—校本教研的实践与考虑
以校本教研促进教师专业成长的实践与思考
管理上要从 控制走 向服务 ， 从单靠 行政命令走 向科
学 民主管理 ， 只有这样 ， 能促进 教学 质量 的全 面 才
做 ” 在常规管理 中我们 努力追求后者 ， 。 基于这种追
求． 学校 自 １９ 年 创办 以来 ， ９５ 通过 多项 省级课题 的 研 究 。构 建 了一整套 比较完善的学校管理机制 。 当
我 们 的 教 师 在 常 规 工 作 中 出 现 与 学 校 制 度 相 违 背
性 、 员性 、 全 全程性 的持续 提高 。 这几年 ， 们在制 我
度的制定 和出台过程 中就充分考 虑并体现 “ 人本 ” 和“ 民主 ” 的思想 ， 广泛征 求教师 的意见 ， 仅使教 不
行 为时 ， “ 如 上课 拖堂 ” 作业 过多 ” 试卷过深 ” ， “ “ 等 我们采取 以“ 温馨提示 ” 的方式加 以提醒 ， 促使教师
教 学成绩 时 ， 公 开教 师任教 学生 的考试成 绩 ， 不 只 是 把 成 绩 通 知 教 师 本 人 。 减 轻 了 教 师 的 工 作 压 这
师的教学 常规 。 学校每学期 进行 学生对教师教学 的 满意度测试 和学生抽样积分式评定 ， １ 分 ０项对任课 老师进行评 价 ， 并将学生评价 的结 果 以小字条 的形 式反馈 给任 课教师本人 。 实践 中， 在 我们认识 到“ 评
反 思 、 整 自己 的教 学 行 为 。 时 ， 校 更 加 关 注教 调 同 学
学管理与评 价做到有 “ ” 法 可依 ， 减少 了管理过程 的
随意 性 ． 也使 得对教 师 Ｅ常教学 行为 的检查 、 ｌ 督促
更 具 人 性 化 。 通 过 构 建 “ 生 评 教 ” 度 来 落 实 教 如 学 制
们 改革 了备课本的设计 ： 突出有关教学 活动设 计意 图和 目的的栏 目， 加 了教 学后记栏 目。 增 三是课 题 研 究制度 ： 鼓励教师 开展小 课题研究 ， 自己在教 把
校本教研中教研员专业引领的实践与思考
始 引领教 师们 围绕 语 文课程 的性 质 、 目
标 进 行 较 为 深 入 的 研 究 ，主 要 针 对 语 文 阅读 教 学 中过 于 注 重 对 文 章 内 容 、思 想 的分 析 、 感悟 ， 而 忽 视 了培 养 学 生 基 本 的 学 习语 文 知 识 的 能 力 ， 即重 人 文 性 轻 工 具 性 这个 突 出 问题 ， 依次 提出 了“ 阅读教 学 中引 领 学 生 学 习 文 本语 言 ” ， “ 阅读 教 学
教研 活 动 的机 会 ， 围绕 研 究 主 题 作 一 些
学 质量 ， 促 进学生发展 的工作方式 、 研究
方 式 和研 究 行 为 。
专题 讲 座 以及 评课 ； 但 与教 师们 面对 面
一
同开展研 究 的次数 还是 十分 有 限 ， 对
校本教 研包括 三个要素 ： 自我 反 思 、 同伴 互 助 、 专业 引领 。前 两 个 要 素 涉及 的 资 源 都 是 校 内教 师 。 当校 本 教 研 经 历 了
笔者发现 当时我市 的小学语 文课堂教 学
存 在 比较 突 出 的 问 题 是 ：教 师 多 是 采 用
“
一
、
农 村 小 学校 本 教 研 亟 需 专 业 引
领
中加强读写结合” ， “ 阅读教 学中把课文作
为 例 子 学 习 文 章 的 表 达方 法 （ 布局谋篇 、 遣词造句 ） ” 。 在 这 个 阶 段 ，解 决 问题 的策 略 主 要
和 解 决 教 育 教 学 中和 课 程 改 革 实 践 过 程
生被 动听讲 ， 课 堂气氛沉 闷 ， 学 生学 习兴 趣不 浓 ， 缺乏 自主性 ， 听说读写 的语文实
了教 育 教 学 质 量 。但 与此 同 时 ， 专业 引领 不 到 位 ，已成 为 制 约 农 村 地 区 学 校 校 本
如何做校本教研范文
如何做校本教研范文校本教研是指根据学校的特点和需求，以教师自主、合作的方式进行的教学研究和。
它着重于教师的专业发展，同时也有助于提高学校整体的教育质量。
下面将介绍如何做校本教研。
首先，明确校本教研的目标和意义。
校本教研的目标是解决学校教育问题，提高教师的专业能力和教学水平，实现学生全面发展。
通过校本教研，可以促进教师的专业发展和成长，同时也推动学校教学和创新，提高教育质量。
其次，确定校本教研的主题。
校本教研的主题应围绕实际教学需求展开，关注学生的学习效果和教育质量。
可以通过教学观摩、听课研讨、教学设计等方式确定校本教研的主题，确保其与学校发展和教师发展紧密结合。
再次，组织校本教研的活动形式。
校本教研可以采取多种形式，如教学观摩、主题研讨、教学研讨会、教学设计等。
在组织校本教研时，应注意教学活动的灵活性和多样性，充分考虑教师的需求和资源的利用，促进教师的合作和交流。
然后，明确校本教研的具体内容和任务。
校本教研的具体内容可以涉及教学理念、教学设计、教学方法、评价方式等方面，具体任务可以包括教学观摩、教学设计、教学改进等。
根据学校的实际情况和教师的需求，明确校本教研的具体内容和任务，确保教师参与校本教研有所收获。
接下来，制定校本教研的时间安排和计划。
校本教研需要有明确的时间安排和计划，以确保教师的参与和投入。
可以将校本教研的时间安排在教学活动相对较少的时段，如寒暑假、周末等。
同时，还需要制定具体的教研计划，明确校本教研的目标、步骤和时间节点，以确保校本教研的顺利进行。
最后，评估和总结校本教研的效果。
校本教研的过程需要进行及时的评估和总结，以便对教研的效果进行及时的反馈和改进。
可以通过问卷调查、教学观摩、教育效果评价等方式，评估和总结校本教研的效果，为下一步的教育提供参考意见。
总的来说，校本教研是学校和教师实施教育、提高教育质量的重要途径之一、要做好校本教研，需要明确目标和意义，确定主题，组织活动形式，明确内容和任务，制定时间安排和计划，评估和总结效果。
校本教研——“七课一反思”的实践与探索—— 校本教研机制促进教师专业发展
二 、 题的界定 课
校 本教研包 含 层含 义 。第
一
教研 的顺 利实施 ，对 学校教 研义 化 的重 建 ，乃 至对课 程改 革 的进
