2.2学前课程实施的诊断与咨询(教案)【学前教育诊断与咨询】
2019学前教育诊断与咨询作业在线作业答案
您的本次作业分数为：98分单选题1.【第二章】在学前课程实施的诊断与咨询中，系统教学活动成效的最重要标准是：A 活动目标的达成B 活动材料的适宜C 活动策略的应变D 活动理念的正确性正确答案:A单选题2.【第二章】学前课程从文本转为实践的关键环节是：A 学前课程目标B 学前课程进度C 学前课程实施D 学前课程过程正确答案:C单选题3.【第二章】幼儿最为自由、自主的活动形式是：A 日常生活活动B 系统教学活动C 课外活动D 游戏活动正确答案:D单选题4.【第二章】学前课程内容为学习者所接受的基本条件是：A 学前课程内容和目标一致B 学前课程内容的经验化C 学前课程内容的确定性D 学前课程内容的生活化正确答案:B单选题5.【第二章】学前课程实施的现实指向是：A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容正确答案:B单选题6.【第二章】学前课程平衡的关键因素是：A 学前课程目标的平衡B 学前课程理念的平衡C 学前课程内容的平衡D 学前课程结构的平衡正确答案:C单选题7.【第二章】学前课程目标的诊断与咨询应考虑：A 可能与不可能B 确定与不确定C 清晰与模糊D 平衡与不平衡正确答案:A单选题8.【第二章】对学前课程理念的最基本的要求是：A 具备学前课程理念B 学前课程理念的清晰性C 学前课程理念的一致性D 学前课程理念的正确性正确答案:D单选题9.【第二章】从我国当前课程的实际来看，当前课程内容总体上说：A 不宜过于不确定，应具有一定的生成性B 不宜过于确定，应具有一定的生成性C 不宜过于确定，应具有一定的预成性D 不宜过于不确定，应具有一定的预成性正确答案:B单选题10.【第二章】学前课程结构的诊断与咨询应考虑：A 合理与不合理B 必要与未必C 清晰与模糊D 平衡与不平衡正确答案:A单选题11.【第二章】学前课程方案应从内容层面上充分体现：A 知识性B 系统性C 生活性D 学科性正确答案:C单选题12.【第二章】学前课程特质的关键影响因素是：A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容正确答案:A单选题13.【第六章】幼儿园教师专业化发展中存在的一般问题其主观原因包括：A 园内缺乏教育研究气氛B 领导不希望因进修学习耽误工作，不支持脱产进修C 过去接受的学校教育没有重视培养自我反省、理论联系实际等能力D 平时的日常工作、家庭及其他方面的负担较重，精力有限，压抑了继续学习的动机正确答案:D单选题14.【第六章】幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求包括掌握：A 咨询者的实际水准B 诊断者的实际水准C 来访者的实际水准D 来访者的理论水准正确答案:C单选题15.【第六章】在理论上，幼儿园教师的角色期待与其实际水准的关系为：A 角色期待高于实际水准B 角色期待低于实际水准C 角色期待与实际水准不一致D 角色期待与实际水准保持一致正确答案:D单选题16.【第六章】有人认为：“幼儿教师的工作很轻松，只要会唱唱、跳跳、讲讲、画画，谁都会胜任。
学前教育诊断与咨询
《学前教育诊断与咨询》09 年复习题第一章教育诊断与咨询的基本原理1．什么是学前教育诊断与咨询？1学前教育诊断与咨询是借鉴医学诊断学、教育病理学及心理咨询学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此作出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门尚在起步的新兴学科。
2．什么是学前教育评价？2 什么是学前教育诊断？学前教育评价是在较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物的价值的判断。
3．学前教育诊断有什么的特性？2 学前教育诊断的特性有：1）教育性，2）求因性，3）客观性，4）个别性4．什么是学前教育咨询？3 学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。
5.学前教育诊断的主要功能是什么？5 学前教育诊断的主要功能是：1）收集来访者的基础资料；2）确定咨询对象的类别；3）明确问题出现的背景和条件；4）把握问题的实质；11．学前教育咨询的主要功能是什么？5学前教育咨询的主要功能是：1）帮助来访者梳理问题所在，认识问题症结；2）咨询者和来访者共同确定教育需要；3）提供教育行为策略，帮助来访者自我改进。
12．学前教育咨询的主要原则有哪些？学前教育咨询的主要原则有：1）咨访结合的原则；2）综合原则；3）灵活原则；4）保密原则；5）尊重原则22213．学前教育诊断的基本过程是什么？8学前教育诊断的基本过程是：1）全面诊查2）筛选补充；3）问题探索4）症结判断15．学前教育咨询过程中咨访关系终止的主要原因有几种情况？13学前教育咨询过程中咨访关系的终止有以下几种情况：1）咨访双方都觉得所有咨询的目标都已达到，是理想的结果；2）咨询目标未达成，由咨询者主动提出终止咨访关系。
3）来访者提前终止咨访关系（来访着感到没有所期待的收获或来访着觉得自己没有能力将预设的方案加以实施。
2024年学前教育史课程教案
学前教育史课程教案教案学前教育史课程教案一、教学目标1.让学生了解学前教育的历史发展脉络，掌握学前教育的主要理论、教育思想及教育实践。
2.培养学生分析、比较、评价学前教育史上的教育理论和实践的能力。
3.增强学生对我国学前教育的认识，提高学生的教育素养和教育教学能力。
二、教学内容1.学前教育概述：学前教育的定义、特点、任务、原则等。
2.国外学前教育史：古希腊、古罗马、中世纪、文艺复兴、启蒙运动、现代等阶段的学前教育发展。
3.中国学前教育史：古代、近代、现代等阶段的学前教育发展。
4.当代学前教育：我国学前教育的发展现状、政策法规、教育改革等。
