教与学的心理学复习 第六章 学习理论
小学教育心理学《当代教育心理学》第六章 建构主义与人本主义学习理论
第六章建构主义与人本主义学习理论教学目的与要求：通过本章学习让学生理解各种建构主义与人本主义学习理论的基本观点，初步了解如何根据相关理论开展教学。
教学重点和难点：本章重点是建构主义的基本观点；本章难点是个人建构主义理论。
教学时数：4学时第一节建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源建构主义是当前西方理论界处于主导地位的认识理论和教育理论，它对人的认识的产生，课程的开发设计、教学和学习活动的开展都有自己的一套主张。
建构主义是认知主义的进一步发展，它更关注学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础为建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
有人认为，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现广泛而灵活的学习迁移，这是建构主义所关心的核心问题之一。
作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为基础，研究者提出了一系列改革的设想，这对改革传统教学具有重大意义。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
第六章 认知派学习理论
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
三、学习和教学的基本原则 1. 知识结构 2. 学习的准备性 3. 直觉思维 4. 学习动机
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
四、发现学习 发现学习（discovery learning） 学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索 或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或 找到问题的答案。
• 派生类属(derivative subsumption)
• 相关类属(correlative subsumption)
上位关系(superordinate relationships，总括关系) 组合关系(combinational relationships) 认知同化过程：新旧知识相互作用——意义的双向变化
认知策略 特殊的智力技能
言语信息 按意义组织的一组语言信息
态度 动作技能
言语技能，认知策略，态度
智力技能（有时）；言语信息 其它态度，言语信息 （有时）
部分技能（有时）；操作程序 态度 规则（有时）
第四节 加涅的学习的信息加工理论
二、学习的条件 外部条件
学习结果 外部条件 ①变化语调或字体注意突出的特征；
第三节 奥苏贝尔的认知同化学习理论
一、有意义的学习 1．有意义学习的条件 外部条件 逻辑意义 内部条件 心向 适当知识
主动相互作用
潜在意义 心理意义
第三节 奥苏贝尔的认知同化பைடு நூலகம்习理论
一、有意义的学习 3．有意义学习的类型 表征学习(representational learning) 概念学习(concept learning) 命题学习(proposition learning) 非概括性命题 概括性命题
第六章 建构主义学习理论
陈琦著《教育心理学》（第二版）：第六章建构主义学习理论1.建构主义的思想渊源与理论取向思想渊源建构主义是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。
皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
此外，杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。
强调：意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的建构主义的不同取向（一）激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义,以冯·格拉塞斯费尔德（von Glasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。
激进建构主义有两条基本原则：(1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
（二）社会建构主义与激进建构主义不同，社会建构主义是以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德(H．Bauersfeld)和科布（P．Cobb）为代表。
它也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和。
教育心理学的学习理论
教育心理学的学习理论学习理论主要分为两大理论体系：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立(S-R)，是尝试错误的过程(试误)。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。
如加涅的累积学习论(Theory Of Accumulative Learning)和班杜拉的社会学习论(Social Learning Theory)被认为是对两大理论的兼容并蓄。
(一)行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫(И.П.Павлов，1849-1936)、桑代克、斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)、班杜拉(A.Bandura,1925-)等。
行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S-R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。
行为主义学习理论"重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用"。
1.巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
(1)保持与消退。
巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现，狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
教育心理学中的学习理论
教育心理学中的学习理论教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科，旨在了解学习的本质和影响因素，以优化教育教学的效果。
学习理论是教育心理学中的一个核心概念，指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。
本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论，并探讨其在实际教学中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，认为学习是一种条件反射的结果。
例如，巴甫洛夫的狗实验表明，通过建立有条件的刺激与反射之间的联系，可以引起新的学习行为。
在教室中，行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。
教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。
二、认知学习理论认知学习理论相信学习是一个主动的过程，强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。
在教学中，教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考，促进他们的自主学习。
