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让作文评价闪动人文色彩
让作文评价闪动人文色彩作文评价是对学生写作水平的一个客观评价，其目的是帮助学生提高写作能力和表达能力。
然而，在传统的作文评价中，往往以逻辑严密、条理清晰、语法规范为标准，忽视了作文的人文色彩。
诸如情感、观点、个性等方面，这些都是作文中极具个性化和人文关怀的部分。
因此，如何让作文评价闪动人文色彩值得深入思考。
首先，作文评价应注重情感表达，对学生的情感体验给予足够的重视。
作文是学生思想情感的抒发和沉淀的载体，学生通过作文表达内心世界。
评价者应从作文中感受到作者的情感态度，体验到作文中所蕴含的情感信息，无论是希望、忧虑、愤怒还是感激，都应被评价者所察觉到并评价出来。
这样的评价方式能够为学生提供对情感的认知和理解，促进其情感体验的丰富和深化。
其次，作文评价需要关注学生的观点独特性。
每个学生都有其独特的思考方式和观点，评价者应从中寻找出学生观点的个性和独到之处，并实施评价。
评价者应根据学生所表达的观点，通过合理的论证和辩证，提示学生观点的可取之处，并对其进行鼓励和肯定。
评价者应尊重学生的不同观点，并在评价中引导学生不断提升自身的分析问题的能力和思考问题的角度。
再次，作文评价应注重对学生个性的关怀。
每个学生都是独特的个体，评价者应从学生作文中看到学生的个性特点，并在评价中予以体现。
学生的个性特点体现在思维方式、表达风格、行文逻辑等方面，评价者应通过多角度的阅读、了解和交流，发现学生的个性特点，并给予针对性的评价和指导。
同时，评价者要充分了解学生的兴趣爱好、特长弱点等信息，通过个性化的评价方式，激发学生的学习动力和写作潜能，使评价更加贴近学生实际情况，具有更强的针对性和感染力。
最后，作文评价应关注作文的艺术性。
作文是一门艺术，评价者应从艺术的角度去评价作文，关注其文采和形式等方面。
评价者可以评价作文中的文字表达是否生动、形象，是否有鲜明的个性特点，是否带有一定的韵律和节奏感。
通过评价作文的艺术性，可以激发学生对写作的兴趣和创作的热情，使学生在写作过程中能够更加注重自己的表达方式和技巧，提高作文的艺术性和感染力。
让作文评价闪动人文色彩
让作文评价闪动人文色彩作文是人们表达思想、展现才华的一种方式，而评价作文则是对其内容、结构、语言等方面进行分析和评判的过程。
作为教育的一部分，作文评价应该注重闪动人文色彩，既要能够客观评价作文的技巧和素质，又能够关注作文背后的人文情感和价值。
本文将从教师评价和同学互评两个方面探讨如何让作文评价闪动人文色彩。
教师评价是作文评价的重要环节。
在教师评价中，应该注重人文色彩的体现，可以通过以下几个方面实现。
1.评价要关注作文的情感表达。
作文不仅是语言的艺术，更是思想的表达。
在评价作文时，教师应该注意洞察作文中蕴含的情感和感受。
例如，在评价一篇描写雨夜的作文时，教师可以表达对作者对雨夜的喜爱或者对雨夜中的孤寂沉思的赞赏。
这种关注和理解作文背后情感的评价方式，能够激发学生的情感表达能力，使作文变得有温度、有生命力。
2.评价要关注作文的价值观。
作文是一种思想的输出，而思想又是价值观的反映。
评价作文不仅要关注作文的技巧，更要关注作文所传递的价值观。
教师可以多角度分析作文中的价值观，并对其进行评价。
例如，在评价一篇关于友谊的作文时，教师可以表达对作者对友谊的理解和追求的认同，这样的评价不仅能够使作文更富有人文色彩，也能够引导学生更加深入地思考人与人之间的关系问题。
3.评价还应该关注作文的创新和个性。
作为学生的作文，其独特性和个性是被重视的。
评价作文时，教师应该注重发现和鼓励学生的创新思维和个性表达。
例如，在评价一篇虚构故事的作文时，教师可以表达对作者想象力的赞赏和对故事情节的钦佩。
这种评价方式能够激发学生的创造力和个性表达能力，使作文更具个性和生命力。
除了教师评价，同学互评也是作文评价的一种重要方式。
同学之间的互相评价可以让作文评价更具人文色彩，可以通过以下几个方面实现。
1.同学互评应该关注对作者的鼓励和肯定。
评价作文时，同学应该尊重并理解作者的表达意图，同时积极鼓励和肯定作者的努力。
同学可以从作文中找出作者的闪光点，并鼓励作者进一步发展和完善。
要让作文评价闪动人文色彩
注成绩 ， 之后 ， 都渐 抛脑后 ， 教 师 的辛劳 付之 东流 。学 生的作文评价 ， 多多少少成了语文教 师不得 已而 为之 ， 学生又从 中获益甚少 的一桩 苦差事 。现在 的老师在批 改作 文时更多地关 注于孩 子的作 文是否 通顺 ， 文笔是 否花团锦簇。学生 的语 言越来 越华 丽 ， 内容 更却 越来 越空洞 ， 情感也越来越虚假 ， 这样 的文章却往往 能得到