三、教学方法1.讲授法：系统讲解学前教育史的基本知识和理论。
2.案例分析法：分析典型教育案例，引导学生深入思考。
3.小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作能力和交流能力。
4.观摩法：组织学生观看学前教育相关视频，增强学生的直观感受。
四、教学安排1.学前教育概述（2课时）2.国外学前教育史（6课时）3.中国学前教育史（6课时）4.当代学前教育（4课时）5.课程总结与复习（2课时）五、教学评价1.平时成绩：课堂表现、作业完成情况等（30%）2.期中考试：笔试，考查学生对学前教育史知识的掌握（30%）3.期末考试：笔试，综合考查学生的知识掌握和分析能力（40%）六、教学资源1.教材：《学前教育史》2.参考文献：《学前教育发展史》、《中外学前教育史》等3.网络资源：中国学前教育网、教育部官网等4.视频资料：学前教育相关纪录片、教学视频等七、教学注意事项1.注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2.鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思考能力和创新意识。
3.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
4.加强与学生的沟通，了解学生的学习需求，不断调整教学方法和内容。
5.注重培养学生的教育情怀，激发学生热爱学前教育事业的责任感和使命感。
需要重点关注的细节是“教学方法”。
2024年《学前教育》教案(含多款)
《学前教育》教案(含多款)教案《学前教育》一、教学目标1.让学生了解学前教育的概念、特点和重要性。
2.使学生掌握学前教育的目标、任务和内容。
3.培养学生具备开展学前教育工作的基本能力。
二、教学内容1.学前教育的概念与特点2.学前教育的目标与任务3.学前教育的内容与方法4.学前教育的现状与发展趋势三、教学重点与难点1.教学重点：学前教育的概念、目标、任务和内容。
2.教学难点：如何针对不同年龄段幼儿开展有针对性的教育。
四、教学方法1.讲授法：讲解学前教育的概念、特点、目标、任务和内容。
2.案例分析法：分析实际学前教育案例，使学生更好地理解理论知识。
3.小组讨论法：分组讨论学前教育相关问题，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
4.角色扮演法：模拟幼儿园教学场景，让学生体验学前教育工作的实际操作。
五、教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考学前教育的概念和重要性。
2.讲授：讲解学前教育的概念、特点、目标、任务和内容。
3.案例分析：分析实际学前教育案例，使学生更好地理解理论知识。
4.小组讨论：分组讨论学前教育相关问题，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
5.角色扮演：模拟幼儿园教学场景，让学生体验学前教育工作的实际操作。
6.总结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、课后作业1.请学生结合所学知识，设计一份针对3-4岁幼儿的学前教育方案。
2.请学生撰写一篇关于我国学前教育现状与发展趋势的论文。
七、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度。
2.作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和创新性。
3.考试成绩：期末考试中涉及学前教育相关知识的掌握情况。
八、教学反思1.及时调整教学方法，提高学生的参与度和兴趣。
2.注重理论与实践相结合，增强学生的实际操作能力。
3.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
一、讲授法1.讲解内容要有条理性和逻辑性，便于学生理解和记忆。
2.语言要简练明了，避免使用过于复杂的专业术语。
自考《学前教育(本科)》专业介绍
《学前教育》（独立本科）一、专业介绍1、学习内容新颖，考试机会多，通过率高。
本科不考高等数学。
英语（二）考试可用三门课程(00024普通逻辑、00409美育基础、00887儿童文学名著导读)代替，学前教育专业专科毕业生报考本专业可免考(00383学前教育学、00384学前心理学、00385学前卫生学)三门课程。
2、学历层次、证书及学位：学历为本科层次。
毕业证书由广东省自学考试委员会颁发、大学副署（盖章），国家承认学历，学信网可查。
本科毕业并通过省学位英语考试，可申请管理学学士学位，并享受与全日制普通高等学校相同学历层次的同等待遇。
从本科毕业证书上的毕业时间算起，半年内可凭本科毕业证 + 广东省学位英语考试合格成绩申请管理学学士学位。
学位英语考试一年举行一次，一般每年3月网站/register/报名,4月考试。
3、本专业毕业：必考课12门54学分；选考课7门40学分；加考课4门16学分。
二、课程设置专业代码：B040102 专业名称：学前教育说明：1、101至103课程须选考一门课程，104至107课程须选考不低于14学分的课程。
2、学前教育专业专科毕业生可直接报考本专业、非学前教育专业专科毕业生报考本专业须加考201至203三门课程。
3、非师范教育类专业的专科毕业生须通过6周学前教育毕业实习（课程代码10194）4、本专业仅接受国民教育序列的专科（或以上）毕业生申办毕业。
三、学费收取1、本专业课程学费按照授课形式、班型、报读学校不同，收费不同。
2、学员报读缴费后须妥善保管好收据（或发票）等票据，以作为注册、听课、减免、报考、退费等权益的凭证。
四、优惠减免1、报读本专业可享受项目部制定的一系列价格优惠政策。
2、学员报名成功后介绍其他新学员报名自考项目的，一次性给予500元奖励。
