高考生物二轮复习《遗传的基本规律》说课稿

考纲对能力要求的类型
能力要求
Ⅰ
Ⅱ
获取提炼信息 的有效内容 准确运用、 说明问题 运用；分析、归纳， 形成知识迁移能力。
运用方法探讨和解决 问题，形成判断决策 能力，体现正确的情 感、态度与价值观。
阅读和获取信息 阅读、理解
调动和运用知识 建立正确联系
描述和分析事物 正确表述现象 准确描述特征
提出和探讨问题 发现、提出问题
四、高考试题进一步体验

1.（2014年全国卷）现有二个纯合的某作物品种，抗病高 秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏）品种，已知抗病对感 病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性 状的基因所知甚少。回答下列问题（1）杂交育种前，为 了确定F2代的种植规模，需要正确预测杂交结果，若按照 孟德尔遗传定律来预测杂交结果，需要满足3个条件：条 件之一是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制， 且符合分离定律；其余两个条件是：－－－－－－－－－ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ －－－－－－－－。（2）为了确定控制上述这两对性状 的基因是否满足上述3个条件，可用测交来进行检验。请 简要写出该测交实验的过程。
基因致死类
致死作用可以发生在不同的阶段，在配子 期致死的称为配子致死，在胚胎期或成体 阶段致死的称为合子致死。 解题要点：
按照正常的遗传规律分析，然后再分析致死类 型，确定最后的基因型和表现型的比例。
三、构建与其他知识点的内在联系


1.与细胞分裂联系，为配子的形成寻求细胞 学依据。为基因的传递找到规律。 2.与DNA的复制、基因的结构及基因对性状 的控制相关联，从分子水平到生物的性状 建立知识网络。 3.与人类遗传病相联系，用遗传定律解释相 关的现象，灵活运用所学的知识。 4.通过上述联系，培养学生迁移和变通的能 力。
用假说演绎法完成探究：
假设基因只位于X染色体 假设基因位于X、Y染色体的 同源区段
显性♀× ♂显性 显性♀× ♂隐性 隐性♀× ♂显性 隐性♀× ♂隐性
XBXB×XBY XBXB×XbY X×XbYb XbXb×XBYB XbXb×XbYb
杂交
自交
测交
相对而言的，正交中父方和 正交与反 母方分别是反交中母方和父 交 方
合作探究下图形成配子遵循什么定律
两大遗传规律相关问题的整合
．两定律的区别和联系
项目
相对性状 控制相对性状的等位基 因 等位基因与染色体的关 系
分离定律
一对 一对 位于一对同源染色 体上A、 a
自由组合定律
两对或两对以上 两对或两对以上 分别位于两对或两对以 上同源染色体上A、a， B、b
若该种群中既有纯合子也有杂合子呢？
XBYB X BY b X bY B
2. 复等位基因类
把在群体中占据同源染色体上同一位点的两个以上 的基因定义为复等位基因。例如：人类的ABO血型
表现型 A B AB O 基因型 I AI A I BI B ii I Ai I Bi I AI B IA IB i a1 a2 a3 a4 a5
自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位 基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形 成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离， 同时非同源染色体上的非等位基因自由组合
．几种交配类型的比较
交配类型 含义 ① 植物的异株异花受粉 ②动物不同基因型个体间的 交配 ①植物的自花(或同株异花) 受粉②基因型相同的动物个 体间的交配 F1与隐性纯合子相交，从而 测定F1的基因组成 应用 ①探索控制生物性状的基 因的传递规律②将不同优 良性状集中到一起，得到 新品种③显隐性性状判断 ①可不断提高种群中纯合 子的比例②可用于植物纯 合子、杂合子的鉴定 ①验证遗传基本规律理论 解释的正确性②高等动物 纯合子、杂合子的鉴定 检验是细胞核遗传还是细 胞质遗传
2）两个性状相同的亲本杂交，子代出现不同的性状，则 新出现的性状为隐性
5、个体基因型的确定
1）显性性状： 至少有一个显性基因， A_
2）隐性性状： 肯定是隐性纯合子，
aa
3）由亲代或子代的表现型推测，若子代或亲代中有隐性 纯合子，则亲代基因组成中至少含有一个隐性基因
6.遗传中的特例
1.蜜蜂发育问题 2.基因致死现象 3.复等位基因现象 4.基因互作现象
教学内容设计（3课时）
教法基本思路


