初中语文对话型阅读教学研究
论对话理论下的阅读教学
论对话理论下的阅读教学作者：陈雯娣来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第01期语文阅读教学是学习语文的重要环节，是学生与文本之间的间接对话，也是学生与语文教学之间的思想碰撞过程。
对话是互动的基础和前提，是实现语文的传递和交流，从而更好地获取相关的信息和信号。
对话理论应用于初中语文阅读教学来说，其包括生生之间、师生之间和文本之间的对话交流，都是需要双方之间的积极探讨交流，才能更好地语文阅读教学的质量。
在语文阅读教学中，利用对话理论教学，能够更好地调动学生的学习积极性，促进学生个性化发展。
一、与阅读内容对话，挖掘知识的背景对于初三的学生来说，阅读教学是让学生对文本进行理解和解读，更好地发挥学习的主观能动性，获取阅读教学的情感共鸣和精神滋润。
初三阅读教学是从量到质的一个思维变化，对阅读的要求从浅到深，掌握文本中的背景内涵。
语文教师还需要注意让学生进行多角度的思考，拉近了学生与教师和文本的距离，变得更加亲切而自然。
例如，在学习人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》的时候，这篇文章是《红楼梦》的节选部分，主要是说黛玉指点香菱学诗以及写诗的过程。
教师需要利用阅读文本内容进行细化分析，引领学生走进《红楼梦》的伟大思想世界中，这也是阅读“香菱学诗”的教学拓展，更好地让学生掌握作品背后的故事和道理。
文章中有这么一个细节描写，探春劝说香菱“菱姑娘，你闲闲罢”，香菱说“闲字是十五删的，你错了韵。
”从这细节可以看出香菱学诗的痴狂程度。
可能有些学生对于香菱身世不是很了解，所以在理解上还存在一些偏颇，教师可以有意识地进行《红楼梦》香菱身世章节的解读，让学生进一步深化到《红楼梦》的历史背景。
通过阅读文本的细节明白到曹雪芹是为了进一步歌颂女子的多才多艺，提出尊重女性的新思想，实现了阅读对话的课堂增值体现。
二、与学生进行对话，鼓励学生思考学生与学生之间的对话更为平等直接，语文教师可以善于转化和捕捉机会，给予学生发表自己观点的空间，借助学生之间的对话和交流，引导学生进行阅读学习，从而加深对文章的理解。
简析初中语文阅读教学中的“对话”运用艺术
一
对话” 重视学生的独特体验 。
所谓互 动式 “ 对话 ” 即是 同学 之间、 。 师生之
、
感悟式“ 对话 ” 凸显学生的主体地位 。
阅读是一种个性化行 为 ．学生 主动地跟文
本接触 、 跟作家 “ 对话 ” 在新 型学 习方 式上其 主 间对文本 的内容 、 ， 写作手 法 、 感情 色彩 、 优美语
式“ 对话 ” 是学生与 文本 “ 话 ” 对 的过程 ． 个过 好奇心 、 知欲 ， 这 求 充分激发学生 主动意识和进取 程也是对 课文由浅入深 的认 知过程 以大家非 精神 ， 倡导 自主 、 合作 、 探究的学 习方式。互动式 常熟悉的朱 自清的《 背影 》 为例 。我设 计的感悟 “ 对话 ” 就是这种学习方式 的体现。我们都知道 ， 式“ 对话 ” 分五个层面。第一个层面 ： 学生初读课 每个学生生活在不同的家庭环境中． 不同文化素 文， 明白： 作家写 了几件事？第二个层面 ： 你认为 质 的家庭对学生将产生不同 的影响 ， 这样 ， 每个
者和作者之 间确立 的一种对话 和交流 的关 系 ． 学生不受任何条条框框 的束缚 ，在 品读 中往往
读 读出不少 的感悟来 。 这种对话 和交流是双 向的 、互动 的 、互 为依存 也能读 出困惑 、 出真谛 ，
感悟式 “ 对话 ” 要求 充分发挥学 生主动性 ， 的。学生的阅读 ， 正是这种共 同参 与以至共同创 总之 ．
化见解提供 了思维发散的机会和场所 。 三、 引导式“ 对话” 教师也是对话者 之一 ，
轻 的时候就 已经有 了 。 然后举例 。 以此启发大家
有哪些？五个层面呈阶梯形 ， 次第拾级而上 ： 呈 鲁迅竟把 自己翻译的书慷慨 地送 给了“ ” 我 这样
语文教学中的阅读与对话
中语 文 阅读 教 学 的 现状 的基 础 上 ，对 对话 式 教 学 的 特 点 和 实 施
策 略 进行 了 重 点 阐 述 。
［ 关键 词 】 语 文 教 学 ：阅 读 ：对 话
阅读在语文教学中起着很重要的作 用， 也是人们获取知识的重要手段。《 语 文课标》指出 “ 阅读 是收集处理信息 、 认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径 。阅读教学是学生、教师、教 科 书编 者 、文 本 之 间 的 对话 过 程 ” 。新 课 标 改革 后， 引进 了对 话 理 念 。对新 世 纪语 文 教 学产 生 了很 重 要 的影 响 。 当前初中语文阅读教学的现状 阅 读 教 学 课 是 语 文 教 学 的基 础 课 型 ， 它在 初 中语 文 中起 到 很 重 要 的作 用。从历年的课程标准改革来看，改革 最 多的是有关 阅读教学的规定 。 但是如 今的现状 却是 不够重视 阅读教 学， 阅 读 教 学也 没 有 发挥 其在 语 文 教学 中 应该 有 的作 用 。 从 当前 初 中语 文 阅读 教 学 的 现状 来 看 ， 存 在 的 主 要 问题 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： １ 、过 于 形式 化 的 阅读 教 学步 骤 如今语文 阅读教学 ， 偏重分析课 文，由字到句，由句到段 ，一层层地分 析，把一篇篇 优美的课文 弄得支离破 碎 。教师不 弓 ｌ 导 学 生 去领 悟 文 章 的情 感 ，去 体 会 文 章深 厚 的 韵 味 。程 式 化 的 阅 读教 学 不 利 于 学生 的 独 立 思考 ， 抑 制 了 学生 自学 能 力 的形 成 ， 学 生的 创 新 能 力 也得 不 到 培 养 ， 所 以很 多学 生 对 学 习 语 文 的兴 趣 普 遍 不 高 。 ２ 、过 于 理 想化 的 阅读 教 案 些初中语文老师很看重教案撰写 规则和 教学设计 ，撰 写的教案完 美无 瑕，学生应该是怎么样的表情都设计好 了， 其 实 这 些 差 不 多 都 是 老 师 们 的 想 象。如此重视预设而不重视生成 ，对阅 读 教 学 的顺 利 进 行有 重 要 的 影 响 ， 也 不 利于提高初 中生的阅读理解能力， 与新 课 标 的 要 求也 不 相 符 ， 反 映 出教 案 设 计 过 于 理 想化 的 问题 二 、对 话 式 语 文 阅读 教 学 的特 点 《 全日制义务教育语文课程标准（ 实 验稿） 》规 定 ：“ 语文 教 学 应 在师 生 平 等 对 话 的 过程 中进 行 ” “ 阅读 教 学 是学 生 、 教 师 、文 本 之 间 对话 的过 程 。 ” 对 话 理 念的引进， 对新世纪初 中语文教学的改 革与发展产生 了重要的影响 ， 对话教学