一
层含义是 ： 校本教研 必须 以学校
步深 化将具 有重要 的现 实意 义
发展为本 ， 强调教育科研Ｔ作 必须
育实 践能 力 的逐 步提 升 ，教 师 的
展 规律 ，尤 其要解 决学 生发展 过 程 中存 在 的疑难 问题 ，要 有针 对
制度 就属 于文化 ，但 当制度 用一
系列 的规 章 、条 ｎ 、细则来 表达
性 ， 实效性 ， 讲求 反对形式主义 。
“ 机制” 的是有机体 的构造 、 指 功能 和相互关 系 ， 泛指一个工作 系 统的组织 或部分 之 间相 互作 用 的 过程和方式。简 地说 ， 机制就是 制度加方法或者制度化了的方法 。
二是重建 学校教研 文化 。 七 “
课一 反思 ” 本教研 机 制的建 立 ， 校 更 深 层 的意 义 是 在 于除 旧布新 ，
消 除 旧的研 究传 统 ，形 成新 的教
研 文化 。 从广 义的文化概 念分析 ，
专业 发展简单 讲 就是指 教师教 育
实践 知识 的不 断丰富 、积 累和教
是学生成 长 的地方 ；也是 教师专 业成长 的场所 ，是教 师在 教育教 学生涯 中不 断成熟 、成长 和展示
学 的特 色 和学生 的个性 。作为个 体 的学 校来说 ， 的历史 、 它 内外环
境 、 师 、 生及发 展定位 与别 的 教 学
才华 的舞 台。新课 程需要 建立新
的秩序 ，需要 学校 对教学 常规 和
让教学与研究合一——关于校本语文教研的实践与思考
师 向 全 体 语 文 教 师 上 观 摩 、 示 课 ． 课 后 先 请 他 们 有 展 上 侧 重地 介 绍 自 己是 如何 钻 研 文 本 的 ． 何 预 测 学 情 ， 如 研 究 自 己的 ． 何 在 课 堂 ｒ体 现 语 文 课 程 标 准 精 神 的 ， 如 ｌ １ 陈
业发展 。
明 ， 学 有 效 的 教 研 制 度 、 校 领 导 的 认 同 支 持 、 习 科 学 学 型 的教 师 团 体 ， 家 和学 科 带 头 人 的 引领 、 教学 实践 专 从
中形 成 的研 究 选 题 、 样 而 有 实效 的 活 动 方 式 、 谐 协 多 和
作 的 文 化 氛 围 … … 都 是 开 展 校 本 语 文 教 研 的 要 条
童
造
重 温 自 己 的 教 学 行 为 ， ｆ ｌ 观 ” 局 限 ， 全 面 地 去 跳 ｌ‘ Ｉ主 的 更 审 视 课 堂 ． 现 问 题 ． 待 问 题 ， 深 度 反 思 。 样 的教 发 看 作 这 研 活 动 ． 扣 “ 程 ” 追 求 “ 实 ” 强 ｉ “ 作 ” 个 人 的 紧 过 、 真 、 Ｉ 合 爿 ， 实 践 体 验 反 思 与 合 作 实 践 察 反 思 相 结 合 ， 次 性 实 观 一
学 校 的 语 文 教 研 组 （ 年 级 教 研 小 组 、 课 组 ） 校 本 语 含 备 。 文教研是教师的群体行为 ． 须是教师的集体研 究。 必 因 为 ， 有 教 师 集 体 参 与 研 究 ， 能 形 成 一 种 氛 围 、 种 惟 才 一 文 化 、 种 共 同 生 活 的 方 式 ． 能 真 正 提 升 学 校 教 师群 一 才
高中语文校本教研的实践与思考
高中语文校本教研的实践与思考1. 引言1.1 高中语文校本教研的重要性高中语文校本教研的重要性在于提升教学质量，促进教师专业成长，激发学生学习兴趣，推动课程改革。
校本教研能够根据学校的特点和实际情况，设计符合学生需求的教学方案，提高教学效果。
通过教师之间的研究合作和交流，可以促进教师的专业成长，提升整体教学水平。
校本教研能够提供更加个性化、差异化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
校本教研还可以为课程改革提供重要的借鉴和支持，推动教育教学模式的更新与升级。
高中语文校本教研的重要性不言而喻，它是推动教育教学改革的有效途径，是提高学校整体教学质量的重要手段，更是促进学生综合素质发展的重要保障。
1.2 本文目的和意义本文旨在探讨高中语文校本教研的实践与思考，旨在通过分享实践经验和案例分析，深入剖析校本教研对学生学习的影响和在课程改革中的作用。
结合如何进行有效的高中语文校本教研，探讨校本教研的意义和未来发展展望。
校本教研作为教师们在课程教学中的重要工作，本文旨在为广大语文教师提供借鉴和参考，促进高中语文教育的不断发展和完善。
通过深入研究和实践，不仅能够提高教师们的教学水平和教研能力，更能够促进学生的学业成长和全面发展，为培养高质量人才做出积极贡献。
在当今教育改革的大背景下，高中语文校本教研更显得尤为重要，希望通过本文的讨论和分享，能够引起更多人的重视和关注，推动我国高中语文教育的持续发展与进步。
2. 正文2.1 高中语文校本教研的实践经验分享在进行高中语文校本教研的实践中，首先要建立起团队合作的意识。
校本教研需要老师们共同参与，分享经验，共同探讨问题，共同寻求解决方案。
团队的力量是不可忽视的，通过团队的合作，可以相互促进，共同进步。
要注重实践与理论的结合。
高中语文校本教研需要在理论指导下，结合实际情况进行探讨和实践。
只有理论指导和实践相结合，才能形成更加完善和有效的教研成果。
在实践中还要不断尝试和创新。
提高校本教研有效性的实践与思考
罗 明
（ 苏省 南京市 江宁 区铜 山初 级 中学 ， １ １ ３ 江 ２ １０ ）
摘
要： 校本教研 的有效性如何直接关系到教师的专业成长 和
学校教学质量的提 升。找准切点 ， 转变方式 ， 在做 中研、 在研 中做 ，
对改变 当下校本教研低效 的现状 ， 实现其从低 效向有效 到高效 的转
相对于我国规整 而完备 的教研 体制结构
而言 ， 校本教研无疑 处于结构 的最底端 ， 因而 具有基础性 或“ 根性 ” 是新 课程 改 革和新 草 ，
研， 无论从形式还是 内容 ， 面临着许 多势在 都
必行 的变革 。
一
、
对 当下校本教研的素描
