 评课：在听课结束后，立即进行评课，由听课教师针对课堂教学情况进行点评。
3. 研讨：针对评课中提出的问题，组织教师进行深入研讨，探讨有效的教学策略。
四、活动过程1. 听课（1）政治学科：张老师讲授了《中国特色社会主义理论体系》一课。
张老师以生动的案例和深入浅出的讲解，引导学生理解中国特色社会主义理论体系的基本内容。
（2）历史学科：李老师讲授了《抗日战争》一课。
李老师通过展示历史图片和视频资料，让学生直观地感受到抗日战争的艰苦卓绝。
（3）地理学科：王老师讲授了《世界地理》一课。
王老师运用地图和图表，形象地展示了世界各地的地理特征。
（4）政治学科：刘老师讲授了《宪法》一课。
刘老师以案例教学为主，引导学生学习宪法的基本原则和主要内容。
在评课环节，听课教师针对四位教师的课堂教学进行了点评。
大家一致认为，四位教师的课堂准备充分，教学态度认真，教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣。
同时，也提出了一些改进建议：（1）张老师在教学过程中，可以适当增加学生的互动环节，让学生更多地参与到课堂讨论中来。
（2）李老师在教学过程中，可以结合学生的实际情况，设计更具针对性的教学活动。
（3）王老师在教学过程中，可以适当减少课堂讲解时间，让学生有更多的时间进行自主学习和探究。
思政课案例教学法的有效实施分析
思政课案例教学法的有效实施分析
思政课作为高校教育中的重要课程之一，是培养学生社会责任感、思维能力和道德品
质的重要途径之一。
在教学实施中，案例教学法被广泛运用，以激发学生的思考和参与度。
本文将对思政课案例教学法的有效实施进行分析。
思政课案例教学法能够培养学生的批判思维能力。
案例教学法要求学生对案例进行分
析和评价，从而培养学生批判性思维的能力。
通过对案例的讨论，学生能够从多个视角和
角度来思考问题，培养自己的判断和决策能力。
思政课案例教学法能够促进学生成长成才。
通过对实际案例的学习和讨论，学生能够
了解到不同的社会情境和背景，从而培养学生的社会责任感和担当精神。
案例教学法使学
生在实际问题中学会思考和解决问题，从而促进学生成长成才。
思政课案例教学法的有效实施对于培养学生的社会责任感、思维能力和道德品质具有
重要意义。
通过案例教学法的运用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维能力
和实际问题解决能力，促进学生成长成才。
在思政课教学中应大力推广和应用案例教学法，为学生的全面发展提供有力支持。
思政教研室听课总结
一、前言思政课是高校教育的重要组成部分，对于培养社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。
为了进一步提高思政课的教学质量，我校思政教研室定期组织教师进行听课活动。
以下是本人近期参加思政教研室听课的总结。
二、听课情况本次听课活动共听了4位教师的思政课，涉及《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》等课程。
听课过程中，我对各位教师的教学方法、教学内容、课堂氛围等方面进行了认真记录和分析。
三、听课收获1. 教学方法方面（1）注重启发式教学。
在授课过程中，教师们善于引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解《马克思主义基本原理概论》时，教师通过设置问题、组织讨论等方式，引导学生深入思考马克思主义的基本原理。
（2）运用多媒体教学手段。
教师们充分利用多媒体教学资源，将抽象的理论知识转化为生动形象的画面，使学生在直观感受中理解课程内容。
如在讲解《形势与政策》时，教师通过播放相关视频，让学生更加直观地了解当前的国际国内形势。
（3）注重实践教学。
教师们鼓励学生在课堂上积极参与实践活动，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的实践能力和综合素质。
2. 教学内容方面（1）紧扣教材，系统讲解。
教师们严格按照教材内容进行授课，系统讲解课程知识点，使学生能够全面掌握课程内容。
（2）注重理论联系实际。
