小学数学《确定位置》优秀评课稿

小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇一」
小学数学《乘法的初步认识》评课稿范文
听了张老师执教的《乘法的初步认识》收获很大。

课的设计，总体上注重老师创设情景，学生探究知识并形成结论的知识的形成过程。

在情境中教学，教学方法生动有趣，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。

其中印象最深的有以下几点：
张老师创设了游乐园这个学生长见并喜欢的的情景，并把游乐园这一情景贯穿课堂教学过程的始终，给学生探究问题形成新知识创造了轻松愉快的氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对新知识的学习的积极性。

在后面课堂的'教学中得到了很好的体现，学生的表现很积极很踊跃。

老师让学生在整个实践活动中，让学生用小棒摆图形，体验摆一个图形用的小棒同样多，让学生初步体验求几个相同加数的和，充分认识动手，动脑，亲身经历操作、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。

同时，学生实践能力不断提高。

注重想象力的培养。

如“×”像什么。

让学生在充分想象的基础上老师总结：乘法是这样的加法的来的，所以数学家一歪把加号变成了乘号。

不但让学生记住了乘号这个符号，同时体现了加法与乘法的关系。

一点个人建议：
在教学过程中可以添加一个辨析练习，让学生明确什么样的加法算式可以改写成乘法算式。

如，把下列加法算式改写成乘法算式，不能改写的说下为什么。

“2+2+2+2”“1+2+3+4”“6+6+6+6+6+6”。

以上仅是我个人一点粗浅的看法，不当之处还望各位同仁批评指正。

小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇二」
小学数学研讨会评课稿范文
我有幸参加了市小学数学练习课研讨会，主题是“以练为主，夯实基础”。

一天的学习让我对练习课的教学有了新的认识，受益匪浅。

上午第一节是横王老师执教二年级《千以内数认识的练习》，王老师从生活情景出发，针对二年级孩子对大数的数感弱的特征，练习“实物――线段――数轴”的多种表达方式表示一个大数，让孩子们在积累大数的基本活动经验的过程中逐步抽象，夯实对大数的认识；第二节是俞老师执教三年级《解决问题的练习》，俞老师以解决问题的一般步骤“找（信息）――思（方法）――列（算式）――查（检验）”为主线，设计典型资源，处理典型错例，唤醒学生的自主作用，在逐步解决“你知道什么、怎么解答的、解答正确吗”的问题中，让学生思维从混沌走向清晰，夯实了解决问题的方法；第三节是郑老师执教一年级《找规律的练习》，郑老师从直观的图形规律到抽象的'数表规律，亲切的引导孩子们“不急，慢慢来” 、“你是怎样想的”，从形中引数、数中想形、数中推数，夯实找规律的方法。

下午第一节是江老师执教的《单式折线统计图的练习》，江老师以
“H7N9”“PM2.5”为情景，让学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，创设一个又一个认知冲突，让学生在起伏跌宕的练习过程中理解单式折线统计图的的特征，夯实了学生的统计观念；第二节是陈老师执教的《分数加减法的练习》，
陈老师别出心裁，构思巧妙，以中国古代数学家杨辉在台州当“市长”的故事引入，以“杨辉三角”为题材，介绍“埃及分数”，通过分数巧算规律的发现，分数抢答形式的设计，分数九宫格的巧用，极大地激发了学生的计算兴趣，夯实了学生的计算能力；第三节是王老师执教的《复式折线统计图的练习》，王老师预设“巧设陷阱――认知冲突――自主探究”的练习过程，抓住“数据的比较、变化趋势的比较”，突出复式折线统计图的特征，夯实学生的数据分析观念。

从这次研讨会中，我更加明确了在教学中一定要结合小学生的数学认知特征，明确每节课“练习什么、夯实什么、怎么练习、怎么夯实”，同时，教学设计一要关注数学本质、坚守教学立场，二要关注领域个性、明细教学重点，三要关注主体地位、改善学习方式，四要关注主导价值、优化教学引领。

小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇三」
xxxx年10月17日，本人有幸参加了全区小学数学“统计与概率”教学专题研讨活动，听了两节精彩的数学课。

两位老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。

这两位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地打动着我，听了这两节课，让我受益匪浅。

下面，我就谈谈我对吴凌艳老师这节《分段整理数据》这节课的几点看法。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
吴凌艳老师是一位非常优秀的教师，是我们学习的榜样，她的课让人听起来耳目一新，非常得贴近学生熟悉的.生活经验。

教师先是提供了为鼓号队员买服装这一现实情境，引导学生要先收集数据，使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。

由此可以把他们的服装分为三类，大号、中号、小号，引导学
生思考可以通过什么方法来记录，想到可以用画“正”字法来记录，让学生体验画“正”字法整理数据的优越性，最后引导学生自主分段整理数据，完成统计表，分析整理后的数据，根据分析结果解决实际问题。