教育理念 落地 的节 点 。多年 来 ， 随着各 校 校 本教研活动 的开展 ， 校本 教研 在促 进 教师 专 业发展 、 提升课 堂教 学质量 、 落实各项教学 管 理任务等 方面 ， 到 了不 可 或缺 的作 用。在 起 新 的教育背景 下 ， 如何让 校 本教研 真 正成 为 深化教育教 学改 革 的“ 推器” 落实 新课 程 助 、
理念的“ 转化器 ” ？笔 者认 为 ， 当下 的校本 教
从活 动的组织形式看 ， 教研 组 、 备课组是
承担校本 教研 的两个 基本 业 务组 织单 元 ， 教
导处负责对两组 日常工作 的过 程管理 。从 活
动的 内容看 ， 以学期 为时段 ， 两组 在开 学 、 期
中、 期末 三个节点上 的主要工作 是 ： 开学制 订 学期学科 教研 活动 计划 ； 中组织 阶段 性学 期 情调研 与复 习， 对期 中检 测 的结果 进 行质 量
表性） ： 星期 二 上 午 第 四 节 课 ， 在 八 （ ） 开 了 我 １班
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考摘要：学校的教学质量的提高，教师的专业化水平起着至关重要的作用，因此，关注和提高教师专业化发展，是学校管理者必须研究和重视的问题。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径。
我校通过反思原有的教学教研情况，另辟思路，以新课改为契机，全力营造富有制度特色、科研特色、案例特色的校本教研，以促进教师专业化发展，从而达到整体提高教师队伍素质的最终目的。
关键词：校本教研；教师专业化；发展在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。
基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
一、创设富有特色校本教研的原因分析校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。
我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。
在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。
近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。
由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。
同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。
追求有效的校本教研——一所农村中学的探索与实践
瞬 海＿ｏ 第４ 耱 螽 ２９ ２ ｏ年
，
一 一
…． ．
…… 一
科 号＿ ｌ 吭
追 求 有 效 的校 本教 研
所农村中学的探索道 读 书对 自己 的教学 和 成长 教 育本身 其实就 是一 种生活 ， 教师 和学生 生命 校 长 ， 们 也想 读 书 ， 是 赖以 生存 的特 殊世 界。 校本教研 是教 师基 于学生 成 是很 重要的 ， 而 但是每 天 我们忙 于 备课 ， 上课 ， 阅作 业 批 就是 感 觉没 有 时间 ， 有时 买来 一 本 长 的职业 生活的基 本方 式和特 征 ， 它的一 个 重要标 志 这 些重 复性 工作 ，
校本 教研真 实的融 入教 育生活 ， 才能 让 “ 本教 研 ” 校 与 出去 ，谁帮 助 我们 啊 ？我 们急 切 盼 望 您 的指 导与 引 “ 有效 ” 同行 。才 能使教 师感受 到从 事研 究活 动 的幸 领 。” ……看 着这 些老 师们 ， 静静 地听 着 ， 校长 感觉 到 福 ， 研 究 当做 休 闲 的生 活和 爱 好 。 把 才会 把 教 育工 作 了他们 对于成 长 的渴望 。是啊 ！ 么才能 帮助这 些老 怎 师们 呢 ？ 老 师停 止 交谈 的 时候 。 慢 慢地 说 ： 我 们 待 他 “ 当做 自由刨 造的 生活 。
校、 润泽 生 命 ， 学校 的发展 很 难进 入高 层 次 、 高境 界 。 们 就叫这 个组 织为 ‘ 师成长 志愿 者协会 ’ 。 志 愿 ’ 教 吧 ‘ 于 是 ， 力建设 学校 文 化 ， 民 主思想 成 为学 校 的 灵 的含 义 ， 是没 有 一丝 一毫 的行 政 强迫 ； 是没 有 固 努 让 一 二
本期关注：校本教研研什么品质教研：智慧发展——苏州工业园区第二实验小学数学组校本教研的实践与思考
的 、 有 我 校 特 色 的 经 验 做 法 ， 们 具 我
以专 题 研究 课题 的形 式 ．规 范展 开 。
参 加 区里 的优 课 比赛 ． 们 全 体 数 学 我
老 师 就 会 行 动 起 来 ． 他 制 定 磨 课 计 为
划 ． 一 周 内初 定 教 学 预 案 ． 成 课 在 完
动。
（０ ４年 创 办 ） ２０ ．新 聘 的年 轻 老 师 较 多 ． 校 高 起 点 、 越 式 的 发 展 ， 每 学 跨 使
一
数 学 是 一 门 逻 辑性 、 构 性 很 强 结 的学 科 ． 同领 域 的 内容 ． 学 方 法 不 教 也 是 有 区 别 的 为 了让 老师 们 对 教 材 有 更 好 的 理解 ． 强 不 同领 域 内容 教 增
生 进 行 自学 ．激 发 学 生 想 自学 的 兴 趣 ： 表 扬 善 于 自学 的 学 生 ， 立 模 多 树
如 何 感 悟 策 略 的价 值 ． 何 提 升 应 用 如 策 略 的 意 识 等 等 通 过 这 种 专 题 研
究． 一方 面激 发 了 老师 钻 研 教 材 的欲
范典型 ： 与 家长联系 ， 促 学生 自 多 督
一
１关 注培 养 自学 能力 ．
关 注 培 养 学 生 的 自学 能 力 是 近 年 来 我 们 数 学 教 研 一 直 在 做 的 重
位 年 轻 老 师 渴 望 快 速 成 长 为 了使
他 们 在赛 课 的 活 动 中成 长起 来 ． 们 我 想到了“ 代磨一课” 三 的研 课 方 式 如 我 校 刚 参 加 工 作 一 年 的 高 俊 老 师 要
…
注