教师们在讲解课程内容时，结合时事热点，引导学生关注社会现实，提高学生的理论素养。
（3）关注学生需求。
教师们在授课过程中，关注学生的思想动态，针对学生提出的问题进行解答，帮助学生解决困惑。
3. 课堂氛围方面（1）营造民主、和谐的课堂氛围。
教师们尊重学生，与学生平等交流，鼓励学生提出自己的观点，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）关注学生的情感体验。
教师们在授课过程中，关注学生的情感变化，适时调整教学方式，提高学生的学习兴趣。
（3）强化师生互动。
思政课案例教学法的有效实施分析
思政课案例教学法的有效实施分析思政课案例教学法是一种基于案例的教学方法，旨在通过引入具体案例，让学生参与到案例中，思考和讨论相关问题，从而增强学生的实际操作能力和创造力，培养学生的思维能力和分析能力。
本文将从思政课案例教学法的需求分析、实施目标、方法选择、教学过程设计和教学效果评估等方面进行分析。
一、需求分析思政课侧重培养学生良好的价值观和思想道德情感，以及正确的思维方法和分析能力。
传统的教学方法往往以讲授知识为主，缺乏学生自主思考和参与的机会。
而案例教学法可以通过引入具体案例，让学生参与到案例分析中，从而激发学生的思考和讨论能力。
二、实施目标通过思政课案例教学法的实施，可以达到以下几个目标：1. 培养学生的实际操作能力和创造力。
案例教学法可以让学生参与到案例中，思考和解决实际问题，培养他们实际操作的能力和创新能力。
2. 培养学生的思维能力和分析能力。
案例教学法可以让学生在具体案例中进行思维分析，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
案例教学法通常采用小组讨论的方式，可以增强学生的团队合作能力和交流能力。
4. 培养学生的判断和决策能力。
案例教学法可以让学生在具体案例中进行判断和决策，培养他们正确的思维方法和决策能力。
三、方法选择选择合适的案例是思政课案例教学法的前提。
合适的案例应具备以下几个特点：1. 具有时代性和针对性。
案例应该与时代的特点和学生的现实生活密切相关，能引起学生的兴趣和思考。
2. 具有典型性和独特性。
案例应该具有典型性，能够代表一类或一种现象，具有一定的独特性，能够引发学生的思考和讨论。
3. 具有争议性和观点性。
案例应该具有争议性，能够引起学生的思考和讨论。
案例应该能够呈现出不同的观点和立场，让学生能够进行判断和选择。
四、教学过程设计思政课案例教学法的教学过程通常包括以下几个环节：1. 引入案例。
教师通过讲述、展示或让学生自己发现的方式，引入案例，引起学生的兴趣和思考。
督导基于“中国精神”课的听课评价解析研究
知识文库 第09期173督导基于“中国精神”课的听课评价解析研究梁 毳职业教育是为满足学习者的就业及转岗需要，促进每个学习者的优势智力、方法能力的提升而进行的教育。
文章主要探讨高职院校督导在实施课堂质量听课评价时，从“中国精神是兴国强国之魂”课的听课评价解析出发，达到对思政课学习有效性方法的研究，对促进高职院校思政课“四有”课堂建设具有重要的实践意义。
1 实施针对有效性实现方式的听课评价对促进思政“四有”课堂建设具有重要的实践意义。
教学无非要回答三个问题：教什么？如何教？怎样教？的问题。
在回答这三个问题上，目前在教学改革如火如荼发展的今天出现了许多不同的观点。
从职业教育的目的是应该为经济发展服务还是促进社会公平服务，从人才培养目标（规格）是强调现实针对性还是广泛的职业适应性，从职业教育的价值是强调职业教育的工具价值还是人本价值，从职业教育的健康发展是有赖于建立人人平等的人性观，还是关注公平兼顾效率的发展观，注重人本身的全面发展的价值观。
从教学理念上是能力本位还是知识本位，教、学、做、评一体化还是重教轻做（学）、重做（学）轻教，从课程设置上是能力训练（或实务或案例）还是基础知识讲授，从课堂组织上是活动本位还是讲授本位，从教学环节上是实施课程能力目标、项目名称及完成步骤、学习活动开展、学习成果、学习评价的环节还是实施复习、导入、授课、小结或总结、布置作业等环节等。
虽然观点不同，但对探索“四有”课堂的实现方法，却提供了可供借鉴的教学设计思路。