作文 的条条框框太 多 ， 要求 越多 ， 作 文就 越容 易离 题 ，
一
次次的打击 ， 让孩子再 不敢动笔写 作 了。那 么 ， 怎样
才能让学生敢写作文呢？这就要 求老师为学 生创设一 个 民主的 、 平等 的、 和谐的对话平 台 ， 让学 生重塑 自信 。
美国作家爱默生说 ： “ 自信是 成功的第 一秘诀 。 ” 要让学
化 视 角 出发 ， 展现其思想上的“ 独特性 ” ， 鼓 动 学 生 在 思 维上要“ 与众不同” ， 写 自己 的 作 文 。 总之 ， 我们只有把 “ 以人 的发展 为本 ” 的 理 念 真 正
同学在作文中大谈 爸爸妈 妈的 “ 苛刻 ” 教育 ， 甚 至于感 叹生活“ 艰难” 。究其 原因 ， 因为该 同学 的家长 的确望
老 师 的好 评 。这 种 现 象 引 起 了 我 的 深 思 ： 我 们 的 老 师 需要对作文的评价 方式有 一个新 的认识 ， 注重对 孩子 的 人 文关 怀 。 为 了 改 善 教 学 ， 我 从 以 下 几 方 面 做 了一 些尝试。
一
学生之所 以怕写作文 ， 除了平时积 累少外 ， 还 因为
的表达 。 ” 这 就要求孩 子的作 文内容必须 是真实 的 ， 情 感必须是真实 的， 这就需 要老 师在平 时 的教学 过程 中 加强对学生的情感 价值观 的正 确引导 ， 要 求孩 子在写 作文时务必要 求真求实。
让作文评价闪动人文色彩
让作文评价闪动人文色彩作文评价，是对学生在写作过程中表现的评价。
评价具有指导意义，可以帮助学生找到自己的不足之处，从而改进写作能力。
然而，作文评价往往过于机械化，缺乏人文色彩，难以打动学生的内心，激发他们的学习兴趣和创造力。
因此，如何让作文评价闪动人文色彩，成为了一项重要的教育课题。
一、评价对象应该是人而不是文章作文评价的对象是一篇篇文字，但是更为重要的是评价背后的人。
因此，评价过程中不能仅仅关注文章的语言、结构、逻辑等方面，而忽略了学生的思考过程、表达能力等个人特质。
评价者要根据学生的个人情况，包括性格、兴趣、学习背景等进行综合分析和判断。
只有从人的角度出发，才能给出真正具有启发性和实际操作价值的建议，让学生感受到Respect、Understand、Encourage三个单词其中的每一层含义，让他们在评价中找到自己的热情和动力。
二、给予积极的反馈和建议在评价过程中，应该注重给学生建设性的反馈和建议。
评价者可以在批改过程中对学生写作中的亮点进行表扬，并给出相应的改进意见。
这样既能让学生发现自己的优势，和长处，同时也能帮助学生更好地发挥自己的潜能并开展更综合，更深刻的思考。
同时，评价者还可以给予参与性建议，激发学生的创造力和想象力，鼓励学生表达自己的独特思考和主张，同时给予他们更多的充分的创作空间。
当然，在每个方面的建议评价者都应当注重掌握好度的把握，不会评价过高，或是过低，而是要运用良好的把握度，在评价中让学生直接地感受到善意和支持。
三、注重整体性思考作文评价不应仅仅关注文章单独的一方面，而是应以整体为出发点，考虑文章的意图、主旨、逻辑等多个方面。
评价者应该通过整体性思考，梳理文章的结构和思路，指出文章需要改进的地方。
其中要求输出概括性的、具有创新性的、透彻的、于主题相关的意见或建议，这些综合性的评价更有助于学生把握文章的整体框架，形成整体性的阅读和思考方法。
因此评价者在评价过程中，应注重思辨，思考从不同的角度出发，为文章内容服务，让学生提高写作思维能力是一个非常关键的策略。
点染语文课人文色彩论文
点染语文课的人文色彩【摘要】语文教学还要渗透濡染,多一点文化底蕴,让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味和魅力:调动旧知新知,建构文化品格;调动生活感知,心仪人文关怀。
每一位语文教师都要“抓”住学生的情,“逮”住学生的意,用心去感受、去捕捉、去“点染”,把我们的语文课堂描绘成闪耀着“人文光彩”的绚丽画卷!【关键词】点染情感文化人文性语文学科关乎提高全民族科学文化素质的基础和根,而语文教育的现状却不令人满意,究其原因有教材的、有教法的、考试制度的等等。
那么,影响语文教学的根本原因是什么呢?一句话,是人文精神的残缺和人文价值的流失,而这一点,出路在于教育者自身人文精神的提升以及对受教育者的人文关怀。