此外，教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。
三、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是一个社会过程，强调人类在社交环境中的学习和发展。
瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分，他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。
在教学中，教师可以鼓励学生之间的合作和互动，创建富有挑战性和真实情境的学习环境。
此外，教师还可以担任学生的导师，提供指导和支持，帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。
维果茨基的发展区域理论认为，学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。
在教学中，教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历，鼓励学生主动探索和构建知识。
此外，教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。
《教育心理学》课件 第六章 建构主义学习理论
活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略，并发 展他们的自主学习技能。 （二） 设计型问题与解释型问题 • 设计型问题（design problem）：即针对某种实际问题提 出某种可行的设计方案。 • 解释型问题（problem of explanation）：针对某种现象 提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。
《教育心理学》
第六章 建构主义学习理论
本章要点
1. 理解建构主义的发展、基本观点和主要倾向 2. 理解学习者是如何建构意义的 3. 理解社会文化互动在知识建构中的作用
第一节 建构主义概述 第二节 学习的认知建构过程 第三节 学习的社会建构过程
第一节 建构主义概述
• 一、建构主义的发展 • 二、建构主义的基本观点 • 三、个体建构主义和社会建构主义
• 一、活动参与和文化的内化 • 二、认知学徒制与情境性学习 • 三、知识建构共同体
一、活动参与和文化的内化
（一） 内化理论：学习作为社会文化的内化过程 所谓内化（internalization或appropriation），即把
存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变 成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活 动。 （二） 活动理论：学习是通过参考活动实现的
建构主义者一般强调：
（１）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一 种假设，不是最终答案。
（２）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进 行再创造。
教育心理学第六章学习理论发展和整合
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
第二节 人本主义的学习理论
一、理论背景
哲学背景
• 存在主义与现象学。
社会背景
• 科学主义导致对人性尊重的缺乏。
心理学背景
• 行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。
人物
• 马斯洛、罗杰斯
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
第二节 人本主义的学习理论
二、建构主义与行为主义、认知主义
（一）行为主义
• 客观主义：分析行为的关键是对外部事件的考察。 • 环境主义：环境是决定人类行为的最重要因素。 • 强化：行动的结果影响着后继的行为。 • 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链。
（二）认知主义
世界是客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。强调学习者 内部的认知过程。
第一节 建构主义学习理论
2、自上而下教学设计 自上而下的教学进程：首先呈现整体性的任务，学
生尝试解决，发现完成整体任务所需首先完成的 子任务及所需的知识技能。 知识结构的网络概念：知识是围绕关键概念的网络 结构组成，包括事实、概念、概括化以及有关的 价值、意向、过程知识、条件知识等；学习可以 从网络的任何部分进入或开始；教学可从问题开 始，也可从规则开始。
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
第一节 建构主义学习理论
1、随机通达教学设计 （1）结构不良领域与学习 结构不良领域特点： 概念的复杂性、实例间的差异性。 两种学习：初级学习与高级学习 知识获得三阶段： 初级阶段、高级知识获得阶段、专家知识学
习阶段
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 建构主义学习理论
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
小学教育心理学第六章： 认知学习理论
感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体；感觉
是单一感觉器官的活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的
结果；
12
感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的
影响。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的 知觉就会有差别，知识经验越丰富对物体的知觉越完善，越
全面。显微镜下边的血样，只要不是色盲，无论谁看都是红
8
(二)完形-顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟过程来实现的 苛勒认为，学习是个体运用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的 顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错 误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假设”的思索。动物解决 问题的过程似乎是在提出一些假说，然后检验一些假设，并抛弃一些错误的 假说。动物只有在清楚地认识到问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才 会出现。 学习是通过顿悟来实现的。强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组 织作用。关注知觉和认知（解决问题）的过程。学习是一种智慧行为，是一 种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突 现、速变、飞跃的过程。 。
托尔曼提出的。托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位受格式塔学说 影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描 述动物的行为，他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、 目的、意向等概念相联系，他的理论称为目的行为主义、整体行为主义、
符号完形学说或与预期说。
学习认知-目的说认为：学习不是简单的在刺激和反应间建立直接的联 结，而是存在一种中间变量。学习的结果也不是对一种刺激的反应，而
《教育心理学》第六章 认知学习理论