初中语文对话型阅读教学初探
听众 ，还 要做一 个 仁者 ，拥有 广 阔的胸 襟和 气度 ，播撒 爱 的种 子 ， 走进 学生 的 内心 ，更要做 一个 为学 生指 导方 向的智者 ，将对 话 引 向
深处 。
第一 ，教师应学会倾听文本的声音。阅读就是通过文本内容倾
听文 中人物和 作者 心声 的过 程 。语 文教 师 ，作为 对话 型教 学的 指引
２ ０ １ ３年 第 １ １期
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初中语文对话型阅读教学初探
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（ 江 西省龙 南县新 都 学校 ，江 西 赣 州 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
【 摘要 】当前 ， “ 对话教 学”概 念 的提 出为教 学指 出了新 的发展 方 向 。对话 型语 文 阅读 教 学具 有和谐 性 、 民主性 、体 验性 的特 点。 在初 中语 文 学科 阅读课 中深入 对话 型语 文 阅读 教 学 ， 顺应 了素 质教 育改 革的要 求 ，它有利 于调动 学 生学 习的 内在 自主性 ， 启发 学生的词 】语 文 ；对ｉ ｆ；阅读 ；教 学
【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ２ ． 【 文献标 识码 】Ａ
语 文新 课程 标准 指 出 ：阅读教学 是学 生 、教师 、文本 之 间对话 的主要 形 式 。可见 ，语 文 阅读 教学 逐渐 从 “ 讲解 —— 接受 ” 式的教 学 方式 向 “ 对 话 式 ”教学 方式 转变 。对话 型 阅读 教学 以其 独特 的价 值 出现 在语 文 阅读教 学 中 ，对 提高 学 生的语 文综 合素 养具 有重 要 的 作 用 。对话 型 阅读教 学 的顺 利实施 ，需要教 学双 方转 变教 学观 念 ， 不 断强 化对 话意 识 ，使对话 成为 语文 阅读 中的 内在需 要 创设和 谐情境 ，营造对话氛围 对话 阅读 教学 的实施 需要 一个 民主 、平等 的教 学情 境 。专制 、 武断 的教 师很 难调 动学 生参 与对 话 的积极 性 。因此 ，教 师应 多和 学 生交 流 ，从形 式上 、心 灵上 、人格 上 营造 民主 、平 等 、尊重 、开 放 的氛 围 ，让学 生敞开 心扉 ，真诚交 流 ，愉快 的融入 到教 学对话 中来 。 具 体 可 以从 以下几 个方 面着 手 ：首先 ，改 变传 统的 秧 田式 的座 位 布 置， 采 用半 圆形 或者 马蹄形 等多 样化 的座位 形式 ， 拉近 教师 和学生 、 学 生 和学 生之 间 的距离 ，从 环境 上营 造人 人平 等 的氛 围。其 次 ，规 范对 话行 为 。在对 话过 程 中 ，师 生之 间 、生生 之 间没有 权威 、主 次 之分 ，每 个人 都拥 有平等 的话 语权 。 以讲解 《 山 中访友 》为例 ，在 上课 之前 ，教 师播 放 了一 段展 现 自然 风光 的背 景音 乐 ，让学 生整 体感 知 了作者 拜访 的 是古树 、树 林 等 自然界 的朋 友 。接着 ，教师设 置 了一个 问题 ：散 文 的美是 令人 震 撼 的 ，让 我们 在 文章 里 品味这份 美 吧 ！请 精读 课 文 ，看看有 哪些 优 美 的句子 ，哪些是 你喜 欢 的 ，说 说你 喜欢 这句 话 的理 由。学 生们 会 认真 的讨 论和 思考 ，思 考 过后 ，学生 踊跃 发言 。如 有 的学生 说 ：我 喜欢山泉 ，因为它能照出我身上的肮脏。教师 问：仅仅是身上的肮 脏 吗 。学 生 经过 思考 ，会 意识 到这 里的 “ 浑 浊 ”有 两 层意 思 ，一是 指 身上 的灰 尘 ，二是 心灵 上 的污迹 。通 过学 生和 教师 的逐 次对 话 ， 让学 生 逐渐理 解 文 中的 山泉不 仅能 照 出山上 的美丽 景 色 ，也能 照 出 人心 灵 的脏污 。
语文阅读教学中对话的有效性
语文阅读教学中对话的有效性内容摘要：本文以初中语文阅读教学中的对话教学为切入点，采取案例加理论的模式，重点谈谈如何确保初中语文阅读教学中对话的有效性。
关键词：阅读教学对话有效性结合新课改内容，笔者认为初中语文阅读教学实际就是教学、学生以及文本三者之间进行对话的一个过程，在这一过程之中始终只有具备较强的预见性和自主性以及共同性的特点，方能实现多向互动，达到三者之间情感交流的和谐，从而预防教学出现问题化和空泛化的现象，最终确保初中语文阅读教学中对话的有效性。
但是在当前的初中语文阅读教学中，学生难以读出文本所表达的情感、观念和意志，就别谈站在某一角度审视和赏析这一文本作品，那么学生给出的自我感受也就毫无意义，这也就是当前初中语文阅读教学中对话教学存在的问题，即问题化和空泛化的现象，不仅难以激发学生的阅读与对话兴趣，更难确保初中语文阅读教学中对话教学的有效性。
一.就存在问题结合教学实践进行具体阐述针对上述当前初中语文阅读教学中对话教学存在的问题化和空泛化的问题，笔者结合自身教学实践，在对这一问题进行阐述的同时也是对自身教学行为的反思，希望能引起广大同行的注意。
1.问题化由于学生的认知水平和阅历尚浅就很难理解这句话，需要进行重点讲解和讨论。
但很遗憾的是，笔者由于知识水平有限，并没有意识到这一点，反而给学生设计大量问题，将整个教学内容分成很多小问题，并对这些问题进行逐一提问，学生则根据笔者的提问而只顾在书本中找出预设的答案，尤其值得反思的是笔者所提出的问题和答案与教参如出一辙。
后来经过分析主要是在导学案应用时过于僵化而缺乏灵活性，只是按照教参设计了一系列问题，一堂课下来全部都用在提问上了，将学生的发言权和倾听权进行了严格控制，使得学生只能在这些“有条不紊”的提问中找出“正确答案”。
通过不断的反思、实践和总结，笔者认识到这虽然是开展的对话教学，但是将学生的倾听、见解和述说等主体性地位没有体现出来，极大地钳制了学生的思维。
初中语文阅读教学呼唤对话
初中语文阅读教学呼唤对话内容摘要：对话教学能有效地让师生交流合作，在这个过程中学生是提问者，也是释疑者，让学生在质疑和解疑的过程中达到对文本不断叩问，不断获取信息，不断升华，坦诚地展示自我，愉快地接纳别人并丰富自我，使整个对话过程充满创造性，让对话成为新课程语文创造性阅读的灵魂。
关键词：阅读教学对话式特点与策略“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”早已为人们所认同、接受，但如何实施“对话”，如何探索实施“对话”的有效途径，好何营造“对话”的和谐氛围，却是一项长期而艰巨的任务。
笔者作了以下的思考：一.对话式阅读特点对话式阅读教学以言语对话作为最基本的教学形式，但这并不是判断对话教学的唯一标准，甚至也不是第一标准，关键的因素取决于语文教师的教育意向和教育过程互动的实质。