职业教育是为满足学习者的就业及转岗需要而进行的教育，最有条件根据每个学习者的优势智力、方法能力的提升，因材施教，帮助学习者成长。
为落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）精神，我院根据“关于开展教风、学风专项诊改及评优工作的通知”的要求，在全院范围内开展了教风、学风专项诊断改进及评优工作，目的是落实“以学生为中心”的教育理念，全面促进学校教风建设，进一步增强教师爱岗敬业、教书育人的意识，推进“有心、有用、有趣、有效”的“四有”课堂建设。
思政课案例教学法的有效实施分析
思政课案例教学法的有效实施分析
思政课案例教学法是一种有效的课堂教学方法，通过引入真实的案例来激发学生的兴趣和思考能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其有效实施不仅需要教师具备一定的教学技巧和方法，还需要正确选择和运用案例，激发学生的学习动机，引导学生进行独立思考和讨论，最终达到思政课教学的目标。
教师在选择案例时应注意案例的真实性和时效性。
真实的案例可以帮助学生更好地理解社会现实和问题的复杂性，增强他们的情感共鸣，激发其对社会问题的关注和思考。
时效性的案例能够更好地引导学生关注当前热点问题，提高学生对社会变革的敏感性。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用案例教学法。
在具体教学中，可以采用单个案例教学、对比案例教学、综合案例教学等不同的教学方式。
单个案例教学适用于某个具体问题的讨论，对比案例教学适用于比较不同观点或事件的异同，综合案例教学适用于整体思考和综合分析。
教师在案例教学中应注意激发学生的学习兴趣和参与性。
可以通过提出问题、引发矛盾、设置冲突等手段来激发学生的思考和讨论活动。
教师还应提供一定的学习资源和参考材料，引导学生进行自主学习和研究。
教师应注重案例教学的反思和总结。
在案例教学结束后，教师应引导学生进行思考和总结，帮助他们从案例中获取经验和教训，并将其应用到实际生活和学习中。
思想政治课程标准教学案例点评二
思想政治课程标准教学案例点评二20世纪90年代以来，世界各国把发展循环经济、建立循环型社会看作是实施可持续发展战略的重要途径和实现方式。
传统经济是一种“资源——产品——废弃物”单向流动的线性经济。
循环经济倡导的是一种与环境和谐的经济发展模式，它要求把经济活动组织成一个“资源——产品——再生资源”的反复循环流程，做到生产和消费“污染排放最小化、废物资源化和无害化”，以最小的成本获得最大的经济效益和环境效益。
本课的设计意图是通过引导学生搜集资源环境问题的有关资料，启发学生反思人类各种行为的利与弊，从而树立科学的生态价值观。
教学步骤:步骤一:以作业的形式布置给学生，分组搜集有关资源利用情况和环境保护（污染）情况的资料。
资料来源可以是报刊杂志，也可以是网络，如果搜集了自己生活中发生的事件更好。
步骤二:各组将搜集来的资料筛选、归类，整理成有主题、有条理、有展示卡片（或图片及其他形式的展示物件）的文字稿或演示文稿。
（文字稿或演示文稿的内容:主题、程序、问题及原因、解决办法、我们的思考。
）步骤三:课堂上由各组将整理好的资料向全班同学展示并讲解。
要求主题突出，思路清晰、表达规范。
时间约10-15分钟。
步骤四:教师可引导学生讨论上述各组材料的展示情况，并让学生自己总结讨论结果、得出结论，即我们转变的不仅仅是经济发展模式，而是转变了处理人与自然关系的观念。
步骤五:我们应该怎样做。
（学生对自己日常行为的反思。
）案例2:教学目标:通过对生活中许多具体问题的探讨，可反映出学生对于如何处理社会关系的一些想法，也会反映出学生基本的人生观、价值观。
教学中可适时地引导学生正确理解一些常见问题，逐步引导正确观念形成。
●你最钦佩的人是谁？列出他（她）身上的三种品格。
●你是否曾经努力帮助过别人，你为什么要帮助他（她）？●你曾经也得到过别人的帮助吗？你感激他（她）吗？●什么是你生活中最想追求的？谈谈你的观点。
●你愿意别人说你是聪明的人，还是愿意别人说你是善良的人？●如果你是一位企业总经理，你需要一个助手，你会用什么样的标准来招聘他（她）？教学步骤:步骤一:列出问题。