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
教育心理学考试重点第六章知识的学习+实战演练
教育心理学考试重点提示：第六章知识的学习重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)知识及知识学习的类型.(2)知识直观和知识的概括。
(3）记忆系统及其特点。
（4）遗忘的理论解释.（5）运用记忆规律,促进知识保持.考纲链接1．知识的含义。
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2．知识的类型。
(1）感性知识与理性知识(反映活动的深度不同）。
感性知识:主体对事物外表特征和外部联系的反映。
理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
（2)陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同).陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
（3）具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同）。
具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原则等。
3．知识学习的类型：(1）符号学习、概念学习、命题学习（根据知识的重复程度）;(2)下位学习、上位学习、并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系).4．知识学习的过程。
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5．知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;（3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6．知识的获得是知识学习的第一个阶段。
知识获得的两个环节是:知识直观和知识概括。
7．知识直观.（1)类型:①实物直观；②模像直观；③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模像直观；②加强词与形象配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点；④培养学生的观察能力；⑧让学生充分参与直观过程。
教育心理学复习章节知识点
教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。
5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。
6、1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（ 1 ）学习是有机体与环境取得平衡的条件。
（2）学习可以影响成熟。
（3）学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（ 1 ）信号学习。
2）刺激-反应学习。
（3）连锁学习。
4）言语联想学习。
（5）辨别学习。
（6）概念学习。
（7）规则的学习。
（8）解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类：（ 1 ）言语信息。
2）智力技能。
（3）认知策略。
4）态度。
（ 5 ）动作技能。
6、学习性质和形式分类：（ 1 ）据学习方式分为接受的和发现的。
（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。
7、学习的意识水平分类：（1）内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。
（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。
9、学习的相关概念：（1）终身学习。
（2）远程学习。
（3）机器学习。
（4）学习科学。
10、学习理论的发展：（1 ）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。
（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。
（4 ）构建主义学习理论的兴起。
11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第六章 思维》知识点考点归纳整理汇总
第六章思维知识点汇总第一节概述一、什么是思维。
思维是人脑对客观现实（概括的）和（间接的）反映。
※思维具有概括性和间接性的特点。
思维概括性是思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
二、思维的基本过程（多选、简答）思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
（一）分析与综合。
分析与综合是思维过程的基本环节。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在脑海里把事物的各个部分、一方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
（二）比较（三）抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
三、思维的种类（多选、简答）（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具体形象思维）和（抽象逻辑思维）。
1.直观动作思维。
又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。
如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手指这种思维活动。
2.具体形象思维。
是运用已有表象产生的思维活动。
形象思维在青少年和成人中仍是一种主要的思维类型。
如：在头脑中用3个苹果加4个苹果等实物表象相加而计算出来的。
3.抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，（概念）是这类思维的支柱。
（二）经验思维和理论思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。
1.经验思维。
经验思维是以日常生活经验为基础，判断生产、生活中问题的思维。
教育心理学-06-第六章-认知学习理论
1、下位学习
又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的 新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或 包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概 念或新命题的意义。
2、上位学习
是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括 水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于 其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中 已有观念产生了一种上位关系。
潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要 因素，不强化也会出现学习。
意义
他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及 与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。 他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认 知学习理论的发展有一定贡献。
于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
