水生生物学实验教学改革实践与探讨
农林院校水生生物学实践教学改革与探索
养 复 合 型 人 才 的重 要 途 径 ， 是 培养 学生动 手能 力 、 实 践 能 力 及 创 新 能 力 的 有 效 形 式 。学 生 通 过 实 验 和 实 习 ． 能 获 得 丰 富 的实 践 知 识 ， 培养并 提高 工作 能力 ． 进 而 提 高
学习成 绩 ． 为 将 来 就 业 储 备 知 识 和 技 能 通 过 我 校 水 产
的 影 响进 行 了调 查 。
关键词 ： 农林院校 ； 水生生物学 ； 实践 教 学
中 图 分 类号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ —５ ７ ２ ７ｌ ２ ０１ ３） ｏ ７ — ０ １ ２ ４— ０ ３
水 生 生 物 学 专 业 基 础 课 在 农 林 院 校 水 产 养 殖 专 业 中基本 都有 开 设 ． 该 课 程 比 较 系 统 和 完 整 地 介 绍 了 各 种 类 群 水 生 生 物 的 形态 特 征 和 分 类 地 位 、生 活方
式 、 地 理 分 布 及 经 济 意 义 该 课 程 教 学 分 理 论 教 学 和 实 践 教学 两 个环 节 ． 使 学 生 掌 握 水 生 生 物 学 的 基 本 理
思维 方式 ， 整 合 实践 教学 内容 ， 建 设 涵盖 基础 实 验 、 综
合 性 实 验 和 自选 设 计 型 实 验 的 教 改 内 容 体 系 现 结 合
创 新 性 ，把 理 论 教 学 与 实 践 教 学 放 在 同 等 重 要 的 地 位 ， 与 理论 教学 有 机结 合建 立 独立 运行 的实践 教 学模 式 ， 是 很有 意义 的探索 水 生 生物 学是 水产 养 殖 专业 实 践 性 较 强 的 基 础 课 程 目前 ． 源自 课 程 教 学 中 存 在 着
水产养殖专业水生生物学实验教学改革的探索
西南 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｒ ｌｏ ｏ ｔ ｗｅｔＡｇ ｉｕｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒ ｉ Ｓ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔｏ ） ｏ ｎａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅ ｓｔ ｏｃａ ｃｅ ｃ ｉｉｎ ｙ（
在 浮游生 物的实验 课 前 ， 者便 在 校 园 内外 的水 域 笔 广泛 采集 活体材料 ， 特别 是 一 些 与渔 业生 产 及水 质
创新 能力 。以便为今 后进 一步应 用水生 生物学 的专 业知识 和实 验技 能 ， 决 生产 和 科学 研 究 中的有 关 解
问题 打下 良好 的基 础 。
对于 水生生 物 的观 察 、 定 、 鉴 分类 ， 由老 师采 单
水 生生 物学研 究 的对 象主要 是生活 于水 中浮游 集 一些标 本在实验 室观察 、 析还不 够 ， 分 为此 笔者 引
生物 、 水生维 管束 植 物 和无 脊 椎 动物 。其 分 布具 有 明显 的时空 变化 。传统 的实验教 材主要 以验证 性实
在培养 学生 的创新 思维能 力和综合 运用水 生生 物学
力 、 新能力 ， 创 提高 学 生综 合 素质 的现 代教 育 ， 已成
为实验 教学人 员在教 学 中努 力探索 和不懈 追求 的 目 标 。水 生生物 学是水 产养殖 专业 的一 门重要专业 基 础课 ， 是基础 理论 知识 向专业 应 用能 力 转 化 的桥 梁
验 教 学 方法 ， 善 实 验 内容 和 考 核 评 分标 准 ， 重 学 生综 合 能 力 培 养 等 方 面 对 水 生 生 物 学 实 验 教 学 进 行 的有 益探 索 ， 完 注 旨在 提 高 水 生 生 物 学实 验 教 学 效 果 ， 培养 学 生 的综 合 能力 。
水生生物实习实验报告
一、实习目的本次水生生物实习实验旨在通过实地观察和实验操作，加深对水生生物的认识，了解水生生物的生态环境、形态结构、生理功能和分类特点，培养实践操作能力，提高生物学知识的应用水平。
二、实习时间2023年7月10日至2023年7月20日三、实习地点XX市XX区XX水生生物自然保护区四、实习内容1. 观察水生生物的生态环境：记录水体的水质、水温、pH值、溶解氧等指标，了解不同水生生物的栖息环境。
2. 采集水生生物标本：采用捞网、捞网加筛网等方法，采集水生生物标本。
3. 制作水生生物标本：学习水生生物标本的制作方法，包括压制、浸泡、冷冻等。
4. 水生生物形态结构观察：使用显微镜观察水生生物的细胞结构、组织结构等。
5. 水生生物生理功能实验：进行水生生物的生理功能实验，如氧气消耗实验、食物摄取实验等。
6. 水生生物分类实验：根据水生生物的形态特征，进行分类实验。
五、实习过程1. 实习第一天，我们首先了解了实习的目的和内容，随后分组进行生态环境观察。
在保护区的水域，我们测量了水质、水温、pH值、溶解氧等指标，记录了不同水域的生态环境特点。
2. 实习第二天，我们进行了水生生物标本的采集。
在保护区的水域，我们使用了捞网、捞网加筛网等方法，采集了多种水生生物标本，包括鱼类、两栖类、爬行类、昆虫类等。
3. 实习第三天，我们学习了水生生物标本的制作方法。
在指导老师的带领下，我们亲手制作了水生生物标本，包括压制、浸泡、冷冻等过程。
4. 实习第四天，我们使用显微镜观察水生生物的细胞结构、组织结构等。
在实验过程中，我们掌握了显微镜的使用方法，观察到了水生生物的细胞分裂、组织发育等现象。
5. 实习第五天，我们进行了水生生物的生理功能实验。
通过氧气消耗实验、食物摄取实验等，了解了水生生物的生理功能。
6. 实习第六天，我们进行了水生生物分类实验。
根据水生生物的形态特征，我们对采集到的标本进行了分类，了解了不同水生生物的分类特点。
探讨水生生物学课程教学改革
关键词：水生生物学；水产养殖；教学改革水生生物学是水产养殖、水域生态环境、海洋科学等领域研究的专业基础课程，该课程教学效果的好与否直接影响后期专业课的学习及专业技能的培养。
但水生生物学课程有其自身的特点，它涉及的内容极其广泛而零碎、覆盖面广、知识点多、研究对象种类繁多。
该课程着重介绍了各类水生生物的形态、分类、生态分布和经济意义，其中，形态结构和种类鉴定是水生生物学理论课程中的主要内容[1-2]。
传统的教学模式是以讲授水生生物形态分类为主，结合实验观察固定标本绘图为辅。
这种理论上以枯燥的讲授为主、实验单纯地观察标本的教学方法容易使学生学习疲劳且降低学习兴趣。
随着时代的变化发展以及现代学生对教学的要求，如何提高水生生物学课程的教学质量和教学效果是任课教师面临的一个新问题。
特别是近年来，随着教学改革的推进，内蒙古农业大学也进行了历次改革，水产养殖专业教学及人才培养模式也随着改变。
压缩课程学时数，增加学生选修课程，专业课课程学时数和学分数在不断减少。