真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
作为对话的阅读教学，具备以下特征：它应是民主的、平等的教学。
民主、平等是对话教学中的第——法则。
因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间应成为“伙伴”，对话的伙伴。
它应是沟通的、合作的教学。
“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。
在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。
成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。
它应是互动的、交往的教学。
有沟通和合作，必然会有互动与交往。
互动和交往是在沟通、合作基础上的进——步的行为。
教师、学生和文本之间，在互动过程中，实现着多视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。
它应是创造的、生成的教学。
建构初中语文“对话式”阅读教学
、
知识 与能力 并重 的原 则 。现代 社会 提倡 “ 终 身学 习” ， 教学 中知识 的传 递功 能已从其 原有的 中心地位上 被排挤 ，新 的教 学功能理论 中，教学 的首要 功能 已非传授知 识 ，而是 被 作为 一种社会过 程加 以理 解 。因而对话 式的课 堂教学要求 教 育者 和受教育 者 以 自己从 不 同渠道获取 的大量 信息作 为加 工
重 过程 。评 价学生对话 成果 的价值取 向重点是 学生参 与 对 话 的过程 ，诸 如学生 的兴趣 、方 法 、习惯 、学 习方式 、思 维方式 、知识 的整理与综合 、信息 资料 的收集 、处理 和判 断 等 ，重 视学生在 学习活动 中的主动性 、积极性和创造性 ； 重 应用 。要 具体考察 学生 占有 什么材料 ，更要 考察 占有 材料 的方法 ，引 导和 促使 学生 通 过观 察 、调查 、访 谈 、阅 读 、品味 、揣摩 、感悟 、体验 、探 究 、写作 等多种途 径进行 对话 。重视学 生是否根据 占有 的课 内外 材料 ，形 成 自己的假
要体 现 民主 、开放 的精神 ，营造一种 和谐 真诚 温馨 的氛围 ， 让课 堂成为 师生情感 的沃土 。只有这样 ，动 态的课堂 才能在 双方 共 同参 与 、平等 对话 中生 成 。在 教学 中 ，教师应 该鼓 励 提倡 个性化 的阅读 ，创造性 的阅读 ，和有创 意的表达 ，采 用 多种 对话形 式和手 段 ，让他 们从不 同角度去 理解文本 ，不拘 的原 材料 ，教 育者在 提前整理 准备的前 提下通 过对话 、沟通 泥 于标准答 案 ，鼓励 他们标新 立异 ，畅所欲 言。教师 要采取 与合 作 ，对呈 现在教 学过程 中的各种信 息加 以分 析 、加 工 、 “ 抛砖 引玉 ” 的教 学方 法 ，不 断拓 宽 学生 想 象 和联 想 的空 综合 ，以实现知识与能力协 调促 进。 间 ，使教师 与学生 、学生与 学生 、学生与文本 之间进 行沟通 与实际生 活相联 系的原则 。陶行 知先生说 ： “ 教 学即生 合 作 、融 为一体 ，只有这样 ，才能 充分调动 学生 的主动 性和 活 ”。它的意 义就在 于把师生 的课堂 教学过程作 为师 生生活 创 造性 ，从 而达 到共 享知识 、共享 智慧 、共 享语文世 界的奥 的一 部分来对 待 。因此 ，必须 把课堂 与生活 紧密地联 系在一 秘与神奇 ！ 起 ，理 论 与 实践 并重 。以 学生 的实 际 生 活 出发设 置 教学 情 综上所 述 ，对 话意味着 心灵 的敞开 、主体的 凸显 和创 造 境 ，引发 自主探究 ，最后再 回到实际 生活 中 ，将所学 知识运 用 于实践并予 以创新 。这样 ，知识才 能成为 活的知识 ，才能 使课 本知识在 实际生 活情境 中显示 出强大 的生命 力和 应用价 值 ，才能进 一步激发 学生 的学 习兴趣 和热情 ，也才能 使课堂 教学 真正 为生命 的发展服务 。 课上课 下并重 的原则 。从 对话教 学 的形 式来看 ，要实现 性 的解放 。在平等 和谐 的对 话 中，教师要让 学生获得 多元性
初中语文对话型阅读教学的实施策略
【 献标 识 码 】Ｃ 文
【 章 编 号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ３ ０ 文 １ ７ — ２ ０２ １ ）８ ０ ５ — １
生 》初 中 语文 第 二 册） 可设 置 这样 的话 题 ： 理 鲁滨 孙 在 荒 岛 的 （ ， 梳
、
开 启 兴趣 之 门 ． 拨 对 话激 情 撩
化 ． 扣 学 生 的 脉 搏 ， 扣 时 代 的 脉 搏 ． 对 话 的 话 题 起 到 矫 正 紧 紧 让 学生的世界观、 价值 观和 人 生 观 的作 用 。 如 学 习《 羊木 雕 》初 中语 文第 一 册 ）教 师可 设 计 “ 能 全 羚 （ ， 这
怪 我 吗 ” 到底 该 怪 谁 ” ？“ ？的 话题 ， 让学 生 探 讨 各人 的对 错 ， 么 什
底转 变教 育观 念 ， 立 起 对 话 意识 ， 对 话 成 为 自我 建 构 的 一 种 内在 需要 。 笔 者在 此 谈谈 初 中语 文 对 语 型 阅读 教 学 的 实施 策略 。 确 使
【 键 词 】 中语 文 ； 话 型 教 学 ； 关 初 对 实施 策略 【 中图分 类 号 】Ｇ６ ３３ ３． ３
够 自由地 表 达 自己 的见 解 。 师要 善 于 营造 民主 、 等 、 诚 、 教 平 真 信
任 的 对话 氛 围。 首先 ， 条 件 许 可 的情 况 下 ， 位 的 安排 可取 消 在 座
会 ， 成 各 自不 同的 见 解 ， 而 产 生 者 见 仁 、 者 见 智 的 个 性 形 进 智
化 理 解 。 在 阅读 教 学 中 ， 师要 引领 学 生进 行 个性 化 解 读 ． 教 首先 教 学 目标 的确 定 要 注 意学 习 主 体 的个 性 层 次差 异 。世 界 上 没有 两 片 相 同 的树 叶 ， 界 上 也 没有 两 个 完 全相 同的 人 ． 一 个 人都 世 每 表 现 出 不 同 的智 力 差异 。教 育 的本 质 功 能 是 提高 每 一 个 学 生 的 综合素质， 开发 每一 个 学 生 的潜 能 ， 展 每 一个 学 生 的 个性 。教 发 育 如 果 以最 大 程 度 的个 别 化 方式 来 进 行 ，就会 使 每 一个 学 生 都 有 学会 教 学 内容 的机 会 ，使 每一 个 学 生 都能 得 到 最 大 限度 的发 展 语 文教 师 在 教 学之 前 就 应 充分 认 识 学生 的一 般 心 理特 征 及 智 力水 平 ．使 语 文 阅读 教 育 目标 尽 可 能 地适 应 他 们应 有 的发 展 水平。