新课程标准将语文课程的性质定位于“工具性和入文性的统一”,为我们找回了失落的“语文课堂底色”——人文性。
清华大学附中特级教师韩军认为:“人文性在本质上强调人的情感,人的体验”。
实践告诉我们,“点染”,不失为一种较为理想的语文教学人文化的方式。
“点染”,本是一种绘画技法,现代汉语词典的注释是:绘画时点缀景物和着色。
如果把我们的语文课比作一幅画,那么,只有“工具性”的语文课仅仅是“刻板单调”的画面,只有同时“染”上了“人文色彩”的语文课才是灵动、多彩又富有生命力的画卷!我们暂且把语文课堂教学当作是“师生共同作画”吧,所不同的是作画时是先“勾勒”再“着色”,而语文课上“点染人文色彩”与“落实工具性”是统一在教学过程中的。
一、从情趣入手点染人文色彩在语文课堂教学过程中,师生之间不仅仅是知识的传递,同时还伴随着心灵的接触,情感的交流。
苏霍姆林斯基说:“用形象的话来说,就是在知识的活的身体里,要有情感的血液在畅流。
”新课程的基本理念明确指出:应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
散文诗《风筝》的情感是复杂的,有关爱,有悔恨,有无奈,有悲哀,对于初一的学生来说,即便是教师面面俱到不厌其烦全部讲到,学生也未必能理解作者的思想,领悟文章的妙处。
让作文闪耀人文光彩
累。相信在有了心灵的触 动之后 ，真
情也能流溢于学生的笔尖 ，让他们真 正做到心 Ｅ如一 。培养学 生这样一种 ｌ
古典 名著 积 淀 了人类 千百 年来 的精 华 ，无论从谴 词造句 ，布局谋篇 ，还 是从修辞手法 的运用 ，思想内容的表 达等方 面都达到 了人们难 以达到的高 度。所 以，语文教师应指导学生 ，多 阅读 那些包含人 文精神 的古典文学 ， 从 中吸取人文精华 。于丹说 ： “ 古典 其实是一种 内涵 ，是一种包容 ，它以
到认 可 。对 于学 生 ，对他 们进 行 表
物， 把握事物特征 ，发现事物变化规
律 。还要教会学生多角度 、多侧面观
扬 ，作用非常大。对作文进 行认 真的 讲评是对学 生劳动成 果的最好 评价 。 为更好地鼓励学生写作 ，最好 的讲 评
是以鼓 励为主，批评为次 。即使学 生
世界和独特的个性 特点 ，折射 Ｈ作者 ｛ 的人生 态度 、价值取 向 、审美情 趣 、 个性特征 ，它是学生作为 “ ”之个 人
极 引 导学 生选 择适 合他 们 的经 典名 著 ，让 他们 乐 于吸取 其 中 的人文 精
华。
三． 在集体活动中体验人文精神
任何 一项集体活动 ，都包含着人 文 主义 的光 芒 。让学 生 参加 集体 活 动 ，一是锻炼了他们的集体意识 ，更
在作 文教学 中，我们要让作文教学闪
耀 出人文光彩 。
一 ．
在作文教学 中培养人文素养
“ 千人 一面 、 口一词 ” “ 众 、 千
外活 动 ，如采 取诗 歌 朗诵 、演 讲 比 赛 、自编小 报刊 、课外 阅读成 果展 、 社会调查 、 专题辩论等 中学生喜爱 的
形式 ，同时结合学校 、班级开展 的各
让作文评价闪动人文色彩
让作文评价闪动人文色彩作文评价是对学生写作能力的考核，同时也是对学生文化素养的综合衡量。
然而，许多评价过于追求结果，注重形式，忽视了给作文注入闪动人文色彩的重要性。
本文将浅谈关于让作文评价闪动人文色彩的几个方面，希望能为评价工作提供一些启示。
首先，评价者需关注作文的内涵，让作文评价有深度。
作文不仅仅是一道题目上的填空题，而是学生思想、情感、思考的抒发。
评价者应该通过作文来了解学生的内心世界，发现其中的闪光点，而不仅仅是看字数和语法。
每篇作文都有其独特之处，就如同每个人都有自己的特点一样。
评价者可以从学生的作文中寻找学生的风采和潜力，激发他们的阅读兴趣和写作热情。
其次，评价者需注重对作文的情感投入，让作文评价有温度。
写作是一种表达，是对世界的观察和思考的凝结，评价者应该在评价过程中能够感受到学生的情感投入和努力。
评价者可以在评语中充分表达对学生的赞赏和鼓励，让学生在评价中感受到温暖的力量。
同时，评价者也可以在评语中指出学生需要改进的地方，并给予具体的指导和建议，让学生能够有所收获。
再次，评价者需给作文注入文化的色彩，让作文评价有传承。
文化是一种传承与创新的力量，评价者应该注重对学生的文化修养的培养和引导。
评价者可以在评价过程中，引用经典的句子、典故和文化知识，让学生能够感受到文化的底蕴和魅力。
评价者还可以提供一些相关的阅读材料，拓宽学生的思维和视野，培养他们的文化素养。