3、组合学习
只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学 习。
三、接受学习
奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤 其是有意义言语接受学习。
这种强调接受学习的方法称为讲授教学。 这种教学是以一种有组织、有意义的方式将知识讲授
给学生。
（一）讲授教学的特点和性质
讲授教学的特点
（1）要求师生之间有大量的相互作用； （2）要大量利用例证； （3）它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，而后从中
一、认知表征理论
布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表 征系统的阶段：
动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获 得知识；（动作性再现表象）
映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世 界、获得知识；（肖像式再现表象）
当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现 于外。
学习理论文档
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
教育心理学专题练习第六章知识的学习
教育心理学专题练习第六章知识的学习(总15页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第六章知识的学习一、单选题1.概括出同类事物的共同的本质特征和关键特征，这种思维形式是（）。
A.判断B.概念C.推理D.比较2.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用（）模式进行教学。
A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.发现学习3.掌握若干概念之间关系的学习叫做（）。
A.符号学习B.概念学习C.规则学习D.命题学习4.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这称为（）。
A.比较B.概括C.变式D.抽象5.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识，这种学习属于（）。
A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生学习6.儿童经过教师传授，知道“华盛顿是美国的首都”的学习属于（）。
A.符号学习B.概念学习C.类属学习D.命题学习7.短时记忆的容量有限，为了让其包含更多的信息，可采用的方法是（）。
A.注意B.感觉登记C.复述D.组块8.对“圆是一动点绕一定点等距离运动一周的轨迹”的学习属于（）。
A.符号学习B.概念学习C.类属学习D.命题学习9.在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是运用了（）。
A.正例B.反例C.提供变式D.科学地进行比较10.先学习了轴对称图形的概念，在学习圆也是轴对称图形，这属于（）。
A.上位学习B.命题学习C.类属学习D.并列结合学习11.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。
A.命题学习和概括学习B.派生类属学习和相关类属学习C.下位学习、上位学习和并列结合学习D.符号学习和概念学习12.“人的本质是自然属性和社会属性的有机统一”属于（）。
A.感性知识B. 理性知识C.程序性知识D.操作性知识13."1/3+2/5“属于（）。
教育心理学教案 学习理论和教学方法
教育心理学教案学习理论和教学方法教育心理学教案：学习理论和教学方法一、引言教育心理学是研究个体在教育环境下的心理发展和教育过程中的心理现象的科学。
学习理论是教育心理学中的一个重要领域，它研究了学习的本质以及学习过程中的一系列变量。
本教案将介绍教育心理学中的学习理论和相关的教学方法，旨在帮助教师更好地指导学生的学习。
二、学习理论学习理论是对学习过程中的认知、情感和行为等方面进行解释和预测的理论体系。
以下是常见的几种学习理论：1.行为主义理论行为主义理论认为学习是一种对刺激做出反应的过程。
主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，他们强调通过建立适当的刺激和回报机制，能够有效地改变学习者的行为。
在教学实践中，可以采用奖励和惩罚等方式来加强或弱化某种行为。
2.认知发展理论认知发展理论强调学习者在学习过程中自主构建知识的过程。
让学生参与主动的探索和思考，帮助他们建立自己的理解和概念。
著名的理论家皮亚杰认为学习可以通过适应、认知冲突等方式促进学生的认知发展。
3.社会文化理论社会文化理论认为学习是社会文化环境和个体之间交互作用的产物。
学生通过社会交往和合作来获得新的知识和技能。
文化工具和社会情境对学习过程具有重要影响。
著名的理论家维果茨基提出了“近期发展区域”概念，强调教师和同伴在学习中的辅助作用。
三、教学方法基于学习理论的教学方法是指根据学习者的特点和学习理论的原则，设计教学活动的方法。
以下是几种常用的教学方法：1.展示法通过展示优秀的学习成果、知识点或技能，激发学生的学习兴趣和动机。
可以使用多媒体、实物、图片等形式进行展示。
同时，要注重学生的参与和互动，提高学习效果。
2.合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过小组合作来促进学习。
可以采用讨论、角色扮演、合作解决问题等方式，培养学生的合作能力和团队精神。
3.探究式学习探究式学习是指让学生主动参与实践、观察和实验，通过亲身经历来发现和探索知识。
教师应该提供适当的引导和支持，让学生在实践中发现问题、提出猜想，并通过实验或观察来验证。
教育心理学 学习理论
【学习的内涵】学习是个体在特定情境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【学习的特点】1学习的产生式由反复经验所引起的。2学习既有行为的变化也有思维的变化3学习过程可以是有意的也可以是无意的。4学习是指那些比较持久，恒定的行为与思维的变化。
【学生学习的特点】1以系统学习人类的间接知识经验为主。2在教师的指导下，有目的有组织的进行3促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯，道德品质和健康的心理。
【建构主义学习理论】【建构主义学习观】建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三方面：1学习的主动建构性：建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程，二是学生主动建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。2，学习的社会互动性：建构主义强调。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习童童体的合作互动来完成。3.学习者的情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点：强调学习知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽离存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。
第六章 认知学习理论
教学实验的例子： 教学实验的例子：
• • • • •
x*x＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋4x＋4＝(x＋2)(x＋2) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋6x＋9＝(x＋3)(x＋3) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋8x＋16＝(x＋4)(x＋4) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ a2+2ab+b2=(a+b)2