1.探究式互动贯穿整个过程 2.图表文字转换加深理解 3.体验实验过程，培养思维严谨 4.主动预测，锻炼前瞻性 5.积极使用概念模型，搭建网络
学法基本思路



1.探究式互动与启发式教学相结合 2.体验实验过程，运用直观性教学原则 3.设置情境，培养科学态度与价值观 4. 用概念模型，搭建网络，运用巩固性与 整体性教学原则 5.学生互评互考互研讨相结合。





进一步细化高频考点 1.基因的分离定律和基因的自由组合定律涉及到高中生物 学科的一项重要能力——“假说演绎”推理能力，是历年 高考必考考点。 2.遗传定律趋向于考查考生推断基因的来源、性状的显隐 性关系、遗传方式、亲子代基因型和表现型及其概率、遗 传基本定律、结合遗传系谱图分析某个体基因组成及亲子 代基因之间的关系等理性思维。 3.注重该考点与变异、育种、基因的表达和进化的综合。 总之考查的是能力和变式。 4.关于遗传系谱图多次在高考中出现，由于能与现实生活 紧密相连，因此考的概率偏大。 5.遗传的基本定律偏向于理解与灵活运用屋面的考核，命 题核心往往是自由组合联系伴性遗传和杂交育种实验，例 如二对以上等位基因遗传的应用，连续杂交所呈现出的规 律，基因在染色体上的特殊位置的遗传。通过减数分裂形 成配子反推遗传定律，还有致死现象等等，重点考查的是 学生的应用能力和生物学实验素养。
若在一个二倍体生物中复等位基因数目 1 2 C +C 为5个，则可能有的基因型数是 5 5 。
1 Cn +Cn2
3.遗传定律的验证方法


自交法、 测交法、 花粉鉴定法、 单倍体育种法 学生举例说明

4、判断显隐性状
例： 红花×白花 全是红花 AA×aa Aa 1）具有相对性状的亲本杂交，子代只表现一个亲本的性状，则 子代显现的性状为显性，未显现的为隐性 例： 红花×红花 正常×正常 3红花：1白花 白化病 Aa×Aa 3A_：1aa


一、教材核心知识点整合
教材是高考命题内容的主要来源，是备考的基础。


从不同角度，用多种教学手段，激发学生 的学习热情，启迪其思维，达到整合的目 的。 1.孟德尔的杂交实验和假说演绎法以及分离 定律的实质、自由组合定律的实质。
1、去雄
2、套袋
3、扫粉 4、授粉 人工异花授粉示意图
5、套袋
“假说——演绎法”是指在观察和分析的基础上提出 问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说， 根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理 的结果。如果实验结果与预期结果相符，就证明假 说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
2.基因的分离定律和自由组 合定律(Ⅱ)
3.基因与性状的关系.伴性遗 传(Ⅱ)
T6 T31 T32 T32 T6
4.人类遗传病的类型(Ⅰ)
5.人类遗传病的监测和预防 (Ⅰ) 6.人类基因组计划及其意义 (Ⅰ) 7.实验：调查常见的人类遗 传病(Ⅰ)
T5
T6
（3）以基因型、表现型 的推断及概率计算为核心， 结合遗传的设计和特定条 件下自由组合定律的变式 应用进行复习。（4）结 合对遗传图谱和遗传病实 例，突破伴性遗传。
客 提 观 分析 出 事 事实 假 实 设 演 绎 推 理 预期结果
符合 不符合
假说成立 假说不成立
实际结果
例如：在解决判断遗传方式问题中的应用
.基因分离定律、自由组合定律发生在什么过程？
基因分离定律实质：在杂合子的细胞中，位于一对同 源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体 在进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分 开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗 传给后代
9：3：3：1
学生根据比例进行联想迁移
4.判断遗传方式、推导基因型、概率计算
例题：下图是某家系红绿色盲遗传图解。 请据图回答。
I II III IV
1
2
3 2
4
女性正常 男性正常 女性色盲 男性色盲
1
1 2 3
1 XbY 他的致病基因来自于I中 (1)III3的基因型是_____, _____ 1 个体,该个体的基因型是__________. XB Xb (2) III2的可能基因型是______________, XBXB或XBXb 她是杂合 1/2 体的概率是________ 。 1/4 （3）IV1是色盲携带者的概率是＿＿。