3、两人组团报读的，报名成功后每个学员均享受200元的学费减免，3人或3人以上组团报读，报名成功后每个学员均享受300元的学费减免。
(自考必过)学前教育诊断与咨询(整理)
( 1 )教育性( 2 )求因性( 3 )客观性(4)个别性现代咨询业自 19 世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询和国际合作咨询四个发展阶段。
( 1 )客观真实的原则( 2 )科学有序的原则( 3 )耐心精神的原则5、 ( 1 )目标设定( 2 )方案探讨( 3 )方案实施(4)评估终止( 1 )存在的问题：A.游戏环境的设置缺乏刺激性：B.游戏环境的设置缺乏层次性：C.游戏环境的设置缺乏合理性：D.游戏环境的设置缺乏计划性：( 2 )解决的对策：A.为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境：B.为幼儿开展游戏设置有计划的环境：C.为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境：23、 ( 1 )关注学前课程实施的各类活动( 2 )关注各类活动的每一个环节( 3 )尽可能的关注每一个幼儿的活动(4)关注多层次的活动过程( 5 )关注教师作用的发挥( 1 )针对不同的年龄特征指导游戏(小班中班大班不同年龄怎么指导)( 1 )帕顿 -皮亚杰游戏观察量表( 2 )豪威斯同伴游戏量表( 3 )史密兰斯基角色游戏评估量表( 1 )物质环境设置的非参与性( 2 )物质环境设置安全隐患多( 3 )物质环境设置的成人化( 4 )物质环境设置的豪华与缺乏( 1 ) 从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系( 2 ) 从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系( 3 ) 从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系(4)从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的( 1 )缺乏现代化的教育观念( 2 )不恰当的管理模式( 3 )缺乏适宜的教育能力与教育技巧(4)办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大( 1 )对个人的价值( 2 )对所教幼儿的价值( 3 )对所在、所属、所影响范围内工作推进的价值(4)对他人研究的启发价值和对本学科以及相关学科理论的完善和发展价值( 1 )儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护；( 2 )儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利；( 3 )儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；(4)儿童是正在发展中的个体，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分挖掘其潜能( 5 )儿童是同天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视( 6 )儿童是成长在一定的自然、社会。
学前教育诊断与咨询内容要点
学前教育诊断与咨询第一章学前教育诊断与咨询基本原理第一节学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能一、学前教育诊断与咨询概念：学前教育诊断与咨询正是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理资讯学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门起步阶段的新兴学科。
（填空或名词解释）二、学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的意思相近，但也有区别：学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。
学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。
学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。
三、学前教育诊断具有以下特征：（1）教育性：（2）求因性：（3）客观性（4）个别性：（选择）四、学前教育咨询的基本内涵：1、学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的问题，为学前教育机构活学前教育工作者提供专业的智力服务。
（名词解释）2、学前教育诊断：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。
（名词解释）3、学前教育诊断的主要目的有两个：1、咨询者决定是否为来访者咨询，如能为其咨询，需要制定怎样的咨询计划。
2、为开展咨询搜集较为详细的基础材料，主要包括来访者的基本情况。
4、咨询即提供智力服务，现代咨询业自19世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询、国际合作咨询四个发展阶段。
5、咨询的类别：决策咨询、技术咨询、工程咨询、管理咨询、其他各种专业咨询。
（选择）6、学前教育咨询的途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等咨询的对象可分：个别咨询、团体咨询7、个别咨询：即针对某一学前教育机构开展的咨询。
学前教育诊断与咨询—1