• 2. 上位学习（superordinate learning)是指新概念、新 上位学习（ 是指新概念、 是指新概念 命题具有较广的包容面或较高的概括水平， 命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义，新学习的内 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义， 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 四、有意义学习的类型 • 1. 表征学习（representational learning）: 即符号 表征学习（ ） 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 • 2. 概念学习（concept learning）: 掌握同类事物或 概念学习（ ） 现象的关键特征和本质特征。 现象的关键特征和本质特征。 • 3. 命题学习（proposition learning） ：学习命题 命题学习（ ） 所表达的原理、理论等， 所表达的原理、理论等，即学习命题的意义
• 认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方 认知结构就是指学生现有的知识的数量、 式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论 它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、 等构成。 等构成。
• 二、有意义学习的实质 • 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non、非人为 当观念建立实质性的 arbitrary)的联系。 的联系。 的联系 • 实质性联系 • 非人为联系
教师招聘考试教育心理学第六章背诵题答案
第六章学习动机第一节学习动机概述1.学习动机的三种功能，分别是激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机的两个基本成分分别是学习需要、学习期待。
3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物被称为诱因。
5.耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系。
6.根据动机的来源，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
7.自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
8.一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，是奥苏伯尔提出的认知内驱力。
9.学习动机对学习的三个影响，分别是决定学习的方向、增强学习努力的程度、影响学习的效果。
10.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
11.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
12.有的学生努力学习是为了报答父母的养育之恩，按照学习动机内容的社会意义，这是一种低级动机。
按照学习动机的作用与学习活动的关系，这是一种远景的间接性动机。
13.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
14.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
第二节学习动机理论1.成就动机由两种相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，另一种称为避免失败的动机。
2.按照维纳的归因，努力的三个维度分别是内部、不稳定、可控。
3.马斯洛的自我实现理论认为人的基本需要从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
4.自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。
6.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
7.学习动机的五个理论，分别是强化理论、成就动机理论、归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
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第六章学习理论第一节发展、学习与教育1、学习与发展（1）发展是学习的必要条件发展是基础，为儿童的学习提供了新的可能性（2）学习促进了发展学习促进了儿童生理和心理的发展，是影响个体的成熟和心理发展的一个至关重要的因素。
2、学习与教育（1）学习观念的变化成为教育改革的先导（2）终身学习的理念决定了教育应是终身的。
第二节学习的实质一、学习的定义广义的学习包括人与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。
定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
（学习是因学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；学习是学习者适应环境的生命活动）1、学习是行为或行为潜能的变化（外显行为操作、内隐变化）2、变化是较持久的改变3、学习因经验而产生（一是有计划的练习或训练；而是在生活中偶然情境下发生的）4、学习有多种类型注意分辨哪些是学习、哪些不是 P106二、学习的分类（1）依据学习目标布鲁纳：教育目标即预期的学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。
认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价情感：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化动作技能：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新（2）依据学习内容知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习（3）依据学习方式奥苏伯尔：接受学习、发现学习；机械学习、意义学习（每两个维度结合）（4）依据学习结果加涅：言语信息（知识）；智慧技能（能力）；认知策略（学会如何学习）；态度（品行）；动作技能（技能）（5）依据学习的意识水平内隐学习：有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应地学习三、学习的特点学生的学习是一种特殊的认识活动，具有自己的特点和规律。
加涅布鲁纳奥苏伯尔林崇德：（1）在学习过程中，学生的认知或认知活动要越过直接经验的阶段（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的过程（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想水平的过程。
（一）学生的学习具有计划性、目的性和组织性（二）学生的学习具有间接性（三）学生的学习具有自主性、策略性和风格性四、学习的意义（一）生物适应的意义从生物进化的角度来看，学习是有机体适应环境的重要方式。
（二）个体成长意义学习促进了个体身心的发展，全面提高了个体的素质。
学习是一种能给学习者的身心行为带来持久性变化的活动过程。
（三）社会发展意义学习是传播人类文明的纽带。