最后，评价者需给作文注入人文的关怀，让作文评价有关怀。
评价者应该以人为本，关注学生的成长和发展。
评价者可以适时关注学生的家庭背景和环境，理解学生的困难和不足之处，给予他们必要的理解和支持。
评价者还可以通过与学生的互动，建立起师生之间的信任和亲近，让学生在评价中感受到关怀和鼓励。
综上所述，让作文评价闪动人文色彩是评价工作的重要任务。
评价者应该关注作文的内涵，注重对作文的情感投入，给作文注入文化的色彩，以及给作文注入人文的关怀。
通过这样的评价，我们可以为学生创造一个充满温暖和关怀的评价环境，激发他们的学习和创作的潜力。
让习作评价焕发人性光彩
让习作评价焕发人性光彩新课程理念下的作文教学，要求教师充分激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
从这种意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变作文评价中教师演独角戏、做说教者的局面，要与学生进行平等的对话，让习作评价变成教师与学生、学生与学生之间的心灵交流，让习作评价充满温馨的人文关怀。
一、灵动的评语内容，充满浓浓的人文关怀教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、为人处世、道德品质等诸多方面进行引导。
“构思巧妙，首尾呼应，语句通顺，层次清楚，中心突出，字迹工整……”这些评语从小学到初中到高中，成了大多数语文教师批改作文的习惯用语。
其实，教师经常写这种评语，久而久之，学生自然而然地对作文产生厌烦感。
在多年的实践中，我感受到作文评语对于师生间默默地进行文字交流、思想交流甚至心理辅导具有举足轻重的作用。
因而我尝试用灵动的人性化评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的学习态度，甚至是做人的态度。
1．让习作评语成为师生心灵沟通的桥梁心理学告诉我们，学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。
有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。
这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当做朋友。
在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
一名学生在题为《您的目光》的习作中写道：“老师，自从上学期作文竞赛发挥失常，把作文写砸之后，我发现您的目光跟以前不一样了，您知道我心里有多难受！您是不是对我特别失望？”这段话使我的心灵受到极大的震撼，我略加思索后在其作文旁边写道：“真的对不起，也许是老师某次不经意的表情让你误解了老师。
请你相信：一次失败算不了什么，你还是老师最欣赏的学生！你要充分相信自己的能力，勇敢地面对一切困难与挫折！让我们一起加油，好吗？”后来，这位学生恢复了自信，重新拾起写作的热情。
让学生的作文闪耀人文的光彩
让学生的作文闪耀人文的光彩引言：新课标对语文课改提出了新的要求：正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。
这就向我们透露了一个语文教学的信号，即要充分体现语文课程中的人文内涵，张扬人文精神。
所谓人文精神，一般指对人的终极关怀，其对象是“苍生大众”，它体现为对每一个人的尊重和关怀，对每一个人的生存状态的平等体味和理性思考，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索。
它所提示的是平凡人的内在精神、品格、信念、理想和尊严，所弘扬的是蕴于其中的质朴、坚韧、善良和互助这些美德。
然而阅读我们学生的作文，感触最深的是“人”与“文”的分离，人文精神和意识的失落。
在这里，我们很难发现视野开阔、昂扬奋发的时代精神，其文中缺乏人文的光彩，更没有对“人”的思考与探索，所选之材也极为狭窄，而且休闲气过重，多为月光、音乐，身边的亲属和动物，风景名胜揽怀等等，缺乏激情和生命力，缺乏撼动人心的力量，有的只是“为赋新词强说愁”的沧桑感，由“小喜小怒，小哀小怨”包装的温柔感，还有“斜风、细雨、小屋”之类的浪漫感：内容空泛思想单薄，不能深刻地感染人、打动人。
新语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，这是作文教学的一个迫切任务。