初中语文阅读教学中有效对话的实践探索
伟大” 这一看似矛盾的问题作为 起始话题整体呈现出来， ：
成功地拎起 了一连 串的教学 内容 ，有助于 引导学生结合 ｌ ｌ 。
课 文 从 不 同方 面 深 入探 究 ． 文 本 进 行 有 效 对 话 。 反 ， 中 与 相
教育需要对话 ， 巴西 的保 罗 ・ 弗莱雷在《 压迫者教 育学 》 被
《 荒岛余生》 ， 中 当鲁滨 孙面对生 与死时 ， 过痛苦 的心理 有 斗争， 最后 他选择 了生存 ， 岛上 度过 了 ２ 在 ８年 ， 他所 承受 的艰难 闲苦是现代学 生难以想象 的。为了拉近学生 与文
本 的距 离 ， 师不 妨 结 合 学 生 的 生 活 经 历 ， 学 生 试 想 在 教 让
。 章
期
解读经验 更丰富 。如果仅 仅将 自己定位 为一个课堂 的组
织 者 ， 不是学生 学习 的促进 者 、 导者 ， 者 为了体现 而 引 或 学 生 主 动 学 习 而 不 敢 表 达 自 己 对 话 题 的 理 解 、见 识 ． 那 么 ， 话 的 效 果 和 意 义 是 值 得 怀 疑 的 。 篇 幅较 长 的 文 章 对 在 中 ， 师 要 选 择 文 中有 价 值 、 展 开 的 话 题 作 为 对 话 的 主 教 易
如果话题设置不精巧， 长文章的教学内容就会显得繁杂。 ：至
老 师要讲 的问题 也多 ， 问题一多 ， 就挤压Fra bibliotek了学 生独立思考
和 相 互 讨论 以 及 发 表 自己 见 解 的 时 间 ，对 文 本 的 理 解 往 往 是 浅 尝 辄 止 ， 就 实 现 不 了与 文 本 的 有 效 对 话 那 阅 读 教 学 中 进 行 有 效 对 话 ，需 要 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 为 教 师 的 主 导 是 阅 读 教 学 中 有 效 对 话 的 保 证 。 师 因 教 是一 个组织者 ， 时也是 一个学 习者 ， 有资 料更全 面 。 同 占
“对话式”的初中语文教学
“对话式”的初中语文教学发表时间：2014-03-26T14:36:13.093Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第170期供稿作者：元曙光[导读] 首先，这种师生间的对话是民主的、平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
元曙光山西省晋城市阳城第三中学048100本文所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格，这就是“教学对话原理”。
首先，这种师生间的对话是民主的、平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
对话与过去的“谈话法”截然不同。
过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威；教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。
这种对话还应当是互动的。
教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底，他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材，或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考、有所领悟。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我认为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段、各段的段落大意该怎么概括、中心思想是什么、写作特点是什么等等。
与“初中语文对话教学”的“对话”
如 教学《 爸 的花 儿 落 了》 我 请一 位 女 爸 ， 生 朗读文 末两 节 ：
爸爸 的花 儿 落 了。 我 已不再 是 小孩 子 。
学生 与文 本 （ 者 ） 教 师 与 学 生 、 生 与学 作 、 学 生、 教师 与文 本 （ 者 ）学 生 、 师与 编 者之 作 、 教
温 州外 国语 学校
潘 晓珑
习 。 因此 ， 学 中 的对 话 有 其 开 放 性 、 教 随机 性 ， 元 化 的 特点 ， 使 我 们 得 到 教 学 的生 多 可
长点 。
语文 阅读 教学 中的 “ 对话 ” 是指 教师 、 学
生 、 本 在 平 等原 则 上 ， 文 本 言语 为 载体 文 以
佛看 到 了她 眼 中流露 出的 坚毅 的 目光 ： 子 英
可 引导 学生 多 向文本 提 出为 什 么 ， 于表 达 善 “ 我认 为 …… ” 乐 于 向文 本 说 “ ” 也 敢 于 ， 好 ，
向名家说 “ ” 不 。在对话 中 。 生与作 家 、 学 编者
实实在在 地成 长 了 ！这里 学 生 、 师 、 本通 老 文
１ ．师生 关 系的平 等是 开展对 话 的基础 ， 正 如刘 庆 昌先 生 所说 的 “ 民主 、 等 是对 话 平
镇 定 到敢 于承 担 责任 的 心理 成 长过 程 ： 老 在 高 一再强 调 “ 里就 数你大 了 ！就数 你大 了” 这 的时候 。文 章 出现 英 子 的心灵 独 自 ： 是 的 ， “ 这里 就 数我 大 了 ． 是 小小 的 大人 。 ” 我从 我 “ 来 没有 这样 的镇 定 ， 样 的安 静 。 ” 这 这说 明 ，
间 的互 动 。
初中语文对话式阅读教学研究
初中语文对话式阅读教学研究摘要：初中语文对话式阅读教学受到教育实践者的好评，对话式阅读教学一改传统教师、学生、文本之间不平等的关系。
强调三者都是平等对话的主体。
它是学生个性发展的需要，形成和谐教学人际关系的需要，也是教学相长的现实需要。
关键词：初中语文；对话式阅读；教学研究中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01近年来，对话式阅读教学越来越受到教育理论者和实践者的重视，它一改传统教师、学生和文本之间存在着的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。
对话式阅读教学强调学生、教师与文本三者都是主体，三者地位是平等的，学生始终处于主动态势，并在这此基础上展开多向的民主的互动交流，最终达到对话主体间视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。