第一章 学前教育诊断与咨询基本原理
第一节 学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能
• 学前教育诊断的基本内涵与基本过程
– 学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前 的教育状 态所做出的判断与鉴定。
• 其基本过程包括：
– （1）全面诊察。该阶段的主要任务是收集信息。 – （2）筛选补充。对诊察阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最 典型、最 能反映本质问题的有价值信息，并进行资料与信息的归 类。 – （3）问题探索。通过对众多有价值信息的分析归纳，探索来访者 存在的主 要问题，分辨问题的主次。
– (1)客观真实的原则； – (2)科学有序的原则； – (3)耐心谨慎的原则。
• 学前教育咨询的基本原则：
– – – – – (1)咨访结合的原则； (2)综合原则； (3)灵活原则； (4)保密原则； (5)尊重原则。
学前教育诊断与咨询的主要功能（试比较）
• （1）诊断的主要功能
– – – – 收集来访者的基础资料 确定咨询对象 明确问题出现的背景和条件 把握问题的实质
• 学前教育咨询的基本内涵与基本过程
– 学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教 育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作 中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智 力服务。
• 其基本过程包括：
– （1）目标的设定。咨询目标的确立首先依赖于学前教育的目标。 – （2）方案探讨。咨询目标确定以后，咨询双方商议策略，探讨解 决问题的方案或行动计划。
的费用。主要用于教职工工资、津贴、补贴及福利、社会保障支
出、公务费、业务费、修缮费等正常办园费用支出。不包括灾害 损失、事故、经营性费用支出等非正常办园费用支出。 – （二）住宿费。住宿费是指寄宿制幼儿园为自愿在园住宿幼儿提 供住宿服务收取的费用。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前课程方案诊断与咨询的基本步骤
学前课程方案诊断与咨询的基本步骤第一步：搜集素材
第二步：分析问题
在收集到素材之后，需要对素材进行分析。
这个过程需要考虑有关问题的各个方面，以确定可行的解决方案。
例如，可能需要分析学前儿童的特点、学校的教育环境、教师的实际情况等，以找到可能影响学前教育方案实施的因素。
第三步：诊断问题
通过分析问题，可以针对学前教育方案中的问题进行诊断。
这个步骤需要确定具体的问题，并确定问题的原因。
在执行此步骤时，需要考虑学前儿童、教学场所、教育策略，以及教师在实践中遇到的挑战等。
第四步：发布报告
发布报告后，可以与学前教育委员会和其他相关的主体共同制定出最佳的解决方案。
线上线下相结合，公开透明的评估技术，评估结果反馈及时，形成共识，促进合作，推动教育事业的发展。
《学前教育诊断与咨询》作业第次答案
《学前教育诊断与咨询》作业第2次一、简答1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？1）学习与娱乐：游戏对幼儿来说其价值不不仅是满足快乐，更重要的是在满足快乐的同时获得发展；2）规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。
没有规则的制约，就不可能有自由。
所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。
3）现实与创造：游戏中幼儿用自己的已有经验来反映现实生活，当有情节超出了幼儿的经验范围，它们就会通过想象来弥补。
4）自主与指导。
在教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。
2.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。
答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有观察法、谈话法、作品分析法、3.学前教育机构物质环境的涵义与一般要求。
答：学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。
学前教育机构物质环境的一般要求是：1）物质环境应具有功能性；2）物质环境应具有安全卫生性；3）物质环境应具有经济性；4）物质环境应具有美观性。
4.学前教育机构心理环境的涵义与一般要求。
答：学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切人际关系和情感氛围。
主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围。
它是保证幼儿园各项工作顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学习的重要途径。
学前教育机构心理环境的一般要求是：1）从宏观看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系是平等的社会成员关系。
2）从中观看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的合作关系。
3）从微观看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。
4）从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。
5.简述学前教育机构信息环境的涵义与一般要求。