水生生物学等专业基础课的教学学时也被一再压缩，这就出现了教学内容多与学时数少的矛盾。
如何能在课时数减少的情况下保证教学质量，是水生生物课程体系优化和教学方式改革的一个重要问题。
本文将从优化教学内容、改革教学手段、创新实验方法和立体化考核方法等方面进行探讨。
1优化教学内容，丰富教学资源水生生物学课程中形态与分类是核心内容，但在实际教学过程中，一方面，由于浮游生物体型非常微小，有些种类之间的形态和结构差别不明显，学生感觉到学习难度较大，对于形态及分类鉴定内容感觉枯燥乏味，缺乏学习兴趣，教学效果不理想；另一方面，学生不了解水生生物的实际应用价值，即不了解水生生物的生态意义和经济意义，认为学习这些内容没有用，难以激发学生的学习动力。
因此，在教学中首先要优化教学内容，讲解水生生物形态、分类和鉴定等方面的基础知识时，与水产饵料生物、水域生物多样性、水环境生态修复、水产养殖和渔业资源合理利用等相关领域知识结合起来，重点讲授与渔业生产和水域生态相关的水生生物如浮游植物、水生维管束植物、桡足类、枝角类、轮虫、水生昆虫等内容。
水生生物学实验教学的课程改革与实践
水 生 生 物 学 实 验 教 学 的 课 程 改 革 与 实 践
李信 书 李 士 虎 徐 家涛 郑 伟
（ 海工学院 海洋学院 ， 苏 连云港 淮 江 ２２０ ） ２ ０ ５
摘 要 ： 章 分 析 了水 生 生 物 学 实 验教 学 中存 在 的 问题 ． 文 以及 开 设 综 合 性 实验 的 必 要 性 作 者在 水 生 生 物 学 实 验课 教 学 中进 行 改 革 尝 试 优 化 实验 教 学 内容 ， 计 综 合 性 实验 选 题 ． 设 提 高 了 学生 的 综 合 素 质 和 创 新 能 力 ， 充 分发 挥 了 实验 教 学 的 特殊功 能。 关 键 词 ： 生 生物 学 实验 实验 教 学 综 合 性 实验 改 革 水
目前 我 院 水 产 养 殖 学 专 业 的实 验 内容 大 多 为 演 示 性 和 验 证 性 的 ． 有 形 成 综 合 体 系 ． 生 独 立 思 考 和 自主训 练 的 机 会 没 学 和 空 间 很 少 ， 乏 对 学 生 分 析 问题 、 决 问题 能力 及 动 手 能 力 缺 解 的 培 养 ， 达 不 到 培 养 学 生 创 新 精 神 和创 新 能力 的要 求 。 更 因此 必 须 尽 快 创 建 一 个 水 产 养 殖 学 本 科 专 业 实 践 教 学 的新 体 系并 在 实 践 中加 以 检 验 和 不 断 完 善 ，才 能 为 我 国水 产 类 本 科 教 育 培 养 适 应 渔 业 可 持 续 发 展 需 要 的应 用 型 专 门人 才 。 实 验 教 学 是 培 养 应 用 型 人 才 的 重 要 途 径 之 一 。高 等 学 校 中 的实 验 课 程 不 仅 能 使 学 生 进 一 步 巩 固 和 加 深 对 已学 理 论 知 识 的理 解 和 掌 握 ， 且 是 对 学 生 的 科 学 实 验 方 法 、 能 、 风 等 进 行 培 养 和 而 技 作 训 练 的 主 要 渠 道 。 对 学 生 学 习 和 掌握 科 学 的思 想 方 法 ， 高 它 提 进 行 科 学 研 究 的 能 力起 着 重 要 的作 用 。 水 生 生 物 学 实 验 是 一 门 实 践 性 和 应 用 性 都 很 强 的学 科 。 在 水 生 生 物 学 实验 教学 中 ， 深 化 教 学 改革 ， 分 调 动 学 生 的 为 充 学 习 积 极 性 ， 加 学 生 动 手 操 作 的机 会 ， 强 学 生 综 合 分 析 问 增 增 题 的能 力 ， 养 学 生 的 创 新 意 识 ， 们 进 行 了如 下 改 革 尝 试 ： 培 我 紧 扣 大 纲 要 求 ， 立 模 块 内容 教 学 体 系 ， 合 、 化 实 验 教 学 建 整 优 内 容 。 在 以 培 养学 生创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的素 质 教 育 的 今 天 ， 学 探 究 性 实 验 已成 为 培 养 学 生 综 合 素 质 的 突 破 口 。 科 然 而 ， 统 的水 生 生 物 学 实 验 几 乎 全 为验 证 性 实 验 ， 常是 教 传 通 师 先 介 绍 实 验 内 容 和 方 法 ，然 后 学 生 根 据 实 验 教 材 描 述 进 行 实 验 以 验 证 学 过 的 理 论 知 识 ，这 严 重 制 约 了学 生 创 新 精 神 和 实践 能力 培养 。 此 ， 应 素 质 教 育 要 求 ， 变 教 育 观 念 ， 因 适 转 以培 养 学 生创 新精 神 和 实践 能 力 为 目标 ，对 水 生 生 物 学 实 验 教 学 进 行 改 革 势在 必行 。 在 培养 学生 基 本 实 验 技 能 ， 它 分析 问题 和 解 决 问 题 的 能 力 ． 确 的思 维 方 式 ， 正 以及 严 谨 的研 究 作 风 等 方
水生生物学实验教学改革实践与探讨
以满 足现代 实验 教学的 需要 。 本好的 实验 指 一
（） 的补充 。 １ 标本 我校虽然拥 有 同类 高校 中 导书 ， 所起的 作用不低于 一本教 科书。 因此 ， 我
水生生物 种类最 多门类较 全的标本 ， 但是 由于 们 借鉴 国 内外 水生 生物 方 面一些 好的 实验 指 时间较 长 ， 本质量 得 不到保 障 ， 标 而且 经过 多 导书 ， 增加 一些 本学 科研 究的 最新进 展 ， 断 不 年的 实验教 学 ， 有些标 本 消耗殆 尽 。 了更好 更新 实验指导书 的内容 ， 别是增加 与实验指 为 特
物 学 实验课 的教 学效果 。
关键词 ： 水生生物学 实验 教 学改革 中图 分类号 ： ６ ； ４ ３ Ｇ ４ Ｇ ２ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ７ － ７ ５ ２ １ ） ８ａ － ０ Ｏ １ ３ ９ ９ （ ０ １ｏ （ ） Ｏ ７ 一 ２ ６ ５
真生物标 本 ， 可按比例放 大或缩 小制作 生物标
生生物 学是一 门形 态与分 类为主的 学科 ， 小到
亦 可 拍 照或 摄像 记 录 下学 生 看 到的 标 本 ， 极 本 。 常见 水生 生 物 的整 体 或制 作 的 切 片拍 对
藻类 的观察 ， 大到 甲壳动 物的 分类 ， 是形态 大的 方便 了师生之 间的交流和 指导 。 做实验 照保存并 上传至教学 网站 ， 都 在 学生 可随时 通过 网 观察 为主 。 鉴于 其重 要性 ， 校对其 采取 了一 的 同时 ， 本 可以 放一 些轻 音乐 ， 创造 一种 舒适 的 络 学 习 。 字 切片 是通 过 对 传统 切 片 全 自动 数
的为 实验 教 学 服 务 ， 验室 加 强 了标 本 的整 导书 配套的水生 生物学 实验 图谱 ， 实 包括实物标
水生生物学实验教学改革探索与实践