这样，研究对话式阅读教学不仅可以培养学生阅读的兴趣，还可以培养学生完善的人格。
1.初中语文对话式阅读教学的特征1.1对话三位体的平等。
对话式阅读教学一改传统教师、学生和文本之间存在着的的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。
首先，教师与文本平等对话，这是整个对话式阅读教学的前提。
没有教师与教材的平等对话，也就没有了教师的教与学生的学了。
对话式阅读教学中所要强调的是在不抛弃理性分析的情况下着重于对文本的情感体验，而独白式教学更偏重于对文本的理性分析。
其次，学生与文本平等对话，这是衡量是否真正实行了对话式阅读教学的一个非常重要的标准。
对话式阅读教学则注重生本之间的对话，激发学生的学习兴趣，突出自主，从而积累语言，陶冶情感，真正实现有效教学。
第三，教师与学生平等对话，这体现对话式阅读教学平等性和开放性原则。
教师放下架子与学生平等对话，学生的才能得到充分的展示，学生可以得到更全面的发展。
1.2三个主体间的非线性互动。
”非线性”指阅读教学各个环节所构建的意义不是呈线性的、序列的、积累的特征，而是既呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的特征，又呈现回环往复的特征，每一个环节所建构的意义既是终点，又是起点。
“对话型”阅读教学在语文课堂实施初探
“ 对话 型 ” 阅读教 学的 方式 读 主体 的学生 个体 获得 独属 于 自己 的那份 理解 。 （ 二） 生 活策 略 （ 一） “ 对 话 型 阅读 教学 ” 是一 种文 本对 话 所谓 文本 对 话 ， 就 是借 助文 本所 展开 的全 息 性心 灵 碰 撞 与交 语言 文学本 身 就 是 关 乎 人 的生 命 和生 活 的 ， 离 开 了后 面 二 流 。它 主要 包括 两个环 节 ， 即学 生对 原始 文 本 预 释 时 的生 本对 话 者 ， 语 言文 学就 没 有 了魂 灵 ， 无从创作 ， 也 无 从 理 解 。 因此 ， 我 们
多老 师 因过度 重 视对 文 本 的 多元 化 阐释 而 忽 视 了 学 生 与文 本 之
伴随着 《 甄煨 传》 的热 播 ， 学 生纷纷 以模 仿剧 中人物 的 说话 风
间 的交流 。如老师 经常 会通 过放 映影 视 资料 、 历 史 材 料 等 使学 生 格为 乐 。可 以借 此要 求 学 生总 结 “ 甄 娠体 ” 的句 式特 征 ， 并从《 红
一
、
和文 本再 释 时的师 生对 话 。在文本 对话 环 节 中 ， 不能 把 “ 对话 ” 和 提倡 在生 活 中学 习语 文 ， 在语 文 中感 悟生 活 ， 只有 这 样 ， 语文 才 有 乐学、 善学 。 “ 多元 化 教学 ” 与教材 的基 础性作 用 主末 倒 置 。在 课 堂教 学 中 ， 很 可能 为学 生所愿 学 、
加深 对课 文 的理解 ， 却 因为操 之过 急 而直 接 跳 过学 生 阅 读 教材 的 楼梦 》 中找 出类似 的表达 。学生 热 情 高 涨 ， 最后 一 致 认 为 ， “ 甄 婕 环节 ， 从 而导致 学 生在 没有对 课 文有 基本 把 握 的情 况 下 去 参与 所 体 ” 的句式特 征如 下 ： 自称 “ 本宫” “ 臣妾 ” ； 大 多使 用双字 ， 如方 才 、 谓的 互动 活 动 ， 造 成一 种“ 表 面重视 文本 ， 实 则 忽 略文 本 ” 的状 况 。 想来 、 极好 等 ； 句 式 固定 ， 多为 “ 若是 … …想 必是 极好 的 ， 但 … …倒 这 些 都是 老 师较 为强 势 ， 学生 被 动前 行 的“ 不平等对话” 的体 现 。 也不负……” 和“ 便是再好不过 了” ； 常使用叠音词 ， 如真真 。《 甄 在对 话型 阅读 教 学中 ， 此种现 象应 当 引起老 师 的重视 。 娠传》 的语 言风格 是模 仿《 红 楼 梦》 的， 对 话 中经 常 出现 《 红 楼梦 》 里 常用 的 “ 这 会子 ’ ’ “ 我 原 是 ～ 巴 巴等 了来 … 真真 ” “ 昨儿 ” 等 词 （ －） “ 对 话型 ” 阅读 教学是 一种 师生 对话 在 阅读 教学 中 ， 学 生 必 须学 会 品读 作 品 的 方 法 ， 学 会 从 品读 汇， 同时也激发起学生品读《 红楼梦》 的兴趣。
浅谈初中语文对话型教学的实施策略
张树芬 （ 河北省邯郸市磁县时村营乡 中学 型 ”教 学长 期 占统治地 位 的语 文教 学实 践 中，“ 对 话型 ”语 文 可 要求讨 论哪 一篇 更好 或你 更喜欢 哪一 篇文 章 ，为什么 ？请 从语 言、意 境、 教 学要 想顺 利 实施 不是 件容 易 的事情 ，它需 要教 学双 方 彻底 转变 观念 ，确 取 材、 表现 手法 等方 面予 以说 明 ；对 中等学 生 ，可要 求 比较两文 的 异 同； 立 起对 话 意识 ，使 对话 成 为 自我 构 建 的一种 内在 需要 。笔者 在此 谈谈 初 中 对 学 困生则 要求 讨论 海燕 在两 文 中各有 什么 表现 ，从 中可 以看 出两 位作 者 借 海燕 分别 表达 怎样 的 思想感 情 。⑨跳 跃性 。话 题既 要紧 扣课 文 内容 ，但 语 文对 话 型教 学的 实施 策略 。 答 案又 决 非现成 ，要经过 多 层思考 ，才 能有 所发 现 ，得 出答案 ，就 像我 们 １开 启兴 趣之 门。撩拨 对话 激情 让 学生 跳起 来才 能摘 到桃 ” 。 话 题要 能激 发学 生的联想 和想 象 ， 学好 语文 ， 兴趣 是关 键 。有 了浓郁 的 兴趣 ，就 能开 启心 灵之 门 ，激 发 平 时所 说 的“ 荒 岛余 生》（ 初中语 文 对 话 的欲 望 ，撩 拨对 话 的激情 。语 文对 话 教学 极力 尊重 每个 学 生的 兴趣 、 使他们 在 思考和 对话 中 闪现 出灵感 的火花 。如 学 习 《 ，可 设置 这样 的话 题 ：梳理 鲁滨逊 在 荒岛 的心理 历程 ，并 从中探 究 爱好 、经 验 ，始 终坚 持将 学 生的 学 习和生 活需 要 、学 习个性 动机 与 兴趣 置 第二 册 ） 于首 要地 位 。教 师要 积极 运 用各 种策 略 ，激发 学 生对 话的 兴趣 ，调 动学 生 鲁滨 逊精 神世 界 ，评价 鲁滨 逊精 神在 现实 生活 中 的意义 。④ 生活 性 。话题 的对 话积 极性 、主 动性 ，进 一 步激 发学 生 的表 现 欲 、表 达欲 ，学生 、教师 、 尽量 贴近 学 生的 生活 ，调 动学 生的 生活积 累 、情感 积 累去解 读 、感悟 、欣 文本 之 间均 可 以 自由 的对话 ，真 实 、真诚 、 自然 地倾 诉个 体 生命对 世 界 的 赏 、评 论文本 。同 时要体 现 时代 特 点和现 代 意识 ，关注 人生 、关 注 自然 、 体验 ，使 学生种 种 无 比鲜活 的话 语 ，倾泻 而 出 。