重要的一点，就是要开放作文教学，把学生的目光推向社会生活前台去关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯，陶冶学生情操：让“人”融入“文”,“文”又包蕴着“人”，处处闪耀人文的光彩。
一、求真，引导学生关注社会进程语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。
而脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。
我们许多学生作文就是过于含情脉脉，过于养气和顺心，这不是作为中学生应有的风格。
让作文教学闪耀人文之光
让作文教学闪耀人文之光第一篇：让作文教学闪耀人文之光作文教学闪耀着人文之光《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是忽视学生的人文素养的培养和人文精神的发展。
培养和提高学生的人文素养，是语文教学的目的之一。
写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更显示了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。
因此，在课程改革的实践中，我们注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
一、引导学生关注社会生活人们常说语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。
许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的狭小空间内。
一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。
对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，我们的作文就少了几分动人心弦的力量。
首先，引导学生关注热点焦点，关注时事动态。
我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。
如最近神舟六号发射成功，我们立即让学生以此为话题在日记中尽情抒发自己的激动之情，赞美之情，从而进一步了解我国航天事业的飞速发展现状，激起学生的爱国热情更加发奋学习，报效祖国。
其次，引导学生评论大众话题，引发人文思考。
教学中，经常引入一些热门话题，让学生评论思考，培养他们的探索精神。
如：“清华大学刘海洋向棕熊泼硫酸”一事，我曾将这一热点引入课堂，要求学生思考讨论：学历和道德水平成比例吗？德育和智育哪一个更重要？一个合格的人应该是怎样的？讨论中激发了学生对社会进程中“危”的深层思考。
让小学语文课堂闪烁人文光彩
让小学语文课堂闪烁人文光彩小学“人文教育”旨在培养小学生人文精神、提高学生人文素养。
它以人为本，以小学生的发展为核心，唤起对学生的尊重，崇尚民主和创造，追求学生的自我完善与个性发展。
使教学最终成为教师与学生相互促进、同步互动、共同成长的乐园。
标签：小学语文人文个性尊重体验愉悦《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
作为一门人文学科，语文教育在培养人文素质，弘扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。
在具体的教学中要体现人文性，我们教师必须转变教育观念，以生为本，让学生真正成为学习的主人，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
让学生在充满人文气息的氛围中，个性得到张扬，创造性得到培养，能动性得到激发。
使语文课成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的学习乐园。
一、创建饱含人文色彩的师生关系新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。
“人文化”的语文教学中，教师与学生之间进行着愉快而自由的精神交往、对话与沟通，一切都以浓厚的“情感”为纽带，教师充满着教育的爱心，以温情、理解、接纳的态度，积极地投入教学活动。
学生则在宽容、民主、平和的生活与学习情境中享受到伸展个性，自由表达的快乐。
这样的师生关系可以归纳为”平等、宽容、蕴情”。
