如何在地理教学中调动学生的积极性

如何在地理教学中调动学生的积极性
新一轮课程改革即将在我省全面铺开,新的形势下要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。

因此,教师必须及时转变思想,树立全新的教育教学理念,实施新的教学方式,笔者将自己的一些想法和做法和大家一起进行探讨。

1充分运用地图,让学生主动学习
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系,强调地理因素之间的相互作用,而新教材的一个突出特点是图文并茂,各种地图中贮藏着大量的地理信息。

培养学生学会从图中获取地理信息,了解和分析地理事物的内在联系与规律,形成地理技能,是素质教育的要求,也是新教材增加大量图像的出发点。

在新教材的教学过程中,坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨、评价在后”的原则;尽量地减少教师的讲述,引导学生学会使用地图,让学生从地图上获取知识,从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

在地理教学中,广泛、恰当、适时、高效地运用地图,就能更好地调动学生参与学习的积极性,激发他们的学习兴趣和学习潜能,而且有助于培养学生充分利用地图隐含信息,提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2采用小组合作学习法,让学生学会合作与竞争
“以学生发展为主”的理念,教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习,使他们得到充分的发展。

小组合作学习法是一种行之有效的方法。

在学生学习了“地图”的知识之后,笔者设计了一个小组合作竞争的活动,主题是绘制学校平面图,看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。

全班十多个小组的各位成员行动积极,分工合作。

有的测量学校的长度和宽度,有的观察测量学校的主要房屋,有的观察测量学校的主要花园,有的测量学校的生物园、地理园,有的测量学校的主要道路……。

在观察测量的基础上,分组讨论,准备好各种绘图工具,确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。

在绘图的过程中,每个同学各抒己见,充分发挥自己的特长、各显神通,既分工又合作,将校园平面图绘得相当准确,各具特色,并评比展出了部分优秀作品。

3让学生走上讲台
课堂活动的主体是学生,教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。

为此,教师应把课堂交给学生,就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生,解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维,由学生在互动中完成活动内容,进而求得教师和学生的共同进步,教学相长。

让每位学生都能上讲台当一回“老师”。

时间约为5-8分钟,凡是涉及到地理
知识的方方面面,都可以加以评论。

竞赛的要求与规则由学生集体讨论,学生自己制订细则,组内协作。

要求该“老师”精神饱满,主题鲜明,言简意赅;要提前准备好教具(如录音机、录音带、幻灯片、小黑板、教学挂图、自制教具等等)。

当该“老师”讲完后,再由其他同学讲评6-7分钟,包括成绩(优良、及格、不及格)、优点、缺点、意见和建议等。

这种探究、研讨式的交流方式,让每一个学生都得到锻炼,既能满足学生的自我表现欲,享受到成功的喜悦,又能体验参与活动的乐趣。

4在地理教学中利用多媒体手段
多媒体以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势,显现出极大的生命力,能够增加课堂教学的密度,在教学中,有效地帮助学生突破重点、难点,并充分调动学生的积极主动性,实施个别化教育,从而实现地理教学的优质高效。

4.1利用多媒体,形成空间概念
学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。

在传统教学中,解决地理概念主要靠语言讲述,即使挂图、板图也无法跳出静的框框。

若在教学中把一些难以理解的概念,通过多媒体化虚为实、化静为动,使抽象的概念具体化,就可以帮助学生利用直观的图像演示,深化地理概念,并形成空间观念。

利用多媒体的动画效果将地理事物形成过程以直观、形象、动态的展示在学生面前,便于学生理解和掌握。

4.2利用多媒体,优化教学效果
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的,看不见,摸不着。

借助多媒体,化不可见为可见,化抽象为形象,化静为动,使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉,配之以精练的讲解,知识重难点会迎刃而解,以达到事半功倍的教学效果。

4.3利用多媒体,训练读图能力
地理教学与地图是融为一体的,地图是地理学科的第二语言,可是一般的教学地图内容繁杂,针对性不强,主题不突出。

而利用多媒体则具有化繁为简,化整为零的功能,它可将一幅完整地图根据教学需要分解成多部分,使知识点具体化。

既可依图讲解、分析,又可按图提问、训练,尤其在对学生读图能力、填图能力训练上受益非浅。

5开展初步的课题研究
“人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。

这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”探究式学习是一种唤起学生深层需要的教学方式,是在学习中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境。

它是通过学生自主、独立地发现问题及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识和技能,发展情感与态度,特别是发展了探索精神和创新能力。

在教育教学中,
结合实际,给学生们布置课题,让他们独立的去完成,在生活中学习地理。

结合环境保护,笔者就给学生安排了”如何保护母亲河”的课题研究,同学们积极响应,利用周末及课余时间进行调查研究,就污染的原因及治理的办法,做了许多可行性的探讨和研究。

总之,在高中地理教学中,学生自主学习、合作竞争,勇于探索,开拓创新,教师与学生积极互动,创设了引导学生主动参与的教育情景,充分调动了学生的学习积极性,提高了课堂效率,培养了学生的能力,促进了学生全面的发展!。