的 阐 述 ． 至 某 个 词 语 的推 敲 ． 们 甚 我
校本教研的实践与思考——教研活动中的疲怠现象与对策
校 本 教 研 的 认 识 失 之 偏 颇 、目
标 追 求舍 本逐 未 、不 当 的行 政
干 预 、教 师对 校 本教 研 的敷 衍
心 理 、教 师科 研 素 质 的 匮 乏等
因素 密切 相 关 ．需要 引起 我 们
足 够 的重 视
一
教 研 活 动 中 ， 教 研 课 的 评 讲 分 析 是 十 分 重 要 的 对
个 环 节 。 这 个 环 节 无 论 是 对 教 研 课 的 执 教 者 ， 是 还
研 讨 时 ． 教 师 们 一 反 以 往 的 那 种 反 对 教 研 活 动 的 态 参 与 活 动 的教 师 都 非 常 重 要 。执 教 者 希 望 参 与 听 课 评 度 ， 情 地 讨 论 着 ， 满 了 激 情 。这 样 的 教 研 活 动 效 果 讲 的 教 师 能 公 正 全 面 地 评 价 自 己 的 课 ． 别 是 自己 的 热 充 特 就 不 言 而 喻 了 。 因此 ， 重 教 研 课 的 质 量 ， 于 创 新 ， 注 敢 得 意 之 处 ． 参 与 活 动 的 教 师 也 希 望 通 过 评 讲 知 道 一 而
得 参 加 了 活 动 没 有 什 么 收 获 ． 加 不 参 加 活 动 是 一 样 费 时 间 给 学 生 补 充 讲 解 一 些 必 要 的 知 识 。 这 种 “ 度 参 二
的 ； 教 者 也有 诸 多苦 水 ． 怨参 加 教研 的人对 自己 执 抱 教 学 ” 教研 活动 ， 师认 为是 一种 热 闹低效 的教 学 。 的 教
的 付 出 不 够 尊 重 ． 怨 自 己 工 作 负 担 重 ， 有 足 够 的 不 符 合 自 己 的 实 际 ， 搭 花 架 子 ， 然 也 就 不 会 有 激 抱 没 是 自
罗强-新课程背景下校本教研的实践与思考
直线与平面的位置关系
平面与平面的位置关系 空间图形的展开 柱 图 、锥、台、球的体积
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
顺序是可以人为的 三个准则： 一是符合数学的逻辑顺序 二是顺应学生的认知顺序（学习水平与接受能力） 三是利于教师的教学顺序（找准最佳的教学时机）
教师专业发展的方向 ——什么样的教师是好教师？ 教师专业发展的机制 ——如何促进教师的专业发展？
苏州市第五中学
罗强
一、校本教研机制的意义
建立并完善校本教研机制，促进教师专业发展
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特 征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。 学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进 师生共同发展是教学研究的直接目的。 校本教研就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教 学”。
认真解读课标，解读教材，将教材的文本组织形态转化
为有效的教学形态 关注学生学习，把教材中的问题转化为学生思维的源泉 着眼学生发展，处理好数学知识序列背后的隐性线索和 隐性目标 难度服从进度，学情决定教情 把握教学要求，注重教学实效
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.3课程难度研究——对“高中数学新课程三角函数难度”的研 究
（3）复习课
复习课的基本教学策略为：①及时预习，培养习惯；②摸清起点 确定标高；③夯实基础，构建网络；④指导学法，提升能力；⑤变 式教学，拓宽深化；⑥讲练结合，树立信心．
苏州市第五中学 罗强
2.2 教法研究
“以学论教”的评价维度
课堂教学目标的达成度
校本教研 (2)
校本教研1. 引言校本教研是指在学校内开展的教育教学研究活动，是教师自主探究、实践和反思的一种重要形式。
通过校本教研，教师可以交流心得，分享经验，共同研究解决一线教育教学问题，提高教师的专业素养和教学水平。
本文将从校本教研的意义、特点和实施过程等方面进行探讨。
2. 校本教研的意义2.1 提高教师专业素养和教学水平校本教研可以激发教师的主动性和创造性，鼓励教师进行自主探究和实践。
通过与同事进行交流和合作，教师可以开阔视野，学习借鉴他人的优点，充实自己的教学工具箱，不断提升自己的专业素养和教育教学水平。
2.2 推动教育教学改革校本教研是教育教学改革的重要抓手。
在校本教研的过程中，教师可以围绕教育教学问题展开研究和讨论，探索创新教学方法，提出改进方案。
通过教师们的努力，可以逐步推动学校教育教学的改革和创新。
2.3 增强团队合作和学习氛围校本教研可以促进教师之间的交流和合作，增强团队的凝聚力和归属感。
教师们通过研究讨论共同关心的教育教学问题，相互支持、相互学习，形成了良好的学习氛围。
同时，校本教研还可以培养教师们的合作意识和团队精神，提升学校整体的教育教学水平。
3. 校本教研的特点3.1 针对性强校本教研是以学校为单位进行的研究活动，可以针对相应学校的实际情况和教育需求进行具体的研究和探讨。
因此，校本教研更加贴近学校实际，对于解决学校教育教学问题具有更为直接的指导作用。
3.2 实践性强校本教研是教师在实际教育教学活动中进行的研究。
教师通过实际操作和实验，探索新的教学方法和策略，并不断优化和改进自己的教学实践。
校本教研注重实践性，更加注重将理论与实践相结合。
3.3 非正式性强相比于传统的学术研究，校本教研更加注重教师之间的交流和合作。
在校本教研的过程中，教师可以尝试多种研究方法和形式，例如小组讨论、教学观摩等。
校本教研强调的是教师自主参与和分享，更加注重非正式的学习与探索。
4. 校本教研的实施过程4.1 确定研究课题校本教研的第一步是确定研究课题。
校本教研的实践与思考
一.校本教研研什么 二. 怎么研（以灵溪一中校本教研为例） 三.从教研组长角度对校本教研
的几点反思