学前教育机构信息环境是指影响生活与其中的个体的学习和生长的各种信息源的综合。
2.2学前课程实施的诊断与咨询PPT《学前教育诊断与咨询》(专升本)
判断理念正确与否的重要标准 是看是否有利于幼儿身心的健 康发展。
5 活动策略的应变与刻板
6
活动中目标的达成与未 达成
广州南洋理工职业学院20210326
一 系统教学活动
系统教学活动的诊断与咨询应 从以下几个方面加以考虑：
活动反映的理念的正确
1 与错误
2
活动中教师与幼儿作用 发挥得合理与不合理
3
活动中幼儿的投入与不 投入
5 活动策略的应变与刻板 09.01
6
活动中目标的达成与未 达成
09.10 16.10
广州南洋理工职业学院20210326
一 系统教学活动
系统教学活动的诊断与咨询应 从以下几个方面加以考虑：
活动反映的理念的正确
1 与错误
2
活动中教师与幼儿作用 发挥得合理与不合理
3
活动中幼儿的投入与不 投入
4
活动材料的适宜与非适 宜
5 关注教师作用的发挥
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学前课程实施的诊断与咨询的一般要求
1
关注学前课程实施的 各类活动
2
关注各类活动的每一 个环节
3
尽可能地关注每一个 幼儿的活动
4
关注多层次的互动过 程
在学前课程实施的过程中，幼儿之 间、幼儿与教师之间、幼儿与环境 之间都在发生着互动，对这种多层 次的互动的关注有助于深入地把握 学前课程实施的状况。
历年真题
【答案】C
【浙2010.10真题·单选】
学前课程从文本转为实践的关键环节是( )
A.学前课程目标
B.学前课程进度
C.学前课程实施
D.学前课程过程
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5.1学前教育教研工作的诊断与咨询PPT《学前教育诊断与咨询》(专升本)
历年真题
简答题
【粤2010.01真题·简答题】 【川2014.10真题·论述题】
对学前教育教研组织进行 诊断与咨询应考虑哪些问 题？
答：
（1）教研组织是否有利于增强 参与教师的主体意识；
（2）教研组织是否有利于特定 问题研究的展开；
（3）教研组织是否最大限度地 充分利用了本单位的人力资源；
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二 学前教育教研工作的要素及其相互关系
最后
对教研成果的客观评价，涉及 成果对日后改进教育教学工作 的影响作用，是教研成果的价 值得以发挥更大作用的桥梁。
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三
学前教育教研工作的常见问题、 一般成因与可能的解决策略
教研组织的诊断与咨询
1
教研组织的诊断与咨询
教研组织是否有利于 2 特定问题研究的展开
为了能够避免上述问题的产生，幼儿园的教研组织应该 是分层分工的，而且应该是尽可能围绕特定课题的实际 需要来组织的，具体地说应注意以下方面：
其次，骨干教师 是幼儿园教研的 中坚力量。
不同的教研课题可以具体落实到不同 的骨干教师身上，使每个负责教研的 骨干教师都能够有更充沛的精力来发 挥自己的专长，组织大家把特定的教 研问题拓宽和挖深。
学前教育机构中教研工作的实质是：
立足研究和解决学前教育实践中的实际 问题，并在研究的过程中不断改进教育 教学工作的质量，使幼儿与教师共同获 得更好的发展。
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二 学前教育教研工作的要素及其相互关系 学前教育机构中教研工作要素包括： 09.01 10.10
教研组织
1
6
历年真题
2.1 学前课程方案的诊断与咨询PPT《学前教育诊断与咨询》(专升本)
A.学前课程理念
B.学前课程目标
C.学前课程结构
D.学前课程内容
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历年真题
名词解释
【川2014.10真题·名词解释题】 【川2016.10真题·名词解释题】
学前课程目标
答：学前课程目标是对学 前课程实施结果的预期， 也是学前课程实施的现实 指向。
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二 学前课程方案诊断的全缺
(2)学前课程目标的 可能与不可能
(3)学前课程目标的 全指向与多指向
(4)学前课程目标的 必要与不必要
(5)学前课程目标的 增加与遗漏
如果以全指向的学前课程目标为横坐 标，以幼儿可能达成的目标为纵坐标， 那么，学前课程目标将是无限丰富多 样的。
B.学前课程目标
C.学前课程结构
D.学前课程内容
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历年真题
【答案】√
【川2014.10真题·判断改错题】 学前课程理念是学前课程方案展开的引导因 素。 A.正确 B.错误
广州南洋理工职业学院20210326
历年真题
【答案】√
【浙2010.10真题·判断题】 学前课程理念是学前课程的指针，是学前课程特质 的关键影响因素，也是学前课程方案开展的引导因 素。( )
(1)学前课程理念的有与无 (2)学前课程理念的清晰与模糊 (3)学前课程理念的一致与矛盾 (4)学前课程理念的正确与错误 (5)学前课程理念的下移与停滞 (6)学前课广程州南理洋理念工的职业体学现院2与021扭032曲6
二 学前课程方案诊断的基本内容 1 学前课程理念
在众多的学前课程方案中出现的理 念可能有一些差别，有些甚至是矛 盾和对立的。
简述学前课程实施的诊断与咨询的一般要求
学前课程实施的诊断与交流是指在学前教育过程中，对幼儿进行全面的评估和分析，为幼儿的学习和发展提供有效的交流和指导。
在实施学前课程的过程中，诊断与交流是非常重要的环节，只有通过科学的评估和有效的交流，才能更好地促进幼儿的发展和学习。