他们 在对 话 中发现 ，在发 关注 社 会 、关注 文化 ，紧 扣学 生 的脉搏 ，紧 扣时代 的 脉搏 ，让对 话 的话题 羚羊 木雕 》（ 初 现 中对 话 ；在 对话 中感 悟 ，在 感悟 中对 话 ；在对 话 中体 验 ，在体 验 中对话 起 到矫 正学 生的世 界观 、价值 观和人 生观 的作 用 。如学 习 《 ，教师 可设 计 “ 这 能全怪 我 吗？ ” 、 “ 到底该 怪谁 ？ ” 的话 题 ， 这 样 ，学 生的 好奇 心会 促使 他们 不 断 向 自己、 向教 师 、向文 本询 问 “ 为什 中语文 第一册 ） 伤 心 么” ，教师 则因 势利 导 ， 鼓 励他 们勇 于探 究 、 深 入发 现知 识之 真 、 语 言之 味 、 让 学 生探 讨各人 的对错 ，什 么是 真正 的友情 ，如何面 对现 实处 理好 “ 事” 、“ 烦 心事 ” ，化 解 家庭矛 盾 ，思考 家庭 教育 问题等 等 。 生命之 美 ，从 而实 现 自我发 展 、 自我 提升 。 ４ 尊 重 多元结 果 ，倡 导 个性 阅读 ２ 创 建和 谐情 境 。营 造对话 氛 围 新课 程标 准指 出 ，阅读 是学 生个 性化 的行 为 。这 深 刻地揭 示 了阅 读教 对 话 教学 是 民主 的 、平等 的教 学 ，很难 想象 ，一个 一 贯专 制的 教师 能 够激 发 学生参 与 对话 的热 情 ，一 贯惧 怕教 师 的学 生能够 自由地 表达 自己的 学 的本质 。就 因 为每一 个 学生 的个性 气质 和生 活经 验都 不一 样 ，即便 是 阅 见解 。教师 要善 于营 造 民主 、平 等 、真诚 、信 任 的对 话氛 围 。 首先 ，在 条 读 同一文 本 ，也会 有 各 自不同 的感 受和体 会 ，形成 各 自不 同的见 解 ，进而 件许 可 的情况 下 ，座 位 的安排 可取 消传 统 的 “ 秧 田式 ”的布置 ，采用 圆形 、 产 生仁 者见仁 、智者 见智 的个 性化 理解 。在 阅读教 学 中，教 师要 引领 学生 先教 学 日标 的确定 要注 意学 习主 体的个 性层 次差 异 。 半 圆形 或马 蹄形 等 多样 化 的形式 ，在 空 间距 离上 保证 师生 、 生生之 间 的平 进行 个 性化解 读 ， 等 ，从 环境 上 营造 体现 人人 平等 的 氛围 ，也 便于 组织 师 生互 动 。其 次 ，要 世 界上 没有 两片 相 同的树 叶 ，世界 上也 没有 两个 完全 相 同的人 ，每 一个 人 教育 的本质 功能 是提 高每一 个学 生的 综合 素质 ， 规 范对 话行 为 ，在 对话 场 中人 与人 之间 没有 权威 、 主次之 分 ，只 有平 等 的 都 表现 出不 同 的智力差 异 。 理 解 、赏 识和 领悟 ，要 牢 固树立 “ 一切 为 了学生 ，为 了一切 学生 ，为 了学 开 发每 一个 学 生 的潜 能 ，发展 每 一个学 生 的个性 。教 育如 果 以最大 程度 的 生 的 一切 ” 的观念 ，面 向全体 学生 ，废 除个 别优 生 把持 课堂 的话 语 霸权 ， 个 别化 方 式来 进行 ，就 会使每 一 个学 生都有 学会 教 学 内容 的机 会 ，使每 一 归还每 个 学生 的对 话权 。师生 之 间、生 生之 间 ，彼 此 敞开心 扉 ，真诚 交流 个 学 生都 能得 到最 大 限度 的发展 。语文 教 师在 教学 之前就 应 充分认 识 学生 和 沟 通 ，从心 灵 、精 神 、人格 上营 造 民主 、平 等 、开放 、 尊重 、激 励 的氛 的一 般心 理特 征及 智力 水平 ，使 语文 阅读 教育 目标 尽可 能地 适应他 们 应有 的发 展水 平 。其 次 ，教 师要 尊重 学 生在学 习过 程 中的独特 感 受 。阅读 课文 围。 只能 是个 人行 为 ，阅读 中主体 需要借 助 自身 的生活 经验 和语 文积 淀来 唤 回 ３ 设置恰 当话题 。促 进学 生发 展 语 文对话 教 学常 围绕 话题 展 开 ，话 题 的优 劣直 接影 响 学生 对话 的积 极 直觉 经验 ，由于 不 同主体 之间 不可 能有完 全 相同 的生 活经验 和语 文积 淀 ， 性 ，影 响对 话活 动能 否广 泛而 深入 的开 展 。话题 的 设计 要做 到 ：①涵 盖性 。 所 以 即使坐 在 同一教 室里 ，在 同一 教师 的指 导下 ，阅 读 同一材料 ，不 同的 哈姆 雷特 》 话题 应 少而 精 ， 由一 、两点 散发 出去 涵盖 全 篇 ；注意 语文 知 识和 能力 的整 心 理 ，阅读 解文 的心 理活 动也 会不 同 ，甚至 差别 很大 。正 如 《 哈姆雷 特 》中发 现 了不 同的 “ 哈 合 及语 文 与其他 学科 知 识 的融合 ，培 养 学生 综合 、创 造性 运 用知 识解 决 问 的文本 只有 一个 ，不 同的读者 在 同一个 《 。因此 每 一个 读 者都 有权 利 按照 自己的 思路 去寻 找 自己的 直觉 经 题 的 能力 。如学 习 《 孔 乙 己》（ 初 中语文 第六 册 ）一文 ，从 “ 死 ”入 题，溯 姆 雷特 ” 本 求源 ，认 识 孔 乙 己 自身 的悲 剧 、社会 制度 的 悲剧 和人 的悲 剧 ，牵一 发动 验 ，按 照 自己的方 式解 读作 品 。文学语 言 具有模 糊性 的特 点 ，作 品的不 确 全 身 。② 层次 性 。根 据学 生水 平 、能力 的不 同层次 ，将学 生分 为几 个小 组 ， 定性促 使读 者 参与 作 品意义 的构 成 。随着 师生视 界 的开 阔 ，文本 的意义 是 设计 不同层 次 的话题 。 如学习 《 海 燕 》两篇 （ 初 中语文 第六 册 ） ， 对 优等 生 ， 不断 生成 的 。
语文阅读教学中的对话探究
语文阅读教学中的对话探究内容摘要：阅读是一个搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。
在语文阅读教学过程中，学生、教师、文本是基本要素，这三要素之间的对话关系共同构成了语文阅读的对话关系。
那么，学生和文本之间、教师和学生之间、学生和学生之间的对话关系应关注什么？文章就结合初中语文阅读教学进行简单分析。
关键词：初中语文阅读教学对话关系语文阅读重在理解，目的是创造。
从教学过程来看，师生间的互动和对话是教学的重点，而学生和文本之间的对话，学生和学生之间的对话也不可或缺。
语文阅读教学中的对话正是在关注师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话，通过民主气氛的创设，形成阅读主体的双向交流，从而让文本在阅读中带给学生丰富的体验，促使其形成正确的价值观。
