新课程下如何培养学生的动手操作能力

新课程下如何培养学生的动手操作能力
摘要】著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维
的联系，思维就不能得到发展。

”新课程下数学教学过程是一个特殊的认知过程。

在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应该注重学生的数学思维
训练，引导学生积极参与动手操作，培养学生的数学能力。

【关键词】学生动手操作探究提高数学能力
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探
究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和
掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。

”
小学阶段，学生多动手操作能简化学生对深奥知识的理解与探索。

所以，在
小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的动手操作努力解决问题获取知识，
教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。

这样，学生对知识就会有更深入
的理解，各个方面素质也会得到和谐发展。

下面我就培养学生的动手操作能力作
几点论述：
一、注重引导学生动手操作启发思维
教师在设计教学过程时，应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探
索性、创造性的实践活动，让学生通过折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一
搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。

如：教学《轴对称
图形》时，教师可以事先让学生准备平行四边形、三角形、长方形、正方形、梯
形等纸片，在课堂中探讨哪些是轴对称图形和图形对称轴的条数，学生在动手操
作的过程中发现有些图形不是轴对称图形，轴对称图形的对折中折痕就是对称轴，从而判断图形的对称轴条数。

这样合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作，在让学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”而是构建了合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地去进行，帮助学生掌握
正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

二、注重培养学生动手操作的积极性提高学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。

”可见多动手操作，能发
散学生的思维，达到创新的目的。

在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发
学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。

大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。

而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。

在《认识角》教学中：“制作角和比较角的大小”这两个
环节是穿插在一起进行教学的。

创造角的过程时，因为有大图钉等学具，在操作中，我特意对学生进行安全教育，让学生在操作中注意安全，这对于低年级的学
生是非常有必要的。

学生自己可以亲自动手操作，学生非常感兴趣，学习热情高涨，而且不同的方法和学具创造出了很多不同的角，因为这一活动，学生心情激动。

在操作完成和展示部分作品之后，让学生在同桌或者小组中比一比自己做的角，看看谁创造的好？比比谁的角大？谁的角小？比较角的大小……
三、注重引导学生进行动手操作探讨提高观察能力
数学是一门以实验为基础的科目，要想学好数学，就得从课堂实验操作和理
论知识抓起。

所以，在课堂中教师主要解决如何让学生在抓住理论知识的同时又
提高自身动手操作能力的问题。

如：在教学《圆锥体积》时，我让学生合作动手
操作探讨圆柱与圆锥体积之间的关系：
首先，学生分组试验探究，圆柱与圆锥的底和高各有什么关系？它们的底、
高之间各有什么关系？每组拿出圆柱、圆锥各1个，分组试验，试验后记录结果；汇报试验结论，集体评议，（注意汇报出试验步骤和结论）。

同时，教师介绍数
学专用名词：等底等高
其次，学生试验验证猜想：每组拿出装有适量的水的水槽，通过试验，发现
了圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？生边试验边记录试验数据。

接着，小组汇报试验结论（提醒学生汇报出试验步骤）当等底等高时，圆柱
体积是圆锥体积的三倍，或圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。

最后，通过学生分组试验探究，在实验过程中自主猜想、感知、验证、得出
结论的过程，充分调动学生主动探索的意识，激发了学生的求知欲，培养了学生
观察、动手操作和探究的能力，又突破了本课的难点，突出本课的重点。

四、注重培养学生课前、课后的动手操作能力
在小学数学教学中,平时多培养学生动手操作能力,应该从课前、课堂和课后等各方面来实施。

在课堂中正确引导学生进行动手操作；课前课后让学生通过动手
操作，用所学的数学知识去解决实际问题，使学生感受学数学的乐趣，体会数学
的作用。

课堂上让学生分组动手操作剪、拼、移等活动，然后各小组交流、讨论后，
最终归纳出三角形面积的计算公式。

整个学习过程以学生自主探究活动为主要方式，把数学学习的主动权都交给学生，鼓励学生积极参与，大胆探索操作，教师
只是充当一个引导者，组织者。

学生经过动手探究操作，用“剪”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导三角形的面积计算公式。

学生从探究操作中品尝到成功的喜悦，真正当了一回“小创造者”。

事实证明，只有在课堂教学中，通过组织学生小组合
作探索动手操作，才能体现学生的探索操作能力和思维的开放性及创新性。

五、注重培养学生在平等、互助、民主、合作氛围中动手操作
让学生在平等、民主、合作的教学氛围中，形成自己动手探究操作的能力。

在此氛围中，学生能在毫无压抑感地学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分
调动了学生的主动性和积极性，是学习成为其内在的心理需求。

教师在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题；引导学生自己寻求解决问题的
方法；教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；指导学生从具体操作中分析、
比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；教师对学生的动手操作
过程和得出的结论作精要的评价。

实际上，合作小组中的每个人各有长处和不足，能够在平常之中发现对方的美，而不是挑他的毛病，培养学生自己求同存异的素质，对培养团队互助精神尤
其重要。

老师要教导孩子，在日常生活中培养良好的与人平等相处、合作的心态。

这不仅是小组合作中培养团队精神的需要，而且也是获得人生快乐的重要方面。

综上所述，在小学数学教学中,我们应以素质教育为宗旨,使学生的各种素质都获得提高。

在数学课堂上,动手操作已成为学生学习数学的一种重要方式。

这样的
操作活动既能够帮助学生理解和掌握数学知识,又可以帮助学生进行数学思考,解
决数学问题。

学习新知识的过程中只有通过让学生主动参与操作,自行探索,才能
既培养学生的创新能力和动手操作能力。

在数学教学过程中，教师要适当、充分
地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们在动手操作的过程中体验到学习
数学的快乐，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。