下面就学前课程实施的诊断与交流的一般要求进行简要的介绍和分析。
一、综合性学前课程的诊断与交流要求包括对幼儿智能、情感、社会、语言、身体等多方面进行全面的评估，而不是只关注某一方面的能力或表现。
只有通过全面的评估，才能更准确地了解幼儿的整体发展水平和特点。
二、个体化诊断与交流要求关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的不同能力和特点，给予个性化的交流和指导。
每个幼儿都有自己独特的发展轨迹，只有根据个体差异，才能更好地促进幼儿的发展。
三、科学性诊断与交流要求依据科学的评估工具和方法，对幼儿进行客观、准确的评估。
评估工具和方法应当具有科学性和可靠性，避免主观性和随意性，确保评估结果的准确性和可靠性。
四、及时性诊断与交流要求及时对幼儿进行评估和交流，及时发现问题并进行干预。
幼儿的成长和发展是一个快速的过程，只有及时发现问题并进行干预，才能更好地促进幼儿的发展。
五、家校合作诊断与交流要求加强家校合作，让家长参与到诊断与交流的过程中，共同关注幼儿的发展和学习。
家长是幼儿最重要的教育者，只有家校合作，才能更好地促进幼儿的发展。
六、隐私保护诊断与交流要求保护幼儿的隐私，不泄露幼儿的评估结果和个人信息。
幼儿的评估结果和个人信息属于隐私范畴，必须严格保密，避免泄露和滥用。
学前课程实施的诊断与交流是非常重要的，它关乎每个幼儿的成长和发展。
为了有效实施诊断与交流，需要综合性、个体化、科学性、及时性、家校合作和隐私保护等一系列要求。
只有满足这些要求，才能更好地促进幼儿的发展和学习。
学前课程实施的诊断与交流是学前教育中至关重要的一环，只有通过科学的评估和有效的交流，才能更好地促进幼儿的全面发展。
下面我们将进一步深入探讨学前课程实施的诊断与交流的一般要求，以及如何满足这些要求。
学前课程实施的诊断与咨询的一般要求
学前课程实施的诊断与交流是保证学前教育质量和促进幼儿发展的重要环节。
它旨在通过系统性、专业性的评估和交流，为教学提供科学依据，为幼儿提供个性化的教育服务。
下面将从一般要求的角度，探讨学前课程实施的诊断与交流工作。
一、对教师的要求：1.具备专业知识和技能。
教师需要具备相关的学前教育学科知识，理解幼儿的发展特点和学习规律，掌握诊断与交流的基本理论和方法，具备必要的评估和交流技能。
2.保持专业发展。
教师需要不断学习新知识，了解最新的诊断与交流理论和实践，参加相关的培训和学术交流活动，提升自身的专业水平。
3.尊重幼儿和家长。
教师在诊断与交流过程中，需尊重幼儿和家长的权益，保护他们的隐私，不得泄露个人信息，不得对幼儿和家长进行歧视或伤害。
二、对诊断与交流过程的要求：1.科学性和客观性。
诊断与交流过程需要依据科学理论和研究，采用科学的评估方法，避免主观臆断和片面看法，保持客观性和公正性。
2.综合性和全面性。
诊断与交流过程需要综合考虑幼儿的各方面发展情况，包括身体、智力、情感、语言、社会等方面，全面了解幼儿的特点和需求。
3.个性化和差异化。
诊断与交流需要以幼儿为中心，针对个别幼儿的特点和需求，制定个性化的教育方案，尊重和容纳幼儿的差异。
4.连续性和跟踪性。
诊断与交流过程需要具有连续性和跟踪性，不能局限于一次性的评估和交流，而是需要通过长期观察和跟踪，及时调整教育方案。
三、对诊断与交流结果的要求：1.科学性和准确性。
诊断与交流结果需要符合科学规律，准确全面地反映幼儿的发展情况和需求，不能望文生义或误导幼儿及家长。
2.可操作性和实用性。
诊断与交流结果需要具有一定的可操作性和实用性，能够为教师提供具体的指导和建议，为幼儿提供有效的服务。
3.符合伦理和法律规定。
诊断与交流结果需要符合相关的伦理和法律规定，不得违反伦理标准和法律法规，不得滥用诊断结果。
以上是学前课程实施的诊断与交流的一般要求，通过遵循这些要求，可以更好地保障幼儿的教育权益，提升学前教育的质量，促进幼儿的全面发展。
2.1 学前课程方案的诊断与咨询(教案)【学前教育诊断与咨询】
课程名称：学前教育诊断与咨询
课题（项目）
2.1 学前课程方案的诊断与咨询
授课时间
2020-2021学年第2学期
周次
1 周 2 次
授课地点
R512
班级
2020旅游管理
3.启发教学法。根据学生的展示、讨论、点评等环节，及时发现学生行为、思想、观念不当的地方，并对其进行积极引导与启发，着力培养学生的表达能力和分析能力；
3.“启发引导”教学方法
由教师先提出问题，启发学生自主思考，教师再介绍解决问题的方法，并归纳总结出一般规律或概念。在启发引导教学过程中，教师要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生成为知识与能力的主动构建者，激发学生的积极性和创新精神培养学生科学的思维方式。
4.“案例分析”教学方法
案例教学法是指在教学中，通过分析和研究现有的案例，来解释所要讲授的教学内容并推动教学内容的发展与完善。
5.理论讲授法
学法
1.小组探究法：通过组内讨论学习，共同完成小组任务，在学习过程中充分调动每位组员参与的积极性，培养学生的发散思维和求异思维，并培养团队协作的精神。
2.自主学习法：学生在课前通过超星泛雅平台自主学习微课、完成课前测试等，为课堂学习储备知识。
教学过程
教学过程
活动类型
活动描述
课前
导入
学习
（10分钟）
教
学
活
动
1.通过学习通APP考勤。
2.点评上次课程的课后小测和历年真Байду номын сангаас中错误率高的题目。
3.回顾上节重点内容。
学
生
活
动
1.登录学习通APP进行签到。
2.通过学习通APP完成课前小测。
学前课程方案的诊断与咨询第2周
第一节学前课程方案的诊断与咨询（第1课时）教学目标：1、学会分析案例2、掌握表格教学重难点：掌握表学前课程诊断信息表主要内容：一、理解书P34表格二、案例分析来访者和咨询者依据表格内容进行探讨，咨询者提出意见方案。
三、针对该方案提出自己的意见建议。