一.关注学生和文本间对话，让学生走进文本在新课改背景下，阅读课堂教学可谓丰富多彩，任务教学法，活动教学法，探究式阅读等等教学模式的应用应接不暇，而当我们冷静下认真反思这些教学模式时发现，很多教师在阅读教学中过多注重形式上的活跃，而忽视了学生和文本之间对话关系的建立，从而让学生没有深入到文本中，阅读理解只流于表面。
要建立起学生和文本之间的对话关系，首先要让学生多读。
所谓“书读百遍其义自见”，如果学生连字词都没有弄懂，连基本的文意也不清楚，何来谈论，更不用说交流。
在读的过程中，教师不应过多地讲解，而要引导学生利用多种方式进行阅读。
只有在学生充分阅读的基础上，讨论才会有话可说，学生在文本中和作者建立起感情的互动后，心灵才会被打动，也唯有如此，学生才能真正走入到文本中。
其次，要尊重学生的读。
阅读是一种个性化行为，在阅读中学生所采取的朗读方式可能不一样，教师不应整齐划一地进行要求。
有的学生喜欢放声读，有的学生喜欢默读，有的则喜欢带着问题去读，有的学生则喜欢在一定情境中进行阅读，无论哪种方式，只要能让那个学生深入到文本中就是最佳的阅读方法，教师不应过多强求。
初中语文阅读课中的对话教学
教 师 一直 在 探 讨 的 内容 。过 去 ， 文 阅读 教 学 由 于 长 期 语
受到应试 教育 的影 响， 导致 了以下 问题 的存在 ： ． 师 １教
的行 为 表现 为 霸 权 与 控 制 。２ 学 生 的 行 为 表 现 为 从 众 ．
与退 缩。３ 课堂教学具体表 现为教 师讲 得 多 ， 生笔记 ． 学
看 ， 师本 对 话 、 本 对 话 、 生 对 话 、 生 对 话 和 自我 有 生 师 生 对话 。师 本 对 话 即 教 师 与 文 本 的对 话 。教 师 要 组 织 教
的设 计 要 能 涵 盖 全 篇 。如 学 习《 Ｌ 己 》 文 ， 从 孔 乙 孑乙 一 可 己 的“ ” 题 ， 本 求 源 ， 识 孔 乙 己 自身 的 悲 剧 、 会 死 入 溯 认 社 制 度 的悲 剧 和人 的悲 剧 ， 终 从 孔 乙 己个 人 的 性 格 延 伸 最 到悲 剧 命 运 的社 会 根 源 。２ 由 于 受 人 的认 识 水 平 、 活 ． 生 阅历 、 世界观 、 生观 、 人 个性 等各方 面 因素 的影 响 ， 每个 人 对 作 品的 理 解 各 不 相 同 ， 问 题 的 设 置 应 能 引 发 学 生 主 多角度 的解读文本 。如学 习《 风筝 》 围绕 “ 过 风筝看 ， 透 鲁迅 ” 的话 题 ， 体 察 鲁 迅 的 自省 精 神 、 足 情 深 和 对 小 可 手 兄弟身受“ 虐杀” 却毫无怨恨 的深 沉感慨 ， 可以从 中领 还 悟 游 戏 的意 义等 ， 有 多 个 角 度 的 内涵 。３ 主 问 题 要 尽 具 ． 量 贴 近 学 生 的 生 活 ， 调 动 学 生 的 生 活 积 累 、 感 积 累 能 情 去解读 、 悟 、 论 文本 。同 时， 问题 要 紧 扣 时代 脉 感 评 主 搏 ， 对 话 起 到 矫 正 学 生 的 世 界 观 、 值 观 的作 用 。如 让 价 学 习 《 羊 木 雕 》 文 ， 绕 “ 能 全 怪 我 吗 ？ “ 底 该 怪 羚 一 围 这 ”到
初中语文平等式对话阅读教学模式探讨
初中语文平等式对话阅读教学模式探讨摘要本文介绍了平等式对话阅读教学模式的背景，并从若干个方面探讨了平等式对话阅读教学的具体模式。
关键词初中语文平等式对话阅读教学背景情景合作交流一、平等式对话阅读教学模式的背景新一轮的课改在全国范围内逐渐推广开来，语文的课改首当其冲，而语文中最为关键的就是阅读能力水平的培养，以及渗透其中的学生的价值观、世界观、审美观等的增强与提高。
然而改革的原因岂是如此之简单：地沟油、郭美美、“弹钢琴”、小悦悦等事件的出现，强烈地让人感受到情感伦理的缺陷以及人文教育的极大失误，也因此，我们会从历史中去寻找答案，有人提议革新语文教材，直接适用民国时期的语文读本，甚至还着手编撰了相关的图书文献。
但是笔者认为现如今我们并不缺少美文，我们教材文章的挑选都是经过深思熟虑的，而且传统的公认的好文章我们也从来都是优先保留的。
尽管如此，我们发现现在的语文教学仍然是饱受诟病，思量再三，笔者认为有必要重申一下语文阅读教学模式的有关问题，因为笔者认为这也许就是问题的关键之所在。
比较而言，平等对话式的教学模式较为科学合理，它与“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的认知式一脉相承的。
二、平等式对话阅读教学模式的探究平等式对话阅读教学模式也是有着深刻的理论基础的。
有人认为“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。
”（迦达默尔语），而有人认为“对话式一种在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。
”（巴赫金语），国内的学者在对其进行解释时说“对话不只是一种语言现象，而且还包含了解释学、社会学的意义在内”。
“对话可以说是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感和思想等方面的双向交流、沟通和理解。
”从对话视角探讨阅读教学模式就是这里的平等式阅读教学模式的探究问题。
具体而言，笔者认为平等的教学模式可以从以下几个方面逐步的展开，构建情景、吸引目光；合作交流、共同探究；夯实巩固、信息反馈；总结反思、主动归纳。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略初中语文阅读教学中，对话教学是非常重要的一部分。
通过对话教学，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。
要让对话教学取得良好的效果，需要教师结合实际情况采取一些有效的策略，下面将介绍一些在初中语文阅读教学中对话教学的有效策略。
一、选择合适的对话材料对话是语文阅读教学中重要的教学内容之一，而对话材料的选择是至关重要的。
在选择对话材料时，教师应该根据学生的实际情况和学习水平来选择，要选择贴近学生生活实际的对话材料，同时要注意对话材料的难度，让学生在阅读过程中既能理解对话内容，又能有所收获，增强对学习语文的兴趣和信心。
二、激发学生的学习兴趣在进行对话教学时，教师要采取一些方法激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体、故事情境等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
也可以通过小组对话、角色扮演等形式，让学生在实践中体验对话的乐趣，从而增强学生的学习兴趣。
三、注重对话能力的培养对话教学的目的不仅在于让学生理解对话内容，更重要的是要培养学生的对话能力。
教师可以通过教学课堂上的问答互动、语音朗读、对话模仿等方式，引导学生从语音语调、语言表达、语境把握等方面提高对话能力。