知识大爆炸 的时代 ， 水生生物学领域的新知识 、 新成果不断 涌现 ， 教学 内容迫切需要革新 ． 通常指导教师都将实验 的原理 、 目的 、 操作 方法及注意
事项等进 行讲解或示 范 ， 学生无需 动脑 ， 只要按 部就班 ， 就 可 以得 出正确 的实验结果． 这 种填鸭式 的教学 ， 难 以激发学
生兴趣 ， 束缚 了学生的思 维 ， 限制 了学生主观能动性的发挥．
现代教学 迫切要求教学 的新方法 、 新手段． １ ． ２ 实验教学未受到师生足够 的重视
第２ ９卷 第 １ １ 期（ 下）
２ ０ １ ３年 １ １月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
前 参 加 实验 准 备 ， 实验 中 自主 操 作 ， 实验 后 网络 平 台 互动 交 流 学 习等 ． 改 革 与 完善 一 些 实验 教 学 的 重要 环 节 ， 拓 展 实验 教 学 时
空， 既 把 握 好 课 内教 学各 重 要 环 节 ， 又 充 分挖 潜 ， 开 展 多途 径 课 外教 学 ， 提 高 教 学 效 能． 关键词 ： 水 生 生物 学 ； 实验 ； 教 学改 革 ； 实践
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ １ ９ ３ — ０ ３ 书、 优化实验结构 、 改进考核方式等方 面进行论述 与探讨 ． 李 代金 等［ ４ １ ， 就更新实验教材 ， 改 革实验教 学方 法 ， 完 善实验 内
《水生生物学》课程教学改革的初步探索
刘 海 侠
（ 北农 林 科 技 大 学 动 物 科技 学 院 ， 西 杨凌 西 陕 ７２ ０ ） １ １０
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摘 要 ： 适 应 高等 教 育 培 养 具 有 创 新 精 神 的应 用性 人 为 才 的要 求 ，本 文讨 论 了水 产 养 殖 专 业 水 生 生 物课 程 体 系和 实 践 教 学体 系的创 新 性 改革 方 法 ，并 提 出学 风 建设 和 师 资 队伍 建设 在 该 课 程 改革 中的 重要 作 用 。 关 键 词 ： 产 养 殖 专 业 《 生 生物 学 》 教 学 改 革 水 水 《 生 生物 学 》 是 水 产 养 殖 专 业 的 一 门重 要 的 专 业 基 础 水 课 ． 阐明 生 活在 水 中 的生 物 生 命 活 动 的 各 种 规 律 ， 探 讨 其 是 并 控 制 利 用 的学 科 ， 内容 包 括 形 态 、 类 、 态 和 生 理 四 大 部 其 分 生 分 。 作 为 一 门实 践 性很 强 的课 程 ， 水 产 养殖 专业 学 习 中 有 它 在 着 不 可取 代 的 地 位 和作 用 。 为适 应 培 养 具 有 较 强 实 践 能 力 和 创新 意识 的应 用 型 现代 农 业 人 才 的需 要 ，我 们 对 目前 以课 堂 讲授 为主 的理 论 教 学 和 以培 养 动 手 能 力 为 主 要 目标 的 实 验教 学进 行 改 革 。 讨 完 善 水 生 生 物课 程 体 系 的教 学 方 法 ， 达 到 探 以 进一 步提 高 教 学效 果 的 目的 。
一
水 生 生物 学 课 堂 教 学 内容 的优 化 现 代 高 校 跨 世 纪 人 才 培 养 的 基本 目标 模 式 是 “ 基 础 、 厚 宽 口径 、 能 力 、 素 质 ” 强 高 。在 这 种 教 学 理 念 要 求 下 ． 业 课 课 程 专 学 时数 和 学 分 数 在 不 断 减 少 ，水 生生 物学 课 程 从 以前 的６ 学 Ｏ 时 下调 到 现 在 的４ 学 时 。 如 何 能 在课 时数 减 少 的情 况 下 保证 ０ 教 学质 量 ．水 生 生 物课 程体 系优 化 和教 学 方 式 的改 革 就 迫在 眉睫。 （ ） 订 教 学 大纲 ， 高教 学质 量 。 一 修 提 学 校 在 建 设 世 界一 流农 业 大 学 的战 略 目标 基 础 上 ，根据 学 科 发 展 修 订２ ０ 版 培 养 方 案 。 明确 人 才 培 养 目标 和 专业 定 ０８ 位 。同 时 在加 大 课 程 建 设 力 度 方 面 ，确 定 专业 建设 的核 心 课 程 。 生 生 物 学作 为水 产 养 殖 专业 的核 心 课 程 ， 专 业发 展 中 水 在 起 着 举 足轻 重 的作 用 。 在２ ０ 版 培 养 方 案 中 ．水 生 生 物 学课 堂 教学 学 时 数 从６ ０８ ０ 学 时 下 调 Ｎ４ 学 时 ， ０ 实验 教学 课 时 数 为 ３ 学 时 ， 分 与２ ０ 版 ２ 学 ０４
水生生物学教学改革的探讨
水生生物学教学改革的探讨-生物论文水生生物学教学改革的探讨潘宏博，姜佳枚，王丽卿，陈立婧，唐文乔（上海海洋大学水产与生命学院，上海201306）摘要：水生生物学是农林院校及涉海高校的专业课，作者通过对该课程教学内容、教学方法、实验设计、考核方式的改革，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高学生对专业的热情和创新能力，为我校水产创新人才的培养奠定了基础。
关键词：水生生物学；水产养殖；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0083-02《水生生物学》是农林院校及涉海高校的核心课程，在我校上海海洋大学，为上海市精品课程，具有雄厚的教学基础和相关教学资源。
本课程开设广泛，几乎为水产与生命学院所有专业的专业基础课，也是学生真正接触水产养殖/水生生物的第一门课程。
因此，这门课程的教学效果如何，能否激发学生学习的兴趣和主动性，将直接影响到后续课程的学习和我校水产创新人才的培养成功率。
但目前学生对这门课程普遍学习兴趣较低、学习主动性严重缺乏，多数处于应付考试的被动学习状态，这也间接导致了毕业生在水产领域从业意向逐年减少及考研深造数量一直不高。
主要原因为以下几点：（1）水生生物学涉及面广、内容繁多。
因避免内容同其他相关课程有较多重叠，理论课目前过于注重水生生物的形态、分类，而该内容又多以枯燥的讲授为主。
（2）实验课内容较古板，均为固定标本。
虽观察和生物绘图是生物学/水产类专业的基本功，但单纯的观察易加快学生的学习疲劳，降低学习兴趣。
（3）课程考核方式较单一。
（4）学生没有理解本课程知识的重要性和实用性，缺乏兴趣。
在教学实践过程中发现，学生希望增加教学互动，参与到教学活动中。
同时，更喜欢用形象生动的视频资料学习，而非毫无生气的生物模式图；更喜欢团队合作的多媒体展示，而非传统的书面作业；此外，实验课上他们更爱动手探索，而非单纯按部就班。
因此，在这种新形势下必须要突破传统教学模式的束缚，激发学生学习热情、开发学生智力和思维能力，使学生学习变被动为主动，从而更好理解和掌握水生生物学的知识。
水生生物学课程实践教学体系的创新改革与实践
，