1．抓课例研究。 2．抓理论学习 3．抓教材培训。 4抓集体备课。 5．抓课题研究。 6．抓教学反思。 7．抓总结提炼。 ……
研什么
1．抓课例研究。课例研究是以一两 节课例展示的形式，开展的一种教研 活动。研讨内容包括：听课、执教教 师谈教学设想与意图以及教后反思。 听课教师对所听的课进行评议，肯定 好的、可借鉴的地方，提出建设性意 见等。
怎么研（以灵溪一中校本教研为例）
1.期初落实计划1次，几何画板培训与实践1 次，每个年段各2次共6次，合计8次。
2.每个年段各2次，要求定说课和开课老师、 经验交流发言人、主持人。
（第一次内容：理论学习、说课及评议、经验交流 第二次内容：开课、听课及评议）
3.对新教师要求师徒结对，期限三年。
1.说课和开课老师做什么，怎么做。 2.经验交流老师做什么，怎么做。 3.主持人做什么，怎么做。
2.要求全员参与，有氛围，要注重过程。
3.制定计划操作性要强，既要注重理论 学习又要兼顾实践操作。
１ 观察交流
4.要收集材料，把教研过程成功的
案例记录下来，把教研过程经验总 结出来、教研成果撰写成论文、案 例形式呈现出来。
▪ 九年级发言人：徐贤凯
▪ 成员：徐贤凯（组长 ）
▪
吴晓伟 林 国鸿
王锦祥
林苏娇 叶婷婷
▪ 本小组对“问题设计的有效性”进行观课议课， 可以从问题设计是否有针对性，是否加深学生 对概念的理解，对概念内涵的挖掘，概念外延 的拓展等等角度入手。
思考：
1.次数不在多，要精，内容充实形式多 样，真正让教师们感到受益匪浅。
开展校本教研的行动和思考
开展校本教研的行动和思考【关键词】校本教研行动策略创新方式来宾市开展校本教研工作已有5年多时间。
开展之初，对于校本教研我们就有这样的思考：(1)校本教研必须真正促进教师专业发展，不能为研究而研究，应立足实际依托身边资源探寻校本教研的有效方式，以研究促发展。
(2)校本教研必须聚焦课堂，解决教师身边的教学问题，帮助教师提高教学效率，从而提高教学质量。
(3)校本教研不应是阶段项目、阶段课题，而应是通过对校本教研有效方式的探寻促使学校打造新型教研文化，提升办学品质。
基于这样的思考，来宾市的校本教研始终立足于探寻教研有效方式，解决教学问题，提升教师素质，提高教学质量，促进学校发展。
回顾5年多来宾市的校本教研，有行动，也有思考。
一、推进校本教研的行动策略1．实施课题带动策略2006年，来宾市申报了广西教育科学规划“十一五”A类重点课题《推进农村校本教研实践与研究》并获立项，力求以课题实验带动学校通过实践研究探索适合本市、本校实际的校本教研的有效策略，机制。
全市申报子课题参与实验的有150多所学校，涵盖6个县市区各级别各区域的学校。
通过课题带动，可以使学校聚焦本校所需解决的校本教研中的某一问题进行科学的研究与探索，各种专题成果汇聚一起，我们将获取课题研究的巨大价值，可以探寻到校本教研的诸多有效方式。
2．将校本教研与全市教师素质提升工程相结合，寻求强有力的保障校本教研如果单以课题形式实施，将失去保障基础。
来宾市将开展校本教研不仅作为一项课题，而且作为提升教师素质的一项系统工程。
市政府、市教育局对这项工作极为重视。
市教育局出台了《来宾市校本教研指导意见》、《来宾市校本教研工作评估方案》、《来宾市教学质量与教育科研评价方案》等相关管理制度及指导性方案。
2010年，市教育局将以“主题教研”为主要载体之一的教师成长项目作为来宾市教育“十二五”规划十大项目之一，这在其他省市是较为少见的。
市政府、市教育局还多次召开了全市教科研总结部署会议。
优化教学模式,提升教育教学质量——校本教研的实践与思考
优化教学模式，提升教育教学质量——校本教研的实践与思考优化教学模式，提升教育教学质量——校本教研的实践与思考2023年，教育已经成为中国社会发展的重要因素之一，各级教育机构也在不断地改变和探索教育教学模式。
在这个背景下，学校教研工作的作用和意义越来越凸显。
本文将探讨如何通过校本教研实践，优化教学模式，提升教育教学质量。
一、优化教学模式针对不同学生的学习需求，制定出不一样的教学模式是教育教学的共识。
但是，现实中往往会因为教师和管理层的惯性思维而依据以往的经验和习惯进行教学。
而基于校本教研的针对性和实践性，可以更好地帮助教师优化教学模式。
首先，校本教研可以促进多元化教学模式。
学校老师可以在省市教育局推广的新理念、新模式的基础上，通过在本校的教研中进行实践和探索，寻求符合自身教学实际的模式。
其次，校本教研还可以为教学创新提供素材。
经过反复地讨论和尝试的教学模式，可以形成高效和行之有效的教育教学模式，从而为学校推广教育教学的创新提供了充足的支持。
最后，校本教研可以促进教学计划的完善，为教师提供更多的管理和支持。
通过校本教研，教师可以利用研究成果，形成新的教学内容和素材，并制定详细的教学计划和目标，以利于完成教学目标。
二、提升教育教学质量教育教学质量的提高是教育的终极目标，而校本教研可以在很大程度上促进教育教学质量的提升。
首先，校本教研可以提升教师的专业水平。
教研的过程涉及到多个领域的交流和探讨，有利于教师拓宽知识面和增强专业素养。
通过不断的研究和实践，教师们的教学技能和教学效率都将得到提高。
其次，校本教研可以改进教学评估方法。
研究各种教育教学评估方法，评估教师教学效果是校本教研的重要部分。
通过分析评估数据，教师可以更好地了解自己的教学效果，并及时调整教学方法和策略，提升教学的效率和质量。
最后，校本教研还可以推进教育教学信息化。
随着信息技术的发展，各个领域都在或多或少地应用信息化技术。
教育教学同样可以通过信息化技术来提升教学效率和质量。
＂文化自觉＂催发教研新模式——基于“教学新时空”平台下校本教研的实践与思考
网上教研灵活 自由，要在教学实
施 中真 正发 挥 其 独到 的 优势 ，学校 应 对 教 师进 行 教 育 技术 培 训 ，应变 革 相 应 的教研 管理 。 １ ． 加 强对 教师 现代 教 育技术 培训 。