尤其要注意的是：无论在何时何地，教师都与学生处在平等的地位上，在共同体验、共同感受的过程中产生新的知识，师生双方自始至终都应在宽容的、极富情感的融洽关系中完成学习任务，这是“人文化”教学的基础。
让语文作业呈现人文色彩
让语文作业呈现人文色彩《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都须富有人文性，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。
下面我结合教学实践，谈谈在新课标下学生作业的设计。
一、作业多元化，调动感官体验新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
所以，教师要寻求作业创新，要设计一些形式多样、多元化的作业。
教学中，我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、实践性作业、趣味表演性作业、操作性作业等多种类型的作业。
让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、手工制作、讲故事等方式来完成；鼓励学生在以看、听、说、摸和想象等用多种感官感受知识的存在、感受知识与生活的联系。
例如，三年级下册第一单元是一组关于春天的课文。
在教学过程中，我让学生和爸爸妈妈一起去寻找春天，去看、去听、去闻、去触摸春天，感受春天的特征；收集有关春天的词语；画一幅春天的图画；将你感受到的春天写一段话（后三项为选做）等。
让学生用多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，作业完成得生动活泼的、精彩纷呈。
再如，三年级下册册第六单元是介绍有关科学知识的一组教材，我鼓励学生们通过各种渠道收集与本单元课文有关有知识，学生们收集了有关太阳、星球的知识等，于是我将他们的特色作业和收集到的资料，用各种形式展示在同学们面前（同学之间互相展示、介绍，在班上举办专题作业展，在教室内张贴同学们收集的资料等）做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，真是一举多得呀！这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
让习作评语洒满人文阳光
让习作评语洒满人文阳光学生习作的评价既是教学的一个重要步骤，又是作文指导的一个关键环节，对语文教师和学生都有不容轻视的意义，它不仅是学生作文成绩的肯定，也是教师作文教学成效的体现，还是连结师生的纽带。
对于正在经历识字、学词、读文的小学生面言，充满人情味的作文批语能激发他们的习作动力，点燃他们的思维火花，丰富他们的情感世界。
笔者在多年的作文教学的探索与实践中，认为语文教师的作文评语可以从以下几方面去思考。
1鼓励性评语一篇习作的长处或不足在作文要素的各个方面表现是不同的。
学生习作有的在遣词造句上精当贴切；有的结构安排浑然一体，上下语句连贯流畅；有的开头悬念陡生，扣人心弦；有的结尾妙趣横生，余味无穷。
教师写作文评语时应蹲下来看学生，对学生习作要求不能面面俱到，应从恰当的角度入手，善于抓住学生习作突出之处，点击习作中的亮点，以鼓励为主。
如“‘哈哈一笑’一词用在这里很形象化，生动地刻画了老鼠得意洋洋的神态。
”“你的结尾意味深长，令人遐想无穷。
”“你巧妙的过渡，不仅架设习作通向成功的桥梁，更增添了文章的色彩。
”“你的开头精彩至极，俗话说良好的开端等于成功的一半，祝贺你已经在起点迈出了成功的第一步。
”学生阅读到教师这样的评语，便会品偿到自己在本次作文中某一方面的成功，从而激起他们写作的欲望，消除作文的畏惧心理。
2谈话式评语作文批语的接受对象是学生，学生能否接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的标准。
由于学生的年龄、心理、性别、经历的不同，他们对缤纷多彩的世界的认识是个性化的，倾诉的是自己的独特的感受、体验和想象，写出的文章自然风格迥异。
教师如果根据自己的主观意志去任意修改，会导致文章中美好的童真、童趣在修改中消失得荡然无存。
因此，教师应结合实际，变化各种语气，写出符合学生口味的评语，让学生心悦诚服，受益匪浅；与学生多渠道沟通，互相理解，同时又赏心悦目，从而避免生硬呆板、千篇一律、放之四海皆可的笼统性评语所引起的学生的厌倦和反感。
语文教学评价色彩论文