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督导基于思政典型实例课的听课评价解析研究
作者：梁毳
来源：《知识文库》2019年第10期
教是为了学，让学生学会运用马克思主义立场、观点、方法，分析和解决实际问题，学以致用、理论指导实践是最重要的。
文章主要探讨高职院校督导在实施课堂质量听课评价时，从“多彩的消费”课、“新民主主义革命理论”课、“在实践中化理想为现实”课的听课评价解析出发，达到对思政课实现有效教育方法的研究，为高职院校思政课堂教学质量的可持续提高打下坚实的实践基础。
教学设计是教学理论指导教学实践的桥梁，它既检验教师的理论功底，又凝炼教师的实践智慧。
教是为了学，让学生学会运用马克思主义立场、观点、方法，分析和解决实际问题，学以致用、理论指导实践是最重要的。
加涅也曾提出“为学习设计教学”的口号，现代教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。
它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。
它注重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习者的指导。
而教师就应针对学生个性化的差异设计教学，督导也应针对教师个性化的教学设计进行个性化的听课评价，这对促进教师个性化教学风格的形成和自主持续改进能力的提升具有实践意义。
基于此认识，实施针对学以致用实现方式的听课评价，对促进思政课有效教育的实施具有重要的实践意义。
第三课多彩的消费是思想政治1——经济生活中的内容。
该次课的突出特色是：应用网络信息化手段、有练习有互动，以思维导图整理知识逻辑，理论联系学生实际、课堂效率高。
探讨了七年贯通一节课40分钟思政课有效学习的设计思路和好的实现方法。
具体为：以新闻一刻（2018年中国居民的消费支出）典型统计数据导入新课，以实证的方法使枯燥的理论学习简明而直观，课堂讨论（以租赁汽车？还是贷款买车？你赞同谁的观点？）贴近学生实际，以消费支出列表、2018年上半年居民消费支出构成情况的数据分析、消费类型的思维导图演示结合讲解的方式突出（影响消费水平的因素）重点，以课堂讨论（如何规划学生自身在学校每周的生活费用）、图片演示结合案例资料分析的方式突破（处理好收入与消费的关系）难点;而课堂练习（以判断题）应用网络信息化手段，做到当堂知识当堂反馈，及时、有效，能够有效调动学生的参与积极性，课程目标得以较好实现。
总之，课前预
习、案例导入、课堂讨论与理论讲解、课堂练习、总结、课外延伸等各教学环节完整，整堂课学习效率高，有效把控40分钟的课堂教学节奏。
新民主主义革命理论是社会主义理论1中的内容。
主讲人为刘莹老师。
该次课的特点是以新闻一刻（影像见证40年）紧密结合习近平新时代中国特色社会主义思想，内容紧扣本课主题，导入自然，运用思维导图、图片演示结合讲解的方式突出重点（新民主主义革命的总路线和基本纲领），以茶馆经典人物视频剪辑、名人名言、图片演示结合案例资料的方式突破难点（中国革命的时代特征），信息化手段丰富，运用合理有效。
语言表达清楚流畅，理论脉络讲解清晰，语言表达能力强，整体学习效果好。
在实践中化理想为现实是思想道德修养与法律基础中，第一章第三节的内容。
主讲教师为李孟君老师。
该次课的特点是妙用新闻一刻导入新课，起到了紧密结合国家、社会生活中新近或正在发生的事实，注重将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中化理想为现实的作用，点评到位，有效激发了学生的学习兴趣。
案例教学法运用得当，紧扣本课主题紧密联系高职生专业实际，体现以学生为中心的理念，应用蓝墨云班课关于理想的小调查，从问题入手，启发与引导相结合，自强不息的刘伟视频，有效突出“三个统一”的重点，时间把控精准。
学习效果好，“三观”教育有实效。
运用SWOT分析高职生当前面临的机遇与挑战的课堂讨论，内容围绕主题，在云班课实时查看讨论结果，起到了及时反馈作用，评价激励的恰当运用，对调动学生学习积极性，效果显著。
（作者单位：北京信息职业技术学院教务处教育督导室）。