学 新 时 空” 无法 做 到 的 。所 以 ， “ 教 学 新 时空 ”教 研 与传 统 教 研活 动 的 有 机结 合 ，才是 校本 教研 的升 华之 道 。 ２ ． 加 强对 教 师 自觉 参 与 教 研 的教 育 。新 模 式 教研 的成 效 ，还 取 决 于 学 校 文化 自觉 的层 次 水平 。在 检 查 中我 们发 现个 别 教 师从 网 上下 载 ，并 未 经 修 改 过 的教 案 。所 以我 们 除 了要 加 强
三届 Ｓ ＭＡ Ｔ Ｒ杯 交互 式 电子 白板 教 学
组先拟订几个小专题 ，如如何提高课
堂 提 问 的有 效性 的策 略 。老 师在 教 学
应用大奖赛”，并将本校老师和一等
奖 获 得者 的课例 进 行 了拍 摄 ，上传 至 “ 教 学 新 时空”， 全 校教 师 点播收 看 ， 并 就 整堂 课 或教 学 中的某 一 环节 进行
尚、专业精湛的教师队伍 ，针对 “ 网
络教 研 ”实施 与管 理进 行 了探 索 。
一
“ 教 学 新 时 空 ”平 台下 校 本 教研
、
“ 教 学 新 时 空 ”平 台 下校 本
实施至今 ，取得 了良好效果 ，教师访 问 “ 教学新时空”已成了课前课后的 习惯 ，教师们在传播沟通 中，反思、
新课改下校本教研资源开发的实践与思考
探索和实践 ， 现就在校本教研资源开发 中的一些做法 和思考
小结如下 ：
一
位 教师 的教学 特色 、 教学疑难 ， 至教 学失误都是不 可多得 甚
的教研资源 ， 同伴互 助已成为广大教师的 良好习惯。 三年来 ， 我校 ５ ０名专任教师中 ， ２ 有 ５名教师在市 、 县优质课 、 教学技 能大赛 中获奖 ，０人成为市 、 １ 县教学能手 、 学科带头人 ， 成为
教 学研 究
新课改下校本教研资源开发的实践与思考
曹树 凯
ｆ 县商 店镇第一 中学 ， 阳信 山东
新课 改倡 导 以校 为本 的教 研 方 式 ， 对 教 研 活 动 的重 新 是
滨州 ２ １ ０） ５ ８ ６
三 、 发 骨 干教白上而下的培训活动和任务布置 的教研机制的依赖 ， 明确 了基层学校和一线教师在教学研究
夕 能 学 到 手 的 ， 校 把 践 行 名 校 、 师 经 验 定 位 为 学 校 教研 我 名 活 动 的一 条 主线 ， 断搜 集 最 新 的名 校 、 师 资 源 ， 时 通 过 不 名 及
全球第一本销量超过百万的管理类书籍 《 追求卓越》 的 作者汤姆 彼得斯 （ ｏ Ｐ ｔ ｓ精辟 指 出：管 理的 当务 之急 Ｔ ｍ ｅ ｒ） ｅ “ 是 回到基点。” 校本教研 的重心在学校 ， 主体是教师 ， 根基 就 是学校的 １ ３常教育教学活动。 课堂教学活动中凸现的问题 和 ３ １常管理的内容就是最经常 、 最基本 的研究资源 。面对新课 改 的实施 ， 我校确立 了工作研究 化的办学思路 ， 校本教研 使 渗 透到 了工作 的各个环节 ， 先后启 动 了课题化 管理 ， 龙头课 题带 动下 的小课 题研究等 工作 ， 出现 了人人是 研究者 ， 事事
农村中学校本教研的实践与思考
“ 校本教研不是学校用来装点节 Ｅ ｌ 的鲜花 。 而 应像 空 气 一 样 每 来 源 于教 学 实 践 ， 没有现实针对性 ， 而是 “ 跟风走” ， 人 云亦 云 。 这 样 时 每 刻 都 飘 荡 在 校 园 里 每 一 个 角 落 ，呼 吸 在 每 一 个 师 生 的胸 膛 的校 本 教 研 很 难 取 得 实 际 效 果 。
种 形 式 抵 制 培训 ． 除 了晋 升 职 称 不 得 不 参 加 的计 算 机 培 训 、 预 报 预 进行 教 研 方 式 的变 革 。 要 注 重 集 中 研讨 与 随 时随 地 交 流 相 结合 ， 现
审培训以外 ， 其他都是能推脱就推脱 ， 应 付 了事 。
场 观摩 与 录像 播 放 相 结 合 。 课 堂设 计 与 课 堂 诊 断相 结 合 ． 培 养 教 师
施者。 是 新 课 程 的解 释 者 ． 教 师 对 新 课 程 的理 解 与 实施 直 接 影 响 着 的考 察 上 ． 关 注 他们 对新 课 程 理 念 落 实 的点 点 滴 滴 实 践 过 程 。 “ 专 反 思 自己学 校 的校 本 教 研 ．总 觉 得 学 校 的校 本研 究 自 囿于 同 教 师 行 为 跟 进 的重 要 性 。作 为 教 师 所 在 的 学 校 ，更 应 该 把 教 师 的 水 平反复 ， 迈不开实质性的步伐 ， 往往没什么效果 ， 甚至停滞不前 ， “ 行为 ” 变革作 为实施校本培训 的重中之重 ， 比如 对 学 生 作 业 的 批
里 。” 新课改对教师素质提出了更高要求 ． 我 们 教 师 是 新课 程 的 实
学 生 的 学 习及 其 效 果 ． 于是 ， 校本培训应运而生。
校 本 培 训 的组 织 者 就 应 该 把 重 点 迁 移 到 对 教 师 日常 教 学 行 为 家讲 座 听 听 激 动 ， 想想感 动 。 回 去一 动 也 不 动 ” 的戏谑之言道 尽 了
农村学校校本教研途径与方法的实践和思考——以湖南省临澧县为例
（ 三） 走优 化 组 合 之 路 ，构 建 农 村 学校 校 本教 研
工 作 模 式
农 村 学 校 布 局 调 整 以 后 ， 学 校 分 散 ，教 师 人 员 少 。
成果 应用 上 ，采取 以学 科为 主与多科 渗透相 结合 。
（ ） 走 规 范 管 理 之路 ，强 化 农 村 学 校 校 本 教研 二 制 度 建设
村 学校 不 仅 是 义 务 教 育 的 主 阵地 ，也 是 教 育 改 革 的主
战 场 。 二 是 提 高 农 村 教 师 专 业 素 质 迫 在 眉 睫 。 农 村 学 校 的 教 师 占 伞 县 义 务 教 育 阶 段 教 师 总 数 的 ７ ％ 。 年 龄 ６ 结 构 严 重 老 化 ，４ —９岁 的 占 ５ ％ ，５ ０４ ５ ０岁 以 上 的 占 ３ ％ ， 且 ６ ％ 以 上 是 民 办 教 师 转 岗 、 第 一 学 历 低 ， 他 ０ ０
实施 的可行 性 。校 本教 研 追求 的是 “ 事 ” 与 “ 人 ” 成 成
【 者 简 介 】祝 爱 农 ， 湖 南 省 临 澧 县 教 育 局 副 局 长 （ 南 滥 澧 作 湖
４５０ ） １２ ０
・ ‘ 《 ・ ｝ 盎 ， 场