语文教学评价的色彩摘要：施素质教育的今天，建立符合素质教育思想的评价体系是关键。
新理念下的小学语文教学评价方式，从课内到课外，从作业评价到实践评价，都应体现出丰富的色彩。
因为在儿童的内心，这个世界就是多彩的。
教师对孩子的评价，就好像神仙赐给马良的神笔，孩子用它可以图画出心中美好而绚丽的未来。
教师对孩子的评价，就像阳光、空气和雨露对幼芽的滋润，让祖国的苗儿健康茁壮成长。
在课堂评价中，教师要像春雨滋润孩子内心，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
在多彩的作业评语中，让学生能感受到教师的职业精神、充满健康情趣的美好人格和对学生的无限关爱。
在实践活动评价中，开放评价主体和评价标准，为学生打开一片蓝天。
关键词：评价的色彩；课堂评价；作业评语；实践活动评价中图分类号：g632.4文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-129-02当前，评价已成为教与学过程中的一个重要组成部分，尤其是学生综合素质评价，不但对学生的各方面和学生发展的全过程进行了切实评价，而且对每个学生的发展状态和水平作了客观的评价。
作为语文学科，在评价的实施中，如何做到以人为本，充分运用好评价，来促进一个个生动活泼的学生主动发展呢？我认为在语文评价中应融入教师对工作的激情，对学生的热爱。
评语的表达，应该是与学生真情的沟通，心灵的交流。
评价不是苍白的语言表达，它应该拥有着丰富的色彩。
因为儿童的思维就像美丽的花儿一样多姿多彩，它们需要阳光、空气和雨露的滋润。
一、“春雨润无声”的绿色课堂评价新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。
融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，发挥着不可替代的特殊作用。
课堂评价要像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，创设优美怡人的思维情境；课堂评价要像“润物细无声”的春雨一样催开含苞的花朵，开启儿童的心智。
作文评语论文如何渗透人文性
作文评语论文如何渗透人文性作者：周新盼概要：作文评语具有着非常重要的作用，是和孩子们交谈和交流的一个渠道。
我们要用真挚的话语，沟通师生之间的心灵，就会给孩子们带来极大的鼓舞和欢乐，充满的是人文性和艺术性。
自古以来做人和作文是相统一的，协调发展的，所以我们的作文评语就要向着这个方向改革，把做人为作文之本，用作文促进做人这一指导思想运用到实际中去，实现两者的共同发展，实现教师和学生的心灵上的沟通，用真知灼见，语重心长的语言唤起孩子们的情感的共鸣，叫孩子们在评语感染下，真正的领悟写作技巧，提高写作能力，实现真正意义上的做人和作文协调发展。
孩子们的文章除了中心思想明确等的写作技巧上的评语的评价外，还要注意孩子们道德品质的培养和生成，进行为人处世等价值观和世界观多个方面的引导，在时间的长河中实现孩子们的优秀品质的养成。
我们要尊重孩子们的文章，孩子们的辛苦之作，要和学生们打成一片，要理解孩子们，尊重孩子们，要和孩子们平起平坐，进行平等的、耐心的心灵交流，来激发孩子们的写作热情，不能去打击挖苦报复讥讽嘲笑。
认同孩子们的表达方式，只要是快乐的，对学生的价值观的形成是有促进作用的，我们就要表扬，就要鼓励，我们要用一种和蔼可亲的语句，不吝啬我们的表扬的话语，充分调动孩子们写作的自觉性、自信心和积极性，叫所有的孩子们都爱上写作，以提高全体学生的写作水平。
所以我们的评语要注意人文性和艺术性的体现，我们的语言虽然无声，但是起到的确实很大的鼓动作用，起着不可估量的作用。
1表扬是最好的武器。
孩子们的年龄较小，爱听一些表扬的话语，鼓励对孩子们的行动起着极大的鼓舞性，所以我们没有选择的就要用到这一计策。
用心的表扬和鼓舞，可以叫一个人在某种事业中获得成功，不可以小觑鼓励的作用，会影响人的一生。
虽然我们的学生在写作方面有着这样和那样的不同之处，但只要是孩子们认真写作，都会有所进步，这小小的进步，就是我们要表扬的点点滴滴，就要给予孩子们充满激情和希望的评语，不断增强孩子们不懈努力的信心。
让作业评价闪动人文色彩
让作业评价闪动人文色彩
蓝玉文
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2007(000)007
【摘要】@@ 数学作业是学生获取、巩固、应用数学知识的一种手段,是数学课堂教学的延续.