第二节学前课程实施的诊断与咨询（第2课时）教学目标：1. 掌握学前课程实施的要求2. 考察课程实施的手段教学重难点：幼儿园活动中课程实施的要求主要内容：一、学前课程诊断与咨询的一般要求：1.关注学前课程实施的各类活动2.关注各类活动的每一个细节3.尽可能的关注每个幼儿的活动4.关注多层次的互动过程5.关注教师作用的发挥二、对学前课程实施的诊断与咨询应如下考察：1.系统教学活动2.日常生活活动3.游戏活动三、总结幼儿园活动中三种不同活动的考察方法第二章复习课（第3课时）教学目标：1.复习本章内容2.回答问题主要内容：一、学前课程的诊断与咨询包括：学前课程方案的诊断与咨询、学前课程实施进程的诊断与咨询二、学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达方式。
它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的突进和方法等方面的内容三、学前课程方案诊断的基本内容：（应从以下几方面加以考虑）1、学前课程理念（对学前课程理念的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：）（1）学前课程理念的有与无；（2）学前课程理念的清晰与模糊；（3）学前课程理念的一致与矛盾；（4）学前课程理念的正确与错误；（5）学前课程理念的下移与停滞；（6）学前课程理念的体现与扭曲。
2、学前课程目标（对学前课程目标的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：）（1）学前课程目标的有无与全缺；（2）学前课程目标的可能与不可能；（3）学前课程目标的全指向与多指向；（4）学前课程目标的必要与不必要；（5）学前课程目标的增加与遗漏3、学前课程内容（对学前课程内容的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：）（1）学前课程内容和目标的一致与不一致；（2）学前课程内容的经验化与非经验化；（3）学前课程内容的确定与不确定；（4）学前课程内容的平衡与不平衡；（5）学前课程内容的生活化与非生活化。
学前教育诊断与咨询总复习内容培训课件
第一章第二章第十一章学前教育诊断与咨询基本原理学前教育诊断与咨询的定义：是借鉴医学诊断学、教育病理学及心理学等学科的一般原理基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并根据此做出判断和鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门尚在起步阶段的新兴学科。
第一节学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能（一）学前教育诊断与咨询的基本内涵1.学前教育诊断的基本内涵•定义：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断和鉴定。
•学前教育诊断目的：一是咨询者决定是否为来访者咨询，二是为开展咨询搜集较为详细的基础材料。
•学前教育诊断的特性（1）教育性表现为针对学前教育机构存在的问题展开咨询，提供教育策略（2）求因性表现为学前教育诊断更关注教育过程中出现的问题的性质和原因，及该问题可能产生的影响（3）客观性即学前教育诊断重视通过实际的调查，收集资料等客观的材料去分析问题（4）个别性即诊断的过程是对各种各样、个别化的教育问题做出假设和验证2.学前教育咨询的基本内涵•定义：是指咨询者通过语言、文字等媒介，来对来访者的教育观念和行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业智能服务。
•途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等•对象：个别咨询、团体咨询3.咨询者、诊断者、来访者诊断者：负责对来访者的教育状态做出判断和鉴定咨询者：负责为来访者分析当前的教育现状并提出教育策略来访者：要求接受咨询服务并要求解决问题者被称为来访者4.诊断与咨询工作者应具备的人格素质（1）情绪稳定，有和谐的人际关系（2）尊重来访者，有良好的自身修养（3）有较强的判断力（二）学前教育诊断与咨询的主要功能1.学前教育诊断的主要功能2.学前教育咨询的主要功能（1）收集来访者的基础资料（2）确定咨询对象（3）明确问题出现的背景和条件（1）帮助来访者梳理存在问题，认识问题症结（2）咨询者和来访者共同确定教育需要第二节 学前教育诊断与咨询的原则（一）学前教育诊断的原则 （二）学前教育咨询的原则第三节 学前教育与咨询的基本过程及相互关系（一）学前教育诊断的基本过程 （二）学前教育咨询的基本过程（1）客观真实原则 （2）科学有序原则 （3）耐心谨慎原则（1）咨访结合原则 （4）保密原则 （2）综合原则 （5）尊重原则 （3）灵活原则（1）全面诊察 （2）筛选补充 （3）问题探索（1）目标设定 （2）方案探讨 （3）方案实施第二章学前课程的诊断与咨询第一节学前课程方案的诊断与咨询1.学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表现形式。
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教师是学前课程实施的关键所在。在学前课程实施过程中，各种活动的歼展都是与教师的作用分不开的。在学前课程实施的过程中，教师在不同的时间、不同的空间、不同的活动情景下发挥的作用是不同的，应关注教师作用的转变和发挥过程。
1.【浙2008.10\10.01\11.01\19.04真题·简答题】简述学前课程实施诊断与咨询的一般要求。2-37
答：
（1）关注学前课程实施的各类活动；
（2）关注各类活动的每一个环节；
（3）尽可能地关注每一个幼儿的活动；
（4）关注多层次的互动过程；
（5）关注教师作用的发挥。