（ ． ｉｎｉ ｇｉｕｔｒ ｉｅｓｙ ｉｎｉ ０ ３４ Ｃ ｉａ ２Ｔａｊ ｙＬ ｂ ｒｔｒ ｆ ｑ ａ ｃ ｌｇ ｎ ｑ ａｕｔｒ， １Ｔａｊ Ａ ｒ ｌ ａＵｎｖｒｉ ，Ｔａｊ ３ ０ ８ ． ｈｎ ； ． ｉ ｉ Ｋｅ ａ ｏａ ｙｏ Ａ ｕ— ｏｏ ｙａｄＡ ｕ ｃ ｌ ｅ ｎ ｃ ｕｌ ｔ ｎ ｎｎ ｏ ｅ ｕ
摘 要 ：为适应大众化 高等农业教 育培养具有较强实践能力和创新意识的应用型人才的要求，对水 生生物学课程 的现有实践教学体系进行 了创新改革 ，构建了包括 实验 环节 、参观学 习、教学 实习、 生产实习和毕业 实习等主要环节 的水生生物学实践教学体系 ，形成了与之 相适应 的实践教学 内容 、 方法和教学手段。
ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｗａ ｄ ． ｅ ｕ ｔ ｔ ｅｐ ａ ｔ ａ ａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ ｆ ｙ ｒ ｂ ｏ ｏ ｙｃ ｒｉｕ ｕ ｗａ ｏ ｓｒ ｃ ｅ ｎ ｌ ｄ ｎ ｅｍａ ｎ ｕ ｒ ｌ ｍ ｓｍａ ｅ Ａｓ ａｒ ｓ ｌ ｈ ｒ ｃ ｃ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｏ ｄ ｏ ｉ ｌ ｇ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｓｃ ｎ ｔ ｔｄ ｉ ｃｕ ｉ ｇｔ ｉ ｃ ， ｉ ｔ ｈ ｕ ｈ
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水生生物学实验教学改革初探
单 位 有需 要 时 再 学 来 得 及 ； 些 学 生 实验 态 度 不 端 正 ， 高 中 有 在 阶段 就没 认 真 做 过 实 验 ， 显微 镜 的 最基 本 操 作 都 不 会 ， 课 连 上 应 付 了事 ． 实验 结 果 抄 袭 ， 验 报告 虚 假 。 实 ３ 以素 质 教 育为 中心 。 建水 生生 物 学 实 验教 学 新 体 系 ． 构 ３ １ 强 基 础 实验 教 学 ， 养 学 生 的 基 本 技 能 ， 高 学 生 ．加 培 提
水 生 生 物 学 实 验 教 学 改 革 初 探
叶素 兰
（ 江海 洋 学 院 萧 山科 技 学 院 ． 江 杭 州 ３ 】 ５ 浙 浙 １ ２ ８）
摘 要 ： 文 对 水 生 生 物 学 实验教 学 的 现 状 进 行 了客 观 本 的 分 析 ，并 就 水 生 生物 实验 教 学 新 体 系的 构 建进 行 了初 步探 索， 阐述 了实验 教 学在 人 才培 养 中的重 要 性 关 键 ： 生生 物 学 实验 教 学 教 学改 革 水
的 动 手 能 力。
水 生 生物 学 是 水 产 养 殖 和 生物 学 专 业 的 专业 基础 课 本 课 程 比较 系统 和 完 整 地 介 绍 了各 类 群 水 生 生 物 的 形 态 特 征 、 分 类 地位 、 活方 式 、 生 地理 分布 与 经 济 意 义 。 重点 介 绍 作 为 饵 料 种 类 、经 济 种 类 和 作为 生 物 环 境 的水 生生 物 的个 体 生 物 学 知 识 。 时它 也 是 一 门实 验 性 很 强的 学 科 ． 生 对水 生 生 物 学 同 学 知识 的学 习 及技 能 的培 养 离 不 开 实验 。 随着 教 学 计 划 总学 时 的 减 少 ． 门课 程 课 时 不 足 ， 些 实 验 内容 无 法 安 排 ， 加 之 本 一 再 实验 设 计 不 合理 ， 师及 学 生 对 教 学 实 习 的认 识 不 到 位 。 作 教 操 上 的不 重 视 ， 足不 了学 生 实 践 技 能 培 养 的要 求 ， 满 如不 适 时 进 行 实 验 教学 体 系 改 革 ，就 不 能适 应 新 形 势 下 对 高校 实 验 教 学 改革 的 需要 ， 而且 直 接 影 响 到 高职 专业 人 才 的素 质和 质 量 。 为 此， 我着 重 论 述 了 该课 程 实 验 教 学 改革 的一 些 做 法 与 体 会 ， 供 同行 参 考 。 ２水 生 生 物学 实验 教 学 现状 分 析 ． ２ １ 在 着 重 视 理 论 讲 授 ，轻 视 实 验 动 手 能 力 培 养 的 现 ．存 象 。实 验 课 没有 单 独 设 课 ． 是 依 附 于 理 论课 中 ． 使理 论课 而 致 学 时远 大 于 实验 课 学 时 （ 总课 时６ 学 时 ， 验 课 只 占２ 学 时 ） ４ 实 Ｏ ， 远远 满 足 不 了学 生 实践 技 能 培 养 的要 求 ２ 实 验 成绩 在 整 个课 程 成 绩 中 所 占 比重 过 小 。 ｒ Ｏ ， ． ２ 只 １ ％ 同时 教 师对 实 验 成绩 的评 价 缺 乏 科 学 、 效 的 砰价 方 法 ， 学 有 对 生 的考 评 只注 重 学 生 实验 课 上 的表 现 及 实 验 的结 果 ，只 注 重 知 识 的 验证 。 忽视 学 生 能 力 的培 养 。 ２３ 验 设 计 不 合理 ， 察 性 、 证 性 实 验 多 ， 究 性 、 ＿实 观 验 探 综 合 性 实 验 少 。 目前 ， 生 生 物学 实 验 教 学 通 常 是 依 赖 于 理 论 水 课 教 学 ， 师 先 把 某 一 类 群 生 物 的 形 态 特 征 、 活 方 式 与 分 教 生 类 地 位 详 细 讲 解 ， 提 前 准 备 好 实 验 材 料 、 品 、 器 设 备 并 药 仪 等 ， 南 教 师 ｃ 实 验 方 法 、 示 实 验 步 骤 ． 后 让 学 生 模 拟 先 井解 演 之 观 察 。学 生 对 实 验 准 备 过 程 和实 验 方 法 步 骤 的 设立 缺 乏 必 要 的思 考 和 理 解 ， 生 的 主 体 性 地 位 未 能 充 分 体 现 ， 验 存 被 学 实 动 中进 行 。 ２４ －对水 生 生 物学 教学 实 习 重视 不 够 。原 先 的 教学 计 划 中 有 教学 实 习 的 时 间 和 内容 ， 于教 学 计 划 总 学 时 的 减少 ， 为 由 将 期 一周 的教 学 实 习取 消 ， 习 内容 分 散 到 课 堂 实 验 中进 行 ． 实 致 使综 合 设 计性 实验 在 时 间上 难 以保 证 ．在 实 际 操 作 中 难 以有 效 开展 ，不 利 于学 生 综 合 运 用 知识 和各 种 实 验 技 能 及综 合分 析 问题 能 力 的培 养 。 ２ 受实验室条件及实验思路的限制 ． ． ５ 实验 材料 仍 依 赖 于 野 外 采集 ，致 使 在 实验 教学 时间 的安 排 上 不 能 与大 自然 实 际 很 好 地结 合 。 蓝 藻 作 为 比较 低 等 的原 核 生 物被 编排 在 课 本 的 第 一 章 ， 外采 集 到 的 实 验 标 本 大 多 为冷 水 性 的金 藻 或 黄 藻 。 野 因 为蓝 藻 的 高 发期 在 高温 季 节 ，且微 型 浮 游生 物 很 难 采 到 单 种 类 占绝 对优 势 的标 本 ，每 次 实验 学生 总能 观 察 到 多 次 观 察过的种类 ， 觉每次实验都差不 多 ， 去 了观察的兴趣 ， 感 失 严 重影 响 了实验 效 果 ２６ 生 本 人 对 实 验 、 习 的认 识不 到位 有 些 学 生仍 沿 ．学 实 袭 高 巾阶段 的学 习 方 法 与学 习思 路 ， 主要 精 力集 ｒ 在 看 书 、 把 ｒ Ｉ 做 练 习 ， 为 只要 把 理 论 课 考 好 就 行 了 ， 手 操 作 等 到 了 作 认 ，动