第三节学习观一、行为主义的学习观刺激——反应基本观点：1、学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有的行为都是习得的。
2、刺激——反应之间的联结是直接的，联结会根据环境的反馈结果而自动地得到加强或削弱。
（一）早期行为主义20世纪30年代以前华生时代的行为主义1、桑代克的联结主义学习观：强调刺激——反应的联结（1）学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结是通过试误而建立的（无需任何中介）（2）尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的练习律：刺激——反应间的联结，由于练习次数的多寡而有别（业精于勤、熟能生巧）准备律：刺激——反应之间的联结，随个体的身心准备状态而异。
效果律：刺激——反应之间的联结，因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。
桑代克发现，奖赏比惩罚更有动力，因而更强调奖赏而不强调惩罚。
学校教育就是通过提供刺激来引发学生的反应，让学生形成大量的刺激——反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。
2、华生经典条件作用的学习观（1）心理学的研究方法是科学的方法。
（2）经典条件作用研究所得行为原则，不但可以了解动物的行为，还可以解释人的行为。
（3）人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而在这些反应中，除少数是生而具有的反射之外，全部都是个体在适应环境时，与其环境中各种刺激之间的关系，通过经典条件作用的学习过程所形成的。
（4）只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应，从而组合成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则（削弱），消除个体已有的行为。
（5）学习的巩固首先在于所学的反应的多次重复。
同时重复其他动作的次数逐渐减少，从而使要学习的动作不断得到巩固。
（二）新行为主义1、斯金纳操作性条件作用的学习观应答性行为操作性行为：构成行为的反应是自发的，无法确定反应的出现是由何种刺激所引起的。
这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。
白鼠实验程序化教学：学习的关健在于如何呈现教材，其基本原则是：小步子呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果＊正、负强化与惩罚2、班杜拉的社会学习观（观察学习／替代学习）（1）强调人的行为是内部过程和外部过程影响交互作用的产物。
人既不是完全自由，又不是被动的。
（2）强调认知过程的重要性。
由于人类能够非凡地使用符号来思索及提出情境中的问题，因而人们能够预先知道个人行动的结果，并依此来改变或激发某种行为。
所以，认知因素在人的活动的组织与调节中起着核心作用。
（3）强调观察学习的重要性。
人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。
（充气娃娃的行为模仿实验：人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果而获得的——“榜样的力量是无穷的”）（4）强调自我调节的作用。
认为某个特定的行为既会产生外在的后果，也会产生自我评价的反应。
所以行为的强化来源于外界反应与自我评价。
因此，班杜拉除主义外部强化、替代强化（因观察别人的某种行为而强化自己的该种行为）对学习的影响外，特别重视利用自我强化或自我惩罚的方式来加强行为的自我控制。
＊教育应用：因为许多行为都是通过观察习得的，所以教师要注意为学生提供良好的学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会。
二、认知主义的学习观认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。
学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用。
（一）布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
学生的认知就是获得知识结构的过程。
强调发现学习的重要性，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独自思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥，提高智力的潜力；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。
（二）奥苏伯尔的认知同化学习观有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
对布鲁纳的发现学习持有批评的态度，认为接受学习才是学生主要的学习方式。
学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。
意义学习的两个条件：（1）学习内容对学生具有潜在意义和逻辑意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。
这种“联系”应该是实质性和非人为的。
（2）新旧知识相互作用。
（3）学习者必须具有意义学习的“心向”。
这里的“心向”是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。
＊先行组织者：先行组织者是由“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。
奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容的要素，与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新内容。
（三）加涅的信息加工观详见书P284三、建构主义的学习观认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。
建构一方面使对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的互动作用过程。
（一）知识观知识的高度主观性和情境性（二）学生观学生是信息意义的主动建构者学习是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验。
“以学生为中心”的教学观（三）教师观关注的是健康人格的形成，把人深层的精神生活看成是人发展的核心，学习即人格的形成过程。
（一）学习的实质、结果人格既是有效学习的前提，又是有效学习的结果，其关键是强大的自我的形成。
（二）学习过程、动力学习过程就是人格的形成过程，冲突则是学习发展的动力。
自我协调本我和超我之间的平衡（三）人格化的教学精神分析主义把健康的人格视为德、智、体、美德心理基础，在具体的学习问题上提倡人格化教学。
知识、品德、情感、能力的学习五、人本主义的学习观人本主义从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
认为教学就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。
罗杰斯——自由学习的十个原则（1）人生而具有学习的潜能（2）意义学习发生在学习内容与自己的学习目的相关时（3）具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制（4）当外部威胁降低时，学习者比较容易察觉并同化那些威胁到自我的学习内容（5）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，从而促进学习（6）最直接的个人经验大多是意义学习（7）当学生主动参与学习过程时，就会促进学习（8）全身心投入的学习才是最深刻的（9）当学生以自我评价为主，以他人评价为辅时，则他们的独立性、创造性和自主性就会得到促进（10）动态的、开放的学习过程是现代社会最有用的。