（自考必过）学前教育诊断与咨询（整理）

（自考必过）学前教育诊断与咨询（整理）
学前教育诊断与咨询
第一章
1、学前教育诊断具有以下特性：
（1）教育性
（2）求因性
（3）客观性
（4）个别性
2、学前教育咨询的基本内涵
现代咨询业自19世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询和国际合作咨询四个发展阶段。

3、学前教育诊断的原则（简答）：
（1）客观真实的原则
（2）科学有序的原则
（3）耐心精神的原则
4、学前教育咨询的基本过程（简答）：
（1）目标设定
（2）方案探讨
（3）方案实施
（4）评估终止
第二章
1、结合实际分析目前我们国家幼儿园游戏环境中的问题及解决策略？（论述，P43）
（1）存在的问题：
A.游戏环境的设置缺乏刺激性：
B.游戏环境的设置缺乏层次性：
C.游戏环境的设置缺乏合理性：
D.游戏环境的设置缺乏计划性：
（2）解决的对策：
A.为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境：
B.为幼儿开展游戏设置有计划的环境：
C.为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境：
2、学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是（简答）：
（1）关注学前课程实施的各类活动
（2）关注各类活动的每一个环节
（3）尽可能的关注每一个幼儿的活动
（4）关注多层次的活动过程
（5）关注教师作用的发挥
第三章
1、根据游戏的特点知道游戏（P59简答/论述）
（1）针对不同的年龄特征指导游戏（小班中班大班不同年龄怎么指导）
2、量表观察法：P68（量表的不同，各自的功能）
（1）帕顿-皮亚杰游戏观察量表
（2）豪威斯同伴游戏量表
（3）史密兰斯基角色游戏评估量表
第四章
1、学前教育机构物质环境设置的常见问题
（1）物质环境设置的非参与性
（2）物质环境设置安全隐患多
（3）物质环境设置的成人化
（4）物质环境设置的豪华与缺乏
2、学前教育机构心理环境的一般要求
（1）从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系
（2）从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系
（3）从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家
长、园长与教师之间是互相合作的关系
（4）从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的
4、学前教育机构心理环境建设常见问题的一般成因
（1）缺乏现代化的教育观念
（2）不恰当的管理模式
（3）缺乏适宜的教育能力与教育技巧
（4）办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大
第五章
1、一线幼儿教师从事教育科研的价值？（P132）
（1）对个人的价值
（2）对所教幼儿的价值
（3）对所在、所属、所影响范围内工作推进的价值
（4）对他人研究的启发价值和对本学科以及相关学科理论的完善和发展价值
第六章
1、科学的儿童观至少应包含以下主要观点：（熟记）
（1）儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护；
（2）儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利；
（3）儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；
（4）儿童是正在发展中的个体，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分挖掘其潜能
（5）儿童是同天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视
（6）儿童是成长在一定的自然、社会。

文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会
2、不正确的儿童观有哪些？产生的原因、解决的策略（论述，P160）
（1）不正确的儿童观：（要举例子，书上有）
①有的幼儿教师认为，热爱幼儿是应当的，但有的孩子难以令人喜欢
②有的幼儿教师认为，幼儿有聪慧与否之分，有的孩子天性太笨
③有的幼儿教师认为，不可能真正尊重儿童，否则幼儿就会无法无天
④有的幼儿教师认为，幼儿年龄小，没有所谓的人格尊严问题
（2）形成以上儿童观的原因：
①不了解、怒熟悉货不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视
②有选择的喜欢孩子，而非无条件的热爱儿童，导致对儿童的偏爱
③对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价
④传统文化的消极影响，导致儿童观众的功利思想
⑤不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果
（3）解决策略：
①尽可能地认识幼儿的本质
②尽可能地理解幼儿的行为
③尽可能地呵护幼儿的身心
3、《幼儿园工作规程》第21条指出：幼儿园教育工作的原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”。

（选择题）
4、造成教师观偏差的原因：
（1）对师生关系的认识片面
（2）对幼儿教师职业态度悲观
（3）对幼儿教师的专业化认识不足
（4）对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识
5、幼儿园教师角色行为的诊断与咨询（名解）
角色行为，这里是指与幼儿教师身份相适应的日常行为，这里主要讨论幼儿教师的日常教育行为、教学行为及交往行为。

6、《幼儿园教育指导纲要》明确要求广大幼儿教师成为幼儿学习活动的”支持者、合作者和引导者”（选择题）
7、案例分析
A.（必考，P175）有的教师只是在带领幼儿进行集体活动时才有较强的教育意识，而在一日生活的其他环节则教育意识淡漠，这是为什么？我们如何提高教师日常教育行为水平？
B.教师究竟怎样才能成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者（P180）
8、怎样成为一位专业化的老师（必考，P191）
（1）幼儿园教师应认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高层次学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径（2）幼儿园教师要辩证的认识自我，通过不断的自我认识掌握自我是人生规划的必要手段；还可以通过与他人的交谈、自我反省等形式，了解自己从事幼儿教师的目的、自己的报负水平、成就动机等；评估实现专业化发展的可能性，争取园长、同事对自身专业化发展需求的认同、支持
（3）幼儿园教师要确定专业化发展的近期、中期、远期目标，制定切实可行的措施，经历分步落实。

与此同时，还应根据内外变化及时调整和修正策略
（4）幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。

所谓“反思性教学”是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程（5）幼儿园园长应认识到教师专业化发展是不断提高幼儿教育质量的不可缺少的，应在思想上高度重视、行动上积极支持教师的发展。

第七章
1、对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是：
（1）全面把握学前教育行政体制的现实
（2）关注整个教育行政体制乃至整个政府行政体制的状况
（3）关注各个层析行政机构见得多维度的关系
（4）关注学前教育行政体制的演变和发展
（5）关注学前教育行政体制的法理和政策依据
2、对各次级机构履行职责的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：
（1）职责的清晰与模糊
（2）职责的合理与不合理
（3）职责的稳定与变化。