《水生生物学》课程开放互动式实验教学的探索
Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆ Ｏ ｐ ｎ ａ ｄ Ｉ ｔ ｒ ｏ ｍ ｕｎ ｃ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｅ ｏ ｈ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｎ ｎ ｅ ｃ ｍ ｉａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｄ ｎ ｔ ｅ
Ａｑ ａ ｉ — ｉ ｌ ｇ ｕ ｓ ｓ ｕ ｔ ｂ ｏ ｏ ｙ Ｃｏ ｒ ｅ ｃ
ｓ ｔ． ｕｉｓ Ｋ ｅ ｏ ｄｓ： ａ ｕａｉ — ｉｌ ｇ ｙｗ ｒ ｑ ｔｃ ｂｏ ｏ ｙ；ｏ ｅ ｎｄ ｉ ｔｒ ｏ ｐ ｎ ａ ｎ ｅｃ ｍｍｕｎ ｃ ｔ ｉ ａｅ；ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｌｔａ ｈ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ
开 放互 动式 教学模 式 现 已成 为高 校教学 方法 改 革 的一 项重要 内容 。这 种 模 式 是 以学 习者 为 中心 ，
充 分利 用灵 活多 样 的信 息 渠 道 和 先进 的教 学 手段 ，
是一种 广渠 道 、多元化 吸 收知识 的教 学模式 。它 能 从 教学 内容 到教 学方法 均 能营造 出学 生参 与教学 的 空 间 ，使学 生能 深刻领 会 和掌握 运用所 学知 识 ，鼓 励 学生 积极 参 与教学 过程 ，加强 师 生之 间的交 流及 反馈 。让 学生领 略克 服 困难协 同攻关 收获 成果 的喜 悦 ，从 而 最大 限度地 调动 学生 的学 习积极性 与参 与 意识 ，启迪 创新 思维 。
外数码 照 相 ，输 入计 算 机 ，利 用 Ｆｅｈ ｏ ｅｐｉｔ ｌｓ 、Ｐｗ ｒｏｎ 制成 软件 ，实验 时用 电脑 投影 仪进 行演示 ，以弥 补
实验 品种 的不 足 ，丰富实 验教 学 的 内容 。
２ ２ 建立 水生 生物保 种 室 ．
ＸＵ ｅ Ｚｈ ｎ，ＬＵ ｉｈ ｎ Ｋａ — ｏ ｇ，Ｌ Ｎ ａ Ｉ Ｘｉ
浅析水生生物学实验教学
浅析水生生物学实验教学摘要：目前,我们在水生生物学实验教学方面存在不足，今后改革的方向是：合理案排实验教学内容；编写实验指导和其他参考资料；完善实验设备；改革实验教学方法；加强实验考核。
关键词：水生生物学；实验教学；教学方法水生生物学是研究水中生活的各种生物生命活动规律和控制利用的一门科学，内容包括水生生物的形态、分类、生态和生理四大部分[1]。
水生生物学实践性很强，因此各高校均开设有水生生物学实验课，要求学生能够观察、解剖、辨别和测定水生生物的形态特征和鉴别分类地位[2]。
不同高校、不同专业因培养目标和教学重点以及所处区域的差异，对实验的设计也有所不同，不少水生生物学的教学工作者都对水生生物学实践教学进行了探讨，如西南大学的李代金[3]、天津农学院的张树林[4]、上海海洋大学的季高华[5]、长江大学的柴毅[6]等。
笔者长期从事水产养殖学专业水生生物学理论课程和实践课程的教学，在教学中不断地思考，参考其他院校水生生物学的实践教学安排和方法，同时结合本校的基本情况，对西昌学院水生生物学实验教学进行了剖析和探讨。
一、合理安排水生生物学实验教学内容自西昌学院实行学分制以来，各专业课程学时大幅度削减，目前水生生物学理论课时32学时，实验课18学时，学时数相对较少，低于浙江海洋学院（总学时64学时，实验20学时）[7]和天津农学院（实验36学时，教学实习0.5周）[4]等院校。
根据西昌学院水产专业对的专业特点和今后在生产中的需要，安排了6次实验，分别为浮游植物和浮游动物的形态结构观察和种类鉴别、浮游植物和浮游动物的采样与定量分析、底栖动物和水生高等植物的形态结构观察与种类识别。
6次实验中有4次为基础性实验，有2次为综合性实验。
因为学时的限制，未开设设计型实验。
为了弥补实验学时的不足，我们增加了实验室的开放时间，鼓励学生多利用课余时间，参加教师科研，申报学生科研项目，在教学生产实习中开展水生生物学的实验或实习。
基于高校教育改革的教学实践探析
基于高校教育改革的教学实践探析高等教育作为人才培养的阵地，必须适应社会发展对人才的需要，通过教学改革与创新不断提升学生的综合素质和应用技能。
本文以水生生物学专业为例，探讨了高校教育改革中教学改革的要点，探索理论与实践一体化教学的实现途径，为高校教育改革教学实践提供资料参考。
标签：高校教育；教育内容；教学方法；改革；水生生物学一、高校教育改革中水生生物学专业教学内容改革传统的高校水生生物学专业的教学内容过于偏重理论。
这种教学模式在我国改革开放初期为社会培养了大批具有职业发展潜力的优秀人才。
但随着我国水产行业市场的不断发展，现如今的水产企业对人才的岗位专业适应性要求在不断提高。
这种过于笼统的理论性教学已经不再适合社会企业对人才的要求。
为了提高水生生物学专业人才的培养质量，给社会企业输送符合其要求的优秀人才，首先要改变教学内容。
为了实现这一目标，就要适当调整理论课程与实训课程的比例，在不影响理论知识体系完整性的基础上，加大实训课程内容比例。
只有实训课程内容比例有所提高，才能提高学生的技能培养水平，满足社会企业对人才的具体要求。
有部分高校在教学的探索和实践中，适当压缩了水生生物形态结构、分类等理论内容的授课，增加了生产上需要的水生生物培养技术的教学。
这种模式的改革取得了一定成效，值得我们在水生生物学课程教学中尝试。
除此之外，在教学内容上还要进行一定程度的微调。
我国水域广阔，水产养殖行业涉及淡水养殖、海水养殖这两种养殖方式，这与区域地理环境是有着必然联系的。
结合社会企业对专业人才的需求，在教学内容安排上还可以针对学校所在区域水产养殖的特点采取偏重设计。
例如，在广东、海南等沿海地区，海水养殖占据比例较大，在教材设计上可以加大海水养殖内容的比重。
而对于淡水养殖产业比重较大的内陆地区，则可以适当增加淡水养殖技术内容的比重等。
二、高校教育改革中水生生物学专业教学方法改革高校水生生物学专业的传统教学采用的是“填鸭式”的教学方法，帮助学生建立完整的学科理论知识体系。
水生物学实验课教学刍议