根据评分细则和阅卷情况所给启示
学生答卷中存在的问题
1审题不清： 学生在审题时，没有抓住题干中的关键词 句，没有把题目中的隐含信息挖掘出来，使之外显化。不 能将已知条件和要解决的问题联系在一起进行分析。 2书写不规范： 比如基因没有用题干所给的字母来表示， 有不少学生答题时超出试卷扫描的范围外。 3概念模糊：如很多学生没能正确区分“传递”和“传 导”的概念，没有用专业术语来描述。 4别字较多，答题的随意性强，把 “不同”写成“不相 同”。 5由于多种原因考生出现某些题目未作答情况。
高考生物二轮复习
遗传的基本规律
主要内容
1
高考要求和命趋势
2
3 4 5
基本学情分析
教学内容设计
教学方法和学习方 法
试题精 选
一、高考要求和命题趋势
考纲要求
1.孟德尔实验的科学方法(Ⅱ)
高考印证
2013 2014 2015
命题趋势备考策略
1.命题趋势：以遗传学实验或系 谱图为背景，结合基因的分离定 律、自由组合定律和伴性遗传等 知识进行考查。 2.备考指南：（1）比较辨析法区 别遗传的相关概念。（2）规律 总结法突破分离定律技巧，以一 个题总结出一类题的解决方案。
二、拓展教材，培养思维敏捷性及迁移能力
1.基因位于X、Y染色体上的同源区段还是仅 位 于X染色体上的探究
【例题】科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B） 对截毛基因（b）为完全显性。若这对等位基因存在于 X、Y染色体的同源区段，则刚毛雄果蝇表示为XBYB、 XBYb、XbYB，若仅位于X染色体上，则只表示为XBY。现 有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断 这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅 位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明 你的推断过程。
二、基本学情分析



1.从考试分数角度分析，呈现出两极分化趋势，20﹪的学 生几乎可以得满分，而60﹪的同学只能拿到大约三分之一 的考分，余下的同学接近0分。 2.从掌握的水平来分析，相对较多的同学对知识的理解还 只停留在了解水平，没有真正理解遗传定律的实质，没有 弄清遗传实验各步骤的含义，不能正确用生物学原理解释 遗传现象。还没有达到灵活运用水平。 3.从学生自主学习的角度来看，预习和整理的效率相对较 低。 4.从大量试题训练结果来看，如果有一定的变式，总有大 量问题存在。 5.遗传方式的判断以及概率的计算往往落入命题人的圈套。
细胞学基础(染色体的行 为)
遗传实质
减Ⅰ后期同源染色 体分离
等位基因分离
减Ⅰ后期非同源染色体 自由组合
非同源染色体上的非等 位基因之间的自由组合
2.基因与染色体的位置关系
质基因 基因
核基因 常染色体
X染色体 性染色体
Y染色体
合作探究下图形成配子遵循什么定律
3.有关比例及变式
3：1
1：2：1
启示：重视训练学生的应试技巧。应试技巧是学生 能力的一个方面。根据生物学科特点，我校摸索出 适合我们学生的一套应考经验，概括起来可从以下 方面提高应试技巧：⑴训练学生学会辨别试题指向； ⑵训练学生学会找题设中的关键词句并在关键词句 下划线；⑶训练学生学会分析有效信息、干扰信息、 无关信息，找中心句；⑷训练学生学会找出隐含条 件，用全已知条件；如“测交”就应知道双亲的基 因型，“自交”后代不发生性状分离说明亲体为纯 合体。实验给予的实验仪器，药品材料要用全，否 则实验设计不严密（自选实验材料和仪器的题目除 外）。⑸训练学生学会分析图表、数据、曲线所给 的全部信息；⑹训练学生学会选择最佳答题方案， 不走弯路，节约宝贵考试时间；⑺训练学生学会将 新信息与课本知识联系，重点找到所给信息与课本 知识的切合点等。