【总页数】2页(P11-12)
【作者】蓝玉文
【作者单位】福建省上杭庐丰春蕾小学,364215
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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让作文评价闪动人文色彩
让作文评价闪动人文色彩【摘要】作文评价是作文教学中至关重要的一环。
通过给予学生恰当的评价和指导，有助于提升他们的写作水平和文采。
本文从培养作文的艺术感知能力、拓展作文的表达方式、注重作文的情感共鸣、增强作文的人文关怀和发挥作文的想象力等方面探讨了如何让作文评价闪动人文色彩。
人文色彩不仅让作文更加生动感人，还有助于激励学生写作，引导他们关注传递人文情感。
评价不仅是一种反馈，更是一种激励和指引，通过细致而贴心的评价，可以激发学生更多的创作激情和思考。
在作文评价中，不仅要注重写作技巧和表达方法，还要重视人文关怀和情感传递，让学生的作文更加温暖动人。
【关键词】关键词：作文评价、人文色彩、艺术感知能力、表达方式、情感共鸣、人文关怀、想象力、生动感人、激励、传递情感。
1. 引言1.1 提升作文文采的重要性提升作文文采的重要性不仅可以提高作文的质量，也可以培养学生的写作能力和审美情感。
一个文采飞扬的作文不仅仅是字字句句的堆砌，更多的是对语言的运用和修辞的巧妙处理。
作文文采的提升可以让作文更加生动有趣，更容易吸引读者的注意力，增加作文的表现力和感染力。
在现实生活中，我们难以避免需要用到写作来表达想法和观点，因此提升作文文采不仅可以提高写作水平，也可以让我们更好地传达自己的思想和情感。
作文文采的提升也是提高作文评价水平的关键。
评价一篇作文不仅需要考察其内容和结构，更需要注重其行文的流畅和语言的优美。
一个具有文采的作文往往更容易引起评阅老师的共鸣，也更容易获得较高的评价。
提升作文文采不仅可以让作文本身更具魅力，也可以提高作文评价的准确性和公正性。
在学生写作的过程中，不断提醒和鼓励他们注重作文文采的提升，可以促进其写作水平的整体提高，也可以让评价过程更加完善和科学。
提升作文文采的重要性不容忽视，它既是提高作文质量的关键，也是提高作文评价水平的重要保障。
1.2 作文评价的意义作文评价是对学生写作的内容、结构、语言表达、情感表达等方面进行综合性评价和指导，以促进学生写作素养的提高。
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小学语文论文-让作文评价闪动人文色彩通用版
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。
目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。
学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。
现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。
这一切引起了我的深思：我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。
对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。
不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
一、培养学生健康的人格
今天学生写的作文，大部分或是为了迎合老师的口味，几乎没有学生自己的情感表达，作文变成了及其虚假的东西，写游记，就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情；写身边的爱，不是父母深夜背着生病的“我”上医院，就是父母冒雨为“我”送伞；写友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起来；写好人好事，不是让座，就是扶老人过马路，不是一方有难八方支援，就是感谢老师家长的悉心教导；写学习写训练，不是为祖国、为集体争光，就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律，空话连篇、假话当道、套话成堆的作文，我们又从何谈何真实情感？从何谈认知发展？新课标中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。
”这就要求孩子的作文内容必须是真实的，情感必须是真实的，这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价
值观的正确引导，要求孩子在写作文时务必要求真求实。
有一次，我让学生写一封给爸爸妈妈的信。
一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育，甚至于感叹生活“艰难”。
究其原因，因为该同学的家长的确望子成龙心切，也有不少老师反映其父母专制的管教，学生在家庭中就难免产生消极的情绪，觉得生活“艰难”，所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。
由于他说的是真话，抒的是真情，但写得相当实在、真切。
对此应该如何评价？我认为这位学生能写真情实感，路子对，文风正。
在讲评课上，我大大肯定了这种写作态度，当然也指出了应该注意的问题。
同时，不少有同病相怜之苦的学生竟对文中现象展开了热烈的讨论，积累了又一次习作素材。
二、培养学生自信地写作
学生之所以怕写作文除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。
那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。
美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。
”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。
从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。
对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。
我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
我曾经教过这么一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。
因此，在言谈间、作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学得到球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮，球进了！作文也写完了，这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。
我选择了和他一同观看一场篮球赛，请他给我这个“门外汉”讲解比赛，当
我带着一群孩子坐在电视机前，看着他眉飞色舞，听着他滔滔不绝的讲解，相信他已获得了极大的满足。
事后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了学生的写作热情，在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。
正如前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中说：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
”
三、培养学生创新的能力
陶行知先生说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。
”也就是要培养有创新精神和才能的人。
我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。
作文的乐趣从何而来？来源于生命的自我表现和个性的舒展。
“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”……多么精彩的语句，多么独特的想象，对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬，来激发学生的写作兴趣。
培养孩子作文的创新能力，就需要我们在作文评价中有新的观念，鼓励学生要从独特的个性化视角出发，展现其思想上的“独特性”，鼓动学生在思维上要“与众不同”，写自己的作文。
总之，我们只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到作文评价中，才能促进作文改革绚丽多彩。