教师还可以设计一些任务型的对话活动，让学生在实践中提高对话能力。
四、鼓励学生自主表达在对话教学中，教师要鼓励学生自主表达，让学生在教师的引导下积极参与到对话教学中。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习积极性，培养学生自主表达的能力。
也要注意及时给予学生鼓励和肯定，让学生在自主表达的过程中感受到成就和乐趣。
五、注重对话与阅读的结合在进行对话教学时，教师要注重对对话与阅读的结合。
可以通过对对话材料的分析、理解及与阅读内容的联系，引导学生进行深入思考，让学生在对话的过程中更好地理解阅读内容，提高阅读理解能力。
同时也要培养学生分析对话的能力，提高学生的文学鉴赏能力。
六、巧妙设计对话任务在对话教学中，教师可以巧妙设计对话任务，让学生在对话中得到实践锻炼。
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首先， 和 谐 性 。对 话 型 阅读 教 学 需 要 教 师 与 学 生 在
肢 体 语 言或 眼 神 交 流 等 ．让 师 生 之 间 产 生 情 感 默 契 ． 从 而构建和 谐的对话氛 围 ． 让 师 生 在 教 学 过 程 中 一 起
成长。
４ ． 学 生与 学生 的 对话
的 关 系对 教 学 活 动 的顺 利 开 展 与 实 施 影 响 重 大 ． 因此 ．
在教９ 币 与 学 生 都对 教 学 内 容 有 了 一 定 的 了 解 与认 识 之 后， 互相交流、 探讨分析、 共 同 纠 错就 十 分 有 必要 。
在教 师与学生 的对话过程 中 。 首先 ． 应该以鼓 励 、
车的时候 ． 碰 到 旁 边 座 位 的人 热 情 的 给 你 水 喝 ． 但 是 我
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 对 话 主 要 体 现 在 备 课 方 面 ．教 师 在 阅读 与 理 解 教 材 的过程 ． 就 是与 其对 话 过 程 ． 这 一 环 节 在 教 学 活 动 中 十 分 关 键 。在 备 课 过 程 中 。 教 师 需 要 充 分运 用 自 身 的教 学 经验 、 社会 阅历 和 知 识储 备 ． 用心 去 感 悟 和 理 解 教 材 内 容． 结 合课 文 的 作 者 信 息 与 历 史 背 景 ， 并 且 将 作 者 所 表
教 学模 式 不 同 ．其 不 再 是 教 师 纯 粹 的 讲 ．学 生 纯 粹 的
学 生 与 学 生 之 间 的 对话 ．是 初 中语 文对 话 型 阅 读
真诚 的语气 进行 回复 ． 不仅是 对学 生 的鼓励 ． 同 时 也 是尊重 ， 真诚 能够提升对话 的有效性 ； 再次 ， 在 对 话 交 流中 ， 教师能够 更加成熟稳 重 ， 把握 对话 的节奏 ． 通过
、
初 中语 文 对 话 型 阅 读 教 学 的 特 征
目 前 ．初 中 语 文 对 话 型 阅 读 教 学 主 要 有 以 下 几 个
达 的思 想 情 感 与 实 际 生 活 相 结 合 ． 开 阔 学 生 的视 野 ． 为 学 生 营 造 一 个 全新 的视 界
２ ． 学 生 与教 材 的 对话
们 都 知 道 生 活 中 不 能 随便 接 受 陌 生 人 的 东 西 ，这 时 你 该 怎 么 拒 绝 ？模 仿 生 活情 境 进 行 交际 训 练 ， 既可 以提 高 学 生 的 学 习 热情 ． 也 能 够 增 强 学 生 的 口语 表 达 能 力 。 需
要 注 意 的是 ．口 语 交 际 中 生 活 情 境 的 创 设 要 伴 随着 明 确 的目的． 有 效 地 突 出 教 学 内容 ． 才 能 更 好 地 实 现 教 学 目标 同 时 ． 情 境 创 设 要 有 新鲜 感 ， 让 学 生 在 不 同 的 情
在 初 中教 育 阶 段 ． 由于不同学生的社会经验 、 认 知 能 力 与思 维 角 度 不 同 ．学 生对 语 文 教 材 内 容 的理 解 与
一
欣 赏 和 积 极 的 态 度 肯 定 学 生 针 对 教 材 内 容 的 独 特 见 解． 认可 其表达 意见 ． 有 耐 心 热 情 的 去 感 受 和 发 现 学 生的部分错 误观点 。并且给予 正确的指 导和纠 正 ： 其 次． 当学 生表达 出 不同意 见或见 解 时 ． 教 师 应 该 使 用
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 攀
现 实 生 活 中不 少 入 都 遇 到 过 不 知 道 如 何 合理 拒 绝 别 人 的 尴 尬 场 景 ．这 一 节 口语 交 际 的 目 的就 在 于 让 学 生 重 新面临生活场景 。 学 会 如 何 婉 转 的拒 绝 别 人 。例 如 ， 坐
初中语丈对话型阅 读教学研宄
画 朱翠 平
现阶段 ． 随着新课程理 念的不断深入 与执行 ． 提 倡 素 质教 育 ． 在 初 中语 文 对话 型 阅 读 教 学 过 程 中 ． 也 更 加
３ ． 教 师 与 学 生 的 对话
初 中 语 文 教师 在 对 话 型 阅 读 教 学 中 ．与 学 生 之 间
教 师 观 点 肯 定 具 有 一定 的差 异 性 。因此 ． 初 中 语文 教 师 需 要 给 学 生 留下 充 足 的 自 主 思 考 与 阅 读 空 间 与 时 间 ． 让 其 根 据 自身 的独 特 视 角 与教 材 内 容 亲 密 对 话 学 生
境 中锻 炼 交 际 能 力 ． 学 到新 的 知 识 。 最 后 ， 口语 交 际 的
素 质化 ． 学 生 的学 习 更 加 自主 化 。阅 读 教 学 是 教 师 、 教 材 与学 生 之 间 进 行 对 话 的主 要 方 式 ．对 于 学 生 学 习 和
掌 握 语 文 知 识 十 分 重 要 ． 同 时 对 于 提 升 初 中语 文 教 学 水 平 也具 有 重 要 意 义
情 境 需 要 满 足双 向 性 ．也 就 是 让 学 生 都 能 够 参 与 到 对
话 中来 ， 在 模拟 现 实 时提 高 表达 能 力 。 ★作 者 单 位 ： 江 苏 扬 州 市 江 都 区郭 村 中学 。
在 阅读 与 思考 过程 中 ．会 重 点 分析 和 理 解 课 文 中 的生 字、 生词 ， 摘抄 其 优 美 的 句 子 ， 体会文章 的中心思想 ， 感 悟 文 章所 表达 的情 感或 道 理 。 同 时 也 会 对 文 章 中部 分 内容 产 生 质 疑 ， 学生就会主动需求答案 ， 消 除疑 惑 。
教 学过程 中 ， 真诚交流 ． 分享彼此 之间 的想法 ． 构 建 一 个 有效 的 沟 通 交 流 课 堂 环 境 ． 使 学 习氛 围 更 加 融 洽 ． 并
且 能够 体 现 出对 话 型 阅读 教 学 的和 谐 性 。
其次 ， 民 主 性 。初 中 语 文对 话 型阅 读 教 学 与 传 统 的