吴老师选择学生所熟悉的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能
吴老师在引导学生探究怎样用“正”字法来记录，怎样能做到不重复、不遗漏这一问题上，让学生通过通过操作实践得出画“正”字法的方法，要按顺序找，可以左手指着数据，右手画“正”字法，还可以在原始数据上面做点标记，让学生在画的过程中，体验怎样做才能保证不重复、不遗漏。

这一过程学生做的都很仔细，非常好。

吴老师在课堂展示活动中，也都是有目的收集，在统计鼓号队服装型号时候，先是展示了几个只是把正字画出来的同学，让他们说是怎样来整理的，最后展示了一个在“正”字后面把人数算出来的同学，这样就能让人一眼看出来各种型号的服装有多少人了。

让学生比较哪种统计的方法更好些，一步一步让学生完善这个表格，这都是吴老师智慧的表现，充分利用了学生的资源作为我们的教学资源。

在吴老师的课堂上，学生学的都很轻松，情绪非常高涨，课堂气氛很融洽。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力
在这节课中，吴教师能根据教学的需要，设计练习，第1题是让学生来统计一下儿童享受免票、半票、全票的各有多少人？这题非常有针对性，可以帮助学生总结分段整理的方法。

吴老师又对统计表作了分析，特别对于制表时间的说明，不能填错了或者是忘记填了，统计的数据是我们现在的时间统计的，随着时间的变化我们统计的数据也会随之变化，这一点我在以前的教学中就没做强调，只是让学生知道要填写现在的时间，而没有讲清楚时间的变化，统计出来的数据也会有变化。

吴
老师还很善于捕捉信息，能捕捉学生在课堂中的点滴思想，她能从学生回答的问题中及时发现有价值的数学信息，马上进行总结提炼。

小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇四」
1、钻研教材，创造性地使用教材
教材是知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象，是教师教学的依据。

在本节课的教学过程中，刘老师在尊重教材的基础上，根据学生的实际情况有目的地对教材内容进行解读、改编和加工，使教材变得更加生动活泼有趣。

刘老师在本节课给出了一幅超市卖保温壶的主题图，给学生提供了鲜明完整的信息，并且让学生依据这些信息提出问题和解决问题。

体会解决问题的步骤：阅读与理解——分析与解答——回顾与反思的过程。

2、结合学生实际情况创设情境。

本节课围绕着教学目标，创设出一个个与实际情况相符的教学情境，使教学材料充满了真实感，把学习与生活相连接。

学生依据这些材料解决问题，不仅收获了数学知识，而且能够解决生活中的实际问题，并且掌握了解决问题的方法，体会数学的实用性。

3、学生为主，教师为辅的引导教学
应用题教学重视数量关系的分析，更应该重视培养学生解决实际问题的能力。

本节课的例题和练习都是让学生自主去分析和解决问题。

分析问题和解决问题是学生思维的过程，刘老师留出充足的时间，让学生讨论、探索、争辩和交流。

4、练习与生活相结合，体会数学的乐趣。

本节课的练习是由开放性，灵活性的生活情境组成。

学生可以根据题目所提供的信息，去探索解决问题的不同方法。

虽然方法不同，但是结果与答案一致。

这样的教学给学生求异思维创造了更加广阔的思维空间，而且也使学生体会到数学的应用价值，增强了学生学习数学的动力和信心。

小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇五」
X老师上的二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。

这节课与传统概念教学相比，特别是新授课开始有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清晰，教学目标的落实非常到位，下面几方面值得借鉴：
一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而新课导入时X老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“独立观察——小组讨论——归纳”的教学模式。

在新课例题教学环节，X老师给学生提供了一生动贴近学生年龄特点的材料———密码门，放手让学生让学生去观察、感悟，并且进行大胆探索，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进行了验证。

X老师设计的这个教学过程注重让学生经历探索知识的过程，使学生知道这些规律是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

二、注重创设生动有趣的教学情境。

在教学循环排列这一规律环节，X老师利用小精灵当向导，从画外音带学生进入教学情境，密码门的设置，把知识与日常生活挂钩，又不失儿童喜爱的童话世
界，如此生动的教学设计激发学生的探索规律的欲望。

在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向快乐数学的绿洲。

三、注重学生语言的培养。

由于低年级学生语言运用上会有一些障碍，但在这教学环节上，X老师循循善诱，激励学生能用自己的语言去表述，虽然有的学生的表述是不完整的，而且繁琐不清晰，特别是当个别学生不能用流畅的语言表述排列的规律从左往右看，或从上往下看得规律时，X老师就充分展现教师的组织者合作者以及引导者的地位，步步启发，引导学生让简洁完整的数学语言去表述规律，展现数学的简洁之美。

X老师的课上得精彩，学生学得开心。

这成功离不开X老师的精心备课，以及对课独到的见解，本节课是成功的一堂课。