水生物学实验课教学刍议淡水生物学实验是淡水生物学整个教学过程的一个十分重要的环节,按教学大纲的要求,在形态,分类部分的教学中,实验教学的课时数为44学时,而理论讲授课时数只有34学时,可见实验教学所占分量更多,显得更为重要;从学习淡水生物学课程的基本要求和任务来看,通过对该门课程学习,使学生能正确识别淡水水域中常见的动植物种类,掌握淡水生物的一般调查研究方法,从而为淡水渔业生产服务。
而要达到这一要求和完成这一任务,光凭课堂上的理论讲授是完全不够的,淡水生物涉及的生物门类很多,种类繁杂特别是浮游生物体型微小,一般肉眼看不见,用手摸不着,加之学生平时没有接触过这些生物,光凭教师在课堂上进行理论讲授和描述其形态结构特征,学生感到枯燥无味,很难记忆和掌握,引不起学习兴趣,只有通过实验,使学生在显微镜下亲眼目睹这些微小生物的形态构造特征,发现水体中果真还有这样一些构造精细、形态各异的生物,才能引起他们极大的好奇心和学习兴趣,从而产生强烈的求知欲,驱使他们去观察,了解、研究这些生物。
在实验中,通过对这些水生物标本的详细观察和在实验报告中对这些生物形态图的绘制,学生很快能掌握这些水生物的形态构造特征和对不同种类的鉴别方法,受到了事半功倍的教学效果。
因此搞好淡水生物学实验教学,是使学生学好这门课程的客观需要。
那么,如何上好淡水生物学实验课,提高实验课教学质量,使之达到应有的教学目的呢?首先,必须准备充足的试验标本,对一些淡水生物的常见种类,实验室要备足固定保存的标本。
淡水生物的分布受环境和季节变化的影响很大,在不同的季节和不同环境的水质条件下,其种类组成和数量的变动很大。
许多时候,实验课前,在学校附近水域很不容易采集到所需的标本。
或是在实验时所需的特定标本,已超过了活体的生长季节,根本采不到。
在这种情况下,只有实验室常备这些淡水生物的固定保存标本,才能做到有备无患,不致耽误实验。
其次,在做开头几个实验时,应使用某些形成“水花”的浮游生物标本。
基于专业转型的水生生物学实验教学改革探索____
摘要:文章依托高校转型机制,开展水生生物学实验教学改革。
以相关科研热点与生产企业关注的问题为基础,以课题形式开展综合大实验,以提升学生的综合素质,促进校企合作,丰富产教融合的途径。
关键词:水生生物学;专业转型;教学改革中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2017)12-0016-02基于专业转型的水生生物学实验教学改革探索石彭灵1,2,杨品1,2,罗玉双1,2国家教育事业发展“十三五”规划,明确了推动具备条件的普通本科高校向应用型转变的发展目标。
湖南文理学院在2014年被确定为湖南省2所转型试点高校之一,2016年被确定为“产教融合工程—应用型本科高校”国家级转型试点学校。
学科专业转型和人才培养方式转变等是转型试点高校需要持续推进的工作。
水产养殖学专业因其生产实用性高、渔业科技人才缺口较大,被列入湖南文理学院第一批转型专业。
“水生生物学”是水产养殖学专业一门重要的专业主干课,“水生生物学研究性教学”、“水生生物学翻转课堂教学模式探究”等教学改革项目获得学校批准立项。
对“水生生物学”进行实验教学改革,不仅因为这门课是学好后续“水环境保护”和“渔业资源调查”等课程的重要基础,更是由于这门课本身具有很强的技术性和应用性。
一、开展水生生物学实验教学改革的意义(一)紧扣“转型”主题,传统教学注重“理论分类”转向应用型科研与生产实践的需要地方院校由传统学术型大学向应用技术大学转型,不仅是地方院校自身的现实选择,也是高等教育结构调整的内在必然。
在知识与技术更替迅速增长的现代社会,理论知识需与先进技术相融合,才能跟上时代的要求。
因此,高校课程设置与课程设计需紧扣社会经济发展需求,根据当地市场需求灵活调节,实现课程内容与职业标准、专业链与产业链、教学过程与生产过程的对接,并体现良好的职业导向和应用型特色[1]。
传统教学重理论轻实践,课程实验的作用仅体现在验证观点、帮助理解知识点等方面,学生对课堂理论知识如何应用于科学研究和生产实践缺乏认知[2]。
水生生物生理学实验教学改革研究
水生生物生理学实验教学改革研究【摘要】本文通过对水生生物生理学实验教学的改革研究，旨在探讨如何提升实验教学质量和效果。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着，在实验教学现状分析中，分析了目前实验教学存在的问题和不足。
然后，在教学改革方案设计部分，提出了改革的具体方案。
随后，在实施效果评估中，评估了改革措施的效果。
还分析了教学改革中遇到的困难与挑战，并在教学改革的启示与建议中提出了相应建议。
在总结了教学改革的成果，展望了未来的研究方向，并提出了对水生生物生理学实验教学改革的建议。
通过本文的研究，为水生生物生理学实验教学的改革提供了一定的参考和指导。
【关键词】水生生物生理学、实验教学、改革研究、教学现状、改革方案、实施效果评估、困难与挑战、启示与建议、成果总结、未来研究方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景水生生物生理学实验教学一直是生物学教育中的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生深入理解水生生物的生理特点和适应机制。
传统的实验教学方式存在着一些问题，比如实验内容单一、教学手段陈旧、学生参与度低等，已经难以满足现代生物学教育的需求。
随着科技的不断发展和教育理念的更新，许多高校开始探索水生生物生理学实验教学改革的路径，试图通过创新教学内容、改进教学方法等方式提高实验教学的实效性和吸引力。
对于水生生物生理学实验教学改革的系统性研究还比较缺乏，需要深入探讨实验教学现状、设计有效的教学改革方案，并对教学改革的效果进行评估和总结，以进一步推动水生生物生理学实验教学的优化和提升。
本研究旨在探讨水生生物生理学实验教学改革的现状与问题，并提出相应的改革建议，以期为水生生物生理学实验教学的创新和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：水生生物生理学实验教学改革研究的目的在于探索如何提高实验教学的效果，促进学生对水生生物生理学知识的理解和掌握。
通过对现有实验教学方式的分析，设计出更符合学生学习特点和教学目标的改革方案，并评估实施效果。
水生生物免疫学教学改革初探
水生生物免疫学教学改革初探《水生生物免疫学》作为一门水产养殖学的基础课程，内容抽象，逻辑性强，教学难度大。
为了适应学校水产养殖学科建设的需要，提高课堂教学质量，作者在教材的指定、授课内容的组织、教学方式的探索等方面交流了一些改革经验及体会，旨在提高学生的学习兴趣和教学质量，为教学研究提供借鉴和参考。
标签：免疫学；水产养殖学；教学改革近年来，我国沿海海域形成了较大规模的名优养殖鱼类以及贝类、虾、蟹等特种水产动物的养殖模式，我国的水产养殖产量一直居于世界前列。
然而，随着水产养殖业的迅猛发展，各种各样水产动物的疾病随之爆发，而作为防治疾病主要对策的抗生素所导致的耐药性和食品安全性问题日益突出，使得通过营养手段增强水产动物免疫防御机能，提高抗病力的研究成为水产动物营养研究的热点之一[1]。