●２１ ０ １年 第 ２ 期
（ 理研究） 管 ●
路 ， “ 只教 不 研 ” 的群 体 占多 数 ；学 校 和 教 师 都 苦 于
没 有 展 示 个 性 化 研 究 的 指 导 性 方 法 ， “ 研 怕 研 ” 的 想 群 体 比例 也 比较 大 。特 别 是 一 些 偏 远 乡 镇 的完 小 和村
必 须 坚 持 全 员 参 与 、 常 抓 不 懈 。 目前 ， 农 村 校 本 教 研
挖掘 “ 亮点 ” 。把 教师 在 教学 研 究 中获 得 的成 功在 适 当 的范 围 内及 时 推介 ；保 护 “ 自信 ” 。给 教师 创 造 自信 的
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—校本教研的实践与考虑amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。
以校为本的教学研究是基础教育课程改革对保守学校教研提出的新挑战和新要求，它已成为了基础教育课程改革一项不可或缺的工作。
自2005 年1 月6 日江夏会后，我校就校本教研工作进行了一些初步的有益探索，实践证明：通过业务培训、集体备课、案例研究、机制创新等形式，能有效开发校本教研的潜力，营造浓厚的校本教研氛围，从而形成学校的校本教研合力，进而催生学校的校本教研文化。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、以业务培训为切入点amp;nbsp amp;nbsp 挖掘校本教研潜力amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 教师是校本教研的实施者，要做好校本教研工作，必需有理论作指导，要推动校本教研，必需有一支高素质的教师队伍。
教师素质是一个资源系统，它蕴藏着巨大的校本教研潜力，假如这个系统没有新鲜血液的注入更换，那么就无法适应于新课程改革的大背景，因而就不能“连锁引爆”同学的潜能。
为此，我校建立了以业务培训为依托的校本教研培训，使教师素质的提高植根于校本，服务于实践。
通过“走出去” “请进来” “坐下来”等方式，多途径、全方位地开展教师业务培训，以此为切入点，有效挖掘校本教研的潜力。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 半年来，我校采用讲座研讨法、师徒结对法、观摩考察法、读书指导法和课题带动法等，大力开展校本教研培训。
本期学校派教师参与国家、省、市、县的各种业务学习与培训达76 人次。
积极组织教师参与各级各类的经验交流、学术会议、效果推广；在与江西省白岭镇中心小学、武汉市鲁巷实验小学、咸宁市各实验小学等多个学校的交往中，交流各自的经验，不时改进校本教研工作，这些教师作为业务骨干又负责培训其它教师,使我校教师的业务培训得以经常化；元月份,我们还聘请了华中师范大学郭元祥教授来我校讲学；6 月份，组织全体教师观看了北京师范大学周玉仁教授的录像报告；5月份与县教研室、教科所开展了一个月的“手拉手”校本教研调研……专家们以深厚的校本研究理论、自身的切身体验启迪了我校教师，丰富了教师的业务理论，促进了学校校本教研工作的开展。
学校本期还组织教师学习课改方案，学习校本研究理论与战略，先后开展了“走进新课程” 、“拉开校本教研序幕，提高教育教学质量” 、“怎样开展案例研究” 、“怎样撰写教育叙事” 、“人人讲优课、精说课、会评课”等培训与研讨活动，同时还要求教师积极开展自学，学校将自学笔记纳入常规月查，强化教师自学意识，使教师逐步认识了校本教研的内涵，理清了思路，提高了素质。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 开展校本教研，以教师业务培训为切入点，用先进的教育思想武装头脑，用现代手段作技术支持来促进校本教研工作，为挖掘教师参与校本教研的潜力奠定了基础，发明了条件。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 二、以集体备课为主渠道amp;nbsp amp;nbsp 营创校本教研氛围amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 校本教研是以教师为主体的研究性活动，它依存于教师的积极参与，需要教师增加足够的时间和精力投入，需要一个互相切磋、互相支持的外部环境，但保守的教学管理特别看重备、教、批、辅、考。
amp;nbsp “备”字当头，教学设计作为载体成为学校和上级考评教师常规教学的重要筹码，它要求趋于苛刻甚至刻板，诸如字数多少、工整程度等都是评价教学设计优劣和教师态度的规范。
按时编写甚至是抄教学设计自然成为教师的一种工作生活方式，备课也就成为教师开展校本教研的手铐脚镣。
本期开学初我们对教师的工作量进行调查研究，分析标明：我校教师平均每天要用2/7 的工作时间来完成教学设计，加上上课、批改作业、辅导同学等工作，可谓负荷繁重，谁有暇顾和校本教研！因此，我们认为如何减轻教师负担，使备课变“写”为amp;nbsp “研”是我们开展校本教研必需解决的首要问题。
实践证明：在全校开展集体备课，以此为主渠道，调动校本教研的一切积极因素，努力营造一个探究环境，为教师创立一个和谐发展的校本教研氛amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 今年元月，我们正式出台了《关于语文、数学学科集体备课的改革实施方案》，要求在全校语文、数学中开展以备课组为单位的集体备课。
集体备课实行备课组牵头和中心发言人（实行轮换制）负责制。
备课组长负责统一制订全期本年级本学科的集体备课计划，布置章节或单元集体备课的中心发言人。
集体备课由中心发言人组织实施。
要求每位教师在积极钻研教材、分析学情的基础上进行说课，然后通过集体研讨形成统一教学设计，由中心发言人印发给全组教师参考使用。