通过学习通随堂练习功能让全班学生进行练习，回答正确+2分，回答错误0分，课堂积分作为平时成绩的一部分。让学生进行真题训练，从而加深对知识点掌握，改进和提高自己的职业适应能力。
三、日常生活活动
四、游戏活动
教法学法
教法
1.问题教学法 ：教师设置思考问题，以问题为线索，引导学生学会思考、学会分析和解决问题。
2.小组讨论法：以学生为中心，针对任务中的重点和难点问题，通过组织学生讨论，学生自主活动，活跃课堂气氛，加强学生对知识内容的掌握度。
3.“启发引导”教学方法
由教师先提出问题，启发学生自主思考，教师再介绍解决问题的方法，并归纳总结出一般规律或概念。在启发引导教学过程中，教师要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生成为知识与能力的主动构建者，激发学生的积极性和创新精神培养学生科学的思维方式。
新
课
教
学
（70
分钟）
教
学
活
动
教师理论讲解：知识点1
学前课程实施过程是一个复杂的、系统的过程，涉及众多的活动，这些活动都是学前课程，实施诊断的对象。因此，学前课程实施诊断应尽可能多地关注不同类型、不同性质的活动，以便获取充分、完整的信息。
对学前课程实施各类活动都应加以关注，并应注意活动展开的各种环节。因为一个活动的状况和成效应从活动的各个环节中去发现，只凭活动结果很难对活动做出正确的判断。
（3）尽可能地关注每一个幼儿的活动
学前课程实施的活动是教师和幼儿双方共同的活动。不能忽视参与实施过程的幼儿的活动，而应尽可能地关注每一个幼儿的活动。
（4）关注多层次的互动过程
在学前课程实施的过程中，幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间都在发生着互动，对这种多层次的互动的关注有助于深入地把握学前课程实施的状况。
教
学
活
动
教师理论讲解：知识点2
二、系统教学活动
系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发展的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：
1.活动反映的理念的正确与错误
学前课程实施过程中的任何活动都应是在一定的理念指导下的活动，活动总是体现一定的理念，没有毫无理念的活动。但活动中所体现的理念不一定是正确的，有些活动体现的是错误的理念。判断理念正确与否的重要标准是看是否有利于幼儿身心的健康发展。活动中理念的正确与否，可能与学前课程方案有关，也可能与学前课程方案无关。当教师在实施学前课程方案时，把自己的认识、感受融入活动过程中，用自己的行为来诠释学前课程方案，形成自己的新的理念，这样必然会与学前课程方案之间产生不一致。当教师的诠释实际上有违儿童的身心发展规律时，错误的理念就出现了。
学前课程实施的活动是教师和幼儿双方共同的活动。不能忽视参与实施过程的幼儿的活动，而应尽可能地关注每一个幼儿的活动。
在学前课程实施的过程中，幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间都在发生着互动，对这种多层次的互动的关注有助于深入地把握学前课程实施的状况。
5.关注教师作用的发挥
教师是学前课程实施的关键所在。在学前课程实施过程中，各种活动的开展都是与教师的作用分不开的。在学前课程实施的过程中，教师在不同的时间不同的空间、不同的活动情景下发挥的作用是不同的，应关注教师作用的转变和发挥过程。
4.合作讨论法。通过
授课教师
教学资源
课件、微课、学习通APP、微信等。
学习目的与要求
通过本节的学习，要求考生熟悉学前课程实施过程中出现的一些主要自学考试大纲问题，引发学生在学前课程诊断与咨询的领域中对相关的理论问题和实践策略作进一步的深入探究。
教学内容
一、学前课程实施的诊断与咨询的一般要求
二、系统教学活动
教学过程
教学过程
活动类型
活动描述
பைடு நூலகம்课前
导入
学习
（10分钟）
教
学
活
动
1.通过学习通APP考勤。
2.点评上次课程的课后小测和历年真题中错误率高的题目。
3.回顾上节重点内容。
学
生
活
动
1.登录学习通APP进行签到。
2.通过学习通APP完成课前小测。
3.反思不足。
根据自己课前测试的错误，反思自己课前学习的不足，重新思考测试错误问题的答案，回答教师提问。
学
生
活
动
【历年真题】：
2.【浙2010.10真题·单选】学前课程从文本转为实践的关键环节是( C )2-36
A.学前课程目标B.学前课程进度
C.学前课程实施D.学前课程过程
2.【川\15.10\16.10真题·论述题】试 论述学前课程实施诊断与咨询的一般要求。2-37
答：
（1）关注学前课程实施的各类活动
4.“案例分析”教学方法
案例教学法是指在教学中，通过分析和研究现有的案例，来解释所要讲授的教学内容并推动教学内容的发展与完善。
5.理论讲授法
学法
1.小组探究法：通过组内讨论学习，共同完成小组任务，在学习过程中充分调动每位组员参与的积极性，培养学生的发散思维和求异思维，并培养团队协作的精神。
2.自主学习法：学生在课前通过超星泛雅平台自主学习微课、完成课前测试等，为课堂学习储备知识。
学前课程实施过程是一个复杂的、系统的过程，涉及众多的活动，这些活动都是学前课程实施诊断的对象。因此，学前课程实施诊断应尽可能多地关注不同类型、不同性质的活动，以便获取充分、完整的信息。
（2）关注各类活动的每一个环节
对学前课程实施各类活动都应加以关注，并应注意活动展开的各种环节。因为一个活动的状况和成效应从活动的各个环节中去发现，只凭活动结果很难对活动做出正确的判断。
XX
课程名称：学前教育诊断与咨询
课题（项目）
2.2学前课程实施的诊断与咨询
授课时间
2020-2021学年第2学期
周次
1 周 2 次
授课地点
R512
班级
2020旅游管理
3.启发教学法。根据学生的展示、讨论、点评等环节，及时发现学生行为、思想、观念不当的地方，并对其进行积极引导与启发，着力培养学生的表达能力和分析能力；