水生生物疾病的防治依赖于免疫学理论和检测技术的研究和应用，水产养殖业迫切的需要高校能够培养出从事水生生物免疫学研究的专门人才。
在青岛农业大学，水生生物免疫学是水产养殖学专业的专业基础课。
针对水产养殖学专业的免疫学教学的需要，在教材的指定、授课内容的组织、教学方式的探索等方面，努力提高理论课程的教学质量，更好的利用实验教学，以其培养出现代水产养殖产业的新型人才。
1 课前准备备课是教学中很重要的一个环节，“台上一分钟，台下十年功”，备好课才能上好课。
备课包括教材的选择以及对学生情况的了解。
1.1 教材的选择教材是教师教学和学生学习一门课程的基本参考和依据。
免疫学课程教材种类繁多，不同的专业有其合适的教材，如果教材不合适或者缺少教材，都会严重影响到教学质量[2]。
免疫学方向的教材很多，与水生动物免疫学相关的教材有肖克宇主编的《水产动物免疫学》（中国农业出版社），杨汉春主编的《动物免疫学》（中国农业大学出版社）等等。
肖克宇主编的《水产动物免疫学》是现在水产养殖学专业普遍使用的教材，优点是，该教材中详细地介绍了各种不同分类地位的水生生物的免疫学方向的研究成果，详细的概述了水生生物的免疫学方向研究进展；缺点是，该教材中的免疫学理论体系介绍的过于简单，对于初学者来说很难理解免疫学的基本理论和概念，理论基础打的不够牢固，在以后的学习深造和工作中难以有效的提升。
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从高等教育课程体系上来讲,水生生物学课程,属于生物学专业系统课程的一个分支.从课程教学内容的构成来讲,则主要包含了课堂理论基础知识讲解、课外实验教学以及野外实践三个部分.实验教学,是对理论基础知识讲解的升华,同时又是野外实践的基础.通过实验,学生对相关的生物学原理、过程和现象形成更加周全的认识,这样才能确保教学活动取得理想的效果.1教学问题1.1实验教学方式传统不够高效从目前实验教学的实际来讲,在教学方法这个方面,所采用的方法还较为传统,局限于同质化、统一化的“大锅饭”模式当中,也就是一个教师,面向全班学生,以相同的实验内容通过单一方法实施教学.然而,学生本身就存在理论知识水平上的差异.对于知识积累充足的学生,教师讲一遍,他们可能就能掌握实验要点和具体的操作流程,之后便可以自主进行实验操作.而对于理论知识水平偏低的学生,可能教师讲解一遍之外,他们对于实验要点和具体流程还是没有形成掌握,之后的自主实验操作就可能陷入困境出现错误.这种“一对多”的实验教学方式,忽视了学生切实存在的个体差异,也不能让学生有效表达出自身的疑难,会影响到教学的效果.1.2与理论基础知识联系不紧密实验的基础是理论知识,在开展实验教学的过程中,应该对水生生物学的相关理论知识加强联系,让大学生可以凭借实验,对生物学相关理论知识,达到充分可靠的掌握.然而,就实验教学当前实情而言,与基础理论知识联系不紧密,已经成为一个普遍问题,值得关注.在实验教学具体进行的过程中,部分教师忽视了理论知识的联系,重点放在了原理、操作和现象等方面,对于其中涉及的相关理论知识,并未进行有效的讲解.如此一来,实验教学就没有发挥出强化理论知识学习的作用,使得教学活动产生分割,未能形成一个有机统一的整体.对于教师来讲,就需要认识到这一问题,在实验教学中对水生生物学的相关知识,有效引入到实验过程中.1.3实验教学信息化程度偏低信息化,是当前时代发展的一个主旋律,各行各业都在加快信息化构建,利用各种信息技术创新工作,推动工作取得更高的效果.对于新时期高等教育来讲,需要强化信息技术运用,积极打造信息化的实验教学体系.不过,当前部分实验教师对于信息技术的利用尚且存在局限,使用不足是主要问题,造成实验教学信息化程度低于其他专业课程的信息化建设水平.对于水生生物学实验教学来讲,其本身具有一定的抽象性,同时又具有很强的实践性,如果不能让学生形成直观理解,那么就会干扰的教学效果.信息技术的利用,有助于教学活动的可视化与具象化,通过具体的形式让学生对相关实Vol.35No.10Oct.2019赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity （NaturalScienceEdition ）第35卷第10期2019年10月收稿日期:2019-08-04基金项目:安徽省高校自然科学研究重点项目(KJ2017A842);安徽省高校优秀青年人才支持计划项目(gxyq2019169);安徽省大学生创新创业项目(201813620010)水生生物学实验教学改革实践与探讨杨威(淮北师范大学信息学院,安徽淮北235000)摘要:水生生物学,在高等教育当中,是一门意义重大的课程,是学生生物专业素养发展的一个基础.在课程教学中,除了基础理论知识讲解之外,还涉及了实验教学.从实验教学这个角度来讲,目前还存在一些问题,导致学生的水生生物实验能力素养还不够,也未能通过实验对相关知识形成深入认识.对此,本文首先针对目前水生生物学实验教学存在的问题展开分析,然后针对实验教学所需关注的一些要点展开探讨,最后提出了改革实验教学的具体策略,希望可以给相关教师一些参考帮助.关键词:水生生物学;实验教学;问题;改革策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X （2019）10-0155-03155--验知识清楚掌握.1.4学生实践不足教学评价缺失实验教学,离不开学生的自主实践.但是,从目前实际来讲,学生实践不足,是一个需要引起重视的问题.一方面,实验教学往往是以小组为单位进行,在实践过程中,一些学生并未亲自动手,只是在一旁观看,这样就不能达到实践的目的.另一方面,除了课堂教学时间外,其他时间学生也没有进入实验室进行实践的机会,整体实践时间不足.除此之外,教学评价也存在一定程度的缺失,尤其是当堂评价不足,不能对学生形成约束规范,也无法验证学生学习效果.2教学重点对于水生生物学实验教学来讲,要在新时期改革创新,消除存在的问题,提高教学的效果,便需要关注到一些重点,在创新教学的过程中,将这些重点有效落实.2.1以生为本以生为本,是教育教学需要关注的一个重要理念.尤其是在目前的教育改革宏观背景下,以生为本重构教学活动,能够体现出教学创新性.水生生物学实验教学,学生的能力基础存在一定程度的差异,同质化的教学模式,会导致部分学生的学习效果不佳.所以,在改革优化实验教学的过程中,就需要关注到以生为本这一重点.所谓的以生为本,一方面是指实验教学要关注到学生个体之间相互之间的具体差异,实施差别化、个性化的指导,确保学生学情,和实验教学开展达成一致.另一方面,以生为本还包含了以学生学习实践为主的内涵,这也就意味着实验教学要关注学生的实践操作,不能局限于单纯的理论讲解,要给学生创造充足的实践机会,让学生在实践中提高自身水平.2.2理实结合在进行实验教学的过程中,理实结合也是一个需要关注的重点,而且是不能忽视的重点.实验,是在理论知识基础上所开展的验证,通过具体的操作对相关的理论知识予以呈现.因此,在实验教学过程中,应该关注到理实结合这一要点,在课堂上对理论知识和实验操作实现统一,最大程度提升实验教学的效果.