使用统一教学设计的教师可根据自身的教学个性和本班同学实际，对统一教学设计进行“加” “减”和改进，实现集体备课的再发明，与此同时，依照校本教研常规要求在教师和组内开展日反思、周交流、月总结和期评比工作，使校本教研经常化、开放化和动态化，引领教师彰显教学个性，实现教学方式的深刻革新，促进校本教研有效地向纵深开展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 三、以案例研究为推动力amp;nbsp amp;nbsp 形成校本教研合力amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 案例研究是与教学行为和教师专业发展融为一体的课题研究，是同伴互助和专业引领相结合的课题研究活动。
案例研究要求教师从自身的课堂教学遇到的疑难问题动身，以解决自身的教学难题为归宿，以教师自身的专业发展为最终目的。
它一方面十分珍视教师个人的主动反思和独立探索，另一方面它更强调志同道合的教师之间、教师与理论工作者之间自由结成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者组织” ，围绕某个实际教育问题或课堂优秀教案，开展合作研究。
在这样的研究过程中，教师并不是孤立的实践者和探究者，而是在“同伴互助”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的协助和支持，相互分享了理论和经验。
在校本教研实践中，我们用案例研究作载体，以此为推动力，激发并维持教师工作的乐趣和热情，通过与同行、专家的专业切磋、协调与合作，形成校本教研合力，促进校本教研的深入耐久地开展。
我们主要作法是：统一安排，整体规划；典型引路，点面结合；专题研究，突破重点；循序渐进，螺旋发展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 第一，统一安排，整体规划。
我校于今春制订了《通城县实验小学教学案例研究实施方案》，对案例研究的相关理论培训、案例研究的内容、案例研究的目标和案例研究实验人员等都进行了统一安排和整体规划。
我校成立了以校长为首的36 人为核心组成的优秀教案研究课题组，组织课题组核心成员按计划认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和全日制义务教育课程规范（实验稿）等新课程改革的纲领性文件，学习教育科研的理论与方法和案例研究的相关理论等，为案例研究的前期工作作好准备。
我们要求案例研究立足课堂和教师，开展以一线教师为主体的、专家引领下的优秀教案研究，大力倡议“以行为反思行为”的校本教研模式，探究新课程理念下的各科教学新途径，构建赋有创意的课堂教学战略，促进教师、同学与新课程一起生长。
我们将案例研究分为准备、实验和评估三个阶段。
准备阶段为实验方案、计划的制订和相关培训等。
实验阶段的主要步骤为“案例生成—案例研讨—案例积累”。
第一步要求实验教师按不同学科或不同年级一起选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会，从而生成案例。
第二步将生成的优秀教案征集汇编，在全校范围内组织广泛研讨，形式包括观摩研讨、集中评点、个人解说反思、集体品评赏析等。
第三步组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的优秀教案，要求每人都能对10 篇以上的优秀教案进行个性化地评价、分析、批判和完善，并能将其中的精华运用于自身的教育教学实践中。
本学期我校从事的是第一步工作，目前已生成较为优秀的优秀教案16 篇。
第二，典型引路，点面结合。
我校课题组核心成员36 人，其中省、市骨干教师18 人，近三年在市级以上优质课竞赛、说课竞赛和优秀教案竞赛中获一、二等奖的教师15 人，还有业务能力强，力争上游的教坛新秀6 人，这些教师教学上勇于实践、勇于创新，堪称行家理手，均能独领风骚。
本期参与案例研究的学科主要是语文、数学、科学、音乐、体育、美术、信息技术等7 个学科，以此为辐射源带动其它学科案例研究工作。
我们还经常将优秀优秀教案，先进的案例研究事迹和时向全校予以推广和宣传，以引领校本教研工作的开展和教师的专业生长。
第三，专题研究，重点突破。
就是将案例研究内容与我校案例研究工作目标结合起来，以专题的形式予以分解细化，然后在专家指导下集体攻关，各个击破。
第四，循序渐进，螺旋上升。
我们依照实施方案扎扎实实，一步一个脚印落实好阶段性工作，通过案例“生成—研讨- —积累”的工作模式，周而复始，螺旋上升，促进校本教研工作的长足发展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 四、以机制创新为催化剂amp;nbsp amp;nbsp 催生校本教研文化amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉，它具有陶冶功能、社会化功能、教育功能和导向功能。
学校要适应新课程的革新要求，就必需具有文化意识。
在校本教研工作中，我们大胆实践，敢于进取，把先进的理念与学校的实际有机结合起来，创立了以校为本的教研机制，以此为催化剂，催生出展现学校自我特点的学校文化，这种文化符合科学精神，又富有人文意蕴，为学校可持续发展奠定了丰厚的文化基础。
的指南，要想保证校本教研富有效果，必需用与之相适应的理念指导实践，我们特别关注“专业切磋、协调与合作” 、“以行动反思行动” 、“一切为了同学的发展”这些模式与理念，在它们的指导下，一系列的研究活动滋润并凝聚着具有浓郁学校文化气息的amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 思想是行动教研文化。
第一，在认真学习考虑新课程的基本理念后，民主拟定新的备课规范和集体备课制。
二是广泛开展各种活动与对话机制，如教师论坛、我讲我的教育故事、四优（教学设计、上课、说课、评课）活动、与教授、专家、学者对话、教师之间的对话、师生对话等，通过活动与对话机制，让教师的心灵迸发出智慧的火花，以丰富校本教研的文化内涵。