具体来讲,对于水生生物学实验教学来讲,就需要从教学流程环节上进行创新,通过合理的渠道,将理论知识引入课堂,与实验形成相互结合,对学生展开教学.通过这样理实结合的实验教学,可以让学生理论知识有效掌握,同时掌握实验操作,让水生生物学课程的整体教学可以取得更加优良的效果.2.3有效互动互动是教育教学中不可缺少的重要组成部分,师生之间、生生之间,通过有效的互动,能够强化对相关知识的理解.具体来说,在课堂上,互动的开展,一般是围绕具体知识点展开的,通过有效的互动,对相关知识形成深入探讨,那么学生的理解自然也会加深.在课堂上,教师围绕实验原理、操作等知识点,构建起互动活动,便可以加深学生理解.尤其是一个班级学生存在水平差异的情况下,通过互动,能够让低水平学生对实验内容形成更加全面的认识,从而让学生在认识上的误区得到消除,让实验教学具备优良的条件.3有效推进水生生物学实验教学创新改革的实践措施3.1创新教学方式提高教学效果教学方式的创新,对于水生生物学实验教学来讲是非常重要的.在当前新时期,教学活动需要关注到学生的个体差异,构建起多样化、层次性的实验教学模式,确保能够取得更好的效果.比如,可以实施分层教学.对于一个班级的学生,可以根据他们的理论知识水平和实践操作水平,对他们进行层次划分,分成较高发展水平、中等提升水平、偏低基础水平三个不同的层次,然后对应将其划分为不同的小组.在开展实验教学的时候,就根据事先分出来的不同水平层次的小组,分别实施实验教学.对于高水平的小组,实验教学内容安排就可以适当难一些;对于低水平的小组,则可以在内容安排上简单一些.除此之外,还可以通过其他方式对实验教学的方式展开创新,让实验教学能够呈现出多样化的特点.比如,还可以基于问题导学的模式,以实验内容为核心,构建起一系列导学问题,让学生在问题的驱动下,对实验教学内容展开自主探究,对实验原理、流程操作等通过自主探究形成理解掌握,这样可以取得更好的教学效果.3.2加强实验教学与理论的联系针对水生生物学实验教学,在具体的实验过程中,还应当将理论知识融入进来,将生物实验和基础理论知识相互整合,构建起全新的实验教学体系.比如,在制作生物实验标本的时候,就可以适当渗透标本制作的相关知识,针对各类标本制作的方法、原理等做出延伸,将其和实验相结合.不仅如此,还要在进行生物实验的过程中,对其他理论知识适当的延伸,让理论知识讲解贯穿于整个实验过程,这样可以让教学活动取得更好的效果.此外,还可以从实际的角度出发,从水生生物学野外实践的角度引入相关的实践性理论知识,在实验中对其进行验证,从而实现水生生物学实验教学达到理实结合的优良效果.在将理论知识和实验相结合时,教156--师要加强对学生基础实验的教学,使其可以熟练掌握最水生生物学最为基本的知识,旨在提升学生的基本技能,加强学生的动手能力.在教学中教师要体现设计好实验内容与培养目标,针对不同的水生生物开展相应的实验环节.比如观察蓝藻、金藻、隐藻、裸藻门等这些浮游植物的种类与细胞结构,观察轮虫、枝角类、其他甲壳动物等动物的形态特征.观察水生中的环节、软体类动物.以上这些都是比较基础的实验内容,这些实验内容的开展和实施,主要是为了锻炼的观察能力,使其能够解剖各种水生生物,掌握生物的基本特点形态,在此基础上鉴别分类,让学生可以熟悉比较常见的水生生物的生物学和特点.3.3以信息技术重构实验教学除了从以上两个方面对水生生物学实验教学进行创新改革之外,还需要关注到信息技术利用这个方面.信息技术对实验教学具有多方面的积极作用,实验教师需要立足实验教学的实际,对一些信息化的技术进行利用,辅助实验教学的开展.第一,可以借助VR技术辅助实验教学.VR技术可以在信息环境下对虚拟环境进行构建,在水生生物学实验教学中,就可以将具体的实验,在虚拟环境中构建出来,然后通过VR设备展示.这样一来,学生通过VR环境,就能对实验形成立体直观的认识.第二,可以借助智慧软件辅助教学.在当前时代,出现了一些智能化智慧教学软件,实验教学就可以对一些智慧软件进行利用,将传统课堂转移到软件App 上进行,学生通过智能设备就能有效参与. 3.4落实实践对学生做好评价在学生实践这个方面,教师在课堂上需要对学生加强监督,在学生分小组进行实验操作的过程中,需要确保不同小组每个学生都轮流动手进行实验操作,对各类仪器设备要有效掌握,这就需要教师在学生实践环节,对每个小组进行监督和引导.同时,还应该从实验基础、理论知识、具体操作、实验数据等方面,分别设计评价指标,同时对应不同层次水平的学生,在评价指标上体现出差异化和层次化.3.5加强标本库的建设标本是水生生物实验的重要载体,同时也是理论联系实际的纽带,对知识的学习与深入掌握有很关键的作用.水生生物标本室的建设是课程开展中的关键点,标本是否完整在实验教学中有着很关键的作用.经过标本室收藏情况,能够体现出一个部门科研工作情况和科学水平.所以在进行水生生物学的实验教学时,需要加强对标本库的建设,其中要做好以下工作:其一是做好标本的补充.在很多情况下,因为时间太长,标本质量无法得到保障,经过多年的实验教学之后,一些标本也会出现损坏或是丢失现象.为了更好地进行实验教学,为实验教学而服务,学校方面需要做好标本的整理补充;其二是做好现代化标本的建设,当前很多标本都使用了浸泡或是蜡叶,有时候也使用新鲜标本.浸泡标本时间太长会有变色或是分散的现象,而蜡叶标本在保存时容易出现氧化变色,在运用时也容易出现脱离或是折断的现象.新鲜标本则会受到时间与空间的影响,获得的难度比较大.现代化标准可以克服相关问题,是标本库建设的主要方向,其中包含了树脂、切片的照片以及电子标本等.其中的树脂标本,主要是使用树脂黏土制作的仿真标本,能够依据比例放大或是缩小来制作标本.对一些比较常见的水生生物整体,或是切片拍照,将其上传到教学平台上,让学生能够随时在网络平台生学习.数字切片则是经过对切片的自动扫描与采集显微图像,无缝拼接成为数字图像,使用图像软件来观察和浏览,其中可以对其进行随意的放大和缩小,不会受到空间地点的限制.因为水生生物学中包含了很多形态结构知识,只是靠语言是无法描述完整的,所以使用图片的方式来教学更加直观.其中还可以使用三维交互的电子模型标本,可以在多个角度上进行观察.4结束语在当前新时期,高等教育水生生物学实验教学,表现出来了一些值得关注的问题,降低了学生对相关实验知识的掌握.教师应该把握具体的教学重点,合理创新,积极构建全新的实验教学模式.这样才能在新时期,让实验教学达到理想的水平,推动大学生专业素质发展.———————————————————参考文献院〔1〕冷澜.培养实践能力为目标的“水生生物学实验”教学改革[J].文化创新比较研究,2017,36(36): 8-9.〔2〕高迎莉,丁祝进,程汉良.对分课堂模式在水生生物学教学中的探索和反思[J].科技创新导报, 2018,15(12):218-220.〔3〕乔之怡,胡秀彩,孙学亮.以实践能力培养为目标的“水生生物学实验”教学改革[J].现代职业教育,2017(27).〔4〕高迎莉,程汉良,阎斌伦.水产养殖专业课程教学改革的初探———以水生生物学为例[J].考试